资源简介

课题 《康定情歌》 执教者 课时 （1）课时
课型 欣赏课 所属教材目录 新湘艺版初中八年级下册第二单元 “华夏之声，文化根脉”
教学工具 《康定情歌》音频与视频、图片、课件等 教学 方法 启发式教学法 直观法 情境法
单 元 设 计 理 念
本单元以“华夏之声·文化根脉”为核心，面向八年级下学期的学生。经过一年半的积累，学生已具备一定的音乐理解力，能够更深入地体会作品内涵。“华夏”象征着中华民族的悠久历史，“根脉”则寓意着我们文化的源头与传承。本单元旨在引导学生通过欣赏经典的民族民间音乐，探寻流淌在旋律中的文化基因，增强民族自信。 本单元内容分为两大模块： 模块一：【经典赏析】多彩的民族风情与器乐瑰宝 (5课时) 本部分精选三首民歌与两首器乐曲，展现中华音乐的多元魅力与精神内核： 黎族民歌《久久不见久久见》：感受黎族人民热情好客的淳朴民风，体会作品中蕴含的深厚亲情与友情。 四川民歌《康定情歌》：赏析这首享誉世界的“中国情歌”，理解青年男女对爱情的浪漫追求。 四川民歌《下四川》：体验游子思乡的深沉情感，理解乡愁不仅是怀念故土，更是对家乡文化与亲人的牵挂。 古曲《春江花月夜》：走进这幅“音乐画卷”，领略其诗情画意的意境美。通过“月上东山”的宁静与“欸乃归舟”的欢腾，体会中国传统音乐虚实相生、动静结合的美学思想。 京剧曲牌《夜深沉》： 探究音乐如何与戏剧完美融合。结合《击鼓骂曹》与《霸王别姬》的剧情，感受它如何烘托悲壮或抒情的气氛，体会“情景交融”这一中国传统艺术的高级审美境界。 模块二：【实践园地】器乐演奏与创意编创 (2课时) 本部分着重培养学生的音乐技能与创造力： 竖笛演奏： 学习全按作“1”的指法，演奏哈萨克族民歌《都达尔和玛利亚》和蒙古族民歌《小黄鹂鸟》。重点练习气息控制与连音技巧，用笛声传递音乐的温暖与细腻。 旋律编创： 以山东民歌《沂蒙山小调》为基础，尝试运用“改变节拍”、“节奏变化”或“旋律加花”等“变奏”手法，对其进行改编创作，并勇敢地唱出自己的作品。
课 程 设 计 理 念
本课以“文化理解”为核心，秉持“以审美感知为抓手，以情境体验为载体”的理念，通过多媒体创设康定风情漫游的情境，结合AI数字人辅助教学，引导学生在聆听、探究、对比中，深度剖析《康定情歌》的旋律调式、衬词韵味及“同头换尾”的创作手法。旨在让学生在体验式学习中，不仅掌握歌曲的演唱，更理解其作为民族文化符号的深厚内涵，实现从学会唱歌到读懂文化的升华。
教 材 分 析
《康定情歌》是20世纪30年代诞生于四川康定的一首民歌，由当地的群众自发编创并于40年代逐渐流传开来。40年代中期，就读于重庆青木关国立音乐学校的福建学生吴文季在从军的康定人中收集到此歌，然后将此歌转交给他的老师伍正谦。伍正谦十分喜爱，又请作曲系的江定仙老师配乐伴奏以便演唱。江定仙配好伴奏后，将原名《跑马溜溜的山上》改名为《康定情歌》，后来伍正谦在学校的一次音乐会上首次演唱了这首歌曲。后来，江定仙又将此歌推荐给了当时走红的歌唱家喻宜萱，喻宜萱于同年在南京举办的个人演唱会上公开演唱了此歌， 以后便将此歌作为自己的保留曲目，从南京唱到了大西北，从国内唱到了国外， 使《康定情歌》传遍了世界。 《康定情歌》是一首四川民歌，由吴文季采编，歌曲歌颂了康定地区青年男女纯洁、热烈的爱情。表现康定人对美好爱情的向往，唱出了青年男女追求自由、幸福生活的情感。歌词中加入了“溜溜的”“月亮弯弯”等衬词，使歌曲更加风趣、生动。作品采用单一部曲式结构，由三个乐句构成，c 羽调式，前两个乐句为平行关系，第一乐句内部可分为两个同头异尾的乐节，第三乐句具有补充功能，且与第二乐句合尾。
