资源简介

《梳理与交流初试身手》学生学案
班级：________姓名：________得分：________
学习目标
1.回顾课文，掌握“围绕中心意思，多角度选材、重点事例详写”的写作方法。
2.能辨别有效、无效写作材料，会围绕题目构思贴合中心的多件事例。
3.能选取典型事例写细节片段，突出文章中心。
一、旧知回顾（预学任务）
1.本单元两篇课文分别是《________》《________》。
2.思考填空：
（1）《夏天里的成长》围绕“夏天万物生长”，从________、________、________三类不同事物选材，多角度突出中心。
（2）《盼》紧扣“盼雨衣”，把________________、________________等情节详细描写，用细节凸显内心期盼。
3.小结：写作文两大核心方法：①________________；②________________。
二、选材辨析（查学任务）
题目：戏迷爷爷
判断下列材料能否表现爷爷是戏迷，能的打“√”，不能的打“×”。
1.跑了几十里地去看戏。（ ）
2.常给我们讲故事。（ ）
3.在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（ ）
4.干活时会哼上两句流行歌曲。（ ）
5.边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。（ ）
6.到文化馆拜师学戏。（ ）
7.每天看书看到很晚。（ ）
8.一看到戏曲节目就占着电视。（ ）
思考：为什么部分材料不能选用？
________________________________________________________
三、小组探究：构思事例（互学任务）
从下面题目中任选1—2题，写出3个不同角度的事例，并标注1个需要详写的事例。
备选题目：闲不住的奶奶、弟弟变了、好斗的公鸡、忙碌的早晨、欢声笑语满校园、那些温暖的时光
我选择的题目：________________
事例1：________________________________
事例2：________________________________
事例3：________________________________
详写事例：________________
理由：________________________________________________
四、课堂练笔（练学任务）
从上面构思的题目中，选取你标注的详写事例，写一段细节片段，抓住动作、神态、心理，突出中心（100字左右）
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
五、课后作业
1.修改完善课堂小练笔，补充开头、结尾，写成完整短文。
2.从“乐、泪、暖、悔”中选一个中心词，构思3个贴合中心的事例，标出详写事例。
中心词：________
事例1：____________事例2：____________事例3：____________
详写事例：____________
参考答案
一、旧知回顾
1.夏天里的成长；盼
2.（1）动植物；无生命事物；人的成长
（2）放学遇下雨；回家盼穿雨衣
3.围绕中心多角度选材；重点事例详细描写
二、选材辨析
1.√2.×3.√4.×5.√6.√7.×8.√
思考答案：这些打“×”的材料和“爷爷喜爱戏曲”的中心无关，无法表现“戏迷”的特点，所以要舍弃，选材必须服务文章中心。
三、小组探究（示例答案，学生可自由发挥）
示例1：题目《闲不住的奶奶》
事例1：天不亮起床打扫院子、准备早饭
事例2：做完家务主动帮邻居缝补衣物
事例3：休息时坐在椅子上剥花生、织毛衣
详写事例：天不亮起床打扫院子、准备早饭
理由：这件事能直观体现奶奶从早忙到晚，最能突出“闲不住”的特点，适合加入动作、神态细节详写。
示例2：题目《欢声笑语满校园》
事例1：课堂有趣互动，全班哄堂大笑
事例2：课间同学们一起跳绳、玩小游戏
事例3：运动会上全班呐喊为选手加油
详写事例：运动会呐喊加油
理由：场面热闹，人物神态、语言丰富，更容易写出欢乐氛围。
四、课堂练笔（范文示例）
《闲不住的奶奶》片段
