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语文园地四
第2课时
2026年秋期统编版新教材六年级上册
上节课我们梳理了分析小说人物形象的方法，谁来说说有哪些？
预学引导
预学任务：
1.朗读“词句段运用”的两个片段，说说这两个片段分别用了什么方法来突出人物？
2.借助注释朗读《回乡偶书》，尝试说说诗句的意思，圈出不理解的词语。
查学检测
1.检查古诗预学：指名朗读《回乡偶书》，纠正字音（如“鬓毛衰”的“衰”读shuāi，说说诗句的大意。
大意：年少时离开家乡，年老才回来，乡音没变但头发已经花白；家乡的孩子不认识我，笑着问我从哪里来。
2.检查片段预学：
“第一个片段描写了屋外和屋内的环境，这样写有什么好处？第二个片段写了‘我’对师傅的看法变化，这对突出师傅的形象有什么作用？”
互学探究
1.探究任务一：体会侧面描写的好处
学生自主阅读两个片段，完成学习单上的“赏析表”，小组内交流讨论。
①第一个片段（《穷人》环境描写）：
问题：“屋外寒风呼啸、海上风暴大作，屋内却温暖舒适，这样的对比，突出了什么？”
恶劣的环境反衬出桑娜的勤劳能干（把小屋收拾得干净温暖），也突出了她善良温暖的内心，让人物形象更立体。
②第二个片段（《刷子李》片段）：
“‘我’一开始觉得师傅‘如山般的形象轰然倒去’，后来发现是误会，这样写有什么好处？”
通过“我”的心理变化（他人视角），侧面突出了刷子李技艺的高超，先抑后扬，让人物形象更真实可信，也更有感染力。
总结写法：这种通过环境描写或他人的反应/看法来突出人物形象的写法，叫“侧面描写”，它能让人物形象更鲜明、更立体，比直接描写更含蓄生动。
回乡偶书
2.探究任务二：品读《回乡偶书》，体会思乡之情
小组讨论：结合诗人贺知章的生平（少小离家，晚年归乡），说说你从诗句中体会到了诗人的哪些情感？
“少小离家老大回”的岁月沧桑；“乡音无改鬓毛衰”的物是人非；“儿童相见不相识”的无奈与感慨；“笑问客从何处来”的淡淡乡愁与心酸。
拓展提问：“你还知道哪些思乡的古诗？”（如《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》），积累思乡主题古诗。
练学拓展
小练笔：选择一个场景，用侧面描写突出人物特点（如通过环境描写突出妈妈的勤劳，通过他人的反应突出同学的幽默），写一两句话。
示例：“妈妈刚把屋子收拾好，窗明几净，连空气里都飘着淡淡的花香，和刚才乱糟糟的样子判若两人。”（环境描写突出妈妈的勤劳能干）
作业布置
1.背诵并默写《回乡偶书》，给家人讲讲诗句的意思。
2.完成一篇小练笔：用侧面描写的方法，写一个你熟悉的人（如家人、同学），突出他的一个特点，不少于100字。
爱看书的姐姐
家里的零食、玩具放在桌上，我碰都没碰，一心只想着找姐姐说话。可不管我怎么扯她衣角、凑到耳边大声喊，她始终一动不动。妈妈端来热腾腾的晚饭，饭菜香气飘满整个屋子，她也毫无察觉，目光牢牢黏在书页上。
就连平日里最吸引她的动画片开播，客厅传来热闹的声响，她依旧坐在书桌前，指尖轻轻翻动纸张。直到天色暗下来，台灯映着她专注的侧脸，我才明白，姐姐是真正爱读书的人。旁人的动静、诱人的美食、有趣的动画，全都没法分走她半分注意力。
板书设计
语文园地（第2课时）
侧面描写：
-环境描写→反衬/突出人物特点
-他人反应/看法→侧面烘托人物形象
《回乡偶书》唐 贺知章
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
情感：岁月沧桑、思乡之情《语文园地四》第 2 课时课时作业
（时长：40 分钟 满分：50 分）
一、基础积累 语境看拼音写词语（10 分）
暴雨来临，山洪xiōng yǒng péng pài（ ），在山谷间páo xiào（ ）。老支书站在木桥前，shā yǎ（ ）着sǎng zi（ ）指挥村民撤离，丝毫没有zāo gāo（ ）、慌乱的神情。他紧紧chān fú（ ）老人，全力yōng dài（ ）群众，全然不顾自身安危。洪水渐渐吞没桥面，他却没有半句fèi huà（ ），心里只有村民的安危，这份担当真让人jiū xīn（ ）又敬佩。
二、选择辨析 夯实语文素养（12 分）
1.下列字音、字形全部正确的一项是（ ）
A. 狞笑 (níng) 蜷缩 (quán) 跌跌幢幢 自作自受
B. 黧黑 (lí) 魁梧 (kuí) 倒霉 (méi) 忐忑不安
C. 祭奠 (diàn) 搀扶 (cān) 势不可当 指手画脚
D. 咔嚓 (chā) 吞没 (mò) 遭糕 心惊肉跳
2.关于理解小说人物形象的方法，说法不正确的一项是（ ）
