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(共29张PPT)
2026年秋期统编版新教材六年级上册
26 有的人---纪念鲁迅有感
预学引导
同学们，本单元我们认识了一位伟大的作家 —— 鲁迅先生。谁来说说，通过之前的学习，你眼中的鲁迅先生是怎样的？
今天，我们将学习诗人臧克家为纪念鲁迅先生写的一首诗 ——《有的人》，一起走进这首诗，感受鲁迅先生精神的不朽力量。
（关心晚辈、同情劳动人民、爱憎分明、为人民着想……）
1.字词检测：不朽、摔垮、抬举、情愿。
2.背景回顾：这首诗是臧克家为谁写的？写于什么时间？
3.整体感知：指名分节朗读诗歌，思考：诗歌中写了哪两种人？他们的表现有什么不同？
查学检测
（纪念鲁迅先生逝世 13 周年）
有的人/活着，
他/已经死了；
有的人/死了，
他/还活着。
有的人
骑在/人民头上：“啊，我多伟大！”
有的人
俯下身子/给人民当牛马。
有的人
把名字/刻入石头，想“不朽”；
有的人
情愿/作野草，等着/地下的火烧。
有的人
他活着/别人就不能活；
有的人
他活着/为了多数人/更好地活。
2.朗读诗歌。
骑在/人民头上的
人民/把他摔垮；
给人民/作牛马的
人民/永远/记住他！
把名字/刻入石头的
名字比尸首/烂得更早；
只要/春风吹到的地方
到处/是青青的野草。
他活着/别人就不能活的人，
他的下场/可以看到；
他活着/为了多数人/更好地活的人，
群众/把他抬举得/很高，很高。
多音字
当
dāng
dàng
当时
上当
场
cháng
chǎng
场院
下场
互学探究
1. 聚焦对比，梳理两种人的不同表现
学生默读诗歌，用不同的符号画出两种人的行为表现，小组合作完成表格：
对比维度 第一种人（反动统治者 / 剥削者） 第二种人（以鲁迅为代表的奉献者）
对待人民 骑在人民头上：“啊，我多伟大！” 俯下身子给人民当牛马
追求不朽 把名字刻入石头，想 “不朽” 情愿作野草，等着地下的火烧
生存目的 他活着别人就不能活 他活着为了多数人更好地活
品读第一节，理解 “生” 与 “死” 的辩证关系
齐读第一节：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”
提问：这里的 “活” 和 “死” 分别有什么含义？
第一种人肉体活着，但精神腐朽，如同死亡；第二种人肉体死亡，但精神永存，永远活在人民心中。
品读释疑
本诗写了两类人，是哪两类？
“虽死犹生”和“虽生犹死”
歌颂
批判
品读释疑
有的人活着，
他已经死了；
“虽死犹生”
“活”——肉体还在
“死”——精神已亡
蔑视、鞭挞
他们虽然“活着”，在老百姓心目中却是“行尸走肉”，即灵魂死了。一个“活”字充满了作者的鄙视和轻蔑；一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂。
指反动统治者
品读释疑
有的人死了，
他还活着。
“虽生犹死”
“死”——肉体不在
“活”——精神永存
赞颂、崇敬
他们虽死犹生，永远活在人们心中，赢得人们的赞颂和敬重。一个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情；一个“活”字表达了作者对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞美。
指的是鲁迅以及像鲁迅这样的人
结合鲁迅先生的故事，说说为什么说鲁迅 “死了，他还活着”？
（提示：结合课前搜集的资料，交流鲁迅的作品、精神对后世的影响）
鲁迅虽离世，文字与精神永存。他写下《狂人日记》《阿 Q 正传》等作品，针砭旧时代弊病。他一生以笔为刃，心怀百姓、敢于抗争，关爱青年、甘于奉献。如今他的文章仍被诵读，批判黑暗、追求光明、体恤民众的精神一直激励后人，所以说他死了，却永远活在人们心中。
品读第二、三节，体会两种人的不同追求
对比朗读：“骑在人民头上：‘啊，我多伟大！’” 和 “俯下身子给人民当牛马”。
提问：这两句诗分别刻画了怎样的形象？你从哪些词语感受到了不同？
“骑在”“多伟大” 体现了统治者的傲慢与自私；“俯下身子”“当牛马” 体现了鲁迅的谦逊与奉献，呼应 “俯首甘为孺子牛”
品读释疑
有的人
他活着别人就不能活；
生活的目的
侵害别人的利益
捍卫别人的利益
有的人
他活着为了多数人更好地活。
理解 “把名字刻入石头，想‘不朽’” 和 “情愿作野草，等着地下的火烧”：
提问：为什么说把名字刻入石头的人，“名字比尸首烂得更早”？
他们想靠刻名流芳百世，却因欺压人民被人民唾弃，很快被遗忘。
鲁迅《野草 题辞》背景：
鲁迅曾说 “我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”
“野草” 象征鲁迅甘愿为革命事业牺牲的精神，“地下的火烧” 象征革命力量，鲁迅愿意为人民的解放事业奉献一切。
品读释疑
有的人
把名字刻入石头，想“不朽”；
对荣誉的追求
活着为自己
死后想留名
为人民而战斗
为革命愿献身
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
品读第四、五节，感悟不同结局
齐读：“骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远记住他！”“他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。”
提问：两种人为什么会有截然不同的结局？这说明了什么道理？
人民群众是历史的创造者，欺压人民的人终将被人民推翻，为人民奉献的人会永远被人民铭记。
两种人有什么不同的结果？
骑在人民头上的
人民把他摔垮；
给人民作牛马的
人民永远记住他!