天刚蒙蒙亮，奶奶就轻手轻脚爬起来。她扎好围裙，一手拿扫帚扫地，一手还不忘顺手擦窗台。扫完地，又扎进厨房烧粥、蒸包子，额头上渗出细密的汗珠，也不肯坐下歇半分钟，忙前忙后，一刻也停不下来。
五、课后作业（示例）
中心词：暖
事例1：下雨天同学撑伞送我回家
事例2：生病时妈妈整夜守在床边照顾我
事例3：老师耐心给我讲解难题
详写事例：下雨天同学撑伞送我回家第五单元《梳理与交流》课时作业
班级：________ 姓名：________ 得分：________
作业时长：30 分钟 满分：50 分
一、笔书汉字（3 分）
用楷书工整抄写语段，行款整齐，无涂改错别字。
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。桑娜忐忑不安地坐在炉火旁，心里满是忧虑。
二、积累运用，梳理小说知识点（30 分）
（一）读语境，看拼音写字词（8 分）
读小说时，我们读到山洪páo xiào（ ）、村民jīng huāng（ ）奔逃的场景；读懂受人yōng dài（ ）的老支书，用shā yǎ（ ）的嗓音指挥人群；读懂桑娜从不bào yuàn（ ）zāo gāo（ ）的家境，默默qīng tīng（ ）海浪声，满心yōu lǜ（ ）。
（二）选择题（每题 2 分，共 12 分）
1.下列词语书写全部正确的一项是（ ）
A. 自作自受 心京肉跳 跌跌撞撞
B. 汹涌澎湃 黧黑魁梧 忐忑不安
C. 唉声叹气 自做自受 湿淋淋
D. 势不可当 报怨 搀扶 祭奠
2.关于理解小说人物形象，说法不正确的是（ ）
A. 关注人物语言、动作、心理描写，读懂人物内心
B. 梳理完整故事情节，体会人物品质
C. 环境描写与人物形象无关，可以忽略不读
D. 结合人物面对困境的选择，感受人物精神
3.对省略号作用判断错误的一项是（ ）
A. “我…… 我缝缝补补……”（说话断断续续）
B. 花园里有玫瑰、月季、茉莉……（列举省略）
C. 望着漆黑的雨夜，她心里五味杂陈……（语意未尽）
D. 叮咚…… 叮咚…… 泉水流淌（话题转换）
4.《桥》中洪水、雨夜的环境描写作用是（ ）
A. 单纯交代故事发生的时间地点
B. 渲染危急氛围，衬托老支书舍己为人的高大形象
C. 突出乡村环境优美
D. 对比村民胆小懦弱
5.桑娜抱回孤儿后忐忑不安，心理描写不能体现（ ）
A. 担心丈夫养家压力变大
B. 善良心软，同情孤儿
C. 自私自利，只想满足自己
D. 内心纠结、矛盾
6.阅读《在柏林》，文章以小见大，核心主旨是（ ）
A. 赞美老兵坚强乐观
B. 控诉战争带给普通百姓深重苦难
C. 批评车厢乘客冷漠无情
D. 描写火车出行的日常见闻
（三）词句梳理与运用（6 分）
1.选词填空：严峻 严厉 严肃
（1）面对（ ）的洪水，老支书沉着指挥群众撤离。
（2）父亲（ ）地看着我，叮嘱我做人要善良守信。
（3）班会课上，老师表情（ ），强调安全纪律。
2.仿照例句补写句子（运用环境烘托人物）
例：屋外寒风呼啸，屋内炉火温暖，对比凸显桑娜内心柔软善良。
天空乌云密布，________________，衬托出老汉此刻焦急沉重的心情。
（四）课文知识积累填空（4 分）
1.《穷人》作者是____国作家________，文中夫妻二人宁可自己受苦，也要收养孤儿，体现底层小人物的________。
2.《桥》以 “桥” 为题，这座桥既是逃生木桥，更是老支书用血肉筑起的________之桥。
三、交流平台思辨练习（7 分）
班级开展 “读懂小说人物” 交流活动，完成对话补充。
小雨：读小说，我们可以抓住人物心理，读懂内心。比如桑娜抱回孩子后一夜忐忑，能看出她______。（2 分）
你：除了心理，还可以结合环境。《穷人》全文阴冷风雨的夜晚，写出穷人生活艰苦，反衬________________。（2 分）
小雨：梳理情节也很关键！老支书先疏导群众、再揪出儿子、最后与桥一同被洪水吞没，完整情节让我们看见他________、不徇私情的党员形象。（3 分）
四、片段阅读理解（10 分）
语段（选自《穷人》）
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了…… 是他来啦？…… 不，还没来！…… 为什么把他们抱过来啊？…… 他会揍我的！那也活该，我自作自受…… 嗯，揍我一顿也好！”
联系上下文解释词语：忐忑不安（2 分）