A. 抓住人物语言、动作、心理描写，读懂人物内心
B. 梳理完整故事情节，从关键事件体会人物品质
C. 忽略环境描写，环境只交代地点，和人物无关
D. 对比人物前后行为变化，感受人物性格特点
3.读《三国演义》“长坂桥张飞退曹军” 片段，想读出张飞勇猛豪迈，朗读时做法不合适的是（ ）
A. “我乃燕人张翼德也！” 加重语气，读出气势
B. 短句停顿短促，长句放缓节奏，制造紧张感
C. “曹军闻之，尽皆股栗” 轻读，反衬张飞威慑力
D. 全程语速飞快、音量持续拔高，不用停顿
4.下列省略号作用判断错误的一项是（ ）
A. 他忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？……（表示心理活动省略）
B. “不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……”（表示说话断断续续）
C. 古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（表示数字省略）
D. 屋外狂风呼啸，雨，像泼，像倒……（表示引文省略）
三、词句运用 读写结合（14 分）
心理描写仿写（4 分）
仿照《穷人》桑娜心理片段，写一段犹豫不决的内心活动：
班会要推荐班级代表参加红色演讲比赛，我明明准备充分，却害怕上台出错，迟迟不敢举手……
3.句子赏析与写法练习（6 分）
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（1）这句话属于______描写，作用是：________________________________
（2）仿写短句环境描写，烘托紧张氛围：
4.日积月累填空（4 分）
《回乡偶书》【唐】贺知章
少小离家老大回， 。
儿童相见不相识， 。
四、片段阅读 人物形象赏析（14 分）
老支书（节选）
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。” 他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
1.文中画横线句子运用______、______描写，写出老汉________________的品质。（4 分）
2.小说结尾才点明两人是父子，这样安排有什么好处？（4 分）
读完全文，我们可以通过哪些角度读懂老支书的人物形象？结合文本简要说明。（6 分）
参考答案
一、语境看拼音写词语
汹涌澎湃 咆哮 沙哑 嗓子 糟糕 搀扶 拥戴 废话 揪心
二、选择辨析
1.B 2.C 3.D 4.D
三、词句运用
1. 示例：我的手心不停冒汗，心里反复纠结：上台忘词怎么办？台下那么多同学盯着我，万一发挥不好，会不会辜负老师的期待？可我又准备了很久，放弃实在不甘心…… 举还是不举？
2.（1）环境；渲染山洪暴发的危急氛围，为后文老支书舍己为人做铺垫
（2）示例：深夜，狂风撞得窗户哐哐作响，雨点疯狂砸在玻璃上。
3. 乡音无改鬓毛衰；笑问客从何处来
四、片段阅读
1. 语言、动作；不徇私情、舍己为人、心系群众
2. 结尾揭晓父子关系，制造强烈震撼，突出老支书大公无私、牺牲至亲守护村民的崇高精神，升华文章主旨。
3.①动作、语言描写：老汉吼、推小伙子，体现他先人后己；②情节：洪水危急时让村民先走，自己和儿子最后撤离；③环境描写：洪水不断上涨，反衬老汉沉着无畏；④结尾情节：牺牲父子二人，凸显无私奉献的党员形象。《语文园地四》第2课时教案设计
【教材分析】
本课时继续学习《语文园地》的“词句段运用”第二部分和“日积月累”板块。“词句段运用”第二部分通过两个片段，引导学生体会“环境描写、他人描写对突出人物形象的作用”，是对第一课时方法的迁移与深化；“日积月累”选取贺知章的《回乡偶书》，是一首脍炙人口的思乡古诗，旨在引导学生感受古诗的韵律美和思乡之情，积累经典古诗文。
【学情分析】
六年级学生对古诗学习已有一定基础，能借助注释理解诗句大意，但对《回乡偶书》中“鬓毛衰”“不相识”背后的复杂情感理解不够深入。对于“通过环境/他人描写突出人物”的写法，学生有初步感知，但尚未形成主动运用的意识，需要通过对比、讨论体会写法的好处，并尝试迁移运用。
【素养目标】
1.语言运用：能体会环境描写、他人描写对突出人物形象的作用；正确、流利、有感情地朗读并背诵《回乡偶书》，理解诗句大意。
2.思维能力：通过对比阅读两个片段，分析写法的妙处，提升文本赏析和迁移运用能力。
3.文化自信：感受古诗中蕴含的思乡之情，积累经典古诗文，增强文化底蕴。
4.审美创造：体会文本侧面描写的表达效果，感受古诗的意境美与情感美。
