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四川省广安市前锋区2026届高三语文二模试卷
一、阅读I（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
在科学历史中，那些真正撼动人类旧有科学观点的科学创造，便往往带有非常强烈的个人风格。杨振宁曾经引用德国物理学家玻尔兹曼的话说：“一位音乐家在听到几个音节后，就能辨认出莫扎特、贝多芬或舒伯特的音乐。同样，一位数学家和物理学家也能在读了数页文字后辨认出柯西、高斯、雅可比、亥姆霍兹和基尔霍夫的工作。”
但是科学家的创造不全然同于艺术家的创造，他们受到所谓物理真实的规范，有时这不仅只限于实验验证那么简单，还有一种来自长久科学传统的共同信念；这使得他们说共同的语言，辨认出彼此的想法，也能够在其中欣赏真正美妙的创见。
也是因为这个缘故，在当前的科学社群中，已经不容易像艺术领域那样，出现无师自通的科学家。而一个有科学创见的伟大科学家的风格，事实上和他的师承训练、他的环境机缘，以及他的人格特质息息相关。
杨振宁的科学风格之形塑，相对于20世纪许多顶尖物理学家来说，可以说是有所不同的。这当然和他来自一个近代科学传统还不那么长久的环境有关，他由他的师长们身上所能够涵泳的科学风范，到底还是赶不上许多和他同一个世代的顶尖物理学家。但是杨振宁在西南联大的科学训练是扎实的。他的老师王竹溪由英国剑桥大学带回来的统计力学的概念，吴大猷所给予他的量子力学和对称观念的启蒙教育，都使得杨振宁对于近代的物理科学有了一个非常好的入门指导。根据他自己的说法，他对于物理科学的品位大部分是1938年到1944年，他在昆明西南联大做学生的时候形成的。他纯粹经由阅读科学论文，学会了欣赏大科学家爱因斯坦、狄拉克和费米的工作。
杨振宁在科学方面一个明显的早慧天分，是他的数学能力。杨振宁对于掌握数学问题方面的能力，以及他对于数学的特别偏好和品位，事实上对他往后一生科学工作的风格都有着极大的影响。
杨振宁个人在物理科学风格方面所受到的影响，比较重要的是他在芝加哥大学的时期。杨振宁在那里碰到他的两位老师费米和泰勒。根据杨振宁自己的说法，他从费米那里学到了物理不是形式化的东西，而是从最基础逐渐建立起来的扎实过程。他说费米所谈论的物理，总是从实际现象开始，用最简单的方法描述出来，这使得费米的物理工作具有非常具体而清楚的特性。另外，费米和泰勒都非常强调直觉的重要，杨振宁从他们那里学到理论和实验物理的一个基本环节，就是直觉的下意识推理。杨振宁说，没有这个环节，不大容易做出真正重要的贡献。杨振宁说过去在中国受到的物理训练，会使人觉得物理就是逻辑，但是逻辑只是物理的一部分，光有逻辑的物理是不会前进的，还必须要有跳跃。
芝加哥大学以后，杨振宁走出带着他自己风格的科学之路，也建立起他自己对科学的偏好品位。半个世纪后，人们评价杨振宁的物理工作，不但认为其在物理科学上具有重要的意义，他的物理工作中所显现出来的美感，也受到普遍的称赏。
（摘编自江才健《杨振宁传：规范与对称之美》）
材料二：
《人物》：如果向一个完全的外行去描述物理学之美，你会怎么来描述？
杨振宁：世界的结构的美是多方面的，所以对于美的感受也是多方面的，比如我看电视有时候有一个鸟去栽到水里头抓一个鱼，它的速度、准确，是妙不可言的。
在基本科学里最深的美，最好的例子就是牛顿。100万年以前的人类就已经了解到了，太阳东边出来西边下去的规律。可是没有懂的是什么呢，是原来这些规律是有非常准确的数学结构，懂了这些数学结构，你可以非常准确地预言明天太阳什么时候出来。就是对于大家所看见的这规律背后有准确的数学结构，这件事情的认识是牛顿告诉整个世界的。这个是牛顿对人类最重要的贡献，也是人类对于自然的美最深入地了解的开始。今天牛顿所写下来的方程式准确到什么程度呢？像现在卫星上天，对撞起来，天宫一号、二号对接，这些事情都是极为准确的，不是到分、秒，是到百万分之一秒的这种准确，这些都是牛顿的方程式告诉我们的。这种美使得人类对于自然有了一个新的认识。
《人物》：你说60岁那年有一个很大的发现，就是生命是有限的。这90多年的人生当中像这样的“大发现”还有哪些？
杨振宁：确实是，就是我60岁前后，突然有一个感觉，原来生命是有限的。以前我从来没有想过这个事情，所以这是相当突然的一个新的认知。你问我现在到了九十几岁，有没有新的想法呢，有，可是不是那样子突然的一个了解。现在渐渐地越来越深的新的想法是什么呢？就是觉得自然界是非常妙，而且是非常深奥的，就越来越觉得人类非常渺小，越来越觉得人类是有了很多的进步————对于自然的了解，当然是与日俱增的————可是这些与日俱增的内容，比起整个自然界，整个结构，还是微不足道的。你也可以说年纪越大，对于自然界的敬畏感越来越深。
《人物》：那你怎么看人生的意义？
杨振宁：我想从整个宇宙结构讲起来，人类的生命不是什么重要的事情，个人的生命更是没有什么重要的。不过，从个人讲起来，虽然了解了个人生命在整个宇宙之间是一个非常渺小的事情，这并不代表他就不必或者是不应该去想法做出来他能做的事情，这是我现在的态度。我觉得个人的态度最好是一方面了解到自己的渺小，一方面要尽量地希望这个渺小的生命还是有点意义。
《人物》：你觉得渺小生命的意义是什么？
杨振宁：我想世界上有很多大家都公认的有意思的事情。比如说能够帮助人类克服一种疾病，我想没有人会否认这是一个值得做的事情。帮助一部分人改善了他们的生活状态，我想大家也都认为是有意义的事情。我想所谓有意义，这个定义，自己也是可以商讨的。不过我想所有可以商讨的事情，从某种立场上讲，都一定有它的意义。
（摘编自刘磊《个人的生命，在宇宙之间是非常渺小的事情》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（　　）
A．在当前的科学社群中，已经不容易像艺术领域那样出现无师自通的科学家，正因如此，科学家的创造与艺术家的创造不全然相同。
B．王竹溪、吴大猷的授课让杨振宁接触了统计力学、量子力学等知识，他此时形成的物理品位决定了其一生科学工作的风格与方向。
C．杨振宁认为，牛顿用准确的数学结构阐释了太阳东升西落的规律，这是他对人类最重要的贡献，加深了人类对于自然的美的了解。
D．杨振宁60岁前后才意识到生命的有限，九十多岁后对自然的敬畏感越来越深，这体现出他早期对自然和生命的思考还不够深入。
2．下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（　　）
A．玻尔兹曼将科学家辨认研究风格类比为音乐家辨认曲风，材料一引用他的话，论证了强烈的个人风格对科学创造的推动作用。
B．材料二中杨振宁以“鸟抓鱼”来描述世界的结构的美、用“卫星对接”来说明牛顿的方程式的价值，使抽象的道理通俗易懂。
C．从材料一得知，杨振宁在芝加哥大学的学习经历，对他走出风格独特的科学道路、建立起偏好独特的科学品位起到了重要作用。
D．两则材料从不同角度呈现了杨振宁的形象，材料一凸显其作为伟大科学家的个人风格，材料二重在体现其深邃的感悟和思考。
3．根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过12个字。
杨振宁的科学风格与其师承训练、环境机缘、人格特质息息相关。在西南联大求学期间，他师从王竹溪、吴大猷等，打下了坚实的基础，并经由　 　初步形成了科学品位；在芝加哥大学深造时期，费米、泰勒对物理直觉的重视，使他认识到　 　，物理才会前进；此外，他对数学的特别偏好、对物理学之美的独特感知、对自然界的深深敬畏，以及　 　，也成为影响其科学风格和取得科学成就的因素。
4．人物传记应遵循真实性原则，材料一是如何体现这一原则的
5．材料二中，采访者是如何将话题引向深入的？请简要分析。
【答案】1．C
2．A
3．阅读科学论文；逻辑与直觉都具备；对生命意义的深刻思考
4．①引用杨振宁自述，多次出现“根据他自己的说法”“杨振宁说”等，直接呈现其观点，增强真实性；②依托具体事实，以详实的时间、具体事件为基础梳理杨振宁科学风格的形成过程，真实可信。
5．①从受访对象的研究领域谈起，引导他充分发表自己的看法；②以受访对象的大发现切入，挖掘他更多的人生发现，并引出对生命意义的探讨；③有针对性地追问，在杨振宁谈到“生命渺小”后，进一步追问其意义是什么，促使他具体阐释“有意义的事”的内涵，深化对话层次。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；社科类；语句补写
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。解答此类题目，首先要注意审清题目，其次要概括段落的内容，答题时要认真阅读题干，分析选项，注重比对，在文中找到与题干对应的位置，综合分析得出答案。
（2）本题考查学生理解、分析、评价作者的观点态度的能力。解答这样的试题时要注意认真申清题干，要注意分析选项内容和材料内容的不同之处，所以首先应要理解选项的基本含义，然后到文中找到对应的句子，最后进行比对分析，判断出答案。
（3）本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。此类试题一般根据上下文的语境，填上与前文或后文相照应的语句即可。语句补写题（也叫语段填句题）是新课标卷最具特色、出现频率很高的一种语言表达题型。所谓“语句补写题”，就是指给出一个语段，空出两至三个句子进行补写，补写后的句子与语段内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通顺。
（4）本题考查学生分析文本特色的能力。解答此类题目，考生应先通读全文，整体理解把文本的内容。然后仔细审题，抓住问题的指向，到文中搜寻相应的答题区间，抓住重点词句，归纳概括要点。
（5）本题考查学生分析文章结构和思路的能力。解答本题，需先在整体阅读文本的基础上理解文本的内容和结构，再组织语言，先回答文本的结构，再具体解释文本的内容。
1．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
A.“已经不容易像艺术领域那样出现无师自通的科学家，正因如此，科学家的创造与艺术家的创造不全然相同”错误，根据原文材料一第2段“但是科学家的创造不全然同于艺术家的创造，他们受到所谓物理真实的规范……还有一种来自长久科学传统的共同信念”；第3段“也是因为这个缘故，在当前的科学社群中，已经不容易像艺术领域那样，出现无师自通的科学家”可知，原文指出科学家受物理真实、科学传统规范的影响，与艺术家创造不全然相同，因此无师自通的科学家难出现，选项因果关系倒置。
B.“他此时形成的物理品位决定了其一生科学工作的风格与方向”错误，根据原文材料一第4段“根据他自己的说法，他对于物理科学的品位大部分……的时候形成的”；第5段“杨振宁对于掌握……对他往后一生科学工作的风格都有着极大的影响”；第6段“杨振宁个人在物理科学风格方面所受到的影响，比较重要的是他在芝加哥大学的时期”可知，西南联大时期形成的是大部分品位，而非全部；影响他一生风格的还有数学能力与偏好、芝加哥大学费米、泰勒的指导，选项中“决定”一词过于绝对。
D.“这体现出他早期对自然和生命的思考还不够深入”错误，根据原文材料二第3段“确实是，就是我60岁前后，突然有一个感觉，原来生命是有限的。以前我从来没有想过这个事情，所以这是相当突然的一个新的认知”“现在渐渐地越来越深的新的想法是什么呢？就是觉得自然界是非常妙，而且是非常深奥的”可知，原文说明的是人生阶段不同带来的认知深化，而非早期思考不够深入，选项属于主观臆断。
故答案为：C。
2．本题考查学生理解、分析、评价作者的观点态度的能力。
A.“论证了强烈的个人风格对科学创造的推动作用”错误，根据原文材料一开头杨振宁引用德国物理学家玻尔兹曼的话可知，这里引用玻尔兹曼的话，目的是证明伟大的科学创造往往带有强烈的个人风格，而非强烈的个人风格对科学创造有推动作用。选项曲解文意。
故答案为：A。
3．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
①第一空：根据原文材料一“根据他自己的说法，他对于物理科学的品位……他纯粹经由阅读科学论文，学会了欣赏大科学家爱因斯坦、狄拉克和费米的工作”可知，西南联大时期和科学品位形成的关键是“经由阅读科学论文”，故可填“阅读科学论文”。
②第二空：根据原文材料一“杨振宁说……光有逻辑的物理是不会前进的，还必须要有跳跃”“费米和泰勒都非常强调直觉的重要，杨振宁……就是直觉的下意识推理”可知，光有逻辑不够，还必须有直觉，故可填“逻辑与直觉都具备”。
③第三空：根据原文材料二“觉得个人的态度最好是一方面了解到自己的渺小，一方面要尽量地希望这个渺小的生命还是有点意义”可知，材料二围绕杨振宁对生命意义的思考展开，这一认知属于人格特质范畴，且是影响其科学研究态度的重要因素，所填内容应符合影响其科学风格和成就的内容，故可填“对生命意义的深刻思考”。
故答案为：阅读科学论文；逻辑与直觉都具备；对生命意义的深刻思考
4．本题考查学生分析文本特色的能力。
①人物传记的真实性，首要在于还原传主的真实想法和经历，材料一多次明确标注“根据他自己的说法”“杨振宁说”，让读者知道下文关键内容并非作者虚构，而是杨振宁的亲身感受和真实表述，直接引用杨振宁的观点能完整保留其观点的原貌，体现思想的真实性。
②人物传记不能是空泛的评价，必须以可验证、可追溯的具体事实为支撑，材料一梳理杨振宁科学风格的形成过程时，全程依托详实细节，无模糊化表述。这种以事实为核心的叙述方式，符合传记记录真实人生的本质要求，避免了主观臆断或夸大其词，让读者能通过细节还原杨振宁的学术成长轨迹。
故答案为：①引用杨振宁自述，多次出现“根据他自己的说法”“杨振宁说”等，直接呈现其观点，增强真实性；②依托具体事实，以详实的时间、具体事件为基础梳理杨振宁科学风格的形成过程，真实可信。
5．本题考查学生分析文章结构和思路的能力。
①采访的核心是让受访对象杨振宁自然地表达观点，而从研究领域切入是最安全、最贴合受访身份的选择。杨振宁作为物理学家，对物理学之美有深刻且独特的认知，这个话题能引导他充分发表自己的看法。
②采访不能只停留在专业领域，需挖掘受访对象的人格特质和人生智慧，而以已知的“大发现”切入，既尊重受访对象的经历，又能引导他分享更深层的思考，比如“生命是有限的”“人类非常渺小”等将话题从科学拉到人生，引出对生命意义的探讨。