2.文段主要运用________描写，刻画桑娜矛盾复杂的内心。（2 分）
3.桑娜 “觉得非这样做不可”，你如何理解这句话？（3 分）
结合交流平台知识点，说说这段环境 / 心理描写对塑造桑娜形象有什么作用？（3 分）
参考答案
一、抄写（略，书写工整无错字即满分）
二、积累运用
（一）看拼音写词语
咆哮 惊慌 拥戴 沙哑 抱怨 糟糕 倾听 忧虑
（二）选择题
1.B 2.C 3.D 4.B 5.C 6.B
（三）词句运用
1.（1）严峻 （2）严厉 （3）严肃
2. 桥下水浪翻涌，狂风卷着雨水砸向桥面（贴合语境即可）
（四）课文填空
1. 俄；列夫 托尔斯泰；淳朴善良
2. 生命 / 精神
三、交流平台思辨练习
心地善良，不忍心丢下孤儿
桑娜夫妇内心富足、心地善良
大公无私、舍己为人
四、阅读理解
心神不定，内心十分慌乱、担忧。文中指桑娜抱回邻居孩子后，害怕丈夫责怪、担忧家庭负担，内心焦灼不安。
心理
桑娜看见孤儿无人照料，内心十分同情，善良的本性驱使她必须救下孩子，哪怕会加重自家生活负担，哪怕被丈夫责骂。
细致的心理描写，完整展现桑娜纠结、害怕却又坚定救人的复杂心情，生动塑造出她淳朴、仁慈、富有同情心的底层穷人形象，让人物更真实立体。(共15张PPT)
2026年秋期统编版新教材六年级上册
梳理与交流 初试身手
预学引导
“本单元的《夏天里的成长》和《盼》两篇课文，分别是怎么突出中心意思的？”《夏天里的成长》选取了动植物、无生命事物、人的成长等不同方面的事例；《盼》则紧扣 “盼” 字，详细写了放学遇雨、回家盼穿雨衣等重点情节。“今天我们就来学习如何把课文里的方法用到自己的写作中，让我们的文章中心更突出、内容更充实。”
查学检测
1. 出示 “戏迷爷爷” 的选材练习，学生独立完成，在符合中心意思的材料后打 “√”。
题目：下面是一位同学围绕 “戏迷爷爷” 这个题目选的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打 “√”。
跑了几十里地去看戏。（√）
常给我们讲故事。（ ）
在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（√）
干活时会哼上两句流行歌曲。（ ）
边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。（√）
到文化馆拜师学戏。（√）
每天看书看到很晚。（ ）
一看到戏曲节目就占着电视。（√）
2.集体订正，“为什么有的材料不能选？”
这些材料和 “戏迷” 这个中心意思无关，无法突出爷爷爱听戏、爱唱戏的特点。
小结：选材的关键是所有材料都要为中心意思服务，无关的材料要大胆舍弃。
互学探究
1. 小组合作：从 “初试身手” 的 6 个题目中，选 1-2 个题目，讨论可以从哪些方面写，或者选哪些事例来写，填写在学习单上。
题目：闲不住的奶奶、弟弟变了、好斗的公鸡、忙碌的早晨、欢声笑语满校园、那些温暖的时光
2. 小组汇报，共同梳理：
示例 1：《闲不住的奶奶》
事例：①天不亮就起床打扫院子、做饭；②刚干完家务，又去给邻居帮忙缝补衣服；③休息时也不闲着，坐在椅子上织毛衣、剥花生。
这些事例从不同场景体现了奶奶 “闲不住” 的特点，是多角度选材。
示例 2：《欢声笑语满校园》
事例：①课堂上有趣的互动；②课间同学间的小游戏；③运动会上大家为同学加油呐喊。
这些事例从不同的校园场景，突出了 “欢声笑语” 的中心。
示例 3：《好斗的公鸡》
事例：①和邻居家的公鸡打架抢地盘；②看到路过的小狗，就竖起羽毛冲上去；③连主人喂它时，也会啄别的鸡抢食。
通过不同的事件，体现公鸡 “好斗” 的特点。
深入探究：“选好事例后，怎么让文章更吸引人？” 结合《盼》的写法，要把最能体现中心的事例写详细，比如写《闲不住的奶奶》，可以重点写奶奶做饭时手脚不停、忙得满头大汗的样子，把细节写具体。
小结：写好文章的两个关键：①围绕中心，从不同方面 / 事例选材；②把重点事例写具体、写详细。
练学拓展
1. 课堂小练笔：选择自己构思的一个题目，选取其中一个最能体现中心的事例，写一个片段，注意把细节写具体。
2. 完成片段后，同桌互相交流，互相评价：“这个片段能不能突出中心？细节描写够不够具体？”
3. 选取 2-3 个学生的片段进行全班展示，教师点评，重点表扬选材贴合中心、细节描写生动的片段，同时指出可以改进的地方。
