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小学语文统编版（部编版）（新教材）四年级下册第七单元22 古诗三首--芙蓉楼送辛渐 教案

教材分析
《芙蓉楼送辛渐》是部编版四年级下册第七单元第一课《古诗三首》中的第一首古诗。本单元的人文主题是“人物品质”，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好的志向和品格。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗诵诗歌，积累送别诗。
2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
3.抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
教学重点
1.正确、流利、有感情地朗诵诗歌。
2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
教学难点
抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志向的决心。
教学过程
一、激趣导入，知送别诗
1.古诗对对碰游戏
师：同学们上课前，我们来玩个“古诗对对碰”的游戏，老师出上句，你们来接下句。
桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情；
劝君更尽一杯酒——西出阳关无故人；
孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流。
师：看来同学们积累的古诗词真不少呢。你看这些古诗有歌颂友谊的，有劝慰朋友的，也有不忍分离的，今天我们还要学习一首关于送别的古诗，他又想借助这首诗表达什么呢？
2.解诗题
（1）学生齐读课题，板书诗题。指导书写“芙、蓉”二字。
（2）解诗题：结合注释，你能说说诗题的意思吗？
预设：作者王昌龄在芙蓉楼这个地方送别朋友辛渐。
（3）介绍送别的背景。
设计意图：借助古诗对对碰唤醒学生送别诗积累，在旧知铺垫中自然引出新课，快速聚焦送别主题。指导课题生字、释义并补充背景，帮学生理清写作缘由，顺利步入诗歌情境，为品读诗情做好铺垫。
二、初读古诗，知节奏知韵律
师：古人云，三分诗歌七分读。下面就请同学们把这首诗读两遍，注意读准字音，读通语句。
1.初读古诗，读准字音，读通句子。
2.再读古诗，读出节奏。
师：古诗词具有音韵美，我们把阳平、阴平称为平声，把上声去声成为仄声。平长仄短地诵读别有古韵。（出示标记诗）
3. 三读古诗，读出韵味。指名读并及时评价朗诵。
4.集体朗读。
设计意图：采用分层朗读教学，从通顺读、划节奏到依平仄品韵味层层递进。多样朗读调动学生感官，渗透浅显格律常识，感受古诗音韵美感，夯实朗读功底，为后续理解诗文内涵奠基。
三、入情话离别，品悟孤寂
过渡：诗人总是借助景物抒发感情，那在这首诗中，诗人又描写了哪些景物，你仿佛看到了怎样的画面呢？（指名生说）
1.抓住“雨”、“山”，学习“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，感悟离愁别绪。
（1）这是一场怎样的雨？给你什么感受？
预设：寒冷、很大、下的时间长（板书：寒雨）
（2）寒的仅仅是雨吗？
预设：内心的凄凉、凄冷、心寒
（3）你能试着读一读吗？
2.拓展关于王昌龄关于“寒”的诗句。
师：《全唐诗》收录了他141首诗，带有“寒”字的诗有近50首。（课件出示）
3.为什么王昌龄的诗里有这么多“寒”呢？请结合资料想一想。 （1）生读资料
（2）生汇报
（3）他被一贬再贬，不明真相的人会怎么议论他？
师小结：是呀，王昌龄古诗里的“寒”，一定程度上是这些“寒语”对他打击。这些流言蜚语如寒流一般使他变得孤寂，令人心寒彻骨，绝望透底。（板书：寒语）
4.除了寒雨，还有什么景物？（出示楚山图片）你们看江南的山都是连绵起伏的，正因为诗人如此的心寒，所以他满眼看到的山都是孤山。（板书：孤山）带着你的理解再来读一读这两句——
生1我听出了你心里的不舍
生2我听出了你心里的凄凉
生3我听出了你心里的沉重
我们一起读——
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（生齐读）
设计意图：紧扣寒雨、孤山等意象，由景入情逐层探究诗句内涵，结合诗人身世与相关诗作深挖 “寒” 的双重含义，打通实景与心境，帮助学生体悟诗人离别之愁与身世孤寂，深化诗文情感理解。
四、走进诗人内心，感悟品格
1.师：面对这些流言蜚语，他的压力一定非常大呀，所以他一定要让辛渐带回去一句话：读——洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（出示后两句诗）
2.“冰心"是什么样的心”？“玉壶”有什么特征呢？
3.用自己的话说说这句话的意思是什么？
4.师拓展：不仅王昌龄的诗句中用到玉壶冰心，在之前的南北朝时期诗人鲍照就有这样的诗句“直如朱丝绳，清如玉壶冰。”意思是我就像那垂下的红丝绳一样正直，像玉壶里的冰一样清白。王维也曾写下“玉壶何用好，偏许素冰居”意思是玉壶怎么用好呢，我最喜欢把素冰放入玉壶里，从内到外都是晶莹纯洁的。李白也屡屡用到“白玉壶冰水，壶中见底清”。他们都在用玉壶表明自己品质的高尚。
5.王昌龄想借着冰心、玉壶告诉洛阳亲友什么呢？让我们借助资料走进王昌龄。（课件出示资料）
6.通过这些，你知道了什么？
7.情景诵读。
8.你读出了一个怎样的王昌龄？
9.所以在临行时，千言万语，化作一句，读——一片冰心在玉壶师：他是在借着冰心玉壶表达自己的内心之志。（板书：冰心玉壶 表明志向）
师:他虽然伤感，却没有过多地抒发离愁别绪，他知道好友辛渐回去后将见到家乡的亲友，所以笔锋一转，从凄凉孤寂中振作起来，表明了自己的志向与信念。
总结：今天的课我们一起认识了一个人，一个七绝圣手，一个“一片冰心在玉壶”的七绝圣手，他是就是王昌龄。
设计意图：依托多诗人同类诗句拓展，具象解读冰心玉壶的象征含义，结合身世资料探寻诗人本心。以情境诵读体悟情志，跳出离别离愁，体会诗人高洁清白的品格，突破本课情感重难点。
五、作业超市，助力成长

1.背诵《芙蓉楼送辛渐》；
2.完成《芙蓉楼送辛渐（其二）》相应的作业单。
3.小练笔：王昌龄虽被贬，但他始终坚持"玉壶冰心"，不与世俗同流合污，如果你是他的朋友，请给他写一封信，你会对他说什么？（可以结合王昌龄的生平经历来写，300字左右）
4.拓展提升：课后查阅资料，看看还有哪些诗人也像王昌龄一样，写下过带有“一片冰心在玉壶”志向的诗句。
设计意图：分层设置四类作业，立足基础巩固背诵与习题，依托书信练笔深化人物体悟，借助课外拓展积累同类诗作。由课内延伸课外，兼顾夯实新知与拓展积累，落实学以致用。
六、板书设计
芙蓉楼送辛渐
寒雨孤山 寒语孤寂 寓情于景
冰心玉壶 清正廉洁 表明志向
设计意图：板书紧扣诗文脉络，以寒雨孤山、冰心玉壶为核心关键词，区分写景与抒怀，直观呈现寓情于景的写法。凝练梳理情感与品格要点，突出重难点，便于学生梳理全诗结构、内化主旨。

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