资源简介

《Unit 6 Living with nature》第 3 课时教案
科目 英语 授课教材 外研社版（主编：孙有中）八年级下册
授课题目 Unit 6 Living with nature
Understanding ideas (Grammar Focus): Object Clauses with Wh- words 课时
课型 第 3 课时
(语法探究与应用课)
主题情境 人与自然——探索解密：化身“自然调查员”，用宾语从句探寻自然奥秘与生存智慧 授课教师
语篇研读 【What】
本课时聚焦于课文《From the eyes of Lao Shu》及补充阅读中出现的宾语从句（Object Clauses），特别是由 what, why, how, when, where 等疑问词引导的宾语从句。教材通过例句 "(a) I didn't know how popular the paintings would become." 和 "(b) They help people understand why nature works this way." 呈现了语法结构。此外，课本 Page 87 的 Activity 7 提供了关于毛利人描述海洋的语境，进一步巩固该语法点在描述自然规律中的应用。
【Why】
旨在让学生掌握如何用英语间接引语的方式表达对自然现象的疑惑、认知和解释。在探讨“人与自然”话题时，我们常需要转述他人的观点、表达未知的探索或解释已知的规律（如：I wonder why... / He told us how...）。掌握这一语法结构能提升学生表达复杂思想和逻辑推理的能力。
【How】
教学采用“归纳发现法”和“情境任务驱动”。首先从课文原句中提炼语法现象，引导学生观察语序变化（陈述语序）和时态呼应规律。随后，创设“自然调查员”的任务情境，让学生在采访、汇报、解谜等活动中反复操练，将枯燥的语法规则转化为解决实际问题的语言工具。
学情分析 八年级学生已经接触过由 that 引导的宾语从句，对“主句 + 从句”的基本概念有一定了解。但对于由疑问词（wh- words）引导的宾语从句，学生容易在“语序”上犯错（常误用疑问句语序），且在“时态一致”原则的应用上不够熟练。学生对于抽象的语法规则容易产生厌倦情绪，需要通过具体的、有意义的语境（如探索自然奥秘）来激发学习兴趣。部分学生在口语表达中不敢使用长难句，需要搭建支架鼓励尝试。
教学目标 1. 语言能力：能准确识别并运用由 what, why, how, when, where 引导的宾语从句；掌握“陈述语序”和“时态一致”两大核心规则。
2. 思维品质：能通过观察对比，归纳出宾语从句的语法规律；能逻辑清晰地转述关于自然现象的信息。
3. 学习能力：能在语境中自主发现语法错误并修正；能通过合作学习完成复杂的调查任务。
4. 文化意识：在运用语法描述自然规律的过程中，加深对中外自然观（如中国二十四节气、毛利人海洋观）的理解。
教学重难点 重点：掌握 wh- 引导的宾语从句的结构（连接词 + 主语 + 谓语）；理解时态呼应规则。
难点：在实际交际中正确使用陈述语序（避免 "I don't know where is he" 类错误）；在主句为现在时而从句表述客观真理时的时态特殊处理。
核心语言 句型：
- I didn't know how popular the paintings would become.
- They help people understand why nature works this way.
- Do you know when farmers start to work
- Can you tell me where the water comes from
- We wondered what they did to survive.
语法术语：Object Clause, Statement Word Order, Tense Consistency.
教学工具 多媒体课件（含语法动态演示动画）、“自然调查员”任务卡、句子重组卡片、黑白板、评价量表。
教学过程
Step 1 Lead-in (5 mins) 一、情境导入，引发好奇 （1）、神秘盒子，猜测内容
教师展示一个封闭的“神秘盒子”（或图片），里面装着代表不同自然现象的物品（如一片枯叶、一块太阳能板模型、一张节气图）。
提问："I have some secrets about nature in this box. Can you guess what is inside "
故意引导学生说出错误语序："What is inside "，然后纠正并板书正确形式："Can you guess what is inside " (此处碰巧一致) 再换一个："Do you know where I got this " (对比 Where did I get this )
引出主题："Today, we are 'Nature Detectives'. We need to use special sentences to ask and tell about nature's secrets. These sentences are called Object Clauses." 1. 观察神秘盒子，产生好奇心。
2. 尝试用英语猜测盒内物品及来源。
3. 注意听老师的纠正，初步感知语序的变化。
4. 明确本节课的角色任务：自然调查员。 通过“猜谜”游戏创设悬念，自然引出宾语从句的功能——表达未知和猜测。在纠错中直观呈现语法痛点，激发学生的求知欲。
二、回顾课文，激活旧知 （1）、金句重现，寻找规律
回到课文《From the eyes of Lao Shu》，找出两个关键句子：
1. "I didn't know how popular the paintings would become."