③当杨振宁提出个人生命非常渺小时，容易让读者产生疑问，采访者的追问让受访对象的观点更完整、更有说服力。杨振宁的回答从公认的有意义的事切入，解释了意义的多元性，既回应了追问，又让生命意义这个抽象命题变得具体可感，读者能更清晰地理解他的人生态度，让采访的思想深度得到升华。
故答案为：①从受访对象的研究领域谈起，引导他充分发表自己的看法；②以受访对象的大发现切入，挖掘他更多的人生发现，并引出对生命意义的探讨；③有针对性地追问，在杨振宁谈到“生命渺小”后，进一步追问其意义是什么，促使他具体阐释“有意义的事”的内涵，深化对话层次。
二、阅读II（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
夏日
广一人
“端阳水过后就双抢啦。”
“嗯喏，有一阵子忙活咯。”
蹲在堂屋门口看蚂蚁沿着墙根搬家的细伢①，在父辈充斥着烟草味的对话里抬起了头，朝着屋外坪前的一丘丘禾田望去。透过屋檐滑下的雨帘，便瞧见低着头的青黄色水稻，在密集雨点的打击下泛起了一层蒙蒙的水雾，比门前水泥坪上因雨水击地而起的一团雾更加模糊又更加真切。细伢起身，摸了摸因雨迸溅而粘满泥星的腿，抬头仰望正降下如注暴雨的灰色天空。思绪随目光在雨粒间穿梭，透过无尽阴霾飞到了去年的这个时候。
大雨过后的清晨，整个世界干净清爽。细伢一出门就感受到纯净清凉的空气，忍不住深深吸了一口气。胸中似乎染上了昨夜酝酿的稻香，再长长地吁一口气，通身的浊气便被排出了。细伢背着双肩包，边走边面带笑容地回想着昨天老师讲的故事。背上插在书包网兜里的红塑料茶杯中的水，随着书包的摆动而摇晃出声。走了一段路，瞧不见收割机的影，但它的轰鸣声确实扰了早晨的清静。不远处有几个农人弯着腰用木柄镰刀割着稻，那一抖一抖、哈腰耸肩的动作富有节奏。啊，真早啊……
放学的铃声在四点半响起。关掉教室里四个呼呼转了一整日的吊扇后，细伢杵在门口，犹豫地看着外头，最终将书包顶在头上，凛然步入腾腾热气的包围之中。
日头正毒，出学校没多久，细伢那张躲在书包下的小黑脸就被烘得红扑扑的。他又热又渴，止不住的汗水偏偏绕开他发干泛白的嘴，从两颊流下。细伢沉默地走着，心里却迫切地想赶回家。他舔了舔嘴唇，下意识地摇了摇中午就见底的茶杯——它的表面被晒得发烫。路上，只要看见路旁有被太阳拉成三角形的斜顶屋影子，细伢便会加快步伐钻进其中，几秒钟后又缓缓走出庇护。
脸被头顶书包垂下的左摇右晃的背包带撩得痒痒，细伢只得放下书包，又甩了甩因高举而酸胀的手臂，加快了朝家赶的速度。一抬头，竟看见还有人在一片暗金色中弯腰劳作——一种置身潮湿高温水稻田的胸闷感袭上了细伢的身，甚至连脸部都感觉到了被锯齿状禾叶割破又被汗渍渗入的火辣。这些铁人头戴金灿灿的蒲帽，穿着“的确良”长衫长裤——这些因搓洗无数次而褪为白色的布料将除手以外的部位都覆盖住。朝天的背部大片被汗浸湿，浸湿程度连太阳的炙烤也无奈何。沉默者弓着身，单手手掌尽力扩张，朝长得笔直的稻秆下端握去，紧接着另一只手用镰刀拦腰一钩，茎与根就分离了，空心蔸茎口立刻渗出水珠，晶莹甘甜。这一小束禾静静地躺着，听着镰刀运作的嚓嚓声，等待被添加而集成一大把。几个协作者，像几个黑点，以无形不规则的线将一丘田分成对立的两部分——面前是即将被收割的金色水稻，仍然气昂昂；身后则是露出深沉灰色的裸田，散着把把横躺待打②的水稻，以及密集的短禾蔸……
一步飞跨进门，书包随意一卸，细伢就蹿进灶房，端起那只可人的白胖瓷壶，对着壶口饮了起来。他可以清晰地听到凉白开涌进腹中时发出的咚咚声。心满意足放下茶壶时，他看见灶台上煎药瓦罐里盛着浓药汁。定睛一看，尽是些癞蛤蟆草、鱼腥草等令人发怵的土草药。又环顾屋内，果然在墙角阴凉处发现了那一箩筐西瓜。他一抹嘴，捡起书包写作业去了。
赤膊躺在竹席上睡觉的细伢不知怎么着醒了，半眯着眼，看到窗外一片漆黑，便翻了个身侧卧着，耳朵贴在凉润的竹篾上，又听见人走在地板上的窸窣声，想是父母趁夜凉去割禾，便放下心来，在吱吱作响的台式电扇送来的凉风下迷迷糊糊睡着了。
明月高悬，农人在绞碎的草秆的青腥味与夏虫此起彼伏的鸣叫声中孜孜不休。母亲双手抱起躺在地上的禾束，再从胸前小心转移，将尾端递给站在木质打谷机上的父亲。父亲粗糙宽大的手掌接来禾束，便让那头沉甸甸的稻穗接受高速旋转的打谷机滚筒的洗礼。颗颗拥有坚硬谷壳的谷粒便迸溅着入了两立方的打谷机拌桶里。待拌桶里的谷粒漫上顶时，父亲暂停下手中的活计，拿起旁边等候已久的竹簸箕，朝着谷粒堆猛地一插，再将簸箕口往上一端，簸箕便满满当当了。父亲一气呵成，潇洒极了。一箕一箕的谷粒被转移到两只箩筐里，然后他拿扁担从中一穿，肩膀顶得扁担变形弯曲。父亲踩着田头小路走向晒谷坪，背影逐渐消失在黑夜里。天上繁星闪烁，地上夏虫鸣叫，月下很快又出现了父亲矫健的身影，挑着晃动的空箩筐……
细伢再次醒来时，母亲正在炒饭。细伢看见她挽起裤脚的小腿上留有干了的田泥，笑了笑，晓得父母昨夜去插秧了，自己原来是在梦里看见了月亮。上学路上，细伢发现昨天收禾的田已经换了绿装——盛满水的田，纤瘦的晚稻秧间隙分明地排布着，每一株旁边错落着数目不清、深浅不一的赤脚板踩出的泥洼。走着走着，细伢就循着路面的泥脚印一蹦一跳……
雨渐渐停了，细伢也慢慢回过神来。想到父亲的叮嘱，到三楼将晒谷耙拿下来，便把椅子搬回里屋，朝楼梯间走去。
（有删改）
【注】①细伢，又称“细伢子”，方言，主要用于对儿童的称谓。②打，湘方言，意为令稻谷脱粒。
6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（　　）
A．开篇以父辈关于“端阳水”“双抢”的对话切入，既交代了农时背景，也自然引出细伢的视角，让读者随细伢的观察与回忆进入乡村“双抢”场景。
B．文中多次描写“雨”，端阳水的“如注暴雨”营造出混沌氛围，与大雨过后清晨的“干净清爽”形成对比，既推动情节，也暗示“双抢”前后的节奏变化。
C．细伢放学路上“钻屋影避热”“摇空茶杯”的细节，既表现出夏日的炎热，表现了细伢对农人的同情，也侧面烘托出农人在“双抢”时节劳作的艰辛。
D．小说描写父亲打谷、挑谷时，用“粗糙宽大的手掌”“扁担变形弯曲”“矫健的身影”等细节，既刻画了父亲勤劳坚韧的形象，也暗含细伢对父亲的敬佩与心疼。
7．关于文本中“细伢”这一人物，下列说法不正确的一项是（　　）
A．细伢“蹲在堂屋门口看蚂蚁沿着墙根搬家”，既体现孩童的天真天性，也为后文思绪飘向去年“双抢”场景提供了自然的触发契机，使回忆的切入不显突兀。
B．细伢放学路上“将书包顶在头上，凛然步入腾腾热气”，“凛然”一词看似与孩童身份不符，实则精准刻画细伢在炎热环境中故作坚强的模样，暗含其对生活的懵懂认知。
C．细伢看到农人劳作时，“一种置身潮湿高温水稻田的胸闷感袭上了细伢的身”，这种体验，既源于他对农作艰辛的直观观察，也暗含着对父辈劳作的心疼。
D．细伢发现父母插秧后“笑了笑”，以及上学路上“循着路面的泥脚印一蹦一跳”，表明经过“双抢”的耳濡目染，他已完全褪去孩童的稚气，真正理解了劳作的意义。
8．文中细伢的“回忆”并非线性叙事，而是呈现出“感官碎片拼贴”的特点，这样写有怎样的艺术效果？请结合小说第三、四段，简要分析。
9．文本结尾细伢“到三楼将晒谷耙拿下来，便把椅子搬回里屋，朝楼梯间走去”富含深刻的意蕴，请你对此做出简单的评点。
【答案】6．C
7．D
8．①增强现场感与沉浸感。通过视觉（“低着头的青黄色水稻”“蒙蒙的水雾”）、触觉（“纯净清凉的空气”）、嗅觉（“稻香”）等多感官碎片描写，使读者身临其境，感受到雨后清晨的清新与农忙氛围。
②突出儿童视角的真实性与跳跃性。细伢的回忆并非线性逻辑，而是感官印象的拼贴（如“收割机的轰鸣声”“农人弯着腰割稻”），符合孩童注意力分散、感知零碎的特点，更真实自然。
③强化情感与意境渲染。碎片化的美好记忆（如“稻香”“摇晃的红塑料茶杯”）与现实的暴雨场景形成对比，暗示对田园生活的怀念，深化夏日农忙的诗意与辛劳交织的复杂情感。
9．①从“旁观回忆”到“主动拿晒谷耙”，标志细伢从孩童向参与劳作的转变，体现其成长。
②回应父辈“双抢”叮嘱与劳作，以行动传递乡村勤劳担当的精神，暗含代际延续。
③主动参与劳作，是对“双抢”苦乐本质的接纳，以开放式结尾收束，延续生活诗意。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；体会重要语句的丰富含意；赏析文本的内涵；中国现当代小说；赏析、品味句子所蕴含的人物情感
【解析】【点评】（1）本题考查对文本相关内容的理解能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。
（2）本题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注手法；最后结合文章主旨做出准确判断。
（3）本题考查学生分析文章结构的能力。文本运用感官碎片拼贴的手法，将雨雾、稻香、汗渍等意象交织，既展现农事的沉重，又透露出土地孕育的生命力。
（4）本题考查学生分析情节、语段的作用，探究作品意蕴的能力。这篇《夏日》以细腻的笔触勾勒出乡村“双抢”时节的生活图景。通过细伢的孩童视角，将农忙的艰辛与诗意巧妙融合。
6．本题考查学生分析理解文章内容，赏析作品艺术特色的能力。
C.“表现了细伢对农人的同情”说法有误。细伢放学路上的行为主要表现的是孩童在炎热天气下的本能反应——“钻屋影避热”是为了躲避烈日，“摇空茶杯”是因为口渴难耐。这些细节确实侧面烘托了农人劳作的艰辛环境，但文中并未通过细伢的心理活动直接体现他对农人的“同情”。细伢更多是以一个观察者的身份出现，其行为主要展现的是孩童的纯真与夏日劳作的客观环境。
故答案为：C。
7．本题考查学生分析鉴赏作品的艺术形象的能力。
D.“他已完全褪去孩童的稚气”表述过于绝对。细伢发现父母插秧后“笑了笑”，以及上学路上“循着路面的泥脚印一蹦一跳”，确实体现了他对父母劳作的理解和乡村生活的融入，但“一蹦一跳”这个动作本身仍然带有明显的孩童特征，说明他并未完全失去童真。这些行为更多展现的是在农忙环境中成长的孩童特有的状态——既保持着天真的本性，又逐渐认知到生活的真实面貌。
故答案为：D。
8．本题考查学生分析文章结构的能力。
①作者通过“纯净清凉的空气”“稻香”“收割机的轰鸣声”等零散但生动的感官印象，打破了时间顺序的束缚，让读者能够直接感受到雨后清晨的清新氛围和农忙时节的特殊气息，增强了阅读的沉浸感。
②这种跳跃式的回忆方式——从空气的触感到声音的干扰，再到视觉捕捉的割稻动作——真实再现了孩童注意力易分散、感知零碎的特点，使儿童视角更加可信。
③这些美好的记忆碎片与开篇“如注暴雨”的现实场景形成强烈对比，在零散中统一于对田园生活的深切怀念，既展现了农忙的艰辛，又保留了其中的诗意。
故答案为：①增强现场感与沉浸感。通过视觉（“低着头的青黄色水稻”“蒙蒙的水雾”）、触觉（“纯净清凉的空气”）、嗅觉（“稻香”）等多感官碎片描写，使读者身临其境，感受到雨后清晨的清新与农忙氛围。②突出儿童视角的真实性与跳跃性。细伢的回忆并非线性逻辑，而是感官印象的拼贴（如“收割机的轰鸣声”“农人弯着腰割稻”），符合孩童注意力分散、感知零碎的特点，更真实自然。
③强化情感与意境渲染。碎片化的美好记忆（如“稻香”“摇晃的红塑料茶杯”）与现实的暴雨场景形成对比，暗示对田园生活的怀念，深化夏日农忙的诗意与辛劳交织的复杂情感。
9．本题考查学生分析情节、语段的作用，探究作品意蕴的能力。
①“拿晒谷耙”这个行为标志着细伢从故事的旁观者、回忆者转变为劳动的参与者，暗示着成长的必然。
②“把椅子搬回里屋”象征着细伢从闲适的观察状态进入实际的劳作状态，回应了前文父辈关于“双抢”的对话，体现了乡村生活中责任与担当的代际传承；而“朝楼梯间走去”这个开放式的结束，既预示着“双抢”劳作的开始，又暗示着这种周而复始的乡村生活将继续下去。
③细伢主动拿起农具参与劳作，正是对“双抢”苦乐本质的深刻接纳；而作者不写具体劳作过程，只留下一个走向远方的背影，让生活的诗意在读者的想象中延续，在平淡中蕴含着深沉的生命力。
故答案为：①从“旁观回忆”到“主动拿晒谷耙”，标志细伢从孩童向参与劳作的转变，体现其成长。②回应父辈“双抢”叮嘱与劳作，以行动传递乡村勤劳担当的精神，暗含代际延续。
③主动参与劳作，是对“双抢”苦乐本质的接纳，以开放式结尾收束，延续生活诗意。
三、阅读III（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
唐桂州督李弘节没后，其家卖珠。太宗闻之曰：“此人宰相言其清，今既卖珠，举者岂得无罪？”魏征曰：“在朝诸臣，清贞不渝者，屈突通、张道源而已。通子三人来选，共坐一匹羸马，道源儿子至不能存立，陛下皆未曾问及。今弘节为国立功，前后大蒙赏赉，自不为贫，妻子卖珠，有何罪而责其举者乎？”太宗抚掌曰：“造次不思，遂有此语。”
（节选自郑瑄《昨非庵日纂》）
材料二：
刘崇龟以清俭自居，甚招物论。尝召同列餐苦荬朝士有知其矫乃潜问小苍头曰仆射晨餐何物？苍头实对：“食泼生【注】。”朝中闻而哂之。及镇番方，京国亲之贫乏者，俟其濡救。但画《荔枝图》，自作赋以遗之。后卒于岭表，归葬，经渚宫，家人鬻海珍珠翠于市。为当时所鄙。
（节选自孙光宪《北梦琐言》）
材料三：
屈突通，其先盖昌黎徒何人，后家长安。从平薛仁杲，时贼珍用山积，诸将争得之，通独无所取。帝闻，曰：“清以奉国，名定不虚。”特赉金银六百两、彩千段。判陕东道行台左仆射，从讨王世充。时通二子在洛，帝曰：“今以东略属公，如二子何？”通曰：“臣老矣，不足当重任。然畴昔陛下释俘累，加恩礼，以蒙更生，是时口与心誓，以死许国。今日之行，正当先驱，二儿死自其分，终不以私害义。”帝太息曰：“烈士徇节，吾今见之。”
（节选自欧阳修《新唐书》）
材料四：
士大夫尚节义，要其始终不渝，在于检束其家人，无自取坫而后可。李弘节以清慎显，既殁之后，其家卖珠，太宗疑其实贪。刘崇龟，姻旧不可干以财，既殁之后，其家有鬻珠翠者，由是名损。此齐家之道，不可不慎也。屈突通三子赴调，共一马，其清节益着，视汉杨氏，可无愧矣。
（节选自费枢《廉吏传》）
【注】泼生：指古代生食的鱼片或肉片，类似现代的生鱼片或生肉料理。
10．材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
尝召同列餐A苦荬B朝士C有知D其矫E乃潜问F小苍头曰G仆射H晨餐何物？
11．下列对材料中加点字词及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．而，表转折，却，与《〈论语〉十二章》“人而不仁”的“而”用法、意思相同。