作业布置
1.完善课堂上的小练笔片段，补充开头和结尾，形成一篇完整的短文。
2.为单元习作的题目（如 “乐”
“泪”“暖”“悔” 等）构思 3 个贴合中心的事例，标注出哪个事例要重点详写。
板书设计
梳理与交流 初试身手
围绕中心意思写
方法一：多角度选材 方法二：重点详写
（不同方面/事例） （细节描写）
戏迷爷爷：跑几十里看戏、倡 《盼》：放学遇雨、盼穿雨衣
导戏班子、炒菜做戏动作… （重点情节写具体）
核心：所有材料为中心服务《梳理与交流 初试身手》教案设计
一、教材分析
本次教学内容选自部编版小学语文六年级上册 “习作单元” 的《梳理与交流》板块，是单元习作的前置指导课。本单元的核心语文要素为 “围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写”，本节课通过《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文的写法回顾，提炼出 “多角度选材、重点部分详写” 的写作方法，为后续完成单元习作搭建方法支架。
教材以 “戏迷爷爷” 的选材练习为抓手，引导学生区分有效与无效材料，建立 “材料服务中心意思” 的意识；再通过 “初试身手” 的选题练习，引导学生尝试围绕中心构思事例，实现从 “理解方法” 到 “初步运用” 的过渡，为单元习作奠定基础。
二、学情分析
六年级学生已具备基本的记叙文写作能力，能围绕一个主题写清事件，但普遍存在两大问题：一是选材杂乱，所选事例与中心意思关联不紧密；二是详略不当，重点部分描写不具体，无法突出中心。
本单元的精读课文已让学生初步感知了 “围绕中心写” 的方法，但学生尚未形成主动运用的意识，尤其在 “多角度选材” 和 “细节刻画重点” 上存在困难。本节课通过针对性的练习和引导，帮助学生将课文中学到的写法转化为自身的写作能力，突破写作瓶颈。
三、素养目标
1. 语言运用：能结合课文例子，说出 “围绕中心意思从不同方面 / 事例写”“重点部分详写” 的方法；能为 “戏迷爷爷” 筛选有效材料，为给定题目构思合适的事例。
2. 思维能力：通过选材辨析、事例构思的练习，提升逻辑筛选能力和发散思维能力，建立 “材料服务中心” 的写作逻辑。
3. 审美创造：感受课文通过多角度、详略得当的写法突出中心的表达效果，尝试在构思中体现表达的层次感。
4. 文化自信：通过 “戏迷爷爷” 等生活化的主题，感受生活中的写作素材，体会文字表达生活真情的价值。
四、教学重点和难点
教学重点：掌握 “围绕中心意思从不同方面 / 事例写”“重点部分详写” 的方法；能为题目筛选、构思贴合中心的事例。
教学难点：理解 “多角度选材” 的内涵，学会区分有效材料与无效材料，初步构思详略得当的写作框架。
五、教学准备
1. 多媒体课件：包含《夏天里的成长》《盼》的课文片段回顾、“戏迷爷爷” 选材练习、选题构思练习的 PPT。
2. 微课视频：1 个 2 分钟的微视频，讲解 “如何围绕中心选事例” 的方法，辅助学生理解。
3. 学习单：印有 “戏迷爷爷” 选材练习和选题构思练习的任务单，方便学生课堂练习。
六、教学过程
（一）预学引导（5 分钟）
1. 回顾旧知：提问学生 “本单元的《夏天里的成长》和《盼》两篇课文，分别是怎么突出中心意思的？”
2. 学生自由发言，教师引导学生提炼：《夏天里的成长》选取了动植物、无生命事物、人的成长等不同方面的事例；《盼》则紧扣 “盼” 字，详细写了放学遇雨、回家盼穿雨衣等重点情节。
3. 导入课题：“今天我们就来学习如何把课文里的方法用到自己的写作中，让我们的文章中心更突出、内容更充实。”
（二）查学检测（8 分钟）
1. 出示 “戏迷爷爷” 的选材练习，学生独立完成，在符合中心意思的材料后打 “√”。
题目：下面是一位同学围绕 “戏迷爷爷” 这个题目选的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打 “√”。
跑了几十里地去看戏。（√）
常给我们讲故事。（ ）
在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（√）
干活时会哼上两句流行歌曲。（ ）
边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。（√）