【教学重点和难点】
-教学重点：体会环境描写、他人描写突出人物形象的写法；理解并背诵《回乡偶书》。
-教学难点：理解《回乡偶书》中诗人久客归乡的复杂情感；学会在写作中运用侧面描写突出人物形象。
【教学准备】
1.多媒体课件：包含《回乡偶书》古诗插图、朗读音频、重点词句注释；两个片段的对比分析表格。
2.学习单：设计“侧面描写赏析表”，供学生课堂填写。
【教学过程】
（一）预学引导（5分钟）
1.复习导入：“上节课我们梳理了分析小说人物形象的方法，谁来说说有哪些？”（学生回顾回答）
2.布置预学任务：
朗读“词句段运用”的两个片段，说说这两个片段分别用了什么方法来突出人物？
借助注释朗读《回乡偶书》，尝试说说诗句的意思，圈出不理解的词语。
（二）查学检测（8分钟）
1.检查古诗预学：指名朗读《回乡偶书》，纠正字音（如“鬓毛衰”的“衰”读cuī），说说诗句的大意。
明确大意：年少时离开家乡，年老才回来，乡音没变但头发已经花白；家乡的孩子不认识我，笑着问我从哪里来。
2.检查片段预学：提问：“第一个片段描写了屋外和屋内的环境，这样写有什么好处？第二个片段写了‘我’对师傅的看法变化，这对突出师傅的形象有什么作用？”（学生初步回答，教师暂不评价，导入探究环节）
（三）互学探究（20分钟）
1.探究任务一：体会侧面描写的好处
学生自主阅读两个片段，完成学习单上的“赏析表”，小组内交流讨论。
全班交流，教师引导分析：
①第一个片段（《穷人》环境描写）：
问题：“屋外寒风呼啸、海上风暴大作，屋内却温暖舒适，这样的对比，突出了什么？”
明确：恶劣的环境反衬出桑娜的勤劳能干（把小屋收拾得干净温暖），也突出了她善良温暖的内心，让人物形象更立体。
②第二个片段（《刷子李》片段）：
问题：“‘我’一开始觉得师傅‘如山般的形象轰然倒去’，后来发现是误会，这样写有什么好处？”
明确：通过“我”的心理变化（他人视角），侧面突出了刷子李技艺的高超，先抑后扬，让人物形象更真实可信，也更有感染力。
总结写法：这种通过环境描写或他人的反应/看法来突出人物形象的写法，叫“侧面描写”，它能让人物形象更鲜明、更立体，比直接描写更含蓄生动。
2.探究任务二：品读《回乡偶书》，体会思乡之情
播放古诗朗读音频，学生跟读，读出古诗的韵律。
小组讨论：结合诗人贺知章的生平（少小离家，晚年归乡），说说你从诗句中体会到了诗人的哪些情感？
明确：“少小离家老大回”的岁月沧桑；“乡音无改鬓毛衰”的物是人非；“儿童相见不相识”的无奈与感慨；“笑问客从何处来”的淡淡乡愁与心酸。
指名朗读，读出诗人久别归乡的复杂情感；全班齐读，尝试背诵。
拓展提问：“你还知道哪些思乡的古诗？”（如《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》），引导学生积累思乡主题古诗。
（四）练学拓展（5分钟）
1.小练笔：选择一个场景，用侧面描写突出人物特点（如通过环境描写突出妈妈的勤劳，通过他人的反应突出同学的幽默），写一两句话。
示例：“妈妈刚把屋子收拾好，窗明几净，连空气里都飘着淡淡的花香，和刚才乱糟糟的样子判若两人。”（环境描写突出妈妈的勤劳能干）
2.全班交流2-3份练笔，师生共同点评，提出修改建议。
（五）作业布置（2分钟）
1.背诵并默写《回乡偶书》，给家人讲讲诗句的意思。
2.完成一篇小练笔：用侧面描写的方法，写一个你熟悉的人（如家人、同学），突出他的一个特点，不少于100字。
【板书设计】
语文园地（第2课时）
侧面描写：
-环境描写→反衬/突出人物特点
-他人反应/看法→侧面烘托人物形象
《回乡偶书》唐 贺知章
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
情感：岁月沧桑、思乡之情
【教学反思】
本节课学生对侧面描写的写法有了初步理解，能结合片段说出好处，但在练笔环节，部分学生的侧面描写与人物特点结合不够紧密，后续可增加更多范例赏析。古诗教学中，学生能理解诗句大意，但对诗人复杂情感的体会还不够深入，可补充诗人的生平背景资料，帮助学生更好地走进文本。背诵环节学生参与度较高，大部分学生能当堂完成背诵任务。《语文园地四》第2课时学案
班级：________姓名：________日期：________
学习目标
1.读懂课文片段，掌握**侧面描写**两种类型：环境描写烘托人物、他人视角衬托人物，能说出侧面描写的表达效果。
2.正确认读、背诵、默写《回乡偶书》，理解诗句含义，体会诗人复杂的思乡感慨。
3.尝试运用侧面描写完成小练笔，用环境或他人反应突出人物特点。
一、预学任务（课前完成）
1.自由朗读“词句段运用”两个课文片段，思考填空：