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。
“摔”表现了人们对反动派的仇恨；
“垮”反动派的可耻下场
“烂”既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。
结合鲁迅的名言 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，说说你对 “为人民服务的人永远活在人民心中” 的理解。
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛” 正是鲁迅的写照。他不惧强权、痛斥黑暗，一心体恤底层百姓，甘愿为大众奔走。一心为民的人，心里装着群众，真心付出、无私奉献。即便生命逝去，他的精神与功绩会被百姓铭记，永远留在人民心中，不会被遗忘。
1. 小练笔：仿照诗歌的对比手法，写一组句子，赞美身边为他人奉献的人（如老师、环卫工人、医生等）。
示例：有的人 / 只顾自己享乐，/ 有的人 / 默默为他人付出；/ 有的人 / 只想着索取，/ 有的人 / 甘愿奉献全部。
练学拓展
乐于助人
奉献精神
兴国利民
大搞科研
示范仿写：
有的人 / 躲在舒适房中休憩，
有的人 / 顶着烈日清扫街巷；
有的人 / 遇事只顾自身得失，
有的人 / 一心守护万家安康。
作业布置
1.有感情地朗读并背诵《有的人》。
2.搜集鲁迅先生的名言或故事，制作一张 “鲁迅精神卡”，写下你对鲁迅的理解。
3.选做：阅读臧克家的其他诗歌，感受他的创作风格。
板书设计
27* 有的人 —— 纪念鲁迅有感
对比 反动统治者（生不如死） 鲁迅及奉献者（死而不朽）
表现 骑在人民头上 俯下身子当牛马
刻石求不朽 愿作野草待火烧
活着别人不能活 活着为多数人更好活
结局 被人民摔垮 被人民永远铭记26《有的人——纪念鲁迅有感》第 1 课时课时作业
班级：________ 姓名：________ 得分：________
时长：30 分钟 满分：40 分
一、笔书汉字（2 分）
用楷书规范抄写诗歌开篇名句，段落分明、书写工整。
有的人活着，他已经死了；
有的人死了，他还活着。
二、积累运用（22 分）
（一）看拼音，结合语境写字词（6 分）
1. fǔ（ ）下身子给人民当牛马，甘愿奉献，从不夸耀自己多么 wěi dà（ ）。
2. 那些欺压百姓的人妄想永垂不 xiǔ（ ），最终只会被群众 shuāi kuǎ（ ）。
3. 情愿作野 cǎo（ ），默默扎根土地，等待春风滋养，这份 qíng yuàn（ ）令人敬佩。
（二）选择题（10 分）
1.下列加点字读音全部正确的一项是（ ）
A. 不朽（qiǔ） 摔垮（shuāi）
B. 俯下（fǔ） 雕刻（kè）
C. 尸首（sī） 群众（zhòng）
D. 下场（cháng） 野草（cǎo）
2.诗句 “俯下身子给人民当牛马” 中 “牛马” 的意思是（ ）
A. 牛和马两种牲畜
B. 心甘情愿为百姓操劳奉献的人
C. 辛苦劳作、受奴役的底层百姓
3.朗读 “骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’” 最合适的语气是（ ）
A. 崇敬温柔 B. 嘲讽轻蔑 C. 激昂赞美 D. 平淡舒缓
4.诗歌通篇运用的核心写作手法是（ ）
A. 比喻 B. 夸张 C. 对比 D. 拟人
5.对 “有的人活着，他已经死了” 理解有误的一项是（ ）
A. 第一个 “有的人” 指欺压百姓、自私残暴的人
B. “活” 仅指肉体存活，精神早已腐朽消亡
C. 这类人受人爱戴，精神永远留存世间
D. 暗含诗人对反动统治者的批判与憎恶
（三）文学常识与词句积累（6 分）
1.《有的人》作者是________，这首诗是为纪念________逝世十三周年创作的。（2 分）
2.填空：横眉冷对千夫指，________________。（1 分）
3.联系语境解释词语（3 分）
（1）不朽：________________________________
（2）抬举：________________________________
