资源简介

(共22张PPT)
当黑暗与寂静笼罩童年，当世界沦为无声无彩的荒原，一束光穿透阴霾，一个人重塑生命。海伦·凯勒在失明失聪的绝境中，因安妮·沙利文老师的到来，重新认识世界、拥抱希望，书写了生命的奇迹。今天，我们一同走进《塑生命的人》，读懂师爱的力量，感悟生命成长的坚韧与光芒。
新课导入
再塑生命的人
1.积累重点字音、字词及重点语句，理清文章以“沙利文老师塑我生命”为线索的叙事脉络，把握记叙文“情感真挚、细节动人”的特点，概括课文主要内容。 2.学习细节描写、语言描写、心理描写的方法，赏析文中饱含深情的语句，理解“塑生命”的深刻含义，体会作者情感的变化及其表达效果。
3.感悟安妮·沙利文老师无私的爱心、耐心与智慧，体会海伦·凯勒坚韧不拔、热爱生命、渴望求知的精神，懂得师爱与坚持对生命成长的重要意义。
核心素养
海伦·凯勒（1880—1968），美国著名女作家、教育家、慈善家。一岁半时失明失聪，陷入无声无光的世界，在安妮·沙利文老师的帮助下，学会读写与说话，一生致力于公益事业，代表作有《假如给我三天光明》《塑生命的人》等，激励无数人奋进。
介绍作者
海伦·凯勒（1880—1968），美国著名女作家、教育家、慈善家。一岁半时失明失聪，陷入无声无光的世界，在安妮·沙利文老师的帮助下，学会读写与说话，一生致力于公益事业，代表作有《假如给我三天光明》《塑生命的人》等，激励无数人奋进。
本文选自海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，记录了她童年时期在安妮·沙利文老师的悉心教导下，从迷茫绝望到学会认知、学会表达、拥抱生命的过程。作者以真挚的笔触，缅怀恩师，歌颂师爱与生命的力量。
写作背景
感慨（gǎn kǎi） 搓捻（cuō niǎn）
抚弄（fǔ nòng） 绽开（zhàn kāi）
譬如（pì rú） 疲倦不堪（pí juàn bù kān）
小心翼翼（xiǎo xīn yì yì）
重点字音
搓捻：用手指搓转、揉捏，文中指沙利文老师教海伦·凯勒通过搓捻物体感知事物，学会认知。
抚弄：抚摸摆弄，文中指沙利文老师温柔地抚摸、摆弄物品，引导海伦感受世界，满是耐心。
绽开：裂开、开放，文中既指花朵开放，也比喻海伦·凯勒的心智逐渐觉醒、生命绽放光彩。
词语解释
小心翼翼：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽，文中指海伦刚开始认知世界时的谨慎与好奇。
不求甚解：原指读书只求领会主旨，不咬文嚼字，文中指海伦初期对事物的认知较为肤浅，未能深入理解。
恍然大悟：形容一下子明白过来，文中指海伦在沙利文老师的引导下，突然理解事物的含义，心智觉醒的瞬间。
词语解释
1.理一理文章的写作思路。
第一部分(1～5)：写“我”初识莎莉文老师。
第二部分(6～8)：莎莉文老师教“我”拼写单词。
第三部分(9～13)：莎莉文老师为“我”开启了知识的大
门，激发了“我”求知的欲望。
整体感知
2.文中莎莉文老师对“我”做了哪些事情？
①第一次亲密接触；
②给“我”布娃娃，并教“我”拼写“doll”；
③教“我”拼写简单的单词；
④教“我”认识和理解“水”的含义；
⑤教“我”比较复杂的单词。
3.找出文章的纲领句。
她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
整体感知
1.文章为什么以“再塑生命的人”为题？表达了作者对老师怎 样的感情
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。
但在本文中，“再塑生命”是指：①“爱的光明照到了我的身上”。本来，“我”在“那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。②莎莉文老师让“我”又回到自然，并学会感受和理解自然。③莎莉文老师教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”
从这个意义上说，莎莉文老师就是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
探究新知
2.莎莉文老师用什么再塑了“我”的生命？
莎莉文老师用充满着爱的心和艺术的教育方式帮助“我”重塑了生命。
3.概括莎莉文老师的形象。
莎莉文老师关爱海伦，对海伦的教育讲究方法和艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文老师是一位出
色的教育艺术家。
探究新知
1.如何理解“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分”这一句？
这是一个双重否定句，起到了加强肯定的语气的作用，强调了莎莉文老师改变了“我”人生的道路。
2.“我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽放的花朵”中的“搓捻”“抚弄”有什么表达效果？
句子中运用了两个动词“搓捻”“抚弄”，通过动作的细节描写，表现了“我”在等待莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。
探究新知
3.“我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。”这句话运用了什么修辞手法？有什么 作用？
这句话运用了比喻的修辞手法。作者将自己比作大雾中的航船，生动形象地写出了“我”在受教之前苦闷、彷徨的心理。
4.“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’”运用了什么修辞手法？有什么作用？
运用了反复的修辞手法。写出了“我”受教育前对光明的渴望。
探究新知
5.找出直接描写“我”心理和动作的语句，体会其表达效果。
（1）“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。” “我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。”这些都是“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应。
（2）“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称……我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”说明“我”是个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。
探究新知
本文是如何体现“选材精细，条理清晰”这一特点的？
文章所用材料具有内在联系，如老师教“我”由认识具体事物到认识大自然，表现了“我”的认知水平由浅入深、从具体到抽象。同时作者巧妙运用第一人称来叙述，以“我”的感受来刻画人物，展开描写，使行文自然流畅，情感真实动人。
写法探究
本文文笔优美，感情真挚。
作者在回忆莎莉文老师高超的教育艺术时，运用了诗一样美丽的语言，让读者情不自禁地产生朗读的欲望。充满着诗情画意的语言带给读者美的享受，同时也流露出作者对老师的敬爱和感激之情。
写法探究
1.海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文的引领下却创造出了生命的奇迹，从她们身上，你得到了哪些启示？
海伦成为一个不平凡的人，与沙莉文老师的教育密不可分，但也是她主观努力的结果。我们要从老师身上学习她的爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执着。
拓展提升
2.海伦·凯勒是世界有名的残疾成功人士。培根论说人生时，曾意味深长地称颂残疾人“总是和上帝扯平了的”。请联系阅读体验，列举几个古今中外付出艰辛卓绝努力而成功的残 疾人的事迹。
(1)奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。
(2)几乎全聋的贝多芬扼住命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。
(3)失去光明的民间艺人阿炳用《二泉映月》给我们描绘了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感受到命运的残酷和抗争的力量。
(4)史铁生身残志坚，直面人生，写出《我与地坛》等作品，成为著名作家。
拓展提升
教“我”认识事物
莎莉文老师
爱心、博大、教育有方
再塑生命的人 热爱生活 共创奇迹
海伦·凯勒 敏而好学 主观努力
坚韧不拔
结构梳理
本文是一篇情感真挚的记叙文，以“沙利文老师塑我生命”为线索，追忆了安妮·沙利文老师悉心教导海伦·凯勒的点滴往事，记录了海伦从迷茫绝望到觉醒成长的过程。文章运用细节、心理、语言等描写，语言质朴真挚、情感浓烈，既刻画了一位充满爱心、耐心与智慧的老师形象，也展现了海伦坚韧不拔、热爱生命、渴望求知的精神，深刻诠释了师爱对生命成长的重塑力量，引人深思、催人奋进。
课堂小结
谢谢观看

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