2. "They help people understand why nature works this way."
提问："Look at the bold parts. Are they questions What word order do they use "
引导学生发现：虽然是疑问词开头，但后面是“主语 + 谓语”的陈述顺序。
再问："Look at the tenses. In sentence 1, 'didn't' is past, what about 'would' In sentence 2, 'help' is present, what about 'works' "
总结初步规则：连接词 + 陈述语序；时态要呼应。 1. 快速回顾课文，定位目标句子。
2. 观察从句部分的语序，发现其与特殊疑问句的不同。
3. 分析主句和从句的时态关系，寻找规律。
4. 尝试用自己的话总结发现的规则。 从熟悉的课文入手，降低语法学习的畏难情绪。通过对比观察，让学生自主归纳语法规则，培养探究能力，加深记忆印象。
Step 2 While-learning (25 mins) 三、规则探究，构建体系 （1）、语序大变身的魔术
PPT 展示几组特殊疑问句，邀请学生将其变为宾语从句（嵌入到 "I wonder..." 或 "He asked..." 之后）。
Example:
Q: Where does the water come from
S: I wonder where the water comes from. (强调助动词 does 消失，动词恢复原形/相应时态)
Q: When did the farmers start working
S: He asked when the farmers started working. (强调时态后退)
教师利用动画演示“助动词飞出句子”、“动词变身”的过程，形象化讲解陈述语序的构成。
（2）、时态呼应的密码
讲解时态一致原则：
- 主句过去，从句通常也要变过去（一般现在->一般过去，现在进行->过去进行等）。
- 特例：若从句是“客观真理”或“自然规律”，无论主句是什么时态，从句永远用一般现在时。
举例验证：
"The teacher told us that the earth goes around the sun." (客观真理)
"Lao Shu said that the Solar Terms guided their lives." (非永恒真理，随主句变) 1. 参与“句子变身”游戏，动手改写句子。
2. 仔细观察动画演示，理解助动词在宾语从句中的处理方式。
3. 记录时态变化规则，特别注意“客观真理”的特例。
4. 口头造句，即时应用刚学的规则，互相纠正错误。 利用动画和游戏将抽象的语法规则具象化，突破“语序”和“时态”两大难点。通过特例讲解，培养学生严谨的语言逻辑思维。
四、情境操练，内化技能 （1）、课本实战：毛利人的海洋智慧
完成课本 Page 87 Activity 7。
语境：The Maori in New Zealand had many terms to describe the sea.
填空练习：
1. They carefully checked what the water looked like. (原句：What did the water look like )
2. Many people have wondered why they did this.
3. Think about where they lived.
4. It was important to know what would happen on the sea and whether it was safe to go.
教师逐题讲解，强调上下文语境对时态选择的提示作用。
（2）、小组活动：自然问答接龙
分组进行“Question & Answer Chain”。
学生 A 提出一个关于自然的直接疑问句，学生 B 将其转述给 student C（使用宾语从句），学生 C 回答。
Example:
A: "When does Grain in Ear start "
B (to C): "He asks when Grain in Ear starts."
C: "It usually starts in early June."