三、口语交际 诵读交流（4 分）
语文课小组诵读展示，同桌和你对诗歌朗读节奏、语气有分歧，你会怎样平和沟通？
我：________________________________________________________
同桌：我觉得读 “情愿作野草” 要轻快一点，不用低沉。
我：________________________________________________________
四、课内片段阅读（12 分）
阅读诗歌选段，完成练习
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
有的人
把名字刻入石头，想 “不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
1.诗中写了两种截然不同的人，请简要概括形象特点（4 分）
第一种人：________________________________________________
第二种人：________________________________________________
赏析字词：一个 “骑” 字好在哪里？（3 分）
3.诗句中两处引号作用分别是什么？填序号（A 引用 B 讽刺否定 C 强调）（3 分）
①“呵，我多伟大！”（ ） ②想 “不朽”（ ）
读完选段，你想做哪一类人？简单说说理由（2 分）
参考答案
一、抄写（略，按楷书工整度给分）
二、积累运用
（一）1. 俯 伟大 2. 朽 摔垮 3. 草 情愿
（二）1.B 2.B 3.B 4.C 5.C
（三）1. 臧克家 鲁迅 2. 俯首甘为孺子牛
3.（1）永不磨灭，多用于形容精神、美名长久留存；（2）看重、称赞，文中指百姓敬重、推崇鲁迅一样的人。
三、口语交际（示例）
我：我们可以一起划分节奏，结合人物身份调整语气，你看可以吗？
我：野草象征默默奉献，读的时候低沉一点，更能体现甘愿牺牲的精神。
四、课内片段阅读
1. 第一种：欺压人民、狂妄自大，妄图留名千古的统治者；第二种：默默奉献、甘愿牺牲，全心全意为人民服务的人。
2.“骑” 生动写出统治者高高在上、作威作福、欺压百姓的蛮横模样，饱含诗人批判。
3.①A ②B
4. 示例：我想做俯下身子为人民奉献的人，学习鲁迅无私付出、不求名利的精神。26《有的人——纪念鲁迅有感》学案
一、学习目标
1.认识“朽、垮”等生字，会读、会解释不朽、摔垮、抬举、情愿等词语。
2.正确、流利、有感情朗读并背诵诗歌，理清诗歌中两类人的不同表现与结局。
3.理解诗中“活”“死”“野草”“刻字石头”的象征含义，掌握对比手法及其作用。
4.感悟鲁迅甘于奉献、心系人民的精神，树立为民奉献的价值观。
二、预习任务（课前完成）
1.自由朗读诗歌3遍，圈画生字词，借助工具书标注字音、字义。
2.查阅资料：①本文作者______；②诗歌创作背景：为纪念鲁迅逝世______周年所作；③摘抄1句鲁迅名言。
3.思考：诗歌写了哪两种完全不同的人？简单写下初步感受。
三、课堂基础闯关
（一）字词积累
1.看拼音写词语
bùxiǔ（ ）shuāikuǎ（ ）táijǔ（ ）qíngyuàn（ ）
2.词义简答
不朽：
摔垮：
抬举：
（二）文学常识填空
1.《有的人》作者是______，体裁是现代抒情诗，写作目的是________________。
2.本诗核心写作手法是________。
3.“俯首甘为孺子牛”出自______的诗句，在诗中对应“________________________”一句。
（三）整体感知
默读全诗，完成对比表格
对比维度 第一种人（压迫人民的统治者） 第二种人（以鲁迅为代表的奉献者）
对待人民 俯下身子给人民当牛马
追求永生 把名字刻入石头，想 “不朽”
生存价值 他活着别人就不能活
最终结局 人民永远记住他，群众高高抬举
四、精读探究题
1.品读开篇：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”句中两处“活”、两处“死”分别指什么？
2.对比品读：“把名字刻入石头，想‘不朽’”为何最终“名字比尸首烂得更早”？“情愿作野草，等着地下的火烧”中“野草”“地下的火”象征什么？
