资源简介

《立在地球边上放号》教学设计（统编版高中语文必修上册）
授课教材：统编版高中语文必修上册 第一单元
授课课时：1课时（45分钟）
授课课型：现代新诗鉴赏课、审美体验课、青春情志课
单元定位：本单元人文主题为“青春激扬”，聚焦青春力量、时代精神与生命情怀。本课为郭沫若五四时期经典白话新诗，以磅礴的自然景象、狂放的语言节奏、炸裂的生命呐喊，彰显五四时代冲破桎梏、破旧立新的狂飙精神，与《沁园春·长沙》的家国沉稳气度形成刚柔互补，是体悟新诗审美、激活青春生命力的核心篇目。
一、学情分析
高一学生已初步接触现代诗歌，具备基础的朗读感知与意象捕捉能力，但存在明显认知短板：一是习惯含蓄温婉的传统诗词审美，对本诗直白粗犷、狂放炸裂、无格律、无押韵的自由新诗风格难以适应，易认为“不够优美、过于直白”；二是对五四狂飙突进的时代背景陌生，无法理解诗歌“赞美力量、歌颂破坏、崇尚新生”的独特内涵；三是只会表层读景，不会结合语言节奏、句式特点体悟诗人汹涌的主观情感，缺乏“语言形式—审美风格—精神内核”的一体化鉴赏思维。
二、教学目标（紧扣四大核心素养）
1. 语言建构与运用
把握本诗自由奔放、长短错落、反复咏叹的白话新诗语言特点；聚焦诗歌排比、呼告、反复句式，体会诗歌急促、激昂、磅礴的节奏；积累新诗鉴赏的基本方法，体悟直白热烈、极具张力的诗歌语言魅力。
2. 思维发展与提升
梳理诗歌写景、抒情、咏志的行文层次，精准把握“白云、北冰洋、洪涛、海浪”等核心意象的审美特质；对比传统山水诗与五四新诗的审美差异，理解“破坏与创造、摧毁与新生”的辩证思维，构建现代新诗专属鉴赏逻辑。
3. 审美鉴赏与创造
感知本诗宏大壮阔、雄浑激昂、狂放恣意的崇高审美；打破传统诗歌含蓄内敛的审美定式，体会五四新诗“张扬自我、崇尚力量、礼赞生命”的独特美学，提升现代诗歌审美鉴赏能力。
4. 文化传承与理解
结合五四时代背景，体悟郭沫若笔下狂飙突进的时代精神；理解诗歌“冲破束缚、破旧立新、追求自由、礼赞新生”的精神内核，联结当代青年的青春姿态，培养昂扬向上、勇于突破的青春品格。
三、教学重难点
教学重点
1. 赏析诗歌宏大壮阔的自然意象，把握诗歌雄浑磅礴的意境
2. 品味长短错落、急促激昂的句式节奏，体悟诗歌的力量之美
3. 理解诗人对自然伟力、生命力量、时代新生的热烈赞美
教学难点
1. 读懂诗歌“赞美破坏、歌颂摧毁”的深层内涵，理解破旧方能立新的时代逻辑
2. 区分传统古典诗词与五四白话新诗的审美差异，建立新诗审美认知
3. 结合时代语境，将自然力量升华为青春力量、时代变革力量
四、教学方法与学法
教学方法：诵读体验法、情境渲染法、对比鉴赏法、问题链驱动法、精讲点拨法
学法指导：沉浸式诵读法、意象品读法、对比思辨法、知人论世法、情志联结法
五、教学过程（45分钟 原创流程）
（一）情境导入，对比破局（4分钟）
1. 审美对比导入：中国传统山水诗词，多追求含蓄悠远、宁静空灵，山水是寄情避世的温柔景致。但百年前的五四文坛，出现了一种完全不同的诗歌：它没有工整格律、没有含蓄意境、没有温婉辞藻，只有奔涌的激情、炸裂的呐喊、磅礴的力量。
2. 背景极简引入：1919年五四新文化运动浪潮席卷全国，思想解放、破旧立新成为时代主旋律。郭沫若以笔为吼，挣脱古典诗词千年束缚，写下《立在地球边上放号》，以宇宙山河为载体，呐喊出一代人冲破桎梏、追求自由的青春强音。
3. 课题破题：“立在地球边上”，站位宏大、视野极致，跳出传统庭院山水、一城一池的局限，立足宇宙天地；“放号”即是放声呐喊、纵情高歌，是力量的宣泄、精神的觉醒。
4. 课堂定位：本节课走进这首五四狂诗，读懂山河力量、读懂青春呐喊、读懂时代精神。
（二）分层诵读，感知节奏（7分钟）
设计三阶诵读，以读悟情、以读品势，突破新诗节奏难点
1. 自由初读：读准字音、读通诗句，体会诗歌无押韵、无固定节奏、长短不一的自由句式特点，初步感知诗歌激昂基调。
2. 范读引领：教师配乐激情范读，指导诵读技巧：短句急促有力、长句舒展磅礴，排比句层层递进、渐强升华，结尾感叹句高声呐喊、余韵悠长。
3. 全员演读：全班起立诵读，沉浸式体验诗歌狂放气势，读出山河磅礴、读出青春张扬、读出时代力量。
预设思考：这首诗没有精致辞藻，却极具冲击力，这种力量来自哪里？
（三）品象入境，赏析壮美（16分钟）
核心探究：诗人立足地球边缘，看见了怎样的壮阔图景？图景中蕴藏怎样的力量？
1. 宏阔视角，突破传统格局