学 情 分 析
初中生正处于音乐审美观形成的关键期，对民歌已有初步认知，但往往停留在“好听”的浅层感受上，缺乏对民族调式及地域文化特色的深入理解。因此，本课需要抓住学生好奇、爱探索的心理，通过具象的图谱、生动的故事和创新的AI互动，将抽象的音乐知识转化为可感的体验，引导学生从被动聆听转向主动探究，在“溜溜”的韵味和五声音阶的流转中，真切感受四川民歌的独特魅力。
指 导 思 想
依据新课程标准围绕核心素养，音乐教学应以审美为核心，以兴趣爱好为动力，让学生与音乐持续密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。教学资料应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。音乐教学要面向全体学生，注重个性发展，重视学生的音乐实践和音乐创造潜力的培养。 同时，习近平总书记在给中央美术学院老教授的回信中指出：“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”美育对提高学生审美水平、培养审美能力，陶冶高尚情操、塑造美好心灵有着不可替代的重要作用，坚持立德树人，是中华美育精神的优良传统，也是当代中国美育的宗旨。
教 学 目 标
审美感知 聆听《康定情歌》，感受歌曲优美流畅、委婉真挚的旋律特点和明快舒展的节拍，体会歌曲时而热烈、时而深情的情绪变化，领略四川康定民歌独有的地域韵味。体会歌曲所蕴含的纯洁爱情与对美好生活的向往，提升对中国民歌的审美鉴赏能力。
艺术表现 能够用自然、饱满的声音，富有情感地跟唱歌曲，能关注并尝试表现歌曲中“溜溜的”、“月亮弯弯”等衬词所特有的风趣、生动的韵味，力求唱出民歌的独特味道。
创意实践 融入情境设计，结合康定的民族特色，尝试搭配简单的肢体动作或语气演绎，进一步展现歌曲的情绪和地域韵味。
文化理解 了解《康定情歌》的流传故事和其诞生地——四川康定的风土人情、地理环境（如跑马山、茶马贸易、多民族交融等），感受歌曲所承载的地域文化内涵，加深对我国西南地区民族音乐文化的了解和喜爱。
教 学 重 难 点
教学重点 ①引导学生深入体验《康定情歌》丰富而真挚的情感，并能用歌声初步表现出歌曲特有的抒情韵味和地域风情。 ②通过了解康定的地理风貌、民族构成及歌曲背后的故事，感受音乐与文化的紧密联系，理解歌曲所蕴含的文化内涵。
教学难点 了解歌曲的五声羽调式和“同头换尾”“变化重复”的创作手法，理解衬词“溜溜”的含义及作用，掌握歌曲的核心艺术特征。
教　学　内　容　及　教　学　过　程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
（一）情境导入：走进康定，初识情歌 情境创设：教师播放康定风光短视频（包含跑马山、雪山、河流、藏族风情建筑、茶马古道遗迹），教师伴随视频导入： 师：同学们，今天我们要开启一场特别的音乐漫游，目的地是一座藏在四川西部高原的美丽城市——康定。这里有高耸的雪山、清澈的河流，有热闹的茶马贸易，更有一首传遍世界的情歌，它就像康定的名片，承载着当地人的深情与向往。 教师继续提问： 师：看完这段视频，你对康定有什么样的印象？结合你提前预习的感受，猜猜这首来自康定的情歌，可能会带给我们怎样的感觉？ 学生自由发言，之后教师总结： 师：康定是一座风景优美、多民族交融的城市，这样的环境孕育出的情歌，一定藏着最真挚的情感。接下来，就让我们静下心来，一起走进康定，聆听这首经典民歌——《康定情歌》，去感受它的独特韵味。 1、观看康定风光短视频，沉浸式感受地域风貌。 2、结合视频与预习，思考并自由发言，描述对康定的印象及对歌曲的期待。 通过视听结合创设情境，激发学生的学习兴趣与好奇心，为理解歌曲的情感与文化背景做好铺垫。