B．鬻，音yù，卖，与《五石之瓠》“今一朝而鬻技百金”的“鬻”读音、意思相同。
C．当，担当，与《兼爱》“当察乱何自起”的“当”意思不相同。
D．要，想要，与《人皆有不忍人之心》“非所以要誉于乡党朋友也”的“要”意思不同。
12．下列对材料相关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．魏征认为李弘节生前为国立功，其家人之行为不应成为追责举荐者的理由，此观点得到了太宗的认可。
B．刘崇龟的仆人透露他早餐吃“泼生”，朝中官员听说了都嘲笑他，死后家人的行为被当时的人鄙视。
C．屈突通曾获皇帝赏赐，后来讨伐王世充，即使儿子在敌营，他仍以国事为重，坚守道义，被赞“烈士”。
D．费枢在《廉吏传》中指出，士大夫应严格约束自身行为，坚守节义始终不渝，这才是真正的齐家之道。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）太宗抚掌曰：“造次不思，遂有此语。”
（2）从平薛仁杲，时贼珍用山积，诸将争得之，通独无所取。
14．有人认为，材料中刘崇龟和屈突通的事例或正面或反面验证了“欲齐其家者，先修其身”的观点，请简要说明。
【答案】10．BEG
11．A
12．D
13．（1）唐太宗拍着手说：“我太鲁莽了，没有考虑周全，就说了这样的话。”
（2）他跟随平定薛仁杲，当时贼人的珍宝物品像山一样堆积，众将都争着夺取，只有屈突通什么也没有拿。
14．①刘崇龟“修身”有伪，“齐家”失序，节义崩塌。
②屈突通“修身”过硬，“齐家”自正，节义不渝。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生文言断句能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。
（2）本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。理解文言实词意思的技巧：从语法搭配的角度辨析词性；从词义搭配的角度推测词义；从语境暗示的角度推断词义；从字形构成的角度推测词义；从词类活用（古今异义）等用法的角度判断词义；从句子结构对称的角度推断词义；从字音字形通假的角度推断词义。
（3）本题考查概括归纳文章内容的能力。解答这类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。②放回原文，概括信息。特别是在官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析。
（4）本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。
（5）本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。解答本题，首先需要在原文中找到关键语句，在理解文意的基础上，用自己的话概括即可。
参考译文：
材料一：
唐时桂州都督李弘节去世后，他的家人变卖珍珠（以维持生计）。唐太宗听闻这件事后说：“这个人做宰相时，大家都说他清廉，如今他去世后家人却变卖珍珠，那么举荐他的人难道能没有罪过吗？”魏征说：“在朝廷中的各位大臣，始终清廉正直的人，只有屈突通、张道源罢了。屈突通的三个儿子来参加选拔，三人共骑一匹瘦弱的马；张道源的儿子甚至穷困到无法维持生计，陛下您却从未过问关心过他们。如今李弘节为国家立下功劳，前后多次受到丰厚的赏赐，自然不会贫困，他的妻子儿女变卖珍珠，有什么罪过，却要责备举荐他的人呢？”唐太宗拍着手说：“我太鲁莽了，没有考虑周全，就说了这样的话。”
材料二：
刘崇龟以清廉节俭自居，很受人们的议论。他曾经召集同僚一起吃苦荬菜。朝中有官员知道他是假装清廉，就暗中问他的小仆人说：“仆射早上吃什么？”小仆人如实回答：“吃泼生（一种食物）。”朝中官员听说了都嘲笑他。等到他镇守番方时，京城里与他亲近的贫困之人，都等待他的救济。但他只是画《荔枝图》，自己作赋送给这些人。后来他死在岭表，灵柩运回故乡，经过渚宫时，他的家人在集市上卖海珍珠翠玉等物，被当时的人鄙视。
材料三：
屈突通，他的祖先大概是昌黎徒何人，后来定居长安。他跟随平定薛仁杲，当时贼人的珍宝物品像山一样堆积，众将都争着夺取，只有屈突通什么也没有拿。皇帝听说了，说：“他以清廉来奉公，名声果然不虚。”特意赏赐他金银六百两、彩绸一千段。后来他担任陕东道行台左仆射，跟随讨伐王世充。当时屈突通的两个儿子在洛阳，皇帝说：“现在把东征的事托付给你，那你的两个儿子怎么办？”屈突通说：“我老了，不足以承担重任。然而从前陛下释放俘虏，对我加以恩礼，让我获得新生，那时我就口与心发誓，要以死报国。今天的行动，正应当做先锋，两个儿子死了也是他们的职责，终究不会因为私情而损害道义。”皇帝叹息说：“烈士为保全节操而死，我今天见到了。”
材料四：
士大夫崇尚节义，要他们始终不渝，关键在于约束家人，不让他们自己做出不端行为才行。李弘节以清廉谨慎而显扬，他去世后，家里人卖珍珠，太宗怀疑他实际上很贪婪。刘崇龟，姻亲旧友不能用财物来求他办事，他去世后，家里有人卖珠翠，因此名声受损。这就是齐家之道，不可不谨慎啊。屈突通的三个儿子去参加选拔，共骑一匹马，他的清廉节操更加显著，与汉代的杨氏相比，可以无愧了。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：他曾经召集同僚一起吃苦荬菜。朝中有官员知道他是假装清廉，就暗中问他的小仆人说：“仆射早上吃什么？”
“苦荬”作“餐”的宾语，中间不能断开，在B处断开；
“朝士”作主语，“其矫”作“知”的宾语，E处断开；
“曰”为说话的标志，G处断开。
故答案为：BEG。
11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.“意思相同”错。表转折，却/表假设，如果。句意：有什么罪过，却要责备举荐他的人呢？/一个人如果没有仁德。
B.正确。都是“音yù，卖”。句意：他的家人在集市上卖海珍珠翠玉等物。/现在一旦卖掉这个药方就可得百金。
C.正确。担当/同“尝”，尝试。句意：不足以承担重任。/尝试考察混乱是从哪里产生的。
D.正确。想要/求取。句意：要他们始终不渝。/也不是为了在同乡朋友中博取名誉。
故答案为：A。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“士大夫应严格约束自身行为”错误。由材料四“士大夫尚节义，要其始终不渝，在于检束其家人，无自取坫而后可”可知，费枢认为士大夫应严格约束家人的行为。
故答案为：D。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“抚掌”，拍手；“造次”，鲁莽、轻率；“遂”，于是，就。
（2）“从”，跟随；“山”，名词作状语，像山一样；“无所取”，什么也没有拿。
故答案为：（1）唐太宗拍着手说：“我太鲁莽了，没有考虑周全，就说了这样的话。”（2）他跟随平定薛仁杲，当时贼人的珍宝物品像山一样堆积，众将都争着夺取，只有屈突通什么也没有拿。
14．本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。
①根据材料二“刘崇龟以清俭自居”“召同列餐苦荬”却私下“食泼生”，且对贫乏亲友仅赠《荔枝图》与赋、不施实际救助，死后家人鬻卖珍珠翠玉可知，其“清俭”实为矫情作秀，“修身”有伪；家人行为失范，可见其“齐家”无方，最终名节受损，从反面验证了“欲齐其家者，先修其身”。
②根据材料三“诸将争得之，通独无所取”“以死许国”“终不以私害义”，及材料四“屈突通三子赴调，共一马”可知，屈突通自身清廉忠贞、坚守节义，“修身”过硬；家人亦秉持勤俭之风，“齐家”自正，其清节始终不渝，从正面验证了“欲齐其家者，先修其身”。
故答案为：①刘崇龟“修身”有伪，“齐家”失序，节义崩塌。②屈突通“修身”过硬，“齐家”自正，节义不渝
四、阅读IV（本题共2小题，9分）
阅读下面两首诗，完成下面小题。
咏南阳
【唐】汪遵
陆困泥蟠未适从，岂妨耕稼隐高踪。
若非先主垂三顾，谁识茅庐一卧龙。
诸葛武侯
【宋】王安石
恸哭杨颙①为一言，余风今日更谁传？
区区庸蜀支吴魏，不是虚心岂得贤？
【注】①杨颙，三国时期蜀汉官吏，任诸葛亮主簿时，曾劝说诸葛亮不必越俎代庖，自校簿书，整日劳累，以致“上下相侵”。杨颙去世后，诸葛亮十分悲痛，连续流泪三天。
15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的是（　　）
A．汪诗后两句用“三顾茅庐”的典故，肯定了刘备寻访贤才为国效力的诚挚心情。
B．王诗第三句充分肯定了诸葛亮在魏、蜀、吴三国复杂的政治格局中的关键作用。
C．两诗和杜甫《蜀相》都表达对诸葛亮才干的称颂和对其出师未捷身先死的惋惜。
D．汪诗侧重写诸葛亮出山前的隐居状态，王诗侧重写诸葛亮从政后的作为和风范。
16．两首诗都描写了诸葛亮，但二者所塑造的形象特征和表达的情感同中有异。请简要说明其不同点。
【答案】15．C
16．①形象特征：汪诗塑造了隐居南阳、怀才未遇的卧龙形象，强调其未遇明主时的蛰伏状态。王诗刻画了执政后善于纳谏、鞠躬尽瘁的治国者形象，通过杨颙进言及诸葛亮的悲痛，凸显其虚怀若谷、重视人才的风范。
②情感：汪诗对诸葛亮才略的高度认可（以“卧龙”为喻），侧重感慨明主（刘备）对贤才起用的决定性作用，隐含对人才需遇知己的慨叹。王诗赞颂诸葛亮治国的才能与胸襟（“余风今日更谁传”表达对其风范失传的遗憾），强调“虚心”是其得贤治国的关键，隐含对后世统治者的讽喻与期待。
【知识点】形象、意象、意境类题目；思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项确认，得出答案。
（2）本题考查学生鉴赏文学作品的形象特征和情感的能力。解答此题要抓意象，挖内涵，意象是情感的载体，意象所体现出来的色调是情感的反映。然后还要品诗句，悟感情，作者在诗词中常常会有情感的流露，这些自然流露的情感往往体现在只言片语上，要善于把握这样的词语，借此领悟感情。
15．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。
C.“都表达……惋惜”错误。汪诗通过“三顾茅庐”典故，侧重表达刘备求贤的诚意，未直接涉及诸葛亮“出师未捷”的惋惜； 杜甫《蜀相》有“出师未捷身先死”的感慨，但王诗主要聚焦诸葛亮的治政风范与“虚心得贤”，未体现对其功业未竟的惋惜。
故答案为：C。
16．本题考查学生鉴赏文学作品的形象特征和情感的能力。
①形象特征：
汪诗从“陆困泥蟠未适从，岂妨耕稼隐高踪”可知，诗句以“陆困泥蟠”（困于陆地、蟠曲如泥）的比喻，生动描绘诸葛亮出山前如潜龙困于浅滩的处境，“未适从”直接点明其未遇明主、不得志的状态；“耕稼隐高踪”则勾勒出他隐居南阳、躬耕陇亩的生活场景，看似平静的“隐”背后，暗藏“高踪”所蕴含的才略卓绝却无处施展的无奈。而“谁识茅庐一卧龙”以反问句式，将诸葛亮比作隐居茅庐的“卧龙”，进一步强化其怀才未遇却身怀大才的形象——若没有刘备的三顾茅庐，这一蛰伏的贤才可能永远湮没于草野之中。整首诗通过环境与比喻的交织，凸显诸葛亮出山前“藏器于身，待时而动”的蛰伏状态。
王诗由“恸哭杨颙为一言”可知，诗句化用诸葛亮因主簿杨颙去世而连续三日痛哭的典故，“一言”指杨颙曾劝诸葛亮不必越俎代庖、自校簿书，而诸葛亮不仅采纳其言，更在其死后悲痛不已。这一细节深刻展现诸葛亮作为执政者的胸怀：对下属的忠言能虚心接受，对贤才的离世痛心疾首，足见其“虚怀若谷”与“重视人才”的特质。“区区庸蜀支吴魏”则以“区区”（狭小之意）与“支”（支撑、抗衡）形成对比，极言蜀汉国力弱小却能在诸葛亮治理下与吴魏鼎足而立，侧面烘托其治国才能；而“不是虚心岂得贤”以反问强调，正是因为诸葛亮的“虚心”，才能招致贤才、成就功业，进一步坐实其善于纳谏、任人唯贤的治国者形象。
②情感：
汪诗“若非先主垂三顾，谁识茅庐一卧龙” 是情感的核心落点。前句以“若非”假设否定刘备的“三顾”之举，后句用反问强化“识卧龙”的前提是明主的寻访，字里行间既包含对诸葛亮“卧龙”才略的高度认可（以龙为喻，自见推崇），更侧重感慨明主（刘备）对贤才命运的决定性作用——若无刘备的诚意，诸葛亮或将永远埋没。这种表达隐含着对“人才需遇知己”的深层慨叹，既赞颂刘备的求贤若渴，也暗衬贤才得遇明主的偶然性与重要性，情感中交织着对历史机遇的感慨与对人才价值的思考。
王诗“余风今日更谁传”以问句直抒胸臆，“余风”指诸葛亮虚心纳谏、重视人才的治政风范，“更谁传”则慨叹这种风范在后世无人继承，既表达对诸葛亮的高度赞颂，又隐含对现实中统治者缺乏胸襟的遗憾。“不是虚心岂得贤”则以因果逻辑，将蜀汉的存续归因于诸葛亮的“虚心”，既肯定其治国的关键能力，又通过“岂得贤”的反问，强调“虚心”是得贤的前提，暗讽后世统治者若不具备这种胸襟，便难以招致人才、治理国家。整首诗的情感重心在于对诸葛亮“虚心”美德的推崇，以及对当下政治生态的忧思，借古喻今，寄寓深远。
故答案为：①形象特征：汪诗塑造了隐居南阳、怀才未遇的卧龙形象，强调其未遇明主时的蛰伏状态。王诗刻画了执政后善于纳谏、鞠躬尽瘁的治国者形象，通过杨颙进言及诸葛亮的悲痛，凸显其虚怀若谷、重视人才的风范。②情感：汪诗对诸葛亮才略的高度认可（以“卧龙”为喻），侧重感慨明主（刘备）对贤才起用的决定性作用，隐含对人才需遇知己的慨叹。王诗赞颂诸葛亮治国的才能与胸襟（“余风今日更谁传”表达对其风范失传的遗憾），强调“虚心”是其得贤治国的关键，隐含对后世统治者的讽喻与期待。
五、名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《李凭箜篌引》中运用浪漫主义的手法，用自由的想象和瑰丽的神话世界来表现音乐世界的美妙，与《琵琶行》“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”有异曲同工之妙的诗句是：“　 　，　 　。”
（2）陆游的《书愤》在今昔对比中强烈地抒发了岁月蹉跎、壮志难酬情怀的诗句是：“　 　，　 　。”
（3）《锦瑟》一诗的“　 　，　 　”两句表现的这种可望而不可即的理想境界，代表的是诗人全部的情感。
【答案】吴质不眠倚桂树；露脚斜飞湿寒兔；塞上长城空自许；镜中衰鬓已先斑；沧海月明珠有泪；蓝田日暖玉生烟
【知识点】理解性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。
