资源简介

记金华的双龙洞
【核心素养目标】
文化自信：通过学习叶圣陶笔下的双龙洞游记，学生能感受中国游记文学的独特魅力，增强对祖国自然景观和人文遗产的认同感和自豪感。
语言运用：能正确、流利地朗读课文，认识“浙、窄、郁”等 10 个生字。
思维能力：梳理作者游览双龙洞的路线，理清游览顺序；重点聚焦“孔隙”，感悟作者通过描写“眼见”“心想”，写出景物的特点。
审美创造：尝试设计研学路线图，用表示行踪的句子介绍自己的研学路线；尝试运用“眼见”“心想”的方法介绍研学景点中最吸引人的一处景点。
【教学重难点】
梳理作者游览双龙洞的路线，理清游览顺序；重点聚焦“孔隙”，感悟作者通过描写“眼见”“心想”，写出景物的特点。
【教学流程】
第一板块：创设学习情境，激发学文兴趣
（一）谈话导入，创设情境
1.创设情境，读一读海报《一起去研学》：
亲爱的同学们，为更好地开展研学活动，学校大队部将面向全校同学征集研学地点。具体要求如下：（1） 推荐一个研学地点；（2） 介绍研学景点中最吸引人的一处景点。大队部将择优选择，作为下次研学地点。
2.推荐研学地点。
教师通过图片介绍衢州市范围内风景优美又适合研学的地方。学生回忆自己游玩的地方哪里最适合研学，确定推荐地点，留在课堂中揭晓。
（二）揭示课题，走进游记
如何介绍才能让自己推荐的研学地点脱颖而出？一起向大作家叶圣陶请教吧。呈现浙江地图，明确双龙洞的位置———在金华城以北。释题：重点聚焦“记”字，说一说题目的意思。
学习活动一：图文结合，情境学词
1.学习第一组词语。
创设情境：在去双龙洞的路上，会看到哪些景色？
出示词语：
盘曲而上的公路 一簇簇的油桐花 时而宽时而窄的溪流 突兀森郁的高山
教师引读：沿着盘曲而上的公路向上，我们看到了一簇簇的油桐花，看到了时而宽时而窄的溪流，还看到了突兀森郁的高山。
（小组开火车读）
全班齐读，赏一赏作者在去双龙洞的路上看见的美景。
2.学习第二组词语。
创设情境：赏着沿路的美景，不知不觉我们已经走进了双龙洞。
出示词语：
漆黑的内洞 蜿蜒在洞顶的双龙 变化多端的石钟乳 颜色各异的石笋
教师引读：看，这是一个漆黑的内洞，里面有蜿蜒在洞顶的双龙，有变化多端的石钟乳，还有颜色各异的石笋。（小组开火车读）
齐读，看一看作者在双龙洞中看见的奇景。
第二板块：发挥阅读价值，有选择地学
学习活动二：寻找作者行踪，梳理游览路线
1.学习提示：
默读课文，自由读课文，用横线画出表示作者行踪的句子，用方框圈出表示地点的词语。
示范：以路上为例。“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山”就表示作者在路上的行踪。像这样的句子还有很多，默读课文找一找。（学生默读圈画，一生板贴表示地点的词卡。）
预设学生交流作者行踪的句子：
句子一：入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。 句子二：泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。 句子三：在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。 句子四：大约行了两三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。 句子五：我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
根据板书梳理出游览路线：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
齐读句子，再次感受作者通过过渡句将游览的路线贯穿全文。
3.学法小结：这是一篇游记，作者按游览的先后顺序记录自己游览双龙洞时的见闻。作者在游览双龙洞的时候足迹是不断变换着的，他且走且看，每看到一处景物就记录下自己的见闻，这样的写作手法我们称之为“移步换景”。
第三板块：发挥样本价值，有重点地教
学习活动三：聚焦孔隙狭小，感悟独特写法
1.聚焦孔隙。
（1）回顾全文，说说作者对双龙洞中哪个景点印象最深刻。
（2）自由读第 5 自然段，说说孔隙带给你的感受。（狭小）
2.感悟写法。
（1）师生合作读，感受孔隙的狭小。
师（读）：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？”
生（读）：“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”
师：这样小的小船是如何通过孔隙的呢？
生 （读）：“船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。”
师：“我”是怎样仰卧在小船上的？
生（读）：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说了一声‘行了’，船就慢慢移动。”
师：仰卧在这么小的小船上通过这么狭小的孔隙，又会是什么样的感受呢？
生（读）：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”
（2）聚焦关键词，感受孔隙的狭小。
默读句子，想一想哪些词句让你感受到孔隙狭小的特点，圈画出关键词句。
交流：
预设一：再没法容第三个人。作者乘坐的小船很小，只能容得下两个人。作者通过描写看见的船的小写出孔隙的小。
预设二：管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。
教师提问：为何不雇一名船夫划船而入，而要选择这么费力的方式？（作者通过描写看见的进洞方式的独特，侧面写出孔隙狭小的特点。）
预设三：贴着。
从“贴”字中感受到了乘船通过孔隙的紧张心情。
预设四：挤压。
从“挤压”一词，身临其境地感受到了作者过孔隙时的惊险、刺激。
（3）借助图片，感受孔隙的狭小。
出示“资料袋”：
孔隙是长 10 米、宽 3 米的地下河水道，水面离顶高度仅有 30 厘米。
（4）配乐情境朗读，感受孔隙的狭小。
乘船通过这样狭小的孔隙一定很刺激。想不想体验一番？调整坐姿，靠在椅子上，闭眼感受自己此刻正仰卧在小船上。检查自己的后脑、肩背、臀部、脚跟是否贴着船底。教师配乐朗读，生交流乘船过孔隙的感受。
预设:感觉很刺激，很有压迫感。感觉自己真的躺在小船上正在过孔隙，有身临其境的感觉。
3.小结写法。
议一议：作者是如何写出孔隙狭小的特点的？
师小结：作者就是通过描写眼睛看见的景物和心中的想法把孔隙狭小的特点写清楚的。如果我们在推荐研学景点时能学着叶圣陶先生写孔隙的方法写，那么推荐的研学景点一定会脱颖而出。
第四板块：发挥例文价值，有针对性地用
学习活动四：设计研学路线，推荐研学景点
1.做设计师，介绍路线。
（1）确定推荐的研学地点。
（2） 参考设计小贴士梳理游览路线的方式，在方框中设计自己的研学路线。
（3）投屏展示。交流，按游览的顺序，用上过渡句介绍研学路线。
（4）评价打星。
评价标准： 路线清晰有顺序。（3 星） 介绍自然有方法。（3 星）
2.做推荐员，写出特点。
（1） 从研学路线中选择一处最吸引人的景点，圈出来。
（2）从“眼见”“心想”两个方面写出研学景点的特点。
（3）交流展示，评价打星。
预设：
尊敬的老师、同学们： 大家好！今天由我来向大家推荐研学景点。我推荐的景点是 ________。 …… 希望你们会喜欢我推荐的研学景点。 推荐员：________
将自己喜欢的研学景点推荐给同学，相互打星。
评价标准： 1.把看见的景物介绍清楚。（2 星） 2.把心中的感受介绍具体。（2 星） 3.声音响亮，表达流畅。（1 星）
3.本课小结。
本节课，我们梳理了叶圣陶先生游览双龙洞的路线，设计了自己的研学路线；学着叶圣陶先生通过描写“眼睛看见的景物”和“心中的感受”写孔隙的方法，推荐了让自己印象最深刻的研学景点。期待通过介绍，你们推荐的研学地点会被学校大队部选中。
板书设计
记金华的双龙洞
路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

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