3.全诗大量使用对比手法，说说这种写法有什么好处？
4.结合课文与单元所学，说一说你心中的鲁迅先生是怎样的人？
五、拓展练笔
仿照诗歌对比句式，写四句小诗，赞美身边默默奉献的普通人（老师、环卫工人、医护人员等）。
示例：
有的人，只顾索取分毫；
有的人，甘愿倾尽所有。
六、课后作业
1.背诵全诗。
2.制作“鲁迅精神卡”，摘抄鲁迅名言，写下你的感悟。
3.选做：搜集臧克家其他短诗读一读。
参考答案
二、预习任务2
①臧克家；②13；（第三小题自由作答）
三、（一）字词积累
1.不朽、摔垮、抬举、情愿
2.不朽：永不磨灭，永远存在；
摔垮：打倒、推翻；
抬举：看重、推崇、敬重。
三、（二）文学常识
1.臧克家；纪念鲁迅先生逝世13周年，歌颂鲁迅为民奉献的精神，批判欺压百姓的统治者
2.对比
3.鲁迅；俯下身子给人民当牛马
三、（三）整体感知表格
第一种人依次填写：骑在人民头上：“啊，我多伟大！”；他活着别人就不能活；人民把他摔垮
第二种人依次填写：情愿作野草，等着地下的火烧；他活着为了多数人更好地活
四、精读探究题
1.前一个“活”：肉体存活，但精神腐朽自私，如同死去；前一个“死”：精神消亡；
后一个“死”：肉体生命结束；后一个“活”：精神永存，永远活在人民心中。
2.刻石头留名的人欺压百姓，被百姓憎恨遗忘，再华丽石碑也留不下名声；
野草象征鲁迅甘愿牺牲自我的奉献精神；地下的火象征革命力量，代表鲁迅愿意为人民解放事业燃烧自己。
3.运用鲜明对比，清晰区分两种人的言行、追求与结局，突出鲁迅无私为民的崇高精神，批判压迫人民的恶人，增强诗歌感染力，让道理更易懂，情感更强烈。
4.鲁迅先生爱憎分明，同情底层劳动人民；一心为民，拥有“俯首甘为孺子牛”的奉献精神；甘愿为革命牺牲，以文字唤醒国民，是民族不朽的精神脊梁。
五、拓展练笔（示例参考）
有的人，站在高处索取；
有的人，俯身默默付出。
有的人，计较一分一毫；
有的人，奉献一生不求回报。26*《有的人——纪念鲁迅有感》教案设计
【教材分析】
《有的人》是部编版小学语文六年级上册的一首现代抒情诗，是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世 13 周年而创作的经典作品。全诗运用对比手法，将两种截然不同的人生境界进行鲜明对照，热情歌颂了鲁迅先生 “俯首甘为孺子牛” 的伟大精神，无情鞭挞了骑在人民头上作威作福的反动统治者，揭示了 “为人民服务的人永远活在人民心中” 的深刻哲理。
这首诗语言凝练、对比强烈、情感饱满，既适合朗读训练，又能引导学生体会诗歌的表现手法，同时深化对鲁迅先生精神品质的理解，是对本单元鲁迅主题学习的总结与升华，也是培养学生正确价值观和人文情怀的重要载体。
【学情分析】
六年级学生已经通过本单元《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》等课文，对鲁迅先生的生平、作品和精神品质有了初步了解，具备一定的朗读、感悟诗歌的能力，也能初步体会对比手法的表达效果。但对于诗歌中 “有的人” 的象征意义、对比手法的深层作用，以及鲁迅先生精神的时代价值，理解还不够深入。同时，学生在朗读诗歌时，容易停留在表面的情感抒发，难以把握不同诗句的节奏、语气差异，需要教师通过引导和示范，帮助学生走进诗歌的情感内核，实现 “读中悟情、读中明理”。
【素养目标】
1. 文化自信：通过学习诗歌，感受鲁迅先生为人民奉献的伟大精神，传承和弘扬以鲁迅为代表的先进文化精神，增强民族自豪感和文化认同感。
2. 语言运用：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律；理解诗歌中对比、象征手法的运用，积累凝练的诗歌语言。
3. 思维能力：通过对比分析、小组讨论，理解诗歌中两种人的不同结局，体会诗歌蕴含的深刻哲理，提升逻辑思维和文本解读能力。
4. 审美创造：感受诗歌鲜明的对比美、凝练的语言美和强烈的情感美，体会臧克家诗歌的艺术风格，尝试运用对比手法进行简单的表达练习。
【教学重点和难点】