易错字：倚、斜、塞、衰、鬓、斑、沧。
（1）根据题干中“ 用自由的想象和瑰丽的神话世界来表现音乐世界的美妙 ”，可以得知，应该填写“吴质不眠倚桂树 露脚斜飞湿寒兔”
（2）根据题干中“ 在今昔对比中强烈地抒发了岁月蹉跎、壮志难酬情怀的诗句 ”，可以得知，应该填写“塞上长城空自许 镜中衰鬓已先斑”
（3）根据题干中“ 表现的这种可望而不可即的理想境界，代表的是诗人全部的情感 ”，可以得知，应该填写“沧海月明珠有泪 蓝田日暖玉生烟”
故答案为：（1）吴质不眠倚桂树 露脚斜飞湿寒兔
（2）塞上长城空自许 镜中衰鬓已先斑
（3）沧海月明珠有泪 蓝田日暖玉生烟
【点评】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考查分直接性默写和理解性默写和开放性默写三种类型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，写错字、漏字、添字均不能得分。
六、语言文字运用（本题共5小题，20分）
阅读下面的文字，完成小题。
“笑发财了”是从“笑死我了”演变过来的，两者的意思都是好笑到极致，都经常出现在各大APP的评论区里，是年轻人吃瓜或吐嘈某件事或某个人的常见开场白。新年期间，有网友提出“笑死”不吉利，建议换成“笑发财了”。 ① “发财”包含着最朴实的美好祝愿，因此很快就在互联网上流行起来，也随之有了“笑瘦了”“笑升职了”“笑上岸了”等。
语言是一种符号系统，符号的任意性是其基本特性之一。任意性指语言符号的能指和所指之间的关系是任意的，同时也受到社会习惯和语境的制约。“笑”与“死”和“笑”与“发财”等的结合并不是必然的，这是社会成员对不同表达方式的选择和接受，也是社会成员（　　）的结果。【 】原先的“笑死我了”因为其中的“死”字在特定文化背景下带有不吉利的寓意，因此在实际使用中受到了限制。 ② “笑发财了”作为一个新的符号组合，是更积极、更吉利的表达方式，适应了避谶的心理须求，成为了一种更受欢迎的表达方式。
语言是一个不断变化的系统，从“笑死我了”到“笑发财了”的转变，正是语言在适应文化、社会共识和美好愿景中产生的变异。这种变异 ③ 反映了人们对语言使用的创新，也体现了语言与社会文化和群众心理之间的蜜切互动。
18．请在文中横线处填写恰当的关联词。
19．下列填入文中第二段括号处的成语，最不恰当的一项是（　　）
A．约法三章 B．约定俗成 C．不约而同 D．不谋而合
20．下列填入文中方括号处的句子，衔接最恰当的一项是（　　）
A．“笑死我了”和“笑发财了”的意义和使用都受到了社会文化环境的影响，它们都是语言符号的组合。
B．它们都是语言符号的组合，“笑死我了”和“笑发财了”的意义和使用都受到了社会文化环境的影响。
C．“笑死我了”和“笑发财了”都是语言符号的组合，它们的意义和使用都受到了社会文化环境的影响。
D．它们的意义和使用都受到了社会文化环境的影响，“笑死我了”和“笑发财了”都是语言符号的组合。
21．文中存在多个错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。
22．“笑死了”除了表述为“笑发财了”，还表述为“笑鼠了”。请你根据文段内容及生活现象，简要谈谈“笑鼠了”的演变特点。
【答案】18．①由于；②然而；③不仅
19．A
20．C
21．①“吐嘈”改为“吐槽”；②“须求”改为“需求”；③“蜜切”改为“密切”。
22．①“笑鼠了”源自“笑死了”的谐音，更接近于原语句的表述。②“笑鼠了”适应了避谶的心理需求。
【知识点】同音字字形分辨；音形相近字字形分辨；成语的使用；补充关联词；句子的衔接
【解析】【点评】（1）本题考查学生理解词语含义的能力。答题时注意明确词语的含义，从词语的使用对象、范围、感彩等方面区别近义词语，然后分析词语所在的语境，从中依据合乎语境理解词语。
（2）本题考查正确使用词语（包括熟语）的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求然后把握成语的意思，再结合语境辨析正误。解答词语题，第一、逐字解释词语，把握大意；第二、注意词语潜在的感彩和语体色彩；第三、要注意词语使用范围，搭配的对象；第四、弄清所用词语的前后语境，尽可能找出句中相关联的信息；第五、从修饰与被修饰关系上分析，看修饰成分跟中心词之间是否存在前后语义矛盾或者前后语义重复的现象。
（3）本题考查学生语言表达之语句复位的能力。做语言连贯题，既要注意行文内容前后一致，也要注意语意表达的前后勾连，还要注意结构的前后照应，辨别文段的整体语脉和内在思想的连贯性。做到话题统一，句序合理，衔接和呼应自然。
（4）本题考查识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。要做到正确地读写词语，首先应注意从汉字的音、形、义三方面入手，读准字音，辨明字形，弄清字义。其次要适当拓宽阅读面，多积累词语，丰富自己的词汇量。并且在积累的过程中，要做到准确无误，这样在读写的过程中就可以避免读错写错了。
（5）本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。解答此类试题，先分出语段的层次，再保留关键句剔除次要信息，逐步压缩。要从整体上把握语段的中心意思，从中筛选出最关键的信息。其中人们最关心的、最有价值的内容，用最简明的语言把它表达出来。也可找出语段中起概括作用的关键句，再进行翻新改造。要确定哪些是主要信息，哪些是本质特征。学会删除无关的内容，不要眉毛胡子一把抓。要打叶削枝，把多余的枝叶去掉，剔除那些可以不要的信息。选定的词语，要能大体表达出主要内容。你能抓住主要信息，就能找出关键词。先概括再提取，提取最能展示优点、充满正能量的关键词，摄取其精髓。
18．本题考查学生正确使用关联词语的能力。
第①空，由后文“因此很快就在互联网上流行起来”可知，此处应填表原因的关联词，故可填“因为”“由于”等。
第②空，由前文可知，“笑死了”不吉利，“笑发财了”却很积极，与之相对，形成转折关系，故可填“而”“然而”“但是”等。
第③空，由后文“也体现了……”可知，此处需要表递进的关联词，故可填“不仅”“不但”等。
故答案为： ①由于；②然而；③不仅
19．本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。
括号处需填入体现“社会成员共同选择、形成共识”的成语，呼应前文“语言符号的选择与接受受社会习惯制约”的观点。
A.约法三章：原指订立三条法律，后泛指订立简单的条款，用来约束双方行为。该成语强调“主动订立规则、加以约束”，而语境中语言表达方式的形成是社会成员自然选择、逐渐固化的结果，并非刻意订立规则的产物，语义不符，最不恰当。
B.约定俗成：指事物的名称或社会习惯是由人们长期共同约定而形成的，与“社会成员共同选择、接受并形成习惯”的语境高度契合，恰当。
C.不约而同：指没有事先商量而彼此见解或行动一致，可体现社会成员对语言表达方式的共同偏好，无需刻意约定却达成共识，恰当。
D.不谋而合：指事先没有商量过，意见或行动却完全一致，与“不约而同”语义相近，符合“社会成员自发选择同一表达方式”的逻辑，恰当。
故答案为：A。
20．本题考查学生语言表达之语句复位的能力。
“它们”指代“笑死我了”和“笑发财了”，应位于后半句，排除BD两项；根据前文“语言是一种符号系统，符号的任意性是其基本特性之一”可知，应先明确“笑死我了”和“笑发财了”都是语言符号的组合，排除A项。
故答案为：C。
21．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。
“吐槽”是源自日语的流行词，原指“揭露、指出他人话语或行为中的漏洞、不合理之处”，其中“槽”有“槽点（可被批评、调侃的地方）”之意，是固定用字；而“嘈”读作“cáo”，核心含义为“声音杂乱”，如“嘈杂”“嘈闹”，与“揭露、调侃”的语义无关，故“吐嘈”为错别字，应修正为“吐槽”。
“需求”指“由需要而产生的要求”，侧重“对某种事物的缺乏或渴望”，“需”字本身有“需要、需求”的含义，是该词的固定用字；“须”则多表示“必须、应当”（如“必须”“须知”）或“胡须”（如“须发”），无“需要”之意，无法与“求”搭配表达“心理上的需要和要求”，因此“须求”为错别字，应修正为“需求”。
“密切”形容“关系亲近、联系紧密”，“密”有“紧密、细致”的含义（如“紧密”“细密”），符合“互动关系紧密”的语义；“蜜”主要指“蜂蜜”或“像蜜一样甜”（如“甜蜜”“蜂蜜”），与“紧密、亲近”的语义无关，故“蜜切”为错别字，应修正为“密切”。
故答案为：①“吐嘈”改为“吐槽”；②“须求”改为“需求”；③“蜜切”改为“密切”。
22．本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。
①“笑鼠了”是“笑死了”的谐音变体，“鼠”与“死”读音相近。这种演变借助谐音的语言技巧，保留了原句“好笑到极致”的核心语义，同时以“鼠”这个更俏皮的字眼替代原词，形式上更贴近原句的口语化表达习惯，符合网络用语活泼、戏谑的特点。
②和“笑发财了”替换“笑死我了”的逻辑一致，“笑鼠了”用无负面寓意的“鼠”取代了带有不吉利联想的“死”字。这一变化规避了原词中“死”的谶讳意味，精准贴合大众追求语言表达吉利、积极的心理需求，因此在网络语境中被广泛使用。
故答案为：①“笑鼠了”源自“笑死了”的谐音，更接近于原语句的表述。②“笑鼠了”适应了避谶的心理需求。
七、写作（60分）
23．阅读下面的材料，根据要求写作。
所谓努力，就是忘掉自己在干什么，只顾去做。
——当代学者、作家王小波
只有付出比别人更多的努力和功夫，你才能在一次次磨砺中，变得闪闪发光。
——《人民日报》
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】例文：
涵养忘我之心，笃行持久之功
学者王小波将努力定义为“忘掉自己在干什么，只顾去做”的忘我境界；《人民日报》则强调需“付出比别人更多的努力和功夫”方能“闪闪发光”。二者共同揭示：真正的卓越，源于“忘我”的专注与“持久”的付出相辅相成。
当心灵完全沉浸于所从事的事业，功利计较便如朝露般消散，行动本身即成为意义之源。这并非迷失，而是精神的全然投入与解放。昔者庄子笔下的庖丁，解牛之时“以神遇而不以目视”，刀行十九年“若新发于硎”，其技近乎道，正在于超越了技术的层面，进入了物我两忘、官知止而神欲行的创造之境。又如王羲之挥毫《兰亭序》，酒酣兴逸之际，心忘于笔，手忘于书，终成天下第一行书，待其醒后虽再三摹写亦不能及。此等“忘我”之境，非刻意求之可得，实乃心灵与所事高度融合时自然绽放的华彩，是努力最纯粹、最愉悦的形态。
然而，心流的体验虽妙，若无一砖一瓦的持久积累，终是镜花水月。古人云：“锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木不折。”自然之道，亦昭示此理：荷塘绽放，需二十九日默默积蓄；春笋破土，赖四载光阴暗中期聚力量。太史公司马迁身受极刑，隐忍发愤，以十余载光阴究天人之际，通古今之变，成一家之言，终使《史记》这部“无韵之离骚”光耀千古。其努力，是何等漫长而坚韧的付出！正是这般超越常人的坚持，使得个体在时间的熔炉中百炼成钢，于平凡的重复中孕育出非凡的成就，最终在磨砺中“变得闪闪发光”。
“忘我”与“持久”，相辅相成，缺一不可。“忘我”使“持久”不觉其苦，反生乐趣；而“持久”的实践，则为“忘我”境界的达成提供了丰厚的土壤与可能。若只求“忘我”而不事积累，则易流于空疏，虽得一时超然，却难有实质建树；若只知“持久”而不能投入，则努力易沦为机械重复，失却灵魂，甚至如“磨砖作镜”般徒劳。唯有当“只顾去做”的专注，注入“更多努力和功夫”的坚持之中，努力方能真正成为创造价值、塑造灵魂的强大力量。
身处日新月异、机遇与挑战并存的新时代，我辈青年当深刻领悟努力的意蕴。涵养一颗“忘我”的专注之心，方能抵御外界纷扰，沉潜于学问与事业的深处；笃行一份“持久”的坚韧之功，方能在时代大潮中积跬步以至千里。让我们将心灵的投入与行动的坚持熔于一炉，在民族复兴的壮阔征程中，既享受“只顾去做”的心流体验，也甘于“更多努力”的寂寞耕耘。
让我们在实现个人价值的同时，为这个伟大的时代贡献青春的力量，成就属于自己的闪闪发光的人生。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生写作的能力。
这是一道引语类材料作文题。
【题干分析】
材料中的两句话从不同维度诠释了“努力”的内涵。王小波的观点聚焦努力时的状态——“忘掉自己在干什么，只顾去做”，强调摒弃对目标的功利性执念，以纯粹的专注投入过程，让行动本身成为核心；《人民日报》的表述则指向努力的结果与路径——“付出更多努力”“经磨砺而闪光”，突出努力需要超越常人的积累，且需在反复锤炼中沉淀价值。二者实则互补：前者是后者的前提，唯有抛开杂念、踏实行动，才能支撑起“更多努力”；后者是前者的延伸，专注过程的努力终将在磨砺中显露出闪光的成果，共同构建了“努力”从行动到价值的完整逻辑。
写作时，开篇可简要引述材料，提出中心论点：真正的努力是“忘我”的专注与“持久”的付出的完美结合。主体部分可分两层论述：首先解析“忘我”状态的价值，可引用“庖丁解牛”等典故，论述当心灵完全投入时，努力本身便成为享受与创造；其次论证持续积累的必要性，可运用“荷花定律”等自然现象，说明唯有经年累月的坚持，才能实现从量变到质变的飞跃。结尾部分可回归现实，呼吁青年人在浮躁时代沉心静气，在专注与坚持中书写无悔青春。
【立意提取】
1.专注过程，自有光芒。
2.纯粹的努力最有力量。
3.以“量”筑基，以“质”增效。
4.以沉浸之心耕耘，借时光之力绽放。
5.于专注中见精神，在坚持中显价值。
【点评】本题考查学生写作的能力。读懂材料是材料作文写作的重要前提。读懂材料必须全面把握材料和理解材料，不可从某一局部入手，只抓住片言只语不放，否则容易跑题。要抓住材料中的关键词语或语句，深刻理解其本质意义。还要理清关系，切不可断章取义，执其一端，而要抓住重点。首先要透视文题的字面意义，即显性要求；然后再深入把握其内在的关系，即隐性要求。对显性要求要全面、完整地理解文字材料的内容；对隐性要求要明了文字材料的情感意向，即材料所指的人或事、现象或问题所表现出来的肯定或否定的态度。
