资源简介

台阶 / 李森祥
——“一字立骨”公开课教学设计
一、教学目标
语言建构与运用：品读文中关于父亲“坐”的细节描写，揣摩人物心理变化，学习以动作细节塑造人物的手法。
思维发展与提升：通过“坐”这一支点，梳理父亲与台阶的关系脉络，理解“台阶”的象征意义及父亲形象的多重性。
审美鉴赏与创造：感受小说朴素深沉的语言风格，体会父亲勤劳、要强又谦卑的品格之美。
文化传承与理解：认识中国农民对“地位”的朴素追求，以及物质改善与精神归属之间的深层矛盾。
二、教学重点
聚焦“坐”字，梳理父亲在不同阶段“坐”的位置、姿态与心理，把握人物情感变化曲线。
三、教学难点
理解父亲建成高台阶后“不自在”“坐不住”的深层原因，探究“高台阶”背后的身份焦虑与文化隐喻。
四、教学方法与课时
一字立骨法、诵读法、小组合作探究法。 课时：1课时（45分钟）
五、教学过程
（一）导入：台阶高低见人生（4分钟）
屏显不同房屋台阶图片（老屋三级台阶、新屋九级台阶）。提问：“同学们数一数台阶，为什么有的人家台阶高，有的低？台阶高低意味着什么？”引导学生找出文中关键句——“台阶高，屋主人的地位就相应高”。顺势引出父亲与台阶的故事，今天我们就用一个“坐”字，撬动整篇课文。
（二）一字立骨：寻“坐”·品“坐”·悟“坐”（28分钟）
1、 快速寻“坐”——找出文中所有父亲“坐”的描写。（5分钟）
学生速读课文，用笔圈画。师生共同梳理出关键语句（PPT同步展示）：
【旧台阶·低坐】“父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶……他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动。”（第13段）
【旧台阶·习惯坐】“父亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去河里洗，但到我家里来，他还是坐在台阶上洗。”（第5段）
【新台阶·高处坐】“正好那会儿有人从门口走过，见到父亲便说：晌午饭吃过了吗？父亲回答没吃过。其实他吃过，他居然不敢再坐下去，一级一级地往下挪，挪到最低一级。”（第26段）
【新台阶·最终坐】“父亲偶尔出去一趟，回来时，还是一副若有所失的模样。他就又去坐在台阶上……那黄泥台阶，一级一级的，像排了队的琴键。”（第29段）后来“父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？……他干脆就坐到门槛上去了。”（第30段）
2、 精读品“坐”——位置变化与心理地图。（15分钟）
小组合作，完成“父亲坐姿心理分析表”（下发学习单）。聚焦以下核心片段：
片段A：坐在三级台阶上，“那颗很倔的头颅埋在膝盖里”。——自卑、不甘、向往高台阶。
片段B：新台阶建成，父亲坐在最高一级，却“不敢再坐下去”，一级一级往下挪。——紧张、惶恐、身份不适。
片段C：最后“干脆坐到门槛上”。——失落、回归、骨子里的谦卑本色。
教师点拨：从“低坐”到“高坐”再到“低坐（门槛）”，父亲用“坐”画出了一个圆，这个圆的核心，就是他永远也坐不习惯的“高”。台阶高了，但父亲的自我认知仍停留在“低处”。
3、 深悟“坐”——一字立骨，拎起全篇。（8分钟）
提问：为什么用一个“坐”字就能撑起整篇文章？（引导学生回看全文结构）
师生共同总结：“坐”是父亲与台阶最日常的接触方式，也是他内心世界的外化。年轻时坐在低台阶上梦想高台阶；奋斗半生坐上了高台阶，却如坐针毡；衰老后，他坐回门槛，坐回了土地与本色。一个“坐”字，串起了父亲的向往、奋斗、尴尬与失落，也刻画出中国式农民勤劳谦卑的脊梁。
（三）探究延伸：台阶之上，台阶之下（8分钟）
1、 深度追问：父亲真的“坐”稳了吗？高台阶带给父亲的是什么？为什么物质目标实现了，精神反而失落了？
学生讨论，教师提炼：父亲一生为“地位”建造台阶，但他骨子里的农民本色（朴实、谦卑、不善交际）让他无法真正适应那个“高”位置。台阶变高了，可父亲的精神世界仍停留在泥土里。这是一种深刻的身份焦虑与文化隐喻。
2、 联结生活：你的长辈是否也有类似的“台阶情结”？比如一定要在城里买房、一定要让孩子考上大学……请用一两句话分享。（学生简短交流）
（四）课堂小结与作业（5分钟）
小结：今天我们用一个“坐”字，走进了父亲的一生。李森祥用最朴素的文字告诉我们：有些台阶，坐上去了，却未必坐得安稳。父亲的伟大，正在于他明知可能坐不稳，却依然用一生去垒砌台阶。
作业：请以“坐”为细节核心，写一个200字左右的片段，刻画你熟悉的某个人物的瞬间心理（如：爷爷坐在老藤椅上、母亲坐在缝纫机前……）。要求：至少出现两次“坐”的细微变化。
六、板书设计（一字立骨·“坐”）
台阶 · 坐
低台阶 坐着向往（梦想）
↓ 奋斗半生
高台阶 坐着不安（惶恐）
↓ 一级级下挪
门槛（地面） 坐回本色（谦卑·失落）
骨：中国农民勤劳谦卑的脊梁

展开更多......

收起↑