诗歌开篇跳出传统山水“小桥流水、远山近树”的狭小格局，视野直达地球边际、宇宙苍穹。“无数的白云正在空中怒涌”，一个“怒涌”打破静态写景，白云不再轻柔闲散，而是翻卷奔腾、气势汹汹，自带磅礴张力，勾勒出苍茫浩瀚、风云激荡的天地图景。
2. 核心意象，体悟力量之美
聚焦诗歌核心意象：北冰洋、洪涛、海浪，分层赏析画面与内涵：
（1）北冰洋：浩瀚无垠、苍茫辽阔，自带寒凉壮阔的宇宙气场，奠定全诗宏大雄浑的基调；
（2）洪涛海浪：无边无际、奔腾翻涌、滚滚向前，不是温柔水波，是奔腾不息、极具摧毁力与创造力的自然伟力；
诗人笔下的大海，没有风平浪静的温婉，只有永恒运动、永恒奔腾的生命力量，尽显雄浑壮阔、蓬勃昂扬的崇高之美。
3. 句式品读，深挖语言张力
精讲诗歌独特的语言形式，理解新诗自由之美、力量之美：
全诗长短句交错，无格律束缚、无押韵限制，完全跟随情感起伏排布；多处反复、排比、呼告句式，层层叠加、步步强化，模拟海浪奔腾、情感奔涌的态势，让文字自带节奏、自带力量。
结尾连续感叹句的铺排，不是刻意雕琢，而是情感极致喷发，是面对磅礴自然、觉醒时代的由衷呐喊。
4. 对比思辨，突破审美难点
传统古诗写景：情景交融、含蓄委婉、意境悠远；本诗写景：直白热烈、粗犷狂放、气势磅礴。
核心原因：五四时代追求思想解放、打破旧制，诗人摒弃古典含蓄的审美范式，用直白狂放的语言，匹配时代冲破束缚、破旧立新的狂飙精神。
（四）由景及理，深挖主旨（12分钟）
1. 思辨核心：读懂“破坏与创造”
诗歌极力赞美海浪的奔腾、翻涌、冲撞，本质是赞美摧毁旧事物、创造新生命的力量。海浪奔腾冲撞，是对旧有平静的打破、对固有形态的颠覆，在摧毁与激荡中孕育新生。
这正是五四时代的真实写照：打破封建旧礼教、旧思想、旧制度的桎梏，以激进的力量破旧立新，唤醒国民思想，开启时代新生。
2. 体悟自我：张扬青春与生命
“立在地球边上放号”，既是观山河壮阔，更是抒自我胸襟。诗人将渺小的自我融入浩瀚宇宙，彰显五四青年张扬自我、觉醒独立、胸怀天地、敢于呐喊的全新生命姿态。不再附庸、不再隐忍、不再内敛，而是敢于发声、敢于突破、敢于创造。
3. 主旨升华，情志统一
表层：赞美宇宙山河的磅礴伟力、自然生命的不息活力；
中层：歌颂五四时代破旧立新、狂飙突进的变革精神；
深层：礼赞青春觉醒、自我解放、勇于突破、敢于创造的生命力量。
4. 单元联动小结
《沁园春·长沙》是青春的沉稳担当、心怀家国；
《立在地球边上放号》是青春的张扬突破、蓬勃新生；
一稳一狂、一柔一刚，共同诠释“青春激扬”的单元主题。
（五）课堂小结+素养升华（3分钟）
本节课我们沉浸式品读这首五四经典新诗，跳出传统诗词审美定式，读懂了自由奔放的新诗之美。诗人以天地为幕、以山河为媒，放声呐喊，礼赞力量、歌颂突破、致敬新生。百年之前，五四青年以磅礴之力冲破时代桎梏；百年之后，当代青年更应传承这份敢于突破、勇于创造、蓬勃向上的青春力量，挣脱惰性、突破自我、奔赴新生。
（六）分层作业（3分钟）
基础作业：熟读并背诵全诗，梳理本课核心意象与诗歌语言特点，积累新诗鉴赏知识点。
提升作业：对比赏析《沁园春·长沙》与《立在地球边上放号》的意境、风格、情感差异，写下200字赏析短评。
拓展作业：结合自身青春感悟，模仿本诗自由奔放的句式，写一段简短的青春呐喊小诗。
六、原创板书设计（简洁大气、适配课堂）
# 立在地球边上放号
郭沫若 · 五四新诗 · 青春力量
图景：白云怒涌 洪涛奔腾（宇宙壮阔、磅礴雄浑）
语言：自由错落、直白热烈、节奏激昂
内核：破坏旧制、冲破桎梏、创造新生
主旨：礼赞自然伟力、彰显时代精神、张扬青春自我
青春：突破、觉醒、创造、奋进
七、教学反思（原创完整版）
本节课紧扣单元“青春激扬”的人文主题与新课标核心素养，以“诵读体验—意象品读—审美突破—主旨升华”为核心脉络，打破传统诗歌逐句翻译的授课模式，重点解决学生“看不懂新诗、不接受直白审美、读不出力量感”的三大问题。通过古今诗歌审美对比、沉浸式演读、层层递进的问题探究，引导学生理解五四新诗的独特美学与时代内涵，有效落实语言建构、审美鉴赏与文化传承的育人目标。
课堂教学中，学生能够快速感知诗歌的磅礴气势，但对“破坏即创造”的时代辩证思维理解较为浅显，容易片面认为诗歌只是单纯赞美风景。后续教学可增加五四时代背景的具象素材，结合新旧时代对比深化探究，进一步打通自然力量、时代变革与青春成长的内在关联，让红色青春精神真正内化于心、外化于行。

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