1 / 1四川省广安市前锋区2026届高三语文二模试卷
一、阅读I（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
在科学历史中，那些真正撼动人类旧有科学观点的科学创造，便往往带有非常强烈的个人风格。杨振宁曾经引用德国物理学家玻尔兹曼的话说：“一位音乐家在听到几个音节后，就能辨认出莫扎特、贝多芬或舒伯特的音乐。同样，一位数学家和物理学家也能在读了数页文字后辨认出柯西、高斯、雅可比、亥姆霍兹和基尔霍夫的工作。”
但是科学家的创造不全然同于艺术家的创造，他们受到所谓物理真实的规范，有时这不仅只限于实验验证那么简单，还有一种来自长久科学传统的共同信念；这使得他们说共同的语言，辨认出彼此的想法，也能够在其中欣赏真正美妙的创见。
也是因为这个缘故，在当前的科学社群中，已经不容易像艺术领域那样，出现无师自通的科学家。而一个有科学创见的伟大科学家的风格，事实上和他的师承训练、他的环境机缘，以及他的人格特质息息相关。
杨振宁的科学风格之形塑，相对于20世纪许多顶尖物理学家来说，可以说是有所不同的。这当然和他来自一个近代科学传统还不那么长久的环境有关，他由他的师长们身上所能够涵泳的科学风范，到底还是赶不上许多和他同一个世代的顶尖物理学家。但是杨振宁在西南联大的科学训练是扎实的。他的老师王竹溪由英国剑桥大学带回来的统计力学的概念，吴大猷所给予他的量子力学和对称观念的启蒙教育，都使得杨振宁对于近代的物理科学有了一个非常好的入门指导。根据他自己的说法，他对于物理科学的品位大部分是1938年到1944年，他在昆明西南联大做学生的时候形成的。他纯粹经由阅读科学论文，学会了欣赏大科学家爱因斯坦、狄拉克和费米的工作。
杨振宁在科学方面一个明显的早慧天分，是他的数学能力。杨振宁对于掌握数学问题方面的能力，以及他对于数学的特别偏好和品位，事实上对他往后一生科学工作的风格都有着极大的影响。
杨振宁个人在物理科学风格方面所受到的影响，比较重要的是他在芝加哥大学的时期。杨振宁在那里碰到他的两位老师费米和泰勒。根据杨振宁自己的说法，他从费米那里学到了物理不是形式化的东西，而是从最基础逐渐建立起来的扎实过程。他说费米所谈论的物理，总是从实际现象开始，用最简单的方法描述出来，这使得费米的物理工作具有非常具体而清楚的特性。另外，费米和泰勒都非常强调直觉的重要，杨振宁从他们那里学到理论和实验物理的一个基本环节，就是直觉的下意识推理。杨振宁说，没有这个环节，不大容易做出真正重要的贡献。杨振宁说过去在中国受到的物理训练，会使人觉得物理就是逻辑，但是逻辑只是物理的一部分，光有逻辑的物理是不会前进的，还必须要有跳跃。
芝加哥大学以后，杨振宁走出带着他自己风格的科学之路，也建立起他自己对科学的偏好品位。半个世纪后，人们评价杨振宁的物理工作，不但认为其在物理科学上具有重要的意义，他的物理工作中所显现出来的美感，也受到普遍的称赏。
（摘编自江才健《杨振宁传：规范与对称之美》）
材料二：
《人物》：如果向一个完全的外行去描述物理学之美，你会怎么来描述？
杨振宁：世界的结构的美是多方面的，所以对于美的感受也是多方面的，比如我看电视有时候有一个鸟去栽到水里头抓一个鱼，它的速度、准确，是妙不可言的。
在基本科学里最深的美，最好的例子就是牛顿。100万年以前的人类就已经了解到了，太阳东边出来西边下去的规律。可是没有懂的是什么呢，是原来这些规律是有非常准确的数学结构，懂了这些数学结构，你可以非常准确地预言明天太阳什么时候出来。就是对于大家所看见的这规律背后有准确的数学结构，这件事情的认识是牛顿告诉整个世界的。这个是牛顿对人类最重要的贡献，也是人类对于自然的美最深入地了解的开始。今天牛顿所写下来的方程式准确到什么程度呢？像现在卫星上天，对撞起来，天宫一号、二号对接，这些事情都是极为准确的，不是到分、秒，是到百万分之一秒的这种准确，这些都是牛顿的方程式告诉我们的。这种美使得人类对于自然有了一个新的认识。
《人物》：你说60岁那年有一个很大的发现，就是生命是有限的。这90多年的人生当中像这样的“大发现”还有哪些？
杨振宁：确实是，就是我60岁前后，突然有一个感觉，原来生命是有限的。以前我从来没有想过这个事情，所以这是相当突然的一个新的认知。你问我现在到了九十几岁，有没有新的想法呢，有，可是不是那样子突然的一个了解。现在渐渐地越来越深的新的想法是什么呢？就是觉得自然界是非常妙，而且是非常深奥的，就越来越觉得人类非常渺小，越来越觉得人类是有了很多的进步————对于自然的了解，当然是与日俱增的————可是这些与日俱增的内容，比起整个自然界，整个结构，还是微不足道的。你也可以说年纪越大，对于自然界的敬畏感越来越深。
《人物》：那你怎么看人生的意义？
杨振宁：我想从整个宇宙结构讲起来，人类的生命不是什么重要的事情，个人的生命更是没有什么重要的。不过，从个人讲起来，虽然了解了个人生命在整个宇宙之间是一个非常渺小的事情，这并不代表他就不必或者是不应该去想法做出来他能做的事情，这是我现在的态度。我觉得个人的态度最好是一方面了解到自己的渺小，一方面要尽量地希望这个渺小的生命还是有点意义。
《人物》：你觉得渺小生命的意义是什么？
杨振宁：我想世界上有很多大家都公认的有意思的事情。比如说能够帮助人类克服一种疾病，我想没有人会否认这是一个值得做的事情。帮助一部分人改善了他们的生活状态，我想大家也都认为是有意义的事情。我想所谓有意义，这个定义，自己也是可以商讨的。不过我想所有可以商讨的事情，从某种立场上讲，都一定有它的意义。
（摘编自刘磊《个人的生命，在宇宙之间是非常渺小的事情》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（　　）
A．在当前的科学社群中，已经不容易像艺术领域那样出现无师自通的科学家，正因如此，科学家的创造与艺术家的创造不全然相同。
B．王竹溪、吴大猷的授课让杨振宁接触了统计力学、量子力学等知识，他此时形成的物理品位决定了其一生科学工作的风格与方向。
C．杨振宁认为，牛顿用准确的数学结构阐释了太阳东升西落的规律，这是他对人类最重要的贡献，加深了人类对于自然的美的了解。
D．杨振宁60岁前后才意识到生命的有限，九十多岁后对自然的敬畏感越来越深，这体现出他早期对自然和生命的思考还不够深入。
2．下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（　　）
A．玻尔兹曼将科学家辨认研究风格类比为音乐家辨认曲风，材料一引用他的话，论证了强烈的个人风格对科学创造的推动作用。
B．材料二中杨振宁以“鸟抓鱼”来描述世界的结构的美、用“卫星对接”来说明牛顿的方程式的价值，使抽象的道理通俗易懂。
C．从材料一得知，杨振宁在芝加哥大学的学习经历，对他走出风格独特的科学道路、建立起偏好独特的科学品位起到了重要作用。
D．两则材料从不同角度呈现了杨振宁的形象，材料一凸显其作为伟大科学家的个人风格，材料二重在体现其深邃的感悟和思考。
3．根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过12个字。
杨振宁的科学风格与其师承训练、环境机缘、人格特质息息相关。在西南联大求学期间，他师从王竹溪、吴大猷等，打下了坚实的基础，并经由　 　初步形成了科学品位；在芝加哥大学深造时期，费米、泰勒对物理直觉的重视，使他认识到　 　，物理才会前进；此外，他对数学的特别偏好、对物理学之美的独特感知、对自然界的深深敬畏，以及　 　，也成为影响其科学风格和取得科学成就的因素。
4．人物传记应遵循真实性原则，材料一是如何体现这一原则的
5．材料二中，采访者是如何将话题引向深入的？请简要分析。
二、阅读II（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
夏日
广一人
“端阳水过后就双抢啦。”
“嗯喏，有一阵子忙活咯。”
蹲在堂屋门口看蚂蚁沿着墙根搬家的细伢①，在父辈充斥着烟草味的对话里抬起了头，朝着屋外坪前的一丘丘禾田望去。透过屋檐滑下的雨帘，便瞧见低着头的青黄色水稻，在密集雨点的打击下泛起了一层蒙蒙的水雾，比门前水泥坪上因雨水击地而起的一团雾更加模糊又更加真切。细伢起身，摸了摸因雨迸溅而粘满泥星的腿，抬头仰望正降下如注暴雨的灰色天空。思绪随目光在雨粒间穿梭，透过无尽阴霾飞到了去年的这个时候。
大雨过后的清晨，整个世界干净清爽。细伢一出门就感受到纯净清凉的空气，忍不住深深吸了一口气。胸中似乎染上了昨夜酝酿的稻香，再长长地吁一口气，通身的浊气便被排出了。细伢背着双肩包，边走边面带笑容地回想着昨天老师讲的故事。背上插在书包网兜里的红塑料茶杯中的水，随着书包的摆动而摇晃出声。走了一段路，瞧不见收割机的影，但它的轰鸣声确实扰了早晨的清静。不远处有几个农人弯着腰用木柄镰刀割着稻，那一抖一抖、哈腰耸肩的动作富有节奏。啊，真早啊……
放学的铃声在四点半响起。关掉教室里四个呼呼转了一整日的吊扇后，细伢杵在门口，犹豫地看着外头，最终将书包顶在头上，凛然步入腾腾热气的包围之中。
日头正毒，出学校没多久，细伢那张躲在书包下的小黑脸就被烘得红扑扑的。他又热又渴，止不住的汗水偏偏绕开他发干泛白的嘴，从两颊流下。细伢沉默地走着，心里却迫切地想赶回家。他舔了舔嘴唇，下意识地摇了摇中午就见底的茶杯——它的表面被晒得发烫。路上，只要看见路旁有被太阳拉成三角形的斜顶屋影子，细伢便会加快步伐钻进其中，几秒钟后又缓缓走出庇护。
脸被头顶书包垂下的左摇右晃的背包带撩得痒痒，细伢只得放下书包，又甩了甩因高举而酸胀的手臂，加快了朝家赶的速度。一抬头，竟看见还有人在一片暗金色中弯腰劳作——一种置身潮湿高温水稻田的胸闷感袭上了细伢的身，甚至连脸部都感觉到了被锯齿状禾叶割破又被汗渍渗入的火辣。这些铁人头戴金灿灿的蒲帽，穿着“的确良”长衫长裤——这些因搓洗无数次而褪为白色的布料将除手以外的部位都覆盖住。朝天的背部大片被汗浸湿，浸湿程度连太阳的炙烤也无奈何。沉默者弓着身，单手手掌尽力扩张，朝长得笔直的稻秆下端握去，紧接着另一只手用镰刀拦腰一钩，茎与根就分离了，空心蔸茎口立刻渗出水珠，晶莹甘甜。这一小束禾静静地躺着，听着镰刀运作的嚓嚓声，等待被添加而集成一大把。几个协作者，像几个黑点，以无形不规则的线将一丘田分成对立的两部分——面前是即将被收割的金色水稻，仍然气昂昂；身后则是露出深沉灰色的裸田，散着把把横躺待打②的水稻，以及密集的短禾蔸……
一步飞跨进门，书包随意一卸，细伢就蹿进灶房，端起那只可人的白胖瓷壶，对着壶口饮了起来。他可以清晰地听到凉白开涌进腹中时发出的咚咚声。心满意足放下茶壶时，他看见灶台上煎药瓦罐里盛着浓药汁。定睛一看，尽是些癞蛤蟆草、鱼腥草等令人发怵的土草药。又环顾屋内，果然在墙角阴凉处发现了那一箩筐西瓜。他一抹嘴，捡起书包写作业去了。
赤膊躺在竹席上睡觉的细伢不知怎么着醒了，半眯着眼，看到窗外一片漆黑，便翻了个身侧卧着，耳朵贴在凉润的竹篾上，又听见人走在地板上的窸窣声，想是父母趁夜凉去割禾，便放下心来，在吱吱作响的台式电扇送来的凉风下迷迷糊糊睡着了。
明月高悬，农人在绞碎的草秆的青腥味与夏虫此起彼伏的鸣叫声中孜孜不休。母亲双手抱起躺在地上的禾束，再从胸前小心转移，将尾端递给站在木质打谷机上的父亲。父亲粗糙宽大的手掌接来禾束，便让那头沉甸甸的稻穗接受高速旋转的打谷机滚筒的洗礼。颗颗拥有坚硬谷壳的谷粒便迸溅着入了两立方的打谷机拌桶里。待拌桶里的谷粒漫上顶时，父亲暂停下手中的活计，拿起旁边等候已久的竹簸箕，朝着谷粒堆猛地一插，再将簸箕口往上一端，簸箕便满满当当了。父亲一气呵成，潇洒极了。一箕一箕的谷粒被转移到两只箩筐里，然后他拿扁担从中一穿，肩膀顶得扁担变形弯曲。父亲踩着田头小路走向晒谷坪，背影逐渐消失在黑夜里。天上繁星闪烁，地上夏虫鸣叫，月下很快又出现了父亲矫健的身影，挑着晃动的空箩筐……
细伢再次醒来时，母亲正在炒饭。细伢看见她挽起裤脚的小腿上留有干了的田泥，笑了笑，晓得父母昨夜去插秧了，自己原来是在梦里看见了月亮。上学路上，细伢发现昨天收禾的田已经换了绿装——盛满水的田，纤瘦的晚稻秧间隙分明地排布着，每一株旁边错落着数目不清、深浅不一的赤脚板踩出的泥洼。走着走着，细伢就循着路面的泥脚印一蹦一跳……
雨渐渐停了，细伢也慢慢回过神来。想到父亲的叮嘱，到三楼将晒谷耙拿下来，便把椅子搬回里屋，朝楼梯间走去。
（有删改）
【注】①细伢，又称“细伢子”，方言，主要用于对儿童的称谓。②打，湘方言，意为令稻谷脱粒。
6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（　　）
A．开篇以父辈关于“端阳水”“双抢”的对话切入，既交代了农时背景，也自然引出细伢的视角，让读者随细伢的观察与回忆进入乡村“双抢”场景。
B．文中多次描写“雨”，端阳水的“如注暴雨”营造出混沌氛围，与大雨过后清晨的“干净清爽”形成对比，既推动情节，也暗示“双抢”前后的节奏变化。
C．细伢放学路上“钻屋影避热”“摇空茶杯”的细节，既表现出夏日的炎热，表现了细伢对农人的同情，也侧面烘托出农人在“双抢”时节劳作的艰辛。
D．小说描写父亲打谷、挑谷时，用“粗糙宽大的手掌”“扁担变形弯曲”“矫健的身影”等细节，既刻画了父亲勤劳坚韧的形象，也暗含细伢对父亲的敬佩与心疼。
7．关于文本中“细伢”这一人物，下列说法不正确的一项是（　　）
A．细伢“蹲在堂屋门口看蚂蚁沿着墙根搬家”，既体现孩童的天真天性，也为后文思绪飘向去年“双抢”场景提供了自然的触发契机，使回忆的切入不显突兀。
B．细伢放学路上“将书包顶在头上，凛然步入腾腾热气”，“凛然”一词看似与孩童身份不符，实则精准刻画细伢在炎热环境中故作坚强的模样，暗含其对生活的懵懂认知。
C．细伢看到农人劳作时，“一种置身潮湿高温水稻田的胸闷感袭上了细伢的身”，这种体验，既源于他对农作艰辛的直观观察，也暗含着对父辈劳作的心疼。
D．细伢发现父母插秧后“笑了笑”，以及上学路上“循着路面的泥脚印一蹦一跳”，表明经过“双抢”的耳濡目染，他已完全褪去孩童的稚气，真正理解了劳作的意义。
8．文中细伢的“回忆”并非线性叙事，而是呈现出“感官碎片拼贴”的特点，这样写有怎样的艺术效果？请结合小说第三、四段，简要分析。
9．文本结尾细伢“到三楼将晒谷耙拿下来，便把椅子搬回里屋，朝楼梯间走去”富含深刻的意蕴，请你对此做出简单的评点。
三、阅读III（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
