资源简介

《沁园春·雪》教案
（2026年人教版九年级上册）
一、教学目标
感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀，领会其对祖国壮丽山河的热爱之情。
掌握诗歌诵读的基本技巧，正确理解"妖娆""折腰""红装素裹"等词语的含义，体会本词从动静、虚实等角度写景的内容特色。
理解这首词写景与抒情、议论相结合的特点。
通过诵读感受词作的音乐美和意境美。
二、教学重点与难点
教学重点：
反复诵读，把握词的韵律和节奏，感受北国风光的壮美。
理解上片写景、下片议论抒情的结构特点。
教学难点：
体会"山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高"中化静为动的手法及深层意蕴。
理解"数风流人物，还看今朝"中蕴含的豪情壮志和时代内涵。
三、课时安排
共2课时。本教案为第一课时，主要完成导入、背景介绍、整体朗读、上片内容品读。
四、教学过程
第一课时
（一）导入新课（约5分钟）
不同情境下的雪被文人墨客们赋予了不同的形态和情思。例如，"忽如一夜春风来，千树万树梨花开""燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台""白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花"。那么在伟大的政治家、革命家毛泽东的笔下，雪又会带给我们怎样的视觉感受和情感体验呢？今天我们就一起来学习《沁园春·雪》这首词，一起领略毛泽东词人的才情、政治家的风采。
（二）了解背景，积淀情感（约5分钟）
目标导学一：了解背景，积淀情感
《沁园春·雪》写于1936年2月，毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党开展抗击日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上，欣赏"北国风光"，之后写下了这首词。
（三）整体朗读，把握基调（约10分钟）
目标导学二：整体朗读，把握基调
同学们先自由朗读课文，然后告诉老师：本词上片和下片各自的感情基调是怎样的？
明确：上片——热情赞颂；下片——豪迈激昂。
分组朗诵上片和下片。（教学提示：抓住朗诵环节，先让学生整体感受本词上下片的感情基调，在课上可安排不同形式的朗诵，让学生快速进入学习氛围。）
（四）以读带品，感受上片魅力（约20分钟）
目标导学三：以读带品，感受上片魅力
同学们觉得刚刚读得怎么样？（引导学生自评：热情洋溢但不够抑扬顿挫，情感起伏不足。）
朗读指导：
停顿：包括语法停顿（依据标点符号和句子结构）、逻辑停顿（强调特定事物）、感情停顿（受情绪支配）、生理停顿（自然换气）。
重音和轻音：根据表情达意需要处理。
语调、语气与节奏：语调指语言的高低快慢长短轻重；语气通过语调变化表达陈述、疑问、祈使、感叹等；节奏有轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促等类型。
揣摩上片词句如何朗读更有表现力（小组合作探究）：
（1）"北国/风光，千里/冰封——万——里——雪——飘"
明确："千里""万里"突出冰天雪地，广袤无垠；"冰封"凝然安静，"雪飘"增添动态，静动相衬。前三句总写雪景，创造广阔博大的意境，体现词人豪迈情怀。
（2）"望——长城内外，惟余/莽——莽——；大河上下，顿失/滔滔——"
明确："望"字统领下文，有登高远眺之意，显示词人豪迈意兴；"长城内外""大河上下"地域广袤，照应"千里""万里"，显示词人博大胸怀。"惟余莽莽"照应"雪飘"，强化白茫茫壮阔景象；"顿失滔滔"照应"冰封"，写出变化之速、寒威之烈。
（3）"山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高——"
明确："山舞银蛇""原驰蜡象"是动态描写，化静为动，浪漫想象，具有活泼奔放的气势；"欲与天公试比高"让山与原与天相连，更有奋发态势和竞争活力。在大雪飘飞中远眺山峦起伏，确有山舞原驰的动感，更因词人情感的跃动，使眼前的大自然也显得生机勃勃。
（4）"须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆——"
明确：末尾三句是虚景，作者借助想象，把江山美景化作少女的衣裳，形容红日与白雪交相辉映的艳丽景象，赞美的激情溢于言表。
（五）发挥想象，画面再现（约5分钟）
目标导学四：发挥想象，画面再现
找出词中你喜欢的词句，试用散文化的语言描绘其画面。
参考示例："须晴日，看红装素裹，分外妖娆。"——待到雪后初晴，红日高照，皑皑白雪披上了一层金红色的霞光，宛如一位身着红裙白纱的少女，亭亭玉立于天地之间，那瑰丽多姿的景象，是何等娇艳动人！
（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）
小结：本节课我们通过反复诵读，感受了《沁园春·雪》上片描绘的壮美北国风光，初步体会了词人豪迈的胸怀。下节课我们将继续学习下片，感受词人对历史英雄的评点和"数风流人物，还看今朝"的壮志豪情。
作业布置：
背诵并默写《沁园春·雪》上片。
预习下片，思考：词人评点了哪些历史英雄？为什么要写他们？
五、板书设计
沁园春·雪
毛泽东
┌─ 总写：千里冰封，万里雪飘
│ （写景）
上片 ├─ 分写：长城内外 大河上下（静）
│ 山舞银蛇 原驰蜡象（动） └─ 想象：红装素裹，分外妖娆（虚） 下片 （待续——议论抒情） （抒情）
六、教学反思
本课时以"读"为主线，通过自由朗读、分组朗读、品读揣摩等形式，引导学生逐层深入感受词作的音韵美和意境美，课堂参与度较高。在"以读带品"环节，学生对"山舞银蛇，原驰蜡象"化静为动手法的理解较为到位，能够从动态描写中感受到北国雪景的生机与气势。
需要改进之处：朗读技巧指导环节略显理论化，部分学生对"感情停顿""语调变化"等概念理解较抽象，可考虑在下一课时前增加示范朗读音频或教师范读，以更直观的方式帮助学生领悟朗诵技巧。时间分配上，合作探究环节稍显紧凑，后续教学可适当放宽，给予学生更充分的交流时间。

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