教学重点：有感情地朗读诗歌，理解诗歌中两种人的不同表现与结局，体会鲁迅先生为人民无私奉献的精神。
教学难点：理解诗歌中 “野草”“石头刻名” 等意象的象征意义，体会对比手法的表达效果，感悟诗歌蕴含的深刻哲理。
【教学准备】
1. 多媒体课件：包含鲁迅先生生平简介、臧克家《有的人》创作背景资料、诗歌朗读音频、鲁迅相关图片素材。
2. 视频资源：《鲁迅：民族魂》短纪录片片段（3 分钟），帮助学生回顾鲁迅精神；诗歌名家朗读视频，供学生模仿学习。
3. 预习任务单：布置学生课前朗读诗歌，搜集鲁迅先生的名言或故事，为课堂交流做准备。
【教学过程】
（一）预学引导（5 分钟）
1. 谈话导入，唤起旧知
同学们，本单元我们认识了一位伟大的作家 —— 鲁迅先生。谁来说说，通过之前的学习，你眼中的鲁迅先生是怎样的？（预设：关心晚辈、同情劳动人民、爱憎分明、为人民着想……）
今天，我们将学习诗人臧克家为纪念鲁迅先生写的一首诗 ——《有的人》，一起走进这首诗，感受鲁迅先生精神的不朽力量。（板书课题，齐读课题）
2. 初读诗歌，扫清障碍
学生自由朗读诗歌，要求读准字音、读通句子，圈出不认识的字词（如 “朽”），借助工具书或同桌交流解决。
指名朗读诗歌，纠正读音，重点指导 “不朽”“摔垮”“抬举” 等词语的读音和意思。
（二）查学检测（5 分钟）
1. 字词检测：出示重点词语，指名认读并解释：不朽、摔垮、抬举、情愿。
2. 背景回顾：提问：这首诗是臧克家为谁写的？写于什么时间？（明确：纪念鲁迅先生逝世 13 周年）
3. 整体感知：指名分节朗读诗歌，思考：诗歌中写了哪两种人？他们的表现有什么不同？（学生初步回答，教师不做深入评价，为后续探究铺垫）
（三）互学探究（20 分钟）
1. 聚焦对比，梳理两种人的不同表现
学生默读诗歌，用不同的符号画出两种人的行为表现，小组合作完成表格：
对比维度 第一种人（反动统治者 / 剥削者） 第二种人（以鲁迅为代表的奉献者）
对待人民 骑在人民头上：“啊，我多伟大！” 俯下身子给人民当牛马
追求不朽 把名字刻入石头，想 “不朽” 情愿作野草，等着地下的火烧
生存目的 他活着别人就不能活 他活着为了多数人更好地活
小组汇报，教师引导学生结合表格内容，说说两种人的本质区别。
2. 品读诗句，体会情感与象征意义
品读第一节，理解 “生” 与 “死” 的辩证关系
齐读第一节：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”
提问：这里的 “活” 和 “死” 分别有什么含义？（预设：第一种人肉体活着，但精神腐朽，如同死亡；第二种人肉体死亡，但精神永存，永远活在人民心中）
结合鲁迅先生的故事，说说为什么说鲁迅 “死了，他还活着”？（引导学生结合课前搜集的资料，交流鲁迅的作品、精神对后世的影响）
品读第二、三节，体会两种人的不同追求
对比朗读：“骑在人民头上：‘啊，我多伟大！’” 和 “俯下身子给人民当牛马”。
提问：这两句诗分别刻画了怎样的形象？你从哪些词语感受到了不同？（预设：“骑在”“多伟大” 体现了统治者的傲慢与自私；“俯下身子”“当牛马” 体现了鲁迅的谦逊与奉献，呼应 “俯首甘为孺子牛”）
理解 “把名字刻入石头，想‘不朽’” 和 “情愿作野草，等着地下的火烧”：
提问：为什么说把名字刻入石头的人，“名字比尸首烂得更早”？（预设：他们想靠刻名流芳百世，却因欺压人民被人民唾弃，很快被遗忘）
补充鲁迅《野草 题辞》背景：鲁迅曾说 “我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。” 引导学生理解 “野草” 象征鲁迅甘愿为革命事业牺牲的精神，“地下的火烧” 象征革命力量，鲁迅愿意为人民的解放事业奉献一切。
品读第四、五节，感悟不同结局
齐读：“骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远记住他！”“他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。”
提问：两种人为什么会有截然不同的结局？这说明了什么道理？（预设：人民群众是历史的创造者，欺压人民的人终将被人民推翻，为人民奉献的人会永远被人民铭记）