唐桂州督李弘节没后，其家卖珠。太宗闻之曰：“此人宰相言其清，今既卖珠，举者岂得无罪？”魏征曰：“在朝诸臣，清贞不渝者，屈突通、张道源而已。通子三人来选，共坐一匹羸马，道源儿子至不能存立，陛下皆未曾问及。今弘节为国立功，前后大蒙赏赉，自不为贫，妻子卖珠，有何罪而责其举者乎？”太宗抚掌曰：“造次不思，遂有此语。”
（节选自郑瑄《昨非庵日纂》）
材料二：
刘崇龟以清俭自居，甚招物论。尝召同列餐苦荬朝士有知其矫乃潜问小苍头曰仆射晨餐何物？苍头实对：“食泼生【注】。”朝中闻而哂之。及镇番方，京国亲之贫乏者，俟其濡救。但画《荔枝图》，自作赋以遗之。后卒于岭表，归葬，经渚宫，家人鬻海珍珠翠于市。为当时所鄙。
（节选自孙光宪《北梦琐言》）
材料三：
屈突通，其先盖昌黎徒何人，后家长安。从平薛仁杲，时贼珍用山积，诸将争得之，通独无所取。帝闻，曰：“清以奉国，名定不虚。”特赉金银六百两、彩千段。判陕东道行台左仆射，从讨王世充。时通二子在洛，帝曰：“今以东略属公，如二子何？”通曰：“臣老矣，不足当重任。然畴昔陛下释俘累，加恩礼，以蒙更生，是时口与心誓，以死许国。今日之行，正当先驱，二儿死自其分，终不以私害义。”帝太息曰：“烈士徇节，吾今见之。”
（节选自欧阳修《新唐书》）
材料四：
士大夫尚节义，要其始终不渝，在于检束其家人，无自取坫而后可。李弘节以清慎显，既殁之后，其家卖珠，太宗疑其实贪。刘崇龟，姻旧不可干以财，既殁之后，其家有鬻珠翠者，由是名损。此齐家之道，不可不慎也。屈突通三子赴调，共一马，其清节益着，视汉杨氏，可无愧矣。
（节选自费枢《廉吏传》）
【注】泼生：指古代生食的鱼片或肉片，类似现代的生鱼片或生肉料理。
10．材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
尝召同列餐A苦荬B朝士C有知D其矫E乃潜问F小苍头曰G仆射H晨餐何物？
11．下列对材料中加点字词及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．而，表转折，却，与《〈论语〉十二章》“人而不仁”的“而”用法、意思相同。
B．鬻，音yù，卖，与《五石之瓠》“今一朝而鬻技百金”的“鬻”读音、意思相同。
C．当，担当，与《兼爱》“当察乱何自起”的“当”意思不相同。
D．要，想要，与《人皆有不忍人之心》“非所以要誉于乡党朋友也”的“要”意思不同。
12．下列对材料相关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．魏征认为李弘节生前为国立功，其家人之行为不应成为追责举荐者的理由，此观点得到了太宗的认可。
B．刘崇龟的仆人透露他早餐吃“泼生”，朝中官员听说了都嘲笑他，死后家人的行为被当时的人鄙视。
C．屈突通曾获皇帝赏赐，后来讨伐王世充，即使儿子在敌营，他仍以国事为重，坚守道义，被赞“烈士”。
D．费枢在《廉吏传》中指出，士大夫应严格约束自身行为，坚守节义始终不渝，这才是真正的齐家之道。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）太宗抚掌曰：“造次不思，遂有此语。”
（2）从平薛仁杲，时贼珍用山积，诸将争得之，通独无所取。
14．有人认为，材料中刘崇龟和屈突通的事例或正面或反面验证了“欲齐其家者，先修其身”的观点，请简要说明。
四、阅读IV（本题共2小题，9分）
阅读下面两首诗，完成下面小题。
咏南阳
【唐】汪遵
陆困泥蟠未适从，岂妨耕稼隐高踪。
若非先主垂三顾，谁识茅庐一卧龙。
诸葛武侯
【宋】王安石
恸哭杨颙①为一言，余风今日更谁传？
区区庸蜀支吴魏，不是虚心岂得贤？
【注】①杨颙，三国时期蜀汉官吏，任诸葛亮主簿时，曾劝说诸葛亮不必越俎代庖，自校簿书，整日劳累，以致“上下相侵”。杨颙去世后，诸葛亮十分悲痛，连续流泪三天。
15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的是（　　）
A．汪诗后两句用“三顾茅庐”的典故，肯定了刘备寻访贤才为国效力的诚挚心情。
B．王诗第三句充分肯定了诸葛亮在魏、蜀、吴三国复杂的政治格局中的关键作用。
C．两诗和杜甫《蜀相》都表达对诸葛亮才干的称颂和对其出师未捷身先死的惋惜。
D．汪诗侧重写诸葛亮出山前的隐居状态，王诗侧重写诸葛亮从政后的作为和风范。
16．两首诗都描写了诸葛亮，但二者所塑造的形象特征和表达的情感同中有异。请简要说明其不同点。
五、名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《李凭箜篌引》中运用浪漫主义的手法，用自由的想象和瑰丽的神话世界来表现音乐世界的美妙，与《琵琶行》“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”有异曲同工之妙的诗句是：“　 　，　 　。”
（2）陆游的《书愤》在今昔对比中强烈地抒发了岁月蹉跎、壮志难酬情怀的诗句是：“　 　，　 　。”
（3）《锦瑟》一诗的“　 　，　 　”两句表现的这种可望而不可即的理想境界，代表的是诗人全部的情感。
六、语言文字运用（本题共5小题，20分）
阅读下面的文字，完成小题。
“笑发财了”是从“笑死我了”演变过来的，两者的意思都是好笑到极致，都经常出现在各大APP的评论区里，是年轻人吃瓜或吐嘈某件事或某个人的常见开场白。新年期间，有网友提出“笑死”不吉利，建议换成“笑发财了”。 ① “发财”包含着最朴实的美好祝愿，因此很快就在互联网上流行起来，也随之有了“笑瘦了”“笑升职了”“笑上岸了”等。
语言是一种符号系统，符号的任意性是其基本特性之一。任意性指语言符号的能指和所指之间的关系是任意的，同时也受到社会习惯和语境的制约。“笑”与“死”和“笑”与“发财”等的结合并不是必然的，这是社会成员对不同表达方式的选择和接受，也是社会成员（　　）的结果。【 】原先的“笑死我了”因为其中的“死”字在特定文化背景下带有不吉利的寓意，因此在实际使用中受到了限制。 ② “笑发财了”作为一个新的符号组合，是更积极、更吉利的表达方式，适应了避谶的心理须求，成为了一种更受欢迎的表达方式。
语言是一个不断变化的系统，从“笑死我了”到“笑发财了”的转变，正是语言在适应文化、社会共识和美好愿景中产生的变异。这种变异 ③ 反映了人们对语言使用的创新，也体现了语言与社会文化和群众心理之间的蜜切互动。
18．请在文中横线处填写恰当的关联词。
19．下列填入文中第二段括号处的成语，最不恰当的一项是（　　）
A．约法三章 B．约定俗成 C．不约而同 D．不谋而合
20．下列填入文中方括号处的句子，衔接最恰当的一项是（　　）
A．“笑死我了”和“笑发财了”的意义和使用都受到了社会文化环境的影响，它们都是语言符号的组合。
B．它们都是语言符号的组合，“笑死我了”和“笑发财了”的意义和使用都受到了社会文化环境的影响。
C．“笑死我了”和“笑发财了”都是语言符号的组合，它们的意义和使用都受到了社会文化环境的影响。
D．它们的意义和使用都受到了社会文化环境的影响，“笑死我了”和“笑发财了”都是语言符号的组合。
21．文中存在多个错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。
22．“笑死了”除了表述为“笑发财了”，还表述为“笑鼠了”。请你根据文段内容及生活现象，简要谈谈“笑鼠了”的演变特点。
七、写作（60分）
23．阅读下面的材料，根据要求写作。
所谓努力，就是忘掉自己在干什么，只顾去做。
——当代学者、作家王小波
只有付出比别人更多的努力和功夫，你才能在一次次磨砺中，变得闪闪发光。
——《人民日报》
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
答案解析部分
【答案】1．C
2．A
3．阅读科学论文；逻辑与直觉都具备；对生命意义的深刻思考
4．①引用杨振宁自述，多次出现“根据他自己的说法”“杨振宁说”等，直接呈现其观点，增强真实性；②依托具体事实，以详实的时间、具体事件为基础梳理杨振宁科学风格的形成过程，真实可信。
5．①从受访对象的研究领域谈起，引导他充分发表自己的看法；②以受访对象的大发现切入，挖掘他更多的人生发现，并引出对生命意义的探讨；③有针对性地追问，在杨振宁谈到“生命渺小”后，进一步追问其意义是什么，促使他具体阐释“有意义的事”的内涵，深化对话层次。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；社科类；语句补写
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。解答此类题目，首先要注意审清题目，其次要概括段落的内容，答题时要认真阅读题干，分析选项，注重比对，在文中找到与题干对应的位置，综合分析得出答案。
（2）本题考查学生理解、分析、评价作者的观点态度的能力。解答这样的试题时要注意认真申清题干，要注意分析选项内容和材料内容的不同之处，所以首先应要理解选项的基本含义，然后到文中找到对应的句子，最后进行比对分析，判断出答案。
（3）本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。此类试题一般根据上下文的语境，填上与前文或后文相照应的语句即可。语句补写题（也叫语段填句题）是新课标卷最具特色、出现频率很高的一种语言表达题型。所谓“语句补写题”，就是指给出一个语段，空出两至三个句子进行补写，补写后的句子与语段内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通顺。
（4）本题考查学生分析文本特色的能力。解答此类题目，考生应先通读全文，整体理解把文本的内容。然后仔细审题，抓住问题的指向，到文中搜寻相应的答题区间，抓住重点词句，归纳概括要点。
（5）本题考查学生分析文章结构和思路的能力。解答本题，需先在整体阅读文本的基础上理解文本的内容和结构，再组织语言，先回答文本的结构，再具体解释文本的内容。
1．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
A.“已经不容易像艺术领域那样出现无师自通的科学家，正因如此，科学家的创造与艺术家的创造不全然相同”错误，根据原文材料一第2段“但是科学家的创造不全然同于艺术家的创造，他们受到所谓物理真实的规范……还有一种来自长久科学传统的共同信念”；第3段“也是因为这个缘故，在当前的科学社群中，已经不容易像艺术领域那样，出现无师自通的科学家”可知，原文指出科学家受物理真实、科学传统规范的影响，与艺术家创造不全然相同，因此无师自通的科学家难出现，选项因果关系倒置。
B.“他此时形成的物理品位决定了其一生科学工作的风格与方向”错误，根据原文材料一第4段“根据他自己的说法，他对于物理科学的品位大部分……的时候形成的”；第5段“杨振宁对于掌握……对他往后一生科学工作的风格都有着极大的影响”；第6段“杨振宁个人在物理科学风格方面所受到的影响，比较重要的是他在芝加哥大学的时期”可知，西南联大时期形成的是大部分品位，而非全部；影响他一生风格的还有数学能力与偏好、芝加哥大学费米、泰勒的指导，选项中“决定”一词过于绝对。
D.“这体现出他早期对自然和生命的思考还不够深入”错误，根据原文材料二第3段“确实是，就是我60岁前后，突然有一个感觉，原来生命是有限的。以前我从来没有想过这个事情，所以这是相当突然的一个新的认知”“现在渐渐地越来越深的新的想法是什么呢？就是觉得自然界是非常妙，而且是非常深奥的”可知，原文说明的是人生阶段不同带来的认知深化，而非早期思考不够深入，选项属于主观臆断。
故答案为：C。
2．本题考查学生理解、分析、评价作者的观点态度的能力。
A.“论证了强烈的个人风格对科学创造的推动作用”错误，根据原文材料一开头杨振宁引用德国物理学家玻尔兹曼的话可知，这里引用玻尔兹曼的话，目的是证明伟大的科学创造往往带有强烈的个人风格，而非强烈的个人风格对科学创造有推动作用。选项曲解文意。
故答案为：A。
3．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
①第一空：根据原文材料一“根据他自己的说法，他对于物理科学的品位……他纯粹经由阅读科学论文，学会了欣赏大科学家爱因斯坦、狄拉克和费米的工作”可知，西南联大时期和科学品位形成的关键是“经由阅读科学论文”，故可填“阅读科学论文”。
②第二空：根据原文材料一“杨振宁说……光有逻辑的物理是不会前进的，还必须要有跳跃”“费米和泰勒都非常强调直觉的重要，杨振宁……就是直觉的下意识推理”可知，光有逻辑不够，还必须有直觉，故可填“逻辑与直觉都具备”。
③第三空：根据原文材料二“觉得个人的态度最好是一方面了解到自己的渺小，一方面要尽量地希望这个渺小的生命还是有点意义”可知，材料二围绕杨振宁对生命意义的思考展开，这一认知属于人格特质范畴，且是影响其科学研究态度的重要因素，所填内容应符合影响其科学风格和成就的内容，故可填“对生命意义的深刻思考”。
故答案为：阅读科学论文；逻辑与直觉都具备；对生命意义的深刻思考
4．本题考查学生分析文本特色的能力。
①人物传记的真实性，首要在于还原传主的真实想法和经历，材料一多次明确标注“根据他自己的说法”“杨振宁说”，让读者知道下文关键内容并非作者虚构，而是杨振宁的亲身感受和真实表述，直接引用杨振宁的观点能完整保留其观点的原貌，体现思想的真实性。
②人物传记不能是空泛的评价，必须以可验证、可追溯的具体事实为支撑，材料一梳理杨振宁科学风格的形成过程时，全程依托详实细节，无模糊化表述。这种以事实为核心的叙述方式，符合传记记录真实人生的本质要求，避免了主观臆断或夸大其词，让读者能通过细节还原杨振宁的学术成长轨迹。
故答案为：①引用杨振宁自述，多次出现“根据他自己的说法”“杨振宁说”等，直接呈现其观点，增强真实性；②依托具体事实，以详实的时间、具体事件为基础梳理杨振宁科学风格的形成过程，真实可信。
5．本题考查学生分析文章结构和思路的能力。
①采访的核心是让受访对象杨振宁自然地表达观点，而从研究领域切入是最安全、最贴合受访身份的选择。杨振宁作为物理学家，对物理学之美有深刻且独特的认知，这个话题能引导他充分发表自己的看法。
②采访不能只停留在专业领域，需挖掘受访对象的人格特质和人生智慧，而以已知的“大发现”切入，既尊重受访对象的经历，又能引导他分享更深层的思考，比如“生命是有限的”“人类非常渺小”等将话题从科学拉到人生，引出对生命意义的探讨。