（1）第一个片段选自《穷人》，主要描写了________和________两处环境。
（2）第二个片段选自《刷子李》，是以______（人物）的心理变化来写刷子李。
2.借助课本注释朗读《回乡偶书》，圈出不懂字词，标注字音：
“鬓毛衰”中“衰”读音：________
3.自主思考：简单说一说《回乡偶书》每句诗大概讲了什么？
二、课堂查学检测
（一）古诗基础闯关
1.补全诗句
少小离家老大回，________________。
儿童相见不相识，________________。
2.字词释义
鬓毛衰：________________
客：________________
3.用自己的话完整说说整首诗的意思：
________________________________________________________
________________________________________________________
（二）片段预习检测
1.《穷人》片段用屋内屋外环境对比，是为了直接写桑娜吗？这种写法叫什么？
________________________________________________________
2.《刷子李》借“我”从怀疑到惊叹的心理写师傅，这样写有什么好处？
________________________________________________________
三、互学探究活动
探究一：读懂侧面描写
1.赏析表格，小组合作填写
课文片段 侧面描写类型 描写内容 烘托出人物什么特点
《穷人》 环境描写 桑娜勤劳能干、心地善良，即便家境贫苦也用心打理家庭，内心温柔安稳
《刷子李》 他人心理/看法 “我”先失望怀疑，后万分震撼
2.知识点总结
不直接写人物本身，通过**环境**或**他人的反应、心理、评价**突出人物形象的写法，叫作________。
作用：含蓄生动，人物形象更立体真实。
探究二：品读《回乡偶书》，体会情感
结合贺知章年少离家、晚年归乡的经历，对应诗句写出诗人情感：
1.少小离家老大回：________________
2.乡音无改鬓毛衰：________________
3.儿童相见不相识：________________
4.笑问客从何处来：________________
拓展积累：写出两句你知道的思乡古诗
①________________，________________。
②________________，________________。
四、练学拓展
1.短句练笔（任选一种侧面描写）
要求：运用环境/他人反应，突出人物一个特点
示例参考：妈妈刚把屋子收拾好，窗明几净，连空气里都飘着淡淡的花香，和刚才乱糟糟的样子判若两人。
我的练笔：________________________________________________
2.课后大练笔（作业）
运用侧面描写写一位熟悉的人，突出人物特点，不少于100字。
五、课后作业
1.背诵并默写《回乡偶书》，给家人讲解诗意。
2.完成100字以上侧面描写人物小练笔。
参考答案
一、预学任务
1.（1）屋外、屋内（2）“我”
2.cuī
3.年少离开家乡，年老才归来；家乡口音没变，但两鬓头发已经花白。村里小孩看见我却不认识，笑着问我是从哪里来的客人。
二、课堂查学检测
（一）古诗基础闯关
1.乡音无改鬓毛衰；笑问客从何处来
2.鬓毛衰：两鬓的头发花白稀疏；客：指诗人自己，归乡的外人
3.我年少时离开家乡，到老才归来，家乡口音依旧没变，可两鬓头发早已花白。家乡的孩童看见我却不认识我，笑着询问我这位客人是从什么地方来的。
（二）片段预习检测
1.不是直接写桑娜；侧面描写。
2.先抑后扬，借“我”心理变化侧面烘托刷子李技艺高超，人物形象更真实、有感染力。
三、互学探究活动
1.赏析表格填空
课文片段 侧面描写类型 描写内容 烘托出人物什么特点
《穷人》 环境描写 屋外寒风呼啸、风暴肆虐；屋内温暖整洁 桑娜勤劳能干、心地善良，即便家境贫苦也用心打理家庭，内心温柔安稳
《刷子李》 他人心理/看法 “我”先失望怀疑，后万分震撼 刷子李技艺超凡、手艺精湛，名不虚传，有真本事
2.侧面描写
探究二诗句情感
1.久离家乡、岁月流逝的沧桑
2.岁月变迁、物是人非的感慨
3.久客他乡、无人相识的无奈心酸
4.淡淡的乡愁与内心怅惘
拓展思乡古诗示例：
①举头望明月，低头思故乡。
②独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

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