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《Unit 6 Beautiful landscapes》第7课时教案
学科 英语 年级册别 七年级下册 共7课时
教材 译林版牛津初中英语 授课类型 Integration & Further Study (综合与拓展) 第7课时
教材分析
教材分析
本课时为单元总结课，整合了前六课时关于“美丽景观”的主题词汇、感叹句用法（What/How）、一般过去时态及语音语调知识。内容涵盖从自然景观的描写到户外活动的叙述，旨在通过写作任务将语言知识转化为实际表达能力。教材提供了Daniel和Millie的对话范例以及Simon的日记范文，为学生搭建了完整的写作支架。
学情分析
七年级学生已掌握描述风景的基本形容词和简单句型，对一般过去时的规则动词变化较为熟悉，但在不规则动词的使用和时态一致性上仍有困难。学生在表达强烈情感时，常混淆What和How的句式结构。此外，学生缺乏将零散信息组织成连贯篇章的能力，需要教师提供具体的思维导图和写作框架来辅助其完成从句子到段落的跨越。
课时教学目标
语言能力
1. 能够准确运用What和How引导的感叹句表达对自然景色的强烈情感，并正确使用一般过去时叙述一次户外旅行的经历。
2. 能够熟练拼写本单元核心词汇（如landscape, scenery, amazing, wonderful等），并在写作中恰当使用连接词使文章逻辑通顺。
文化意识
1. 能够通过阅读和写作了解中国不同地区的独特自然景观，增强对祖国大好河山的热爱之情。
2. 能够对比中西方在户外活动方面的异同，培养尊重自然、保护环境的跨文化意识。
思维品质
1. 能够通过分析Simon的日记结构，梳理出叙事性文章的逻辑脉络，提升归纳与概括能力。
2. 能够在写作过程中通过自我修正和同伴互评，发现并解决语言表达中的逻辑漏洞和语法错误。
学习能力
1. 能够利用思维导图整理写作素材，自主规划写作步骤，提高学习效率。
2. 能够通过小组合作，分享写作成果，互相学习优秀的表达方式，形成积极的学习态度。
教学重点、难点
重点
1. 综合运用本单元所学词汇和句型（特别是感叹句和一般过去时）进行主题写作。
2. 掌握叙事性文章的常见结构：开头引入、中间过程（时间顺序）、结尾感悟。
难点
1. 在写作中自然地穿插使用感叹句来表达情感，避免生硬堆砌。
2. 确保一般过去时态在整篇文章中的一致性，特别是处理不规则动词的变化。
教学方法与准备
教学方法
情境教学法、任务型教学法、合作探究法、读写结合法
教具准备
多媒体课件（包含中国美景视频、写作模板图）、学习任务单、评价量表、黑板、粉笔
教学环节 教师活动 学生活动
Step 1: Review & Warm-up
【5分钟】 一、情境导入：云端旅行家 （1）、播放视频，激发兴趣
教师播放一段剪辑精美的视频，展示黄山云海、四川九寨沟、海南红海滩等中国著名景观的壮丽画面。背景音乐轻快激昂。
教师提问：“同学们，刚才的视频带你们去了哪里？如果用一句话来形容你的感受，你会说什么？”
引导学生回忆本单元的核心句型：
Teacher: "Look at the yellow clouds on Mount Huangshan! How ______ they are!"
Teacher: "Wow! What a ______ sea of clouds it is!"
教师板书关键词：amazing, wonderful, beautiful, fantastic。
（2）、快速问答，复习语法
教师出示几张图片（如：a huge ocean, a high mountain, a long river），要求学生快速用What或How造句。
Teacher: "I see a very tall building. Make a sentence."
Student A: "What a tall building it is!"
Teacher: "The river is 2,300 kilometres long. Make a sentence."
Student B: "How long the river is!"
教师纠正发音，强调语调的升降变化（感叹句通常用降调）。
（3）、回顾时态，激活记忆
教师展示Simon日记中的关键句子，请学生找出其中的动词过去式。
Teacher: "In Simon's diary, he wrote 'Yesterday I went...'. What tense did he use "
Teacher: "Can you find more verbs like 'went', 'took', 'had' in the text Let's review the irregular verbs we learned." 1. 观看视频，沉浸于美景之中，产生共鸣。
2. 积极参与问答，大声朗读感叹句，巩固句型。
3. 快速回忆并说出动词过去式，如go-went, take-took, have-had。
4. 跟随教师节奏，进入单元复习状态。
评价任务 句型准确：☆☆☆
反应迅速：☆☆☆
发音标准：☆☆☆
设计意图 通过视觉冲击和视频情境，迅速唤醒学生对单元主题的记忆；通过高频互动复习感叹句和过去时，为后续写作扫清语言障碍，实现知识的自然衔接。
Step 2: Analysis & Structure
【10分钟】 一、解构范文：寻找写作密码 （1）、深度阅读，梳理脉络
教师分发Simon的日记《A cycling trip》复印件（或投影展示）。
Task: Read the diary again and complete the mind map on your worksheet.