③当杨振宁提出个人生命非常渺小时，容易让读者产生疑问，采访者的追问让受访对象的观点更完整、更有说服力。杨振宁的回答从公认的有意义的事切入，解释了意义的多元性，既回应了追问，又让生命意义这个抽象命题变得具体可感，读者能更清晰地理解他的人生态度，让采访的思想深度得到升华。
故答案为：①从受访对象的研究领域谈起，引导他充分发表自己的看法；②以受访对象的大发现切入，挖掘他更多的人生发现，并引出对生命意义的探讨；③有针对性地追问，在杨振宁谈到“生命渺小”后，进一步追问其意义是什么，促使他具体阐释“有意义的事”的内涵，深化对话层次。
【答案】6．C
7．D
8．①增强现场感与沉浸感。通过视觉（“低着头的青黄色水稻”“蒙蒙的水雾”）、触觉（“纯净清凉的空气”）、嗅觉（“稻香”）等多感官碎片描写，使读者身临其境，感受到雨后清晨的清新与农忙氛围。
②突出儿童视角的真实性与跳跃性。细伢的回忆并非线性逻辑，而是感官印象的拼贴（如“收割机的轰鸣声”“农人弯着腰割稻”），符合孩童注意力分散、感知零碎的特点，更真实自然。
③强化情感与意境渲染。碎片化的美好记忆（如“稻香”“摇晃的红塑料茶杯”）与现实的暴雨场景形成对比，暗示对田园生活的怀念，深化夏日农忙的诗意与辛劳交织的复杂情感。
9．①从“旁观回忆”到“主动拿晒谷耙”，标志细伢从孩童向参与劳作的转变，体现其成长。
②回应父辈“双抢”叮嘱与劳作，以行动传递乡村勤劳担当的精神，暗含代际延续。
③主动参与劳作，是对“双抢”苦乐本质的接纳，以开放式结尾收束，延续生活诗意。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；体会重要语句的丰富含意；赏析文本的内涵；中国现当代小说；赏析、品味句子所蕴含的人物情感
【解析】【点评】（1）本题考查对文本相关内容的理解能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。
（2）本题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注手法；最后结合文章主旨做出准确判断。
（3）本题考查学生分析文章结构的能力。文本运用感官碎片拼贴的手法，将雨雾、稻香、汗渍等意象交织，既展现农事的沉重，又透露出土地孕育的生命力。
（4）本题考查学生分析情节、语段的作用，探究作品意蕴的能力。这篇《夏日》以细腻的笔触勾勒出乡村“双抢”时节的生活图景。通过细伢的孩童视角，将农忙的艰辛与诗意巧妙融合。
6．本题考查学生分析理解文章内容，赏析作品艺术特色的能力。
C.“表现了细伢对农人的同情”说法有误。细伢放学路上的行为主要表现的是孩童在炎热天气下的本能反应——“钻屋影避热”是为了躲避烈日，“摇空茶杯”是因为口渴难耐。这些细节确实侧面烘托了农人劳作的艰辛环境，但文中并未通过细伢的心理活动直接体现他对农人的“同情”。细伢更多是以一个观察者的身份出现，其行为主要展现的是孩童的纯真与夏日劳作的客观环境。
故答案为：C。
7．本题考查学生分析鉴赏作品的艺术形象的能力。
D.“他已完全褪去孩童的稚气”表述过于绝对。细伢发现父母插秧后“笑了笑”，以及上学路上“循着路面的泥脚印一蹦一跳”，确实体现了他对父母劳作的理解和乡村生活的融入，但“一蹦一跳”这个动作本身仍然带有明显的孩童特征，说明他并未完全失去童真。这些行为更多展现的是在农忙环境中成长的孩童特有的状态——既保持着天真的本性，又逐渐认知到生活的真实面貌。
故答案为：D。
8．本题考查学生分析文章结构的能力。
①作者通过“纯净清凉的空气”“稻香”“收割机的轰鸣声”等零散但生动的感官印象，打破了时间顺序的束缚，让读者能够直接感受到雨后清晨的清新氛围和农忙时节的特殊气息，增强了阅读的沉浸感。
②这种跳跃式的回忆方式——从空气的触感到声音的干扰，再到视觉捕捉的割稻动作——真实再现了孩童注意力易分散、感知零碎的特点，使儿童视角更加可信。
③这些美好的记忆碎片与开篇“如注暴雨”的现实场景形成强烈对比，在零散中统一于对田园生活的深切怀念，既展现了农忙的艰辛，又保留了其中的诗意。
故答案为：①增强现场感与沉浸感。通过视觉（“低着头的青黄色水稻”“蒙蒙的水雾”）、触觉（“纯净清凉的空气”）、嗅觉（“稻香”）等多感官碎片描写，使读者身临其境，感受到雨后清晨的清新与农忙氛围。②突出儿童视角的真实性与跳跃性。细伢的回忆并非线性逻辑，而是感官印象的拼贴（如“收割机的轰鸣声”“农人弯着腰割稻”），符合孩童注意力分散、感知零碎的特点，更真实自然。
③强化情感与意境渲染。碎片化的美好记忆（如“稻香”“摇晃的红塑料茶杯”）与现实的暴雨场景形成对比，暗示对田园生活的怀念，深化夏日农忙的诗意与辛劳交织的复杂情感。
9．本题考查学生分析情节、语段的作用，探究作品意蕴的能力。
①“拿晒谷耙”这个行为标志着细伢从故事的旁观者、回忆者转变为劳动的参与者，暗示着成长的必然。
②“把椅子搬回里屋”象征着细伢从闲适的观察状态进入实际的劳作状态，回应了前文父辈关于“双抢”的对话，体现了乡村生活中责任与担当的代际传承；而“朝楼梯间走去”这个开放式的结束，既预示着“双抢”劳作的开始，又暗示着这种周而复始的乡村生活将继续下去。
③细伢主动拿起农具参与劳作，正是对“双抢”苦乐本质的深刻接纳；而作者不写具体劳作过程，只留下一个走向远方的背影，让生活的诗意在读者的想象中延续，在平淡中蕴含着深沉的生命力。
故答案为：①从“旁观回忆”到“主动拿晒谷耙”，标志细伢从孩童向参与劳作的转变，体现其成长。②回应父辈“双抢”叮嘱与劳作，以行动传递乡村勤劳担当的精神，暗含代际延续。
③主动参与劳作，是对“双抢”苦乐本质的接纳，以开放式结尾收束，延续生活诗意。
【答案】10．BEG
11．A
12．D
13．（1）唐太宗拍着手说：“我太鲁莽了，没有考虑周全，就说了这样的话。”
（2）他跟随平定薛仁杲，当时贼人的珍宝物品像山一样堆积，众将都争着夺取，只有屈突通什么也没有拿。
14．①刘崇龟“修身”有伪，“齐家”失序，节义崩塌。
②屈突通“修身”过硬，“齐家”自正，节义不渝。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生文言断句能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。
（2）本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。理解文言实词意思的技巧：从语法搭配的角度辨析词性；从词义搭配的角度推测词义；从语境暗示的角度推断词义；从字形构成的角度推测词义；从词类活用（古今异义）等用法的角度判断词义；从句子结构对称的角度推断词义；从字音字形通假的角度推断词义。
（3）本题考查概括归纳文章内容的能力。解答这类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。②放回原文，概括信息。特别是在官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析。
（4）本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。
（5）本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。解答本题，首先需要在原文中找到关键语句，在理解文意的基础上，用自己的话概括即可。
参考译文：
材料一：
唐时桂州都督李弘节去世后，他的家人变卖珍珠（以维持生计）。唐太宗听闻这件事后说：“这个人做宰相时，大家都说他清廉，如今他去世后家人却变卖珍珠，那么举荐他的人难道能没有罪过吗？”魏征说：“在朝廷中的各位大臣，始终清廉正直的人，只有屈突通、张道源罢了。屈突通的三个儿子来参加选拔，三人共骑一匹瘦弱的马；张道源的儿子甚至穷困到无法维持生计，陛下您却从未过问关心过他们。如今李弘节为国家立下功劳，前后多次受到丰厚的赏赐，自然不会贫困，他的妻子儿女变卖珍珠，有什么罪过，却要责备举荐他的人呢？”唐太宗拍着手说：“我太鲁莽了，没有考虑周全，就说了这样的话。”
材料二：
刘崇龟以清廉节俭自居，很受人们的议论。他曾经召集同僚一起吃苦荬菜。朝中有官员知道他是假装清廉，就暗中问他的小仆人说：“仆射早上吃什么？”小仆人如实回答：“吃泼生（一种食物）。”朝中官员听说了都嘲笑他。等到他镇守番方时，京城里与他亲近的贫困之人，都等待他的救济。但他只是画《荔枝图》，自己作赋送给这些人。后来他死在岭表，灵柩运回故乡，经过渚宫时，他的家人在集市上卖海珍珠翠玉等物，被当时的人鄙视。
材料三：
屈突通，他的祖先大概是昌黎徒何人，后来定居长安。他跟随平定薛仁杲，当时贼人的珍宝物品像山一样堆积，众将都争着夺取，只有屈突通什么也没有拿。皇帝听说了，说：“他以清廉来奉公，名声果然不虚。”特意赏赐他金银六百两、彩绸一千段。后来他担任陕东道行台左仆射，跟随讨伐王世充。当时屈突通的两个儿子在洛阳，皇帝说：“现在把东征的事托付给你，那你的两个儿子怎么办？”屈突通说：“我老了，不足以承担重任。然而从前陛下释放俘虏，对我加以恩礼，让我获得新生，那时我就口与心发誓，要以死报国。今天的行动，正应当做先锋，两个儿子死了也是他们的职责，终究不会因为私情而损害道义。”皇帝叹息说：“烈士为保全节操而死，我今天见到了。”
材料四：
士大夫崇尚节义，要他们始终不渝，关键在于约束家人，不让他们自己做出不端行为才行。李弘节以清廉谨慎而显扬，他去世后，家里人卖珍珠，太宗怀疑他实际上很贪婪。刘崇龟，姻亲旧友不能用财物来求他办事，他去世后，家里有人卖珠翠，因此名声受损。这就是齐家之道，不可不谨慎啊。屈突通的三个儿子去参加选拔，共骑一匹马，他的清廉节操更加显著，与汉代的杨氏相比，可以无愧了。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：他曾经召集同僚一起吃苦荬菜。朝中有官员知道他是假装清廉，就暗中问他的小仆人说：“仆射早上吃什么？”
“苦荬”作“餐”的宾语，中间不能断开，在B处断开；
“朝士”作主语，“其矫”作“知”的宾语，E处断开；
“曰”为说话的标志，G处断开。
故答案为：BEG。
11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.“意思相同”错。表转折，却/表假设，如果。句意：有什么罪过，却要责备举荐他的人呢？/一个人如果没有仁德。
B.正确。都是“音yù，卖”。句意：他的家人在集市上卖海珍珠翠玉等物。/现在一旦卖掉这个药方就可得百金。
C.正确。担当/同“尝”，尝试。句意：不足以承担重任。/尝试考察混乱是从哪里产生的。
D.正确。想要/求取。句意：要他们始终不渝。/也不是为了在同乡朋友中博取名誉。
故答案为：A。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“士大夫应严格约束自身行为”错误。由材料四“士大夫尚节义，要其始终不渝，在于检束其家人，无自取坫而后可”可知，费枢认为士大夫应严格约束家人的行为。
故答案为：D。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“抚掌”，拍手；“造次”，鲁莽、轻率；“遂”，于是，就。
（2）“从”，跟随；“山”，名词作状语，像山一样；“无所取”，什么也没有拿。
故答案为：（1）唐太宗拍着手说：“我太鲁莽了，没有考虑周全，就说了这样的话。”（2）他跟随平定薛仁杲，当时贼人的珍宝物品像山一样堆积，众将都争着夺取，只有屈突通什么也没有拿。
14．本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。
①根据材料二“刘崇龟以清俭自居”“召同列餐苦荬”却私下“食泼生”，且对贫乏亲友仅赠《荔枝图》与赋、不施实际救助，死后家人鬻卖珍珠翠玉可知，其“清俭”实为矫情作秀，“修身”有伪；家人行为失范，可见其“齐家”无方，最终名节受损，从反面验证了“欲齐其家者，先修其身”。
②根据材料三“诸将争得之，通独无所取”“以死许国”“终不以私害义”，及材料四“屈突通三子赴调，共一马”可知，屈突通自身清廉忠贞、坚守节义，“修身”过硬；家人亦秉持勤俭之风，“齐家”自正，其清节始终不渝，从正面验证了“欲齐其家者，先修其身”。
故答案为：①刘崇龟“修身”有伪，“齐家”失序，节义崩塌。②屈突通“修身”过硬，“齐家”自正，节义不渝
【答案】15．C
16．①形象特征：汪诗塑造了隐居南阳、怀才未遇的卧龙形象，强调其未遇明主时的蛰伏状态。王诗刻画了执政后善于纳谏、鞠躬尽瘁的治国者形象，通过杨颙进言及诸葛亮的悲痛，凸显其虚怀若谷、重视人才的风范。
②情感：汪诗对诸葛亮才略的高度认可（以“卧龙”为喻），侧重感慨明主（刘备）对贤才起用的决定性作用，隐含对人才需遇知己的慨叹。王诗赞颂诸葛亮治国的才能与胸襟（“余风今日更谁传”表达对其风范失传的遗憾），强调“虚心”是其得贤治国的关键，隐含对后世统治者的讽喻与期待。
【知识点】形象、意象、意境类题目；思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项确认，得出答案。
（2）本题考查学生鉴赏文学作品的形象特征和情感的能力。解答此题要抓意象，挖内涵，意象是情感的载体，意象所体现出来的色调是情感的反映。然后还要品诗句，悟感情，作者在诗词中常常会有情感的流露，这些自然流露的情感往往体现在只言片语上，要善于把握这样的词语，借此领悟感情。
15．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。
C.“都表达……惋惜”错误。汪诗通过“三顾茅庐”典故，侧重表达刘备求贤的诚意，未直接涉及诸葛亮“出师未捷”的惋惜； 杜甫《蜀相》有“出师未捷身先死”的感慨，但王诗主要聚焦诸葛亮的治政风范与“虚心得贤”，未体现对其功业未竟的惋惜。
故答案为：C。
16．本题考查学生鉴赏文学作品的形象特征和情感的能力。
①形象特征：
汪诗从“陆困泥蟠未适从，岂妨耕稼隐高踪”可知，诗句以“陆困泥蟠”（困于陆地、蟠曲如泥）的比喻，生动描绘诸葛亮出山前如潜龙困于浅滩的处境，“未适从”直接点明其未遇明主、不得志的状态；“耕稼隐高踪”则勾勒出他隐居南阳、躬耕陇亩的生活场景，看似平静的“隐”背后，暗藏“高踪”所蕴含的才略卓绝却无处施展的无奈。而“谁识茅庐一卧龙”以反问句式，将诸葛亮比作隐居茅庐的“卧龙”，进一步强化其怀才未遇却身怀大才的形象——若没有刘备的三顾茅庐，这一蛰伏的贤才可能永远湮没于草野之中。整首诗通过环境与比喻的交织，凸显诸葛亮出山前“藏器于身，待时而动”的蛰伏状态。