（二）情境探究：感知音乐，体会情歌 初听歌曲，感知情绪： ①播放音乐，提问：听完这首歌曲，它带给你怎样的情绪感受？是一直很热烈，还是一直很温柔？有没有感受到情绪的变化？ （这首歌曲的情绪很丰富，时而热烈明快，像康定人热情的性格；时而深情委婉，像青年男女之间的悄悄话，这就是康定情歌独有的情感表达。） 复听歌曲，关注细节： ①教师再次播放音频，出示歌词图谱，引导学生跟随歌词轻声哼唱，关注歌词中反复出现的词语：歌词中有哪个词语反复出现，给你留下了最深的印象？ （引导学生找出“溜溜”） ②教师讲解“溜溜”的含义及作用： （“溜溜”这个词在歌词中反复出现，它可不是一个普通的词语。最初，“溜溜”有狭小而可爱的意思，常用来形容狭长的康定城，也表达对爱情的憧憬；后来，它慢慢演变成了一个语气词，就像我们平时说话时的“呀”“呢”一样，在当地人唱歌时经常用到，能让歌曲更生动、更有地域特色。） 三听歌曲，探究旋律： ①教师出示旋律线，引导学生跟随旋律轻声模唱，关注旋律的构成：在这首小调歌曲中，旋律听起来很流畅，大家仔细听一听、唱一唱，它的旋律使用了哪些音呢？ （引导学生哼唱后，找出“1、2、3、5、6”五个音） ②教师讲解五声羽调式： （这首歌曲使用的是“1、2、3、5、6”五个音，没有4和7，这就是我们中国民族调式中的五声羽调式，也是我国民歌最具代表性的调式之一，正是这种调式，让歌曲充满了浓郁的民族韵味。）【出示五声羽调式音列图谱】 【逐字稿】 师：请大家专注聆听这首歌曲，仔细感受它的情绪，想一想：听完这首歌曲，它带给你怎样的情绪感受？是一直很热烈，还是一直很温柔？有没有感受到情绪的变化？ （音频播放结束） 师：谁愿意分享一下自己的感受？大胆一点，哪怕是很简单的感受也可以。 生1：老师，我觉得这首歌有时候很轻快，有时候又很温柔，不是一直一个情绪。 生2：我感受到了热烈，也感受到了深情，就像有人在诉说心事一样。 生3：我觉得前面很热闹，后面很温柔，情绪有变化。 师：大家说得都非常好，观察得很细致。这首歌曲的情绪很丰富，时而热烈明快，像康定人热情的性格；时而深情委婉，像青年男女之间的悄悄话，这就是康定情歌独有的情感表达。 （教师再次播放音频，同时出示歌词图谱，投影在屏幕上，引导学生） 师：请大家看着屏幕上的歌词，跟随音频轻声哼唱，不用唱得太大声，重点关注歌词中反复出现的词语，想一想：歌词中有哪个词语反复出现，给你留下了最深的印象？ （音频播放结束） 师：大家都发现了吗？哪个词语反复出现，特别显眼？ 生：溜溜！ 师：就是“溜溜”这个词，在歌词中反复出现。 师：可别小看“溜溜”这个词，它可不是一个普通的词语哦。最初，“溜溜”有狭小而可爱的意思，常用来形容狭长的康定城，也表达对爱情的憧憬；后来，它慢慢演变成了一个语气词，就像我们平时说话时的“呀”“呢”一样，在当地人唱歌时经常用到，能让歌曲更生动、更有地域特色。 3. 三听歌曲，探究旋律： （教师出示旋律线图谱） 师：请大家看着屏幕上的旋律线，跟随旋律轻声模唱，不用纠结音准，重点关注旋律的构成，想一想：在这首小调歌曲中，旋律听起来很流畅，大家仔细听一听、唱一唱，它的旋律使用了哪些音呢？ （旋律播放结束） 师：谁能试着说一说，你听到、唱到了哪些音？ 生：12356. 师：大家看屏幕上的图谱，这首歌曲使用的就是“1、2、3、5、6”这五个音，确实没有4和7，这就是我们中国民族调式中的五声羽调式，也是我国民歌最具代表性的调式之一。正是这种调式，让歌曲充满了浓郁的民族韵味，听起来特别有中国风。大家再跟着旋律，唱一唱这五个音，感受一下五声羽调式的特点。 1、初听歌曲，感受并分享音乐的情绪变化（热烈与委婉）。 2、复听时跟随歌词图谱轻声哼唱，找出并讨论反复出现的“溜溜”一词，了解其含义。 3、三听时跟随旋律线模唱，尝试找出构成旋律的五个音（1、2、3、5、6），认识五声羽调式。 通过层层递进的聆听与探究，引导学生从情绪、歌词、旋律三个维度感知音乐要素，初步了解民歌的地域特色与民族调式特点。
（三）AI辅助，探究创作手法： 1、情境衔接： 我们已经解开了歌词和旋律的小奥秘，接下来，让我们请出康定风情漫游的“向导”——AI数字人，让它来给我们介绍这首歌曲的创作手法，看看它为什么能这么朗朗上口、广为流传。 2、出示AI数字人，由AI数字人讲解【这里需要结合图谱来制作视频】： （大家好，我是康定情歌文化向导。《康定情歌》采用了单一部曲式结构，最特别的是它使用了“同头换尾”的创作手法。第一乐句中的最开始两小节，即歌词中唱到的“跑马溜溜的山上”是整首歌曲的主调，后两小节其实就是主调的变化重复。第二乐句的前两小节与第一乐句的前两小节相同，后两小节是对主要音调的对换。歌曲的第三乐句也是第二乐句的变化重复，开始的音从低音区起，在逐步走向高音，这样的创作方式使人听来有一种说话般的亲切表达感，使得歌曲的内涵更加贴近生活，感情也就更为真挚了，并且这一段不仅在节奏上对比前面宽了一小节，并且音调方面也有了比前面多了些许的起伏，这样就使得歌曲的情绪变得深切、厚重了起来。第三乐句也就是歌词中唱到的“月亮弯弯”这三小节，这里用了“衬腔过渡句”的创作方式，也就是起音对上一句未做补充性的反复然后再回到句末终止音上，这样的创作手法，使得旋律更加委婉动听，同时也增强了本歌曲的民族性与浓厚的地方特点。） 3、教师补充： 非常感谢AI向导的讲解！大家再听一遍歌曲的前两个乐句，感受一下“同头换尾”的特点——开头相同，结尾不同，就像我们穿了同款上衣，却搭配了不同的裤子，既有共性，又有变化，这就是这首歌曲的创作智慧。 【逐字稿】 师：同学们，我们已经解开了《康定情歌》歌词和旋律的小奥秘，是不是觉得这首歌曲特别有魅力？接下来，让我们请出康定风情漫游的“向导”——AI数字人，让它来给我们介绍这首歌曲的创作手法，看看它为什么能这么朗朗上口、广为流传。 （教师操作多媒体，出示AI数字人） AI数字人：大家好，我是康定情歌文化向导。《康定情歌》采用了单一部曲式结构，最特别的是它使用了“同头换尾”的创作手法。第一乐句中的最开始两小节，即歌词中唱到的“跑马溜溜的山上”是整首歌曲的主调，后两小节其实就是主调的变化重复。第二乐句的前两小节与第一乐句的前两小节相同，后两小节是对主要音调的对换。歌曲的第三乐句也是第二乐句的变化重复，开始的音从低音区起，在逐步走向高音，这样的创作方式使人听来有一种说话般的亲切表达感，使得歌曲的内涵更加贴近生活，感情也就更为真挚了，并且这一段不仅在节奏上对比前面宽了一小节，并且音调方面也有了比前面多了些许的起伏，这样就使得歌曲的情绪变得深切、厚重了起来。