教师引导学生分析文章结构：
Part 1 (Para 1): Introduction - Time, Who, Where, Feeling ("It was an amazing experience!")
Part 2 (Para 2-3): The Journey - Got lost -> Driver helped -> Arrived -> Saw flowers -> Took photos.
Part 3 (Para 4): Problem & Solution - Bike broken -> Repaired together -> Teamwork.
Part 4 (Para 5): Conclusion - Summary & Expectation ("It was a great day!", "can't wait to do it again").
教师板书结构框架：Start (Time/Who) -> Process (Events in order) -> End (Feelings).
（2）、聚焦细节，赏析语言
教师提问："Which words or phrases make the story vivid "
引导学生关注连接词和时间状语：
"After breakfast", "We got lost", "On our way back".
关注形容词和情感表达："worried", "excited", "proud", "enjoyable".
教师特别指出感叹句的运用位置："What a good idea!" (模拟语境)
教师讲解："Notice how the writer uses simple past tense throughout. Even when talking about feelings, he says 'I was worried', not 'I am worried'."
（3）、对比迁移，构建框架
教师给出另一个话题："A hiking trip"或"A camping trip"。
教师示范如何套用Simon的结构：
"Last weekend, my family and I went hiking..." (Start)
"We started early. On the way, we saw..." (Process)
"Finally, we reached the top. We felt..." (End)
要求学生在草稿纸上列出自己作文的三个小标题。 1. 仔细阅读范文，圈画出表示时间的短语和连接词。
2. 小组讨论，共同完成思维导图填空，理清文章逻辑。
3. 找出文中使用的形容词和动词过去式，体会情感表达的层次。
4. 模仿范文结构，为自己的写作主题搭建简单的提纲框架。
评价任务 结构清晰：☆☆☆
要点齐全：☆☆☆
逻辑连贯：☆☆☆
设计意图 通过“解构”范文，让学生直观地看到优秀习作是如何组织的，降低写作难度；通过分析语言细节，引导学生关注时态一致性和词汇的丰富性，为独立写作提供可操作的路径。
Step 3: Writing & Practice
【20分钟】 一、任务驱动：我是小小旅游博主 （1）、明确任务，自主构思
教师发布最终任务：假设你刚刚结束了一次难忘的户外旅行（Cycling/Hiking/Camping），请写一篇短文介绍这次经历。
Requirements:
1. Include time, place, people, and activities.
2. Use at least two exclamatory sentences (What/How) to express feelings.
3. Use simple past tense correctly for all actions.
4. Length: 80-100 words.
教师巡视教室，观察学生的构思情况，对基础薄弱的学生提供词汇支持（Word Bank）：
set off, get lost, help each other, take photos, enjoy the view, feel proud, tired but happy.
（2）、初稿撰写，巡回指导
学生开始独立写作。教师重点关注以下问题：
- 是否使用了正确的过去式动词？
- 感叹句的结构是否正确（What + a/an + adj + n vs How + adj + subject + verb）？
- 是否有清晰的时间顺序？
对于遇到困难的学生，教师采用“脚手架”策略，例如提示："First, say when you went there. Then, what happened Finally, how did you feel "
（3）、同伴互评，修改完善
学生两人一组交换作文，根据评价表进行互评。
Checklist:
Did he/she use past tense
Are there any What/How sentences
Is the writing clear and logical
Any spelling mistakes
学生根据同伴的建议，修改自己的作文，润色语言，使其更加生动。 1. 审题明确，从个人经历中选择最熟悉的一个场景进行构思。
2. 参考词汇库，列出关键词汇，开始动笔写作。
3. 写作过程中时刻检查时态，遇到不确定的动词查阅课本或词典。
4. 交换作文，认真阅读同伴的文章，用红笔圈出错误或提出建议。
5. 根据反馈修改作文，提升文章质量。
评价任务 内容完整：☆☆☆
语法正确：☆☆☆
书写规范：☆☆☆
设计意图 通过真实的写作任务情境，激发学生表达欲望；提供词汇支持和结构支架，降低写作焦虑；通过同伴互评机制，培养学生的批判性思维和自我反思能力，实现“以评促写”。
Step 4: Presentation & Summary
【8分钟】 一、展示交流，升华主题 （1）、佳作展示，师生共赏
邀请2-3名学生上台朗读自己的作文（或使用实物投影仪展示）。
教师引导全班同学进行点评：
Teacher: "Which sentence impressed you most "
Student C: "I liked 'What a beautiful forest it was!' because it shows strong feeling."
