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2026年六年级（下）期末复习知识归纳
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题记：
《论语·为政》：温故而知新，可以为师矣。
小学毕业前最后一次复习了，预祝同学们为自己学业画上圆满的句号。
积累·运用
一、字词
彼此 浪漫 寂寞 明媚 宽慰 幼稚
利益 牺牲 寄托 领域 灵感 清脆
司空见惯 不可思议 万不得已
二、读音
间（jiàn）断 分（fèn）外 悄（qiǎo）然
不禁（jīn） 处（chǔ）境 祈（qí）求
丑恶（è） 呜咽（yè） 侵（qīn）袭（xí）
三、笔顺
藏：横、竖、竖、横、撇、竖折、横、撇、
横、竖、横折、横、竖、竖折、斜钩、撇、点。
盈：横折折折钩、撇、横撇、点、
竖、横折、竖、竖、横。
四、古诗默写
竹石
郑燮
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
五、课外阅读
《汤姆索亚历险记》
勇敢无畏：在墓地目睹凶杀案后，克服恐惧在法庭上挺身而出指证凶手。
聪明机智：装作刷墙非常有趣，让朋友帮他刷篱笆。
六、名言积累
名言 用法
读书须用意，一字值千金。 深度思考
莫道君行早，更有早行人。 谦虚不自满
听君一席话，胜读十年书 口头经验
路遥知马力，日久见人心 长时间观察
近水知鱼性，近山识鸟音。 亲身实践
穷则变，变则通，通则久。 困境中变通
苟日新，日日新，又日新。 不断创新
青，取之于蓝，而青于蓝。 继承中超越
苟利于民，不必法古；苟用于事，不必循旧。 改革创新
七、文学常识
赵孟頫·《三门记》：运笔自然，点画圆润，行书笔意。
阅读·理解
概括性提取
题干标志：表格、结构图
答题：先观察所给样例的结构特点，再找相关信息模仿概括小标题。
鉴赏表达
题干标志：“理解”、“批注”、“感受”
答题：“法事情人”=手法+内容+情感+人物品质
交流·表达
六年级作文往往会出放开“选材”，但是限定“题目”的命题作文。
话题多聚焦毕业感恩，“师生情”或者“同窗情”，可以借助六上作文“有你真好”的素材，重新加工。
注意运用三单元“让真情自然流露”的写作手法：具体事例、融情于景、内心独白。
【例文】
李老师以张雨薇同学“有你真好”作文为例，示范一下面对不同题目，如何灵活调整内容。
题目一：温暖
六年的小学时光匆匆而过，总有一些看似平常的瞬间，如同春日暖阳给予我们温暖。这份温暖可能源于一次经历、一场旅行、一处风景、一本书籍，亦或是一个人……请以“温暖”为题，写一篇习作。
要求：内容具体，语句通顺，有真情实感。
温暖
六年的小学时光匆匆而过，每当我想起高老师，那份暖意便会从记忆深处漫上来——是您，用最平凡的陪伴，在我的小学生涯里留下了最真实的温暖。
那个冬日，雪下得很大。放学铃一响，同学们都急不可耐地奔回家。我坐在冷清的教室后排，一种被遗忘的寒意渐渐涌起，从指尖一直凉到心底。就在我低头咬着嘴唇、眼眶发热的时候，门被轻轻推开了。是您！
您肩上落着未化的雪，发梢沾着细小的水珠，怀里抱着教案和一只保温杯。您没有大声问“怎么还没走？”，也没有立刻说“没事，我陪着你”。您只是走进来，像往常任何一个课间一样自然。然后您抬起头，朝我的方向望了一眼——只是一个柔软而了然的眼神，像在说：“嗯，你在啊。那我也在。”