第三乐句也就是歌词中唱到的“月亮弯弯”这三小节，这里用了“衬腔过渡句”的创作方式，也就是起音对上一句未做补充性的反复然后再回到句末终止音上，这样的创作手法，使得旋律更加委婉动听，同时也增强了本歌曲的民族性与浓厚的地方特点。 师：非常感谢AI向导的讲解，讲得非常详细、易懂，大家听懂了吗？ 师：接下来，我们再听一遍歌曲的前两个乐句，大家仔细感受一下“同头换尾”的特点——开头相同，结尾不同，就像我们穿了同款上衣，却搭配了不同的裤子，既有共性，又有变化，这就是这首歌曲的创作智慧，也是它能广为流传的原因之一。 （教师播放歌曲前两个乐句，学生认真聆听） 1、观看AI数字人讲解视频，了解“单一部曲式”、“同头换尾”及“衬腔过渡句”的创作手法。 2、聆听教师比喻，并再次聆听歌曲前两句，加深对“同头换尾”手法的理解与体验。 借助AI技术生动形象地解析专业音乐知识，化抽象为具体，帮助学生理解歌曲结构精妙之处，提升音乐赏析能力。
（四）情境体验：学唱情歌，演绎风情 1、教师示范，学生跟唱： ①情境引导：了解了这么多关于《康定情歌》的知识，相信大家已经迫不及待想要唱出这首情歌了。接下来，老师先给大家示范一遍，大家注意聆听老师的语气、情绪，尤其是“溜溜”这个衬词的演唱，还有歌曲时而热烈、时而深情的变化。 ②教师示范演唱，注重情感表达，突出“溜溜”的地域韵味和情绪变化。 ③学生跟随教师逐句跟唱，教师及时纠正节奏、音准，引导学生：唱“跑马溜溜的山上”时，语气要明快，体现出康定的热闹；唱“月亮弯弯”时，语气要轻柔深情，体现出青年男女的真挚情感；“溜溜”这个词，要唱得轻快、灵动，唱出地域特色。 ④分组跟唱、男女对唱，教师巡视指导，确保学生用饱满的情感和准确的节奏演唱。 2、创意演绎，丰富体验： ①情境衔接：康定是多民族聚居地，藏族文化浓厚，当地人唱歌时，常常会搭配简单的肢体动作，表达内心的情感。接下来，我们就结合康定的民族特色，给歌曲搭配简单的肢体动作，让我们的演唱更有风情。 ②教师出示简单的藏族舞蹈肢体动作示意图，结合歌曲旋律，示范动作与歌声。 ③学生跟随教师，边唱边做肢体动作，融入情感，演绎歌曲的抒情性和感染力。鼓励学生大胆发挥，尝试用自己的语气和动作表现歌曲的情绪变化。 3、拓展聆听，对比感受： 播放《康定情歌》改编版，引导学生对比聆听，提问：听完改编版和原版，你有什么不同的感受？ （原版的民歌韵味和改编版的现代感，各有特色，这也说明，优秀的民歌可以不断传承、不断创新。） 【逐字稿】 师：同学们，了解了这么多关于《康定情歌》的知识，相信大家已经迫不及待想要唱出这首情歌了，对不对？ 师：接下来，老师先给大家示范一遍，大家注意聆听老师的语气、情绪，尤其是“溜溜”这个衬词的演唱，还有歌曲时而热烈、时而深情的变化，认真听哦。 （教师示范演唱） 师：接下来，我们逐句跟唱，不要着急，慢慢学，老师唱一句，大家唱一句。 （教师逐句示范，学生跟唱，教师及时纠正节奏、音准，耐心引导，唱“跑马溜溜的山上”时，语气要明快，体现出康定的热闹；唱“月亮弯弯”时，语气要轻柔深情，体现出青年男女的真挚情感；“溜溜”这个词，要唱得轻快、灵动，唱出地域特色。） （接着，教师将学生分成两组，一组唱前半部分，一组唱后半部分，然后进行男女对唱） 师：接下来，我们来分组跟唱。 （两组学生分组跟唱，教师巡视指导） 师：非常好，两组配合得很默契！接下来，我们进行男女对唱，男生唱前半句，女生唱后半句，注意情感表达，男生要明快一点，女生要轻柔一点，准备，开始！ （男女对唱，教师巡视指导，及时纠正节奏、音准，确保学生用饱满的情感和准确的节奏演唱） 师：太棒了，大家唱得越来越有韵味了，已经能唱出歌曲的地域特色了！ 