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(共29张PPT)
仰望夜空，明月皎洁，引发人们无限遐想。月亮究竟从何而来？本文以严谨清晰的思路、通俗生动的语言，介绍月球起源的科学假说，带领我们感受科学探索的乐趣与魅力。
新课导入
月亮是从哪里来的
1.积累重点字音、字词，疏通文意，把握科普说明文条理清晰、语言准确的特点。
2. 学习分类别、作比较、作诠释等说明方法，理清文章说明顺序。
3. 了解月球起源的相关假说，激发探索宇宙奥秘的兴趣，培养科学精神。
核心素养
介绍作者
卞毓麟（1943—），江苏泰州人，著名天文学家、科普作家。长期从事天文科普创作，作品科学性与文学性兼备，多篇文章入选中小学语文教材，代表作有《星星离我们有多远》等。
本文是卞毓麟撰写的科普说明文，围绕 “月亮从哪里来” 这一问题，梳理月球起源的科学假说，向青少年普及天文知识，引导人们感受科学探索的精神。
写作背景
轨（guǐ）道 假（jiǎ）说
捕（bǔ）获 迄（qì）今
撞（zhuàng）击 熔（róng）融
尘（chén）埃 聚（jù）集
重点字音
轨道：天体在宇宙中运行的路线。
假说：科学研究中根据事实提出的推测性解释。
捕获：引力把其他天体拉住，使其绕自己运行。
迄今：到现在为止。
重点字词
撞击：天体或物体猛烈相撞。
熔融：高温熔化变成液体状态。
尘埃：宇宙中细小的尘土、颗粒。
聚集：分散的东西集合在一起。
重点字词
介绍了月球的基本信息（地月距离，大小，公转、自转规律，自然环境），引出“月球起源”的问题。
课文前两段讲了什么内容？
探究新知
第3段提出科学界关于月球起源的四大学说，总领下文。
第3段在结构上有什么作用？
探究新知
阅读课文，文章讲了几种关于月球起源的学说，分别讲了什么？
分裂说
观点：
依据：
疑点：
地球自转甩出的物质形成了月球。
地月密度相似。
月球绕地球公转的轨迹平面没有与地球的赤道平面几乎重合。
探究新知
俘获说
观点：
依据：
疑点：
月球被地球的引力俘获。
月球密度与小行星接近。
地球难以俘获像月球那么大的“小行星”。
探究新知
同源说
观点：
疑点：
地球和月球由同一块气体-尘埃云凝聚而成。
月球表面曾经处于熔融的状态，“同源说”无法解释其起因。
探究新知
大碰撞说
观点：
依据：
天体撞击地球，碎片形成月球。
月星子和地球发生碰撞的可能性很大。
探究新知
课文学习到这里，你能说出此文是按什么顺序来写的吗？
介绍月球的基本信息
介绍“分裂说”
提出关于月球起源的四种学说
介绍“俘获说”
逻辑顺序
介绍“同源说”
介绍“大碰撞说”
探究新知
月球沿着椭圆形的轨道绕地球转动，它们之间的平均距离是384400千米，近似等于地球赤道周长的10倍。
运用列数字、作比较的说明方法，直观地说明了地月的平均距离，让抽象的天文就据变得具体可感，体现了说明文语言的准确性。
探究新知
根据些线索，100多年来他们提出了好几种有关月球起源的学说：“分裂说”，“俘获说”，“同源说”，以及20世纪七八十年代中提出的第四种观点——“大碰撞说”。
运用分类别的说明方法，将月球起源学说分为四类进行列举，使说明条理清晰。
探究新知
太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”。
运用打比方的说明方法，将太平洋比作月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”，生动形象地解释了“分裂说”中关于大陆分布以及太平洋形成的观点，使抽象的地质现象变得通俗易懂。
探究新知
月球和地球有不少差异，例如月球物质的密度仅约为地球密度的3/5。
运用举例子、列数字的说明方法，列举月球物质的密度约是地球密度的3/5，具体说明月球和地球的差异。“约”字体现了说明文语言的准确性、严谨性。
探究新知
同时，月球物质的平均密度和小行星相当接近，这又使人想到它可能原来就是一颗小行星，在围绕太阳运行时一度靠近地球，被地球的引力俘获，成了地球的卫星。这就是“俘获说”。
运用作诠释的说明方法，清晰地解释了“俘获说”的内涵，让抽象的月球起源学说变得通俗易懂。
探究新知
“同源说”认为月球与地球有着共同的起源。地球和月球的大小差异不算太大，而且，迄今所知的小行星又无一例外地都比月球小得多。所以，像地球这样一颗并不很大的行星，要俘获像月球那么大的“小行星”，可能性是相当小的。
运用作比较、作诠释的说明方法，将月球与地球和已知小行星的大小进行比较，解释了“同源说”质疑“俘获说”的原因，清晰地阐述了“同源说”的合理性。
探究新知
美丽的月球也许真是那次可怕的大碰撞留给我们的礼物呢。
运用打比方的说明方法，把月球比作礼物，将“大碰撞说”中月球形成这一科学现象形象化，既体现了“大碰撞说”的观点，又增加了语言的趣味性。
探究新知
此文运用大量的说明方法，体现了说明文语言准确的特点。接下来，回答下列问题，加深对课文的理解。
探究新知
第2段详细列举数据，有什么作用？
运用列数字和作比较的说明方法，清晰地展现了月球与地球的大小差异，为后文分析月球起源学说提供依据，增强了文章的科学性与说服力。
探究新知
第4段结尾句中“戏剧性的理论”这一表述，反映了作者对“分裂说”怎样的态度？这种态度是否影响了对该学说的客观介绍？
“戏剧性”一词带有轻微的调侃和形象化的评价，暗示“分裂说”的设想较为大胆、离奇，反映出作者对该学说的审慎态度。但这种态度并未影响对其的客观介绍作者依然清晰阐述了该学说的提出者、核心观点及合理之处，同时客观地指出其“疑难很多”的缺陷，既体现了对科学学说多样性的包容，也保持了对事实的尊重，做到了主观评价与客观阐述的平衡。
探究新知
感悟一：月球，这颗陪伴地球亿万年的星球，藏着宇宙的奥秘。通过课文学习，我们知晓了关于月球起源的四种学说，更感受到科学家探索未知的执着。宇宙的语言如此奇妙，让我们带着好奇，继续探寻星空的秘密吧！
感悟二：从“分裂说”到“大碰撞说”，课文为我们揭开了月球起源的神秘面纱。原来科学探索并非一蹴而就，每一种学说都凝聚着科学家的思考与求证。让我们保持对宇宙的敬畏与热爱，在探索未知的道路上不断前行！
探究新知
月球基本信息——地月距离，大小，公转、自转规律，自然环境
四种起源学说
提出核心问题——月亮生在何时？来自何方？
科学探索
永无止境
总结——对月球起源的探索永无止境
分裂说
俘获说
同源说
大碰撞说
月亮是从哪里来的
结构梳理
本文是一篇通俗易懂的科普说明文，围绕 “月亮是从哪里来的” 这一问题，介绍了分裂说、同源说、捕获说、大碰撞假说四种月球起源假说，重点说明大碰撞假说。文章结构清晰、语言准确，既普及了科学知识，又激发了我们探索宇宙的兴趣。
课堂小结
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