Teacher: "Great job! And notice the verb 'was', perfect past tense."
教师针对亮点给予具体表扬，针对共性问题进行温和纠正。
（2）、情感升华，总结全文
教师总结本节课内容：
"We learned how to describe landscapes with 'What' and 'How'. We practiced telling stories about our trips using the simple past tense. Most importantly, we realized that nature is beautiful and we should protect it."
教师展示一张“保护自然”的海报，呼吁学生：
"When we travel, don't leave trash. Keep the landscape beautiful for everyone."
（3）、布置作业，拓展延伸
教师布置分层作业：
必做：完善课堂作文，抄写在作业本上。
选做：制作一张英文明信片，画上你最喜欢的风景，并用3句话介绍它。 1. 自信朗读自己的作品，接受老师和同学的鼓励。
2. 认真倾听他人的作文，学习别人的优点。
3. 参与讨论，思考如何更好地表达情感和保护环境。
4. 记录作业要求，课后按时完成。
评价任务 表达流畅：☆☆☆
观点独特：☆☆☆
情感真挚：☆☆☆
设计意图 通过展示与交流，增强学生的成就感；通过情感升华，将语言学习与德育教育相结合，落实核心素养；通过分层作业，满足不同层次学生的学习需求。
作业设计
一、基础巩固：动词过去式大闯关
请填写下列动词的正确过去式形式，注意不规则变化：
1. go _______
2. take _______
3. see _______
4. have _______
5. buy _______
6. eat _______
7. drink _______
8. swim _______
9. fly _______
10. read _______
11. write _______
12. come _______
13. sit _______
14. lie _______
15. begin _______
16. teach _______
17. drive _______
18. wake _______
19. speak _______
20. sing _______
二、能力提升：感叹句变身术
请将下列陈述句改写为感叹句，注意区分What和How的用法：
1. The mountains are very high.
_________________________________!
2. It is a beautiful landscape.
_________________________________!
3. The flowers are so colorful.
_________________________________!
4. They are kind farmers.
_________________________________!
5. The river is very long.
_________________________________!
6. It is a wonderful day.
_________________________________!
7. The trees are green and tall.
_________________________________!
8. He is a brave boy.
_________________________________!
三、创意写作：我的旅行故事
题目：My Unforgettable Trip
要求：
1. 回想一次你印象深刻的户外活动（如：爬山、骑行、露营、野餐等）。
2. 按照“出发 - 经历（遇到问题或趣事） - 结果 - 感受”的顺序写作。
3. 必须使用至少3个一般过去时动词（如：went, saw, had, felt等）。
4. 必须使用至少1个What或How引导的感叹句来表达你的心情。
5. 字数不少于80词。
6. 卷面整洁，无拼写错误。
(此处留白供学生草稿练习，正式作业需抄写在作业本上)
【答案解析】
一、基础巩固：动词过去式大闯关
1. went 2. took 3. saw 4. had 5. bought 6. ate 7. drank 8. swam 9. flew 10. read 11. wrote 12. came 13. sat 14. lay 15. began 16. taught 17. drove 18. woke 19. spoke 20. sang
二、能力提升：感叹句变身术
1. How high the mountains are!
2. What a beautiful landscape it is!
3. How colorful the flowers are!
4. What kind farmers they are!
5. How long the river is!
6. What a wonderful day it is!
7. How green and tall the trees are!
8. What a brave boy he is!
板书设计
Unit 6 Beautiful landscapes (Period 7)
Topic: My Unforgettable Trip
Structure:
Start: Time, Who, Where
Process: Events (Past Tense)
End: Feelings (Exclamations)
Key Sentences:
1. Past Tense: I went..., We saw..., It was...
2. Exclamations:
What + a/an + adj + n + (it is)!
How + adj + (subject + verb)!
Example:
"What a beautiful view it was!"
"How amazing the sea of clouds was!"
Value: Love nature, Protect environment.
教学反思
成功之处
1. 情境创设有效：通过视频和“旅游博主”的角色扮演，极大地激发了学生的写作兴趣，课堂氛围活跃。
2. 支架搭建合理：从范文解构到思维导图，再到词汇库的支持，层层递进，帮助学生顺利完成了从输入到输出的转化。
3. 评价方式多元：采用了自评、互评和师评相结合的方式，让学生在评价中学会反思，提升了写作质量。
不足之处
1. 个别学生时态掌握仍不牢固：部分学生在写作中容易混用现在时和过去时，需要在后续练习中加强强化。
2. 时间把控略显紧张：由于学生互评环节讨论热烈，导致最后展示环节时间稍显不足，部分学生未能充分展示。
3. 差异化指导不够：对于基础较弱的学生，提供的词汇支持还可以更具体一些，如提供完整的句子模板。

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