师：同学们，康定是多民族聚居地，藏族文化非常浓厚，当地人唱歌时，常常会搭配简单的肢体动作，表达内心的情感，这样唱起来更有风情。接下来，我们就结合康定的民族特色，给歌曲搭配简单的肢体动作，让我们的演唱更有感染力，好不好？ （教师出示简单的藏族舞蹈肢体动作示意图，投影在屏幕上，结合歌曲旋律，逐句示范动作与歌声的配合） （教师示范动作，学生跟随练习，教师巡视指导，纠正动作） 师：非常好，大家学得很快，动作都很标准！接下来，我们边唱边做动作，融入自己的情感，演绎歌曲的抒情性和感染力。 （教师播放伴奏，学生跟随教师，边唱边做肢体动作，融入情感，教师鼓励学生大胆发挥） 师：非常好！大家可以大胆发挥，不用完全按照老师的动作来，用自己的动作和语气表现歌曲的情绪变化，比如唱得热烈的时候，动作可以幅度大一点；唱得深情的时候，动作可以轻柔一点，大胆展现自己！ （学生再次边唱边做动作，大胆发挥，教师巡视指导，及时表扬表现优秀的学生） （教师播放《康定情歌》改编版，引导学生认真聆听） 师：大家仔细听，这是《康定情歌》的改编版，听完之后，和我们刚才唱的原版对比一下，想一想：听完改编版和原版，你有什么不同的感受？ （音频播放结束） 生1：原版听起来更有民歌的味道，很朴实、很亲切。 生2：改编版听起来更现代，节奏更快一点，和原版的感觉不一样。 师：大家说得都非常好，观察得很细致。原版的民歌韵味浓厚，朴实亲切，带着康定独有的地域特色；改编版更具现代感，节奏更明快，各有特色。这也说明，优秀的民歌可以不断传承、不断创新，才能一直被大家喜爱。 1、聆听教师范唱，关注语气、情绪及衬词处理。 2、逐句跟唱，分组、分角色（男女对唱）练习，注意用明快或深情的语气表现歌曲。 3、学习并配合简单的藏族舞蹈动作，边唱边演，大胆尝试个性化表达。 4、对比聆听改编版与原版，分享不同感受（民歌韵味与现代感）。 通过模仿、合作、创编等实践活动，让学生掌握歌曲演唱技巧，并融入肢体语言进行二度创作，在对比聆听中理解民歌的传承与创新。
（五）情境升华：读懂情歌，传承文化 1、了解背景，深化理解： ①情境引导：这首传遍世界的《康定情歌》，背后还有一段动人的故事，它并不是凭空创作的，而是源于康定当地人的生活，由吴文季先生采编、整理，最终走向世界。接下来，我们再请AI数字人给我们详细介绍它的创作背景和康定的风土人情。 ②AI数字人讲解：《康定情歌》原名《跑马溜溜的山上》，诞生于20世纪30年代的康定，由当地群众自发编创，1946年，吴文季先生在康定考察时，收集到这首“溜溜调”，经过整理、加工，才有了我们今天听到的版本。后来，经过江定仙老师配乐、喻宜萱女士演唱，这首歌曲传遍了全国、走向了世界。康定位于四川盆地和青藏高原之间，四面环山，河流纵横，是茶马贸易的中心，也是多民族聚居地，各民族的文化交融，孕育出了这首经典民歌，它不仅歌颂了纯洁的爱情，更承载着康定人的生活与向往。 ③教师补充：吴文季先生就像一位“伯乐”，发现了这首民间佳作，让它被更多人听到。而《康定情歌》作为四川民歌的代表，不仅是一首歌曲，更是一种文化符号，承载着西南地区的地域文化和民族情感。 2、课堂小结，情感升华： 师：我国的民歌就像一颗颗璀璨的明珠，每一首民歌都承载着一个地区的文化、一段人们的生活记忆。《康定情歌》用优美的旋律、真挚的情感，向我们展现了康定的美、民族的情。希望大家以后能多聆听、多关注我国的民族音乐，传承和弘扬我们优秀的民族文化，爱上我们自己的音乐。 【逐字稿】 师：同学们，我们已经会唱《康定情歌》，也了解了它的旋律、创作手法，但是大家知道吗？