王诗由“恸哭杨颙为一言”可知，诗句化用诸葛亮因主簿杨颙去世而连续三日痛哭的典故，“一言”指杨颙曾劝诸葛亮不必越俎代庖、自校簿书，而诸葛亮不仅采纳其言，更在其死后悲痛不已。这一细节深刻展现诸葛亮作为执政者的胸怀：对下属的忠言能虚心接受，对贤才的离世痛心疾首，足见其“虚怀若谷”与“重视人才”的特质。“区区庸蜀支吴魏”则以“区区”（狭小之意）与“支”（支撑、抗衡）形成对比，极言蜀汉国力弱小却能在诸葛亮治理下与吴魏鼎足而立，侧面烘托其治国才能；而“不是虚心岂得贤”以反问强调，正是因为诸葛亮的“虚心”，才能招致贤才、成就功业，进一步坐实其善于纳谏、任人唯贤的治国者形象。
②情感：
汪诗“若非先主垂三顾，谁识茅庐一卧龙” 是情感的核心落点。前句以“若非”假设否定刘备的“三顾”之举，后句用反问强化“识卧龙”的前提是明主的寻访，字里行间既包含对诸葛亮“卧龙”才略的高度认可（以龙为喻，自见推崇），更侧重感慨明主（刘备）对贤才命运的决定性作用——若无刘备的诚意，诸葛亮或将永远埋没。这种表达隐含着对“人才需遇知己”的深层慨叹，既赞颂刘备的求贤若渴，也暗衬贤才得遇明主的偶然性与重要性，情感中交织着对历史机遇的感慨与对人才价值的思考。
王诗“余风今日更谁传”以问句直抒胸臆，“余风”指诸葛亮虚心纳谏、重视人才的治政风范，“更谁传”则慨叹这种风范在后世无人继承，既表达对诸葛亮的高度赞颂，又隐含对现实中统治者缺乏胸襟的遗憾。“不是虚心岂得贤”则以因果逻辑，将蜀汉的存续归因于诸葛亮的“虚心”，既肯定其治国的关键能力，又通过“岂得贤”的反问，强调“虚心”是得贤的前提，暗讽后世统治者若不具备这种胸襟，便难以招致人才、治理国家。整首诗的情感重心在于对诸葛亮“虚心”美德的推崇，以及对当下政治生态的忧思，借古喻今，寄寓深远。
故答案为：①形象特征：汪诗塑造了隐居南阳、怀才未遇的卧龙形象，强调其未遇明主时的蛰伏状态。王诗刻画了执政后善于纳谏、鞠躬尽瘁的治国者形象，通过杨颙进言及诸葛亮的悲痛，凸显其虚怀若谷、重视人才的风范。②情感：汪诗对诸葛亮才略的高度认可（以“卧龙”为喻），侧重感慨明主（刘备）对贤才起用的决定性作用，隐含对人才需遇知己的慨叹。王诗赞颂诸葛亮治国的才能与胸襟（“余风今日更谁传”表达对其风范失传的遗憾），强调“虚心”是其得贤治国的关键，隐含对后世统治者的讽喻与期待。
17．【答案】吴质不眠倚桂树；露脚斜飞湿寒兔；塞上长城空自许；镜中衰鬓已先斑；沧海月明珠有泪；蓝田日暖玉生烟
【知识点】理解性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。
易错字：倚、斜、塞、衰、鬓、斑、沧。
（1）根据题干中“ 用自由的想象和瑰丽的神话世界来表现音乐世界的美妙 ”，可以得知，应该填写“吴质不眠倚桂树 露脚斜飞湿寒兔”
（2）根据题干中“ 在今昔对比中强烈地抒发了岁月蹉跎、壮志难酬情怀的诗句 ”，可以得知，应该填写“塞上长城空自许 镜中衰鬓已先斑”
（3）根据题干中“ 表现的这种可望而不可即的理想境界，代表的是诗人全部的情感 ”，可以得知，应该填写“沧海月明珠有泪 蓝田日暖玉生烟”
故答案为：（1）吴质不眠倚桂树 露脚斜飞湿寒兔
（2）塞上长城空自许 镜中衰鬓已先斑
（3）沧海月明珠有泪 蓝田日暖玉生烟
【点评】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考查分直接性默写和理解性默写和开放性默写三种类型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，写错字、漏字、添字均不能得分。
【答案】18．①由于；②然而；③不仅
19．A
20．C
21．①“吐嘈”改为“吐槽”；②“须求”改为“需求”；③“蜜切”改为“密切”。
22．①“笑鼠了”源自“笑死了”的谐音，更接近于原语句的表述。②“笑鼠了”适应了避谶的心理需求。
【知识点】同音字字形分辨；音形相近字字形分辨；成语的使用；补充关联词；句子的衔接
【解析】【点评】（1）本题考查学生理解词语含义的能力。答题时注意明确词语的含义，从词语的使用对象、范围、感彩等方面区别近义词语，然后分析词语所在的语境，从中依据合乎语境理解词语。
（2）本题考查正确使用词语（包括熟语）的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求然后把握成语的意思，再结合语境辨析正误。解答词语题，第一、逐字解释词语，把握大意；第二、注意词语潜在的感彩和语体色彩；第三、要注意词语使用范围，搭配的对象；第四、弄清所用词语的前后语境，尽可能找出句中相关联的信息；第五、从修饰与被修饰关系上分析，看修饰成分跟中心词之间是否存在前后语义矛盾或者前后语义重复的现象。
（3）本题考查学生语言表达之语句复位的能力。做语言连贯题，既要注意行文内容前后一致，也要注意语意表达的前后勾连，还要注意结构的前后照应，辨别文段的整体语脉和内在思想的连贯性。做到话题统一，句序合理，衔接和呼应自然。
（4）本题考查识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。要做到正确地读写词语，首先应注意从汉字的音、形、义三方面入手，读准字音，辨明字形，弄清字义。其次要适当拓宽阅读面，多积累词语，丰富自己的词汇量。并且在积累的过程中，要做到准确无误，这样在读写的过程中就可以避免读错写错了。
（5）本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。解答此类试题，先分出语段的层次，再保留关键句剔除次要信息，逐步压缩。要从整体上把握语段的中心意思，从中筛选出最关键的信息。其中人们最关心的、最有价值的内容，用最简明的语言把它表达出来。也可找出语段中起概括作用的关键句，再进行翻新改造。要确定哪些是主要信息，哪些是本质特征。学会删除无关的内容，不要眉毛胡子一把抓。要打叶削枝，把多余的枝叶去掉，剔除那些可以不要的信息。选定的词语，要能大体表达出主要内容。你能抓住主要信息，就能找出关键词。先概括再提取，提取最能展示优点、充满正能量的关键词，摄取其精髓。
18．本题考查学生正确使用关联词语的能力。
第①空，由后文“因此很快就在互联网上流行起来”可知，此处应填表原因的关联词，故可填“因为”“由于”等。
第②空，由前文可知，“笑死了”不吉利，“笑发财了”却很积极，与之相对，形成转折关系，故可填“而”“然而”“但是”等。
第③空，由后文“也体现了……”可知，此处需要表递进的关联词，故可填“不仅”“不但”等。
故答案为： ①由于；②然而；③不仅
19．本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。
括号处需填入体现“社会成员共同选择、形成共识”的成语，呼应前文“语言符号的选择与接受受社会习惯制约”的观点。
A.约法三章：原指订立三条法律，后泛指订立简单的条款，用来约束双方行为。该成语强调“主动订立规则、加以约束”，而语境中语言表达方式的形成是社会成员自然选择、逐渐固化的结果，并非刻意订立规则的产物，语义不符，最不恰当。
B.约定俗成：指事物的名称或社会习惯是由人们长期共同约定而形成的，与“社会成员共同选择、接受并形成习惯”的语境高度契合，恰当。
C.不约而同：指没有事先商量而彼此见解或行动一致，可体现社会成员对语言表达方式的共同偏好，无需刻意约定却达成共识，恰当。
D.不谋而合：指事先没有商量过，意见或行动却完全一致，与“不约而同”语义相近，符合“社会成员自发选择同一表达方式”的逻辑，恰当。
故答案为：A。
20．本题考查学生语言表达之语句复位的能力。
“它们”指代“笑死我了”和“笑发财了”，应位于后半句，排除BD两项；根据前文“语言是一种符号系统，符号的任意性是其基本特性之一”可知，应先明确“笑死我了”和“笑发财了”都是语言符号的组合，排除A项。
故答案为：C。
21．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。
“吐槽”是源自日语的流行词，原指“揭露、指出他人话语或行为中的漏洞、不合理之处”，其中“槽”有“槽点（可被批评、调侃的地方）”之意，是固定用字；而“嘈”读作“cáo”，核心含义为“声音杂乱”，如“嘈杂”“嘈闹”，与“揭露、调侃”的语义无关，故“吐嘈”为错别字，应修正为“吐槽”。
“需求”指“由需要而产生的要求”，侧重“对某种事物的缺乏或渴望”，“需”字本身有“需要、需求”的含义，是该词的固定用字；“须”则多表示“必须、应当”（如“必须”“须知”）或“胡须”（如“须发”），无“需要”之意，无法与“求”搭配表达“心理上的需要和要求”，因此“须求”为错别字，应修正为“需求”。
“密切”形容“关系亲近、联系紧密”，“密”有“紧密、细致”的含义（如“紧密”“细密”），符合“互动关系紧密”的语义；“蜜”主要指“蜂蜜”或“像蜜一样甜”（如“甜蜜”“蜂蜜”），与“紧密、亲近”的语义无关，故“蜜切”为错别字，应修正为“密切”。
故答案为：①“吐嘈”改为“吐槽”；②“须求”改为“需求”；③“蜜切”改为“密切”。
22．本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。
①“笑鼠了”是“笑死了”的谐音变体，“鼠”与“死”读音相近。这种演变借助谐音的语言技巧，保留了原句“好笑到极致”的核心语义，同时以“鼠”这个更俏皮的字眼替代原词，形式上更贴近原句的口语化表达习惯，符合网络用语活泼、戏谑的特点。
②和“笑发财了”替换“笑死我了”的逻辑一致，“笑鼠了”用无负面寓意的“鼠”取代了带有不吉利联想的“死”字。这一变化规避了原词中“死”的谶讳意味，精准贴合大众追求语言表达吉利、积极的心理需求，因此在网络语境中被广泛使用。
故答案为：①“笑鼠了”源自“笑死了”的谐音，更接近于原语句的表述。②“笑鼠了”适应了避谶的心理需求。
23．【答案】例文：
涵养忘我之心，笃行持久之功
学者王小波将努力定义为“忘掉自己在干什么，只顾去做”的忘我境界；《人民日报》则强调需“付出比别人更多的努力和功夫”方能“闪闪发光”。二者共同揭示：真正的卓越，源于“忘我”的专注与“持久”的付出相辅相成。
当心灵完全沉浸于所从事的事业，功利计较便如朝露般消散，行动本身即成为意义之源。这并非迷失，而是精神的全然投入与解放。昔者庄子笔下的庖丁，解牛之时“以神遇而不以目视”，刀行十九年“若新发于硎”，其技近乎道，正在于超越了技术的层面，进入了物我两忘、官知止而神欲行的创造之境。又如王羲之挥毫《兰亭序》，酒酣兴逸之际，心忘于笔，手忘于书，终成天下第一行书，待其醒后虽再三摹写亦不能及。此等“忘我”之境，非刻意求之可得，实乃心灵与所事高度融合时自然绽放的华彩，是努力最纯粹、最愉悦的形态。
然而，心流的体验虽妙，若无一砖一瓦的持久积累，终是镜花水月。古人云：“锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木不折。”自然之道，亦昭示此理：荷塘绽放，需二十九日默默积蓄；春笋破土，赖四载光阴暗中期聚力量。太史公司马迁身受极刑，隐忍发愤，以十余载光阴究天人之际，通古今之变，成一家之言，终使《史记》这部“无韵之离骚”光耀千古。其努力，是何等漫长而坚韧的付出！正是这般超越常人的坚持，使得个体在时间的熔炉中百炼成钢，于平凡的重复中孕育出非凡的成就，最终在磨砺中“变得闪闪发光”。
“忘我”与“持久”，相辅相成，缺一不可。“忘我”使“持久”不觉其苦，反生乐趣；而“持久”的实践，则为“忘我”境界的达成提供了丰厚的土壤与可能。若只求“忘我”而不事积累，则易流于空疏，虽得一时超然，却难有实质建树；若只知“持久”而不能投入，则努力易沦为机械重复，失却灵魂，甚至如“磨砖作镜”般徒劳。唯有当“只顾去做”的专注，注入“更多努力和功夫”的坚持之中，努力方能真正成为创造价值、塑造灵魂的强大力量。
身处日新月异、机遇与挑战并存的新时代，我辈青年当深刻领悟努力的意蕴。涵养一颗“忘我”的专注之心，方能抵御外界纷扰，沉潜于学问与事业的深处；笃行一份“持久”的坚韧之功，方能在时代大潮中积跬步以至千里。让我们将心灵的投入与行动的坚持熔于一炉，在民族复兴的壮阔征程中，既享受“只顾去做”的心流体验，也甘于“更多努力”的寂寞耕耘。
让我们在实现个人价值的同时，为这个伟大的时代贡献青春的力量，成就属于自己的闪闪发光的人生。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生写作的能力。
这是一道引语类材料作文题。
【题干分析】
材料中的两句话从不同维度诠释了“努力”的内涵。王小波的观点聚焦努力时的状态——“忘掉自己在干什么，只顾去做”，强调摒弃对目标的功利性执念，以纯粹的专注投入过程，让行动本身成为核心；《人民日报》的表述则指向努力的结果与路径——“付出更多努力”“经磨砺而闪光”，突出努力需要超越常人的积累，且需在反复锤炼中沉淀价值。二者实则互补：前者是后者的前提，唯有抛开杂念、踏实行动，才能支撑起“更多努力”；后者是前者的延伸，专注过程的努力终将在磨砺中显露出闪光的成果，共同构建了“努力”从行动到价值的完整逻辑。
写作时，开篇可简要引述材料，提出中心论点：真正的努力是“忘我”的专注与“持久”的付出的完美结合。主体部分可分两层论述：首先解析“忘我”状态的价值，可引用“庖丁解牛”等典故，论述当心灵完全投入时，努力本身便成为享受与创造；其次论证持续积累的必要性，可运用“荷花定律”等自然现象，说明唯有经年累月的坚持，才能实现从量变到质变的飞跃。结尾部分可回归现实，呼吁青年人在浮躁时代沉心静气，在专注与坚持中书写无悔青春。
【立意提取】
1.专注过程，自有光芒。
2.纯粹的努力最有力量。
3.以“量”筑基，以“质”增效。
4.以沉浸之心耕耘，借时光之力绽放。
5.于专注中见精神，在坚持中显价值。
【点评】本题考查学生写作的能力。读懂材料是材料作文写作的重要前提。读懂材料必须全面把握材料和理解材料，不可从某一局部入手，只抓住片言只语不放，否则容易跑题。要抓住材料中的关键词语或语句，深刻理解其本质意义。还要理清关系，切不可断章取义，执其一端，而要抓住重点。首先要透视文题的字面意义，即显性要求；然后再深入把握其内在的关系，即隐性要求。对显性要求要全面、完整地理解文字材料的内容；对隐性要求要明了文字材料的情感意向，即材料所指的人或事、现象或问题所表现出来的肯定或否定的态度。
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