轮换角色，确保每位学生都有机会练习转述和回答。 1. 独立完成课本填空，核对答案，修正错误。
2. 在老师讲解中深化对语境决定时态的理解。
3. 积极参与接龙游戏，快速反应，将直接引语转换为间接引语。
4. 倾听同伴的句子，发现错误及时提醒。
5. 在互动中熟练掌握宾语从句的口笔头运用。 从书面练习过渡到口头交际，层层递进。课本练习巩固基础，接龙游戏增加趣味性和互动性，让学生在真实的交流流中内化语法规则，克服“哑巴语法”。
Step 3 Post-learning (10 mins) 五、任务驱动，综合应用 （1）、终极任务：自然调查员报告
情境：学校电视台要制作一期《Living with Nature》的节目，你是实习记者。你需要采访一位“专家”（由组员扮演），了解一个自然现象或传统智慧（如：坎儿井、候鸟迁徙、太阳能利用）。
任务步骤：
1. 列出 3 个你想问的问题（直接引语）。
2. 将问题转化为宾语从句，向全班汇报你的采访提纲。
3. 模拟采访后，用宾语从句转述专家的解答。
示例汇报：
"Good morning. I want to know how the Karez system works. I also wonder why people built it underground. And could you tell me whether it is still useful today "
转述："The expert told me that the water comes from mountains and runs underground. He said that it was built to keep water cool." 1. 小组合作，确定采访主题。
2. 编写采访问题，并转换为宾语从句形式。
3. 角色扮演，进行模拟采访。
4. 代表小组上台汇报，运用宾语从句转述信息。
5. 其他小组聆听并评价，指出语法亮点或错误。 通过综合性的任务，将语法知识应用于解决实际问题。模拟记者采访的情境贴近生活，能有效激发学生的表达欲望，全面检测学生对宾语从句的掌握程度。
六、总结作业，巩固提升 （1）、课堂小结
师生共同总结口诀：“宾从语序要陈述，时态呼应看主句；若是真理现不变，连接词语莫忘记。”
强调易错点：助动词的去留、特殊疑问词的选择。
（2）、布置作业
1. 基础题：完成练习册相关宾语从句专项练习，重点改错题。
2. 提升题：写一段话（约 60 词），介绍你了解的一个自然现象。要求至少使用 3 个不同连接词（what, why, how 等）引导的宾语从句。
3. 拓展题：观看一部关于自然的英文纪录片片段（如《Earth》），记录下解说员使用的 2-3 个宾语从句，下节课分享。 1. 齐读口诀，强化记忆。
2. 记录作业，明确要求。
3. 课后认真完成书面练习和写作任务。
4. 自主观看纪录片，拓展视野，积累语料。 口诀总结朗朗上口，便于记忆。分层作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，纪录片作业将英语学习延伸到课外，培养学生的自主学习习惯。
作业设计
1. 基础巩固题：
将下列句子合并为含有宾语从句的复合句。
1. Where does the wind come from Do you know
-> Do you know ________________________
2. How did ancient people survive in the desert I wonder.
-> I wonder ________________________.
3. When will the next solar term begin Can you tell me
-> Can you tell me ________________________
4. The earth goes around the sun. The teacher told us.
-> The teacher told us ________________________.
5. Why did they build the underground canals He asked.
-> He asked ________________________.
2. 能力提升题：
假设你是导游，正在向游客介绍“二十四节气”。请用宾语从句写一段解说词（至少 4 句）。
Tips: use "I'd like to tell you...", "Do you know...", "People say that..."
Example: Welcome to China. I'd like to tell you what the 24 Solar Terms are. Do you know why they are important They guide farmers when to plant crops...
3. 实践探究题：
采访你的父母或祖父母，问他们一个问题："What was the most difficult natural challenge you faced in the past " 记录下他们的回答，并用宾语从句转述给同学听。
Example: My grandpa said that they once faced a big drought...
板书设计
Unit 6 Living with nature
Grammar: Object Clauses (Wh- words)
Structure:
Main Clause + Connector (what/why/how/when/where) + Subject + Verb (Statement Order!)
Examples:
- I didn't know how popular the paintings would become.
- They understand why nature works this way.
- Do you know where the water comes from
Rules:
1. Word Order: No "do/does/did"! (Subject before Verb)
2. Tense:
- Main (Past) -> Clause (Past)
- Truth/Nature -> Always Present
Motto: Explore nature with wisdom!
教学反思
1. 语法情境化的效果：本节课通过“自然调查员”的情境，成功将枯燥的宾语从句语法变得生动有趣。学生在“采访”和“汇报”环节中，能够主动尝试使用目标语法，而不是机械地套用公式。特别是“客观真理”这一难点，通过地球绕太阳转的例子，学生理解得非常透彻。但在“语序”变换上，仍有少数基础薄弱的学生在口语中习惯性地加助动词（如 "I know where did he go"），需要在后续的练习中持续强化纠正。
2. 学生参与的广度：在“接龙游戏”环节，大部分学生参与度很高，但个别内向的学生反应较慢，容易跟不上节奏。下次可以考虑给他们提供“句型脚手架”卡片，让他们看着卡片进行转换，降低难度，增强自信。同时，可以增加同桌互助环节，让优生带动后进生。
3. 文化融合的深度：在练习中融入了二十四节气、坎儿井、毛利人海洋观等内容，不仅学习了语法，还拓宽了国际视野。学生在转述这些文化知识时，表现出了浓厚的兴趣和自豪感。未来可以进一步挖掘更多跨文化的自然智慧案例，让语法课也成为文化课，提升学科的育人价值。

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