到文化馆拜师学戏。（√）
每天看书看到很晚。（ ）
一看到戏曲节目就占着电视。（√）
2. 集体订正，提问：“为什么有的材料不能选？” 引导学生说出：这些材料和 “戏迷” 这个中心意思无关，无法突出爷爷爱听戏、爱唱戏的特点。
3. 小结：选材的关键是所有材料都要为中心意思服务，无关的材料要大胆舍弃。
（三）互学探究（15 分钟）
1. 小组合作：从 “初试身手” 的 6 个题目中，选 1-2 个题目，讨论可以从哪些方面写，或者选哪些事例来写，填写在学习单上。
题目：闲不住的奶奶、弟弟变了、好斗的公鸡、忙碌的早晨、欢声笑语满校园、那些温暖的时光
2. 小组汇报，教师引导学生梳理：
示例 1：《闲不住的奶奶》
事例：①天不亮就起床打扫院子、做饭；②刚干完家务，又去给邻居帮忙缝补衣服；③休息时也不闲着，坐在椅子上织毛衣、剥花生。
引导：这些事例从不同场景体现了奶奶 “闲不住” 的特点，是多角度选材。
示例 2：《欢声笑语满校园》
事例：①课堂上有趣的互动；②课间同学间的小游戏；③运动会上大家为同学加油呐喊。
引导：这些事例从不同的校园场景，突出了 “欢声笑语” 的中心。
示例 3：《好斗的公鸡》
事例：①和邻居家的公鸡打架抢地盘；②看到路过的小狗，就竖起羽毛冲上去；③连主人喂它时，也会啄别的鸡抢食。
引导：通过不同的事件，体现公鸡 “好斗” 的特点。
3. 深入探究：“选好事例后，怎么让文章更吸引人？” 结合《盼》的写法，引导学生说出：要把最能体现中心的事例写详细，比如写《闲不住的奶奶》，可以重点写奶奶做饭时手脚不停、忙得满头大汗的样子，把细节写具体。
4. 小结：写好文章的两个关键：①围绕中心，从不同方面 / 事例选材；②把重点事例写具体、写详细。
（四）练学拓展（10 分钟）
1. 课堂小练笔：选择自己构思的一个题目，选取其中一个最能体现中心的事例，写一个片段，注意把细节写具体。
2. 学生完成片段后，同桌互相交流，互相评价：“这个片段能不能突出中心？细节描写够不够具体？”
3. 选取 2-3 个学生的片段进行全班展示，教师点评，重点表扬选材贴合中心、细节描写生动的片段，同时指出可以改进的地方。
（五）作业布置（2 分钟）
1. 完善课堂上的小练笔片段，补充开头和结尾，形成一篇完整的短文。
2. 为单元习作的题目（如 “乐”“泪”“暖”“悔” 等）构思 3 个贴合中心的事例，标注出哪个事例要重点详写。
七、板书设计
围绕中心意思写
方法一：多角度选材 方法二：重点详写
（不同方面/事例） （细节描写）
戏迷爷爷：跑几十里看戏、倡 《盼》：放学遇雨、盼穿雨衣
导戏班子、炒菜做戏动作… （重点情节写具体）
核心：所有材料为中心服务
八、教学反思
本节课通过回顾课文、选材辨析、构思练习和片段练笔，引导学生掌握了 “围绕中心写” 的基本方法，大部分学生能区分有效材料和无效材料，也能为题目构思合适的事例。但在课堂小练笔中，部分学生的细节描写仍不够具体，只写了事件的经过，没有体现出人物的神态、动作、心理等细节。后续教学中，需要增加细节描写的专项练习，帮助学生把重点部分写生动、写具体。同时，在小组讨论环节，个别学生参与度不高，需要设计更具互动性的任务，调动所有学生的积极性。
课后思考题答案（融入教学过程）
1. 《夏天里的成长》是怎么突出 “夏天是万物生长的季节” 这个中心的？
答：作者选取了动植物（瓜藤、竹子、苞蕾、小猫小狗等）、无生命事物（山、河、铁轨、柏油路等）、人的成长（小学生、中学生）等不同方面的事例，全方位展现了夏天万物生长的特点，突出了中心意思。
2. 《盼》中哪些地方写得详细？为什么要这样写？
答：课文详细写了 “我” 放学路上发现下雨、兴冲冲跑回家、想借买酱油穿雨衣却没如愿等情节。这些情节最能体现 “我” 盼穿雨衣的心情，详细描写能让读者感同身受，突出 “盼” 这个中心意思。
3. 围绕 “闲不住的奶奶”，你会选哪些事例？哪个事例要详写？
答：事例示例：①清晨早早起床打扫卫生、做早饭；②帮邻居照看小孩、缝补衣物；③即使生病卧床，也想着给家人织毛衣。详写示例：可以详写奶奶生病卧床时，还偷偷织毛衣，被发现后不好意思的样子，突出她 “闲不住” 的特点。

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