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初中语文统编版九年级下册第三单元课外古诗词诵读--定风波(莫听穿林打叶声) 教案
学习目标
1.理解词意，能够通过关键词句赏析词人情感与哲理。
2.通过背景串联、文本细读、对比分析等方法，将《定风波》与初中已学的苏轼作品相联系，构建对苏轼人生经历与精神境界的整体认知。
3.感悟苏轼面对逆境时乐观、坦然的人生态度。
教学重难点
感受风雨特点，理解词人心境。
教学过程
（一）导入：风雨人生，一词贯之
1.展示苏轼诗句“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，提问：“为何苏轼将贬谪之地视为‘功业’？”引发学生对苏轼贬谪生涯的回忆。
2.引导学生回顾已学苏轼作品：
《水调歌头》—— 对世人的美好祝愿、乐观旷达
《记承天寺夜游》—— 贬谪中仍能欣赏月色、自得其乐
《卜算子·黄州定慧院寓居作》—— 初到黄州时的孤独与高洁自守
3.资料链接
苏轼太出色，招致了诸多嫉妒，又因涉及党派斗争的利益，他被冠上了莫须有的罪名，被指诗文中有暗讽朝廷和君主的成分，被扣押至御史台审讯，（因为御史台前有很多柏树，柏树常常引来很多乌鸦，所以又称其为“乌台”）这就是历史上有名的“乌台诗案”。
1079年7月28日，朝廷派人到湖州来逮捕苏轼被一路押解、一路示众至京。在牢狱中的一百余天里，他饱受身体和精神的侮辱和折磨，几近死亡边缘。最终在众多求情舆论下，幸免于死，被贬黄州。被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。
词人与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，缓步而行。
（二）文本细读：“孤鸿”到“一蓑烟雨任平生”
1.《卜算子·黄州定慧院寓居作》与《定风波》的创作时间均在黄州，苏轼的心境发生了怎样的变化？小组合作，通过品读关键词，在诗歌中找到答案。
①“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”：为何“莫听”？“吟啸且徐行”体现怎样的心态？
明确：主动屏蔽外界纷扰，从容面对。
②“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”：结合“乌台诗案”背景，说说“谁怕”二字的力量。
明确：面对政治风雨的无所畏惧。
③“一蓑烟雨任平生”：“烟雨”象征什么？“任”字如何理解？
明确：人生逆境；坦然接受、随遇而安。
④“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”：“风雨”与“晴”分别喻指什么？为何说“也无风雨也无晴”？
明确：不以物喜，不以己悲，超越顺逆的平和境界。
⑤特殊意象：雨（逆境）：穿林打叶声、烟雨；晴（顺境）：山头斜照
明确：两首词同时写在黄州，但词人心境不同，从“孤鸿”的孤独失落到“一蓑烟雨任平生”的坦然。
2.“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”思考：归向何处？
资料链接：在黄州期间，常与田间农夫交谈，躬耕东坡，盖“东坡雪堂”，煮“东坡羹”，做“东坡肉”，酿“东坡酒”。在黄州四年后，又回到了朝廷得到任用，出任兵部尚书、礼部尚书等，但不久，新党再次把持朝政后，1094年身为旧党的苏东坡（59岁）被贬至更远的惠州。
在惠州期间“日啖荔枝三百颗”，帮助惠州西湖修建两桥一堤，改进了广州城的供水计划。后又被贬至海南儋州，发现生蚝等美味，教当地人民挖井、治疗疟疾、种植水稻，在海南讲学使蛮荒之地变得书声琅琅。
明确：“此心安处是吾乡”。在经历了人生的风雨坎坷之后，苏轼选择的是向内走，回归到那个经过磨难洗礼后更加通透、强大、平和的本心。
（三）拓展串联：梳理苏轼主要作品与心境变化
小结：苏轼的“旷达”并非天生，而是在磨难中不断自我建构的精神境界。我们今天学习苏轼的作品，意义在于它为我们提供了一套应对人生无常的“心法”：在逆境中保持韧性，在变化中找到安定，在平凡中创造诗意，最终引导我们向内构建一个强大、丰盈、自足的精神家园，以从容、乐观、旷达的姿态面对生活的一切风雨与晴明。
（四）板书设计

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