这首传遍世界的《康定情歌》，背后还有一段动人的故事，它并不是凭空创作的，而是源于康定当地人的生活，由吴文季先生采编、整理，最终走向世界。接下来，我们再请AI数字人给我们详细介绍它的创作背景和康定的风土人情，大家认真听。 AI数字人：大家好，我又来啦！《康定情歌》原名《跑马溜溜的山上》，诞生于20世纪30年代的康定，由当地群众自发编创，1946年，吴文季先生在康定考察时，收集到这首“溜溜调”，经过整理、加工，才有了我们今天听到的版本。后来，经过江定仙老师配乐、喻宜萱女士演唱，这首歌曲传遍了全国、走向了世界。康定位于四川盆地和青藏高原之间，四面环山，河流纵横，是茶马贸易的中心，也是多民族聚居地，各民族的文化交融，孕育出了这首经典民歌，它不仅歌颂了纯洁的爱情，更承载着康定人的生活与向往。 师：非常感谢AI向导的详细讲解，听完这个故事，大家有没有觉得《康定情歌》更有意义了？ 生：有！ 师：是的，吴文季先生就像一位“伯乐”，发现了这首民间佳作，让它被更多人听到、喜爱。而《康定情歌》作为四川民歌的代表，不仅是一首歌曲，更是一种文化符号，承载着西南地区的地域文化和民族情感，是我们中华民族优秀的文化财富。 师：同学们，今天这节课，我们一起开启了康定风情漫游，聆听了《康定情歌》，了解了它的歌词奥秘、旋律特点、创作手法，学会了演唱这首歌曲，还知道了它背后的动人故事和康定的风土人情。 师：我国的民歌就像一颗颗璀璨的明珠，每一首民歌都承载着一个地区的文化、一段人们的生活记忆。《康定情歌》用优美的旋律、真挚的情感，向我们展现了康定的美、民族的情。希望大家以后能多聆听、多关注我国的民族音乐，传承和弘扬我们优秀的民族文化，爱上我们自己的音乐，做民族文化的传承者，好不好？ 师：今天的课就上到这里，下课！ 1、观看AI数字人讲解《康定情歌》的采编故事（吴文季等）及康定风土人情。 2、聆听教师总结，思考民歌作为“文化符号”的意义，分享学习感悟。 揭示歌曲背后的文化故事，深化学生对民族音乐价值的认识，激发其对民族文化的热爱与传承意识，实现情感的升华。
板 书 设 计
《康定情歌》 调式：五声羽调式（1 2 3 5 6） 结构：单一部曲式 手法：同头换尾（开头同，结尾变）
教 学 评 价
审美感知 学生能专注聆听，准确感受并描述《康定情歌》热烈与委婉交织的情绪变化，能辨识五声羽调式的音阶特点，对民歌的韵味有初步的审美体验。
艺术表现 学生能用自然的声音、明快或深情的不同语气演唱歌曲，较好地把握了“溜溜”衬词的地域韵味。在分组、对唱及简单的肢体律动中，展现出一定的合作能力与表现力。
创意实践 学生在教师引导下，能尝试为歌曲配合简单动作进行演绎，并在对比聆听中，能表达对原版与改编版的不同感受，展现出初步的音乐比较与联想能力。
文化理解 学生通过学习，能了解“溜溜”一词的文化含义及歌曲产生的背景，认识到《康定情歌》作为民族音乐文化符号的价值，萌发了对民族文化的尊重与热爱。
教 学 反 思
本节课以“康定风情漫游”为主线，通过情境创设和AI技术辅助，较好地激发了学生的学习兴趣，学生对“溜溜”衬词和五声调式的掌握较为扎实。但在“同头换尾”的创作手法理解上，部分学生仍显吃力，后续可设计更简单的图形谱或身体律动游戏辅助理解。此外，在创意演绎环节，学生对肢体动作的融入稍显羞涩，未来需加强鼓励与引导，营造更自由的创造氛围。

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