结合鲁迅的名言 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，说说你对 “为人民服务的人永远活在人民心中” 的理解。
3. 整体朗读，深化情感
播放名家朗读音频，学生模仿朗读，读出对比的语气和情感：读第一种人时，语气轻蔑、讽刺；读第二种人时，语气崇敬、深情。
全班齐读诗歌，读出节奏和情感，体会诗歌的对比美和哲理美。
（四）练学拓展（5 分钟）
1. 小练笔：仿照诗歌的对比手法，写一组句子，赞美身边为他人奉献的人（如老师、环卫工人、医生等）。
示例：有的人 / 只顾自己享乐，/ 有的人 / 默默为他人付出；/ 有的人 / 只想着索取，/ 有的人 / 甘愿奉献全部。
2. 交流分享：指名朗读自己的小练笔，说说创作思路，教师点评指导。
（五）作业布置（1 分钟）
1. 有感情地朗读并背诵《有的人》。
2. 搜集鲁迅先生的名言或故事，制作一张 “鲁迅精神卡”，写下你对鲁迅的理解。
3. 选做：阅读臧克家的其他诗歌，感受他的创作风格。
【板书设计】
有的人 —— 纪念鲁迅有感
对比 反动统治者（生不如死） 鲁迅及奉献者（死而不朽）
表现 骑在人民头上 俯下身子当牛马
刻石求不朽 愿作野草待火烧
活着别人不能活 活着为多数人更好活
结局 被人民摔垮 被人民永远铭记
哲理：为人民服务的人，永远活在人民心中
【教学反思】
本节课以 “对比” 为核心线索，引导学生通过朗读、对比、探究，理解诗歌的内容和哲理，体会鲁迅先生的精神品质。教学中，通过表格梳理、意象解读、背景补充，帮助学生突破了理解 “野草”“刻名石头” 等象征意义的难点，同时结合本单元的旧知和课前搜集的资料，让学生对鲁迅的认识从 “课本中的形象” 深化为 “精神的丰碑”。
但教学中也存在不足：部分学生对诗歌的深层哲理理解仍不够透彻，朗读时的情感差异把握不够明显。后续可以增加更多的朗读指导和情境创设，让学生在反复朗读中深化情感体验；同时可以拓展更多鲁迅的故事和名言，帮助学生更全面地理解鲁迅精神，让 “为人民奉献” 的价值观真正走进学生心中。
课后思考题及答案（融入教学过程）
1. 诗歌中 “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着” 中的 “活” 和 “死” 分别有什么含义？
答案：前一个 “活” 指肉体上活着，但精神腐朽、灵魂空虚，如同死亡；后一个 “死” 指肉体上死亡，但精神永存、永垂不朽，永远活在人民心中。
2. 诗歌运用了什么主要表现手法？这样写有什么好处？
答案：主要运用了对比手法。将两种截然不同的人进行鲜明对照，突出了鲁迅先生为人民无私奉献的伟大精神，也揭示了两种人的不同结局，增强了诗歌的感染力和说服力，让读者更清晰地感受到两种人生境界的本质区别。
3. 结合诗歌和本单元的学习，说说你心中的鲁迅先生是怎样的人？
答案：鲁迅先生是一位爱憎分明、关心劳动人民、为人民无私奉献的人；他甘愿为革命事业牺牲，有着 “俯首甘为孺子牛” 的精神；他用文字唤醒民众，是民族的脊梁，永远活在人民心中。26《有的人——纪念鲁迅有感》第 2 课时课时作业
班级：________ 姓名：________ 得分：________
时长：30 分钟 满分：40 分
一、笔书汉字（2 分）
用楷书工整抄写全诗核心对比佳句，书写规范，行款整齐。
骑在人民头上的，人民把他摔垮；
给人民作牛马的，人民永远记住他！
二、积累运用（22 分）
（一）看拼音，结合语境写字词（6 分）
1. 那些妄图压迫百姓的人，最终只会被人民shuāi kuǎ（ ），遗臭万年。
2. 鲁迅先生一生为人民无私奉献，他的精神永远bù xiǔ（ ），永远被后人怀念。
3. 我们不要狂妄kuā yào（ ）自己的功绩，要学会fǔ（ ）下身子，踏实做事，心系他人。
（二）选择题（10 分）
1. 下列词语和“不朽”意思完全相反的一项是（ ）
A.永存 B.磨灭 C.永恒 D.留存
2. 诗歌中“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”，这里的“野草”指的是（ ）