接着，您便低下头去。备课件，批作业，偶尔抿一口热水。键盘敲击声轻柔而规律，笔尖划过纸页的声响细碎而安稳。您仿佛在用一种无声的语言告诉我：别怕，时间会过去，雪会停，而此刻，有人愿意陪你一起等。那份安静而笃定的陪伴，如一杯温水，驱散所有的寒意。
奇妙的是，我的心竟也跟着暖了起来。我重新摊开作业本，捏紧笔，一笔一画写起来。雪还在下，风还在刮，可我不再觉得冷了。您用专注而平静的存在，一寸一寸填满了我周围令人心慌的寂静，也一寸一寸捂热了我那颗被孤独冻住的心。
从那以后，每当我独自面对困难、等待或迷茫时，我总会想起那个傍晚。想起您的陪伴——无需声音，只是在别人世界的风雪里，默默点一盏灯，然后留在光里。这份温暖，不喧哗，不张扬，却如灯，如阳，一直照亮着我。
高老师，有您给予的这份温暖，真好。
【点评】
文章以“温暖”为情感主线，用“冬日雪天”的寒冷反衬陪伴的暖意，对比鲜明。叙事细腻——高老师推门而入、肩落雪花、安静备课的细节极富画面感，“无声的陪伴”比千言万语更动人。结尾将这份温暖升华为“如灯如阳”的精神力量，点题自然。若能在高老师离开前再加一句简短对话或动作收束，情感余韵会更绵长。整体真挚朴实，是一篇有温度的佳作。
内容一：对于毕业生来说，师长的谆谆教诲，操场上挥洒的汗水，同学间的欢声笑语……这些都是母校给予同学们的“礼物”。每一份礼物中的温暖都是未来的美好回忆。请你以《母校给予我的礼物》为题写一篇记叙文。重点内容写具体，表达出真情实感。
母校给予我的礼物
六年的小学时光即将结束，回首望去，母校赠予我最珍贵的礼物，是那个雪夜里高老师无声的陪伴，教会我什么是温暖与安宁。
记得五年级的那个冬日，雪下得很大。放学铃一响，同学们都急不可耐地奔回家，只有我只能独自留在教室等待。坐在冷清的后排，一种被遗忘的寒意渐渐涌起。就在我低头咬着嘴唇、眼眶发热的时候，门被轻轻推开了。是高老师！
她肩上落着未化的雪，发梢沾着细小的水珠，怀里抱着教案和一只保温杯。她像往常任何一个课间一样自然，走到讲台边，放下东西，打开电脑，然后抬头朝我望了一眼——只是一个了然的眼神，像在说：“你在啊。那我也在。”
接着，她便低下头去。做课件，批作业，偶尔抿一口热水。键盘敲击声轻柔而规律，笔尖划过纸页的声响细碎而安稳。她仿佛在用一种无声的语言告诉我：别怕，时间会过去，雪会停，而此刻，有人愿意陪你一起等。奇妙的是，我的心竟也跟着安静了下来。我重新摊开作业本，捏紧笔，一笔一画写起来。雪还在下，风还在刮，可我不再觉得冷了。高老师用她专注而平静的存在，一寸一寸填满了我周围令人心慌的寂静。
后来我才明白，这便是母校所赠予我的——不是知识，不是分数，而是一种关于“陪伴”的品格。在这间普通的教室里，一位老师的身影教会我：真正的温暖不必轰轰烈烈，只需在他人的风雪里，默默点一盏灯，然后留在光里。
从那以后，每当我独自面对困难，总会想起那个傍晚。母校的这份礼物，让我懂得温暖是给予，更是传承。带着它向前走去，无论走到哪里，我都不再孤单。
【点评】
相比前一篇，本文立意更高——将个人记忆升华为“母校的礼物”，格局更开阔。叙事保留了“雪夜陪伴”的核心场景，细节依然动人；结尾从“被温暖”转向“传承温暖”，情感递进自然有力。若能在“独自等待”的原因处稍作交代（为何只有你留下），叙事逻辑会更完整。整体结构清晰，情感饱满而不煽情，是一篇有思考、有温度的佳作。

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