资源简介

《故乡》教案
（2026年人教版九年级上册）
一、教学目标
1.理解小说运用对比手法表现人物命运和故乡变迁的写作特色。
2.分析闰土、杨二嫂等人物形象，理解人物性格变化的社会根源。
3.体会“我”对故乡的复杂情感，理解“希望是本无所谓有，无所谓无的”等关键语句的深层含义。
4.培养学生在阅读中关注人物命运、思考社会现实的意识。
二、教学重点与难点
教学重点：
1.分析闰土形象的前后变化，探究变化的社会原因。
2.理解小说中景物描写的作用及“我”的情感脉络。
教学难点：
1.把握“我”对故乡既眷恋又失望的矛盾心理。
2.理解“路”的象征意义及小说结尾的深层内涵。
三、课时安排
共2课时。本教案为第一课时，完成导入、背景介绍、整体感知、初读梳理情节、重点研读“回忆中的故乡”。
四、教学过程
第一课时
（一）导入新课（约5分钟）
“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡明”。故乡，是每个游子心中最柔软的牵挂。阔别多年后重返故乡，会是怎样的心情？是“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的感慨，还是“近乡情更怯，不敢问来人”的忐忑？今天，我们一起走进鲁迅的小说《故乡》，跟随“我”的视角，回到那个承载着记忆与变迁的故乡。
（二）走进作者与背景（约5分钟）
目标导学一：了解作者及写作背景
鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》等。
《故乡》写于1921年，取材于作者1919年回乡处理祖宅的真实经历。辛亥革命后，中国农村在经济凋敝、阶级压迫和封建思想的束缚下日益破败。鲁迅通过“我”回乡的所见所闻，揭示了当时中国农村的衰败景象和农民精神上的沉重负担。
（三）整体感知，梳理情节（约15分钟）
目标导学二：整体感知，梳理情节
自由朗读课文，思考：小说以什么为线索展开叙述？按照什么顺序来写？
明确：小说以“我”回故乡的行踪为线索，按照时间顺序（回故乡→在故乡→离故乡）来写。
快速浏览课文，完成表格填空：
结构层次 起止段落 主要内容
回故乡 第1—5段 描写故乡的萧索景象，“我”的悲凉心境
在故乡 第6—77段 记叙与母亲、闰土、杨二嫂见面的情景
离故乡 第78—88段 写“我”离开故乡时的感受和思考
复述故事梗概（请1—2位同学简要复述）：
参考示例：小说叙述了“我”时隔二十余年回到故乡变卖家产、接母亲迁居的经过。在故乡，“我”见到了早已变得麻木、贫穷的儿时玩伴闰土，也见到了尖刻自私的邻居杨二嫂。故乡人事的巨变令“我”深感悲凉与失望。离开时，“我”在沉思中寄托了对未来新生活的希望。
（四）研读“回忆中的故乡”（约15分钟）
目标导学三：研读“回忆中的故乡”，感受记忆中的美好
合作探究，走进“回忆中的故乡”：
问题一：回忆中的故乡是怎样的景象？“我”回忆了儿时与闰土的哪些往事？这带给你怎样的感受？
明确：回忆中的故乡是神异的图画——“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”。画面色彩鲜明、宁静美好，充满生机与童趣。“我”回忆了与闰土的几件往事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。闰土在“我”心中是一个活泼、勇敢、机智、见多识广的少年，这段回忆充满了快乐与温馨。
问题二：这部分对“回忆中的故乡”的描写有什么作用？
明确：首先，作者描绘了一个充满生机和活力的故乡图景，与现实中“萧索的荒村”形成鲜明对比。其次，回忆中机敏活泼的少年闰土，与后文出场时麻木迟钝的中年闰土也形成了强烈的人物对比。这种双重对比，凸显了故乡在时间和现实冲击下的巨大变化，也为下文“我”感到悲哀和困惑做了铺垫。
有感情朗读“回忆中的故乡”片段（第12自然段及第18—21自然段）：
指导学生读出回忆中画面的宁静美好和童年时光的欢快语气，与现实中“悲凉”的基调形成反差。
（五）课堂小结与作业布置（约2分钟）
小结：本节课我们梳理了小说的情节结构，重点研读了“回忆中的故乡”，感受到了记忆中故乡的美好和少年闰土的纯真可爱。然而，当“我”真正回到阔别二十余年的故乡，看到的、听到的却大不相同。下节课，我们将走进“现实中的故乡”，去看看闰土、杨二嫂发生了怎样的变化，思考变化背后的深层原因。
作业布置：
1.熟读课文第12—30自然段，思考：中年闰土与少年闰土相比有哪些不同？画出相关语句。
2.预习杨二嫂的相关段落，思考：杨二嫂是一个怎样的人？作者对她持什么态度？
五、板书设计
故 乡
鲁迅
┌─ 回故乡：萧索景象 —— 悲凉心境
│
├─ 在故乡： ┌─ 回忆：神异的图画
│ 见闰土、杨二嫂 —— 巨大变化 ├─ 对比
│ 感慨人事变迁 └─ 现实：萧索的荒村 │
└─ 离故乡：复杂感受 —— 希望与思考
六、教学反思
本课时以“对比”为教学主线，引导学生从景物和人物两个维度感受“回忆中的故乡”与“现实中的故乡”的巨大反差。课堂中，学生对少年闰土看瓜刺猹的画面表现出了浓厚的兴趣，复述故事梗概的环节参与度较高，整体教学效果良好。
需要改进之处：在梳理小说情节时，部分学生对“回故乡—在故乡—离故乡”的结构划分不够清晰，后续教学中可考虑以更直观的时间轴或行踪图辅助说明。合作探究环节中，学生对“回忆中的故乡”的作用分析较到位，但对“我”的情感体验理解尚浅，可在第二课时中加强“我”的心理描写分析。

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