A.大自然中随处生长的杂草
B.甘愿奉献、默默牺牲、平凡又伟大的革命者
C.不起眼、毫无价值的普通人
3. 全诗每一节都将两种人进行对照，这样写的主要作用是（ ）
A.让诗歌句式更整齐，读起来朗朗上口
B.突出两种人截然不同的人生结局，强化作者的爱憎之情
C.单纯丰富诗歌内容，让篇幅更长
4. 下列对“他活着别人就不能活”理解正确的一项是（ ）
A.这类人自私残暴，只顾自己享乐，剥削、欺压广大人民
B.这类人性格孤僻，不愿意和他人相处
C.这类人能力太强，掩盖了别人的光芒
5. 下列不属于鲁迅名言的一项是（ ）
A.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
B.其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
C.少壮不努力，老大徒伤悲。
（三）句子练习与课文回顾（6 分）
1. 根据课文内容补全诗句。（3分）
（1）有的人把名字刻入石头，________；有的人情愿作野草，________。
（2）________，俯下身子给人民当牛马。
2. 读句子，完成练习：“有的人死了，他还活着。”（3分）
第一个“死”指________，第二个“活”指________。这句话赞美了________。
三、口语交际·缅怀鲁迅（4 分）
班级开展“缅怀鲁迅先生”主题分享会，请你结合本课所学，写一段简短的发言，说说你心中的鲁迅先生。
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四、课内全诗阅读（12 分）
有的人活着，他已经死了；
有的人死了，他还活着。
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
有的人
把名字刻入石头，想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
1. 全诗一共刻画了两类人，请结合全诗，分别概括他们最终的结局。（4分）
骑在人民头上的人：________________________________
为人民无私奉献的人：________________________________
2. 赏析句子：赏析“俯下身子给人民当牛马”中“俯”字的妙处。（3分）
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3. 诗歌前后两两对比，反复出现诗句，这样反复的写法有什么好处？（3分）
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4. 结合生活实际，说一说我们小学生该如何践行鲁迅精神？（2分）
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参考答案
一、抄写（略，按楷书工整度、卷面整洁度给分）
二、积累运用
（一）1.摔垮 2.不朽 3.夸耀、俯
（二）1.B 2.B 3.B 4.A 5.C
（三）1.（1）想不朽；等着地下的火烧 （2）有的人骑在人民头上
2.肉体生命结束；精神永远留存；鲁迅先生无私奉献、永垂不朽的高尚精神
三、口语交际（示例）
鲁迅先生一生心系百姓，敢于批判黑暗，甘愿为人民奉献一切。他虽然离开了我们，但他的精神永远长存，值得我们每一个人永远学习和铭记。
四、课内全诗阅读
1.最终会被人民推翻、遗忘，遗臭万年；永远被人民铭记、爱戴，精神万古长青。
2.“俯”是低下头的意思，生动刻画了鲁迅先生谦卑、低调的姿态，体现他心甘情愿放下身段，全心全意为人民服务、无私奉献的伟大品格。
3.运用反复和对比，层层递进，强化诗歌情感，鲜明突出两种人的不同价值，让作者憎恶恶人、赞颂奉献者的情感更强烈，同时诗歌节奏更鲜明，朗朗上口。
4.示例：我们要乐于助人，主动帮助身边有困难的同学；踏实做人，不骄傲自大，默默付出，做一个对他人、对集体有用的人。

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