资源简介

《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》学案
班级：________姓名：________日期：________
一、课前预学任务
1.自主阅读教材“快乐读书吧”板块，圈画出描写成长的语句，写下2条阅读疑问。
疑问1：________________________________________________
疑问2：________________________________________________
2.查阅资料，简单记录高尔基与《童年》相关信息。
《童年》作者：________，属于自传体三部曲第____部，书中主人公是________。
3.回忆你读过的成长类书籍，写下书名+印象最深的人物/情节。
书名：____________印象深刻内容：________________________________
二、课堂查学检测
1.本课主题：________________________，核心推荐书目《________》《小英雄雨来》。
2.朗读教材《童年》节选，结合语段回答：外祖母是一个怎样的人？阿廖沙当时内心感受如何？
________________________________________________________________
________________________________________________________________
三、课堂互学探究
活动一：梳理《童年》人物关系表
人物 与阿廖沙的关系 性格特点 对阿廖沙的影响
外祖父
外祖母
两个舅舅（米哈伊尔、雅科夫）
小茨冈（伊凡）
思考：在充满冷漠、暴躁的家庭里，阿廖沙没有被黑暗打败的原因是什么？
________________________________________________________________
活动二：对比两位少年的成长
1.梳理雨来关键成长情节：
________________________________________________________________
2.对比阿廖沙与雨来成长的异同点
不同点：____________________________________________________
相同点：____________________________________________________
3.思辨讨论：有人说“苦难是成长的必修课”，结合两人故事说说你的理解。
________________________________________________________________
活动三：整本书阅读方法总结
阅读《童年》这类长篇小说，可使用的阅读方法：
1.________________________________________________
2.________________________________________________
3.________________________________________________
4.________________________________________________
阅读规划：用____周读完《童年》，每周完成阅读任务单。
四、课堂练学拓展
1.片段练笔：选取《童年》或《小英雄雨来》一位人物，写出人物特点与成长启示（3-5句话）
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.好书分享：推荐一本成长类书籍，写出推荐理由。
书目：____________推荐理由：________________________________
五、课后作业
1.完善《童年》人物关系表，摘抄1-2句描写外祖母的句子，并写下批注。
摘抄句1：________________________________
批注：___________________________________
摘抄句2：________________________________
批注：___________________________________
2.梳理雨来完整成长经历，写下你对雨来的评价。
________________________________________________________________
3.和父母交流你对“成长”的理解，记录父母成长中的一件难忘小事。
父母成长故事：________________________________________________
六、课后思考题
1.从节选片段看，外祖母有着怎样的形象？
________________________________________________________________
2.为什么说外祖母的爱是黑暗中照亮阿廖沙的明灯？
________________________________________________________________
3.阅读人物繁杂的长篇小说，理清人物关系有哪些方法？
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参考答案
一、课前预学任务2
高尔基；一；阿廖沙
二、课堂查学检测
1.笑与泪，经历与成长；童年
2.外祖母慈祥善良、乐观温柔，懂得安慰孩子；阿廖沙生病，身处陌生压抑环境，内心迷茫孤单，外祖母的陪伴给予他温暖。
三、课堂互学探究
活动一人物表
人物 与阿廖沙的关系 性格特点 对阿廖沙的影响
外祖父 阿廖沙的外公，家中的大家长 吝啬暴躁、专横冷酷，时常打骂孩子家人；性格矛盾，也有坚韧能干、偶尔心软的一面。 让阿廖沙见识人性残暴与黑暗，饱受恐惧；同时他顽强的性格，也让阿廖沙学会直面苦难。
外祖母 阿廖沙的外婆，外祖父的妻子 善良慈爱、乐观勇敢、富有同情心，热爱生活，擅长讲故事，包容且宽厚。 是阿廖沙的精神依靠，给予他温暖与关爱，教会他善良与包容，守护他纯真的内心。
两个舅舅（米哈伊尔、雅科夫） 阿廖沙的两个舅舅，外祖父的儿子 自私贪婪、野蛮粗鲁、自私冷漠，整日争夺家产，兄弟反目，亲情淡薄。 让阿廖沙看清亲情冷漠与人性贪婪，厌恶庸俗自私的小市民生活。
小茨冈（伊凡） 外祖父家的学徒，阿廖沙童年的玩伴 聪明活泼、待人友善，十分疼爱阿廖沙；但有偷窃的恶习，命运悲惨。 给阿廖沙灰暗的童年带来快乐，他的惨死让阿廖沙认清底层小人物命运的悲哀。
思考答案：外祖母长久的关爱陪伴，加上小茨冈、格里高利、“好事儿”等善良之人给予温暖，让阿廖沙始终保有对生活的勇气与信心。
活动二
1.雨来情节：掩护交通员、送鸡毛信、制作假地雷、站岗放哨、参加游击队。
2.异同点
不同点：阿廖沙在家庭苦难中完成个人蜕变；雨来身处抗战时代，在民族危难中成长，懂得爱国担当。
相同点：两人都身处困境，都从身边人汲取力量，在磨难中学会坚强，成长为勇敢、心怀善意的人。
3.思辨理解：苦难本身不是财富，在苦难里坚守善良、勇敢直面困境、不断自我沉淀的品质，才是成长最珍贵的收获。
活动三阅读方法
1.梳理人物关系，绘制人物关系图
2.梳理关键情节，整理情节脉络
3.批注阅读，记录人物、情节感悟
4.摘抄人物动作、语言语句，分析人物性格
阅读规划：三周
四、课堂练学拓展示例（仅供参考）
1.练笔示例：外祖母是阿廖沙灰暗童年里的一束光。她乐观善良，温柔包容所有苦难，教会阿廖沙心怀善意。她让我明白，就算身处逆境，也要保持热爱生活的心。
2.好书分享示例：《草房子》，书中桑桑在乡村的种种经历，藏着少年的纯真与离别成长，能让我们读懂友情与离别带给人的蜕变。
六、课后思考题答案
1.外祖母慈祥善良、乐观豁达，温柔耐心，用话语安抚生病迷茫的阿廖沙，自带温暖治愈的力量。
2.阿廖沙的家庭充斥暴躁、自私与冷漠，生活满是压抑痛苦；外祖母的温柔、善良与包容，为他提供心灵依靠，让他在黑暗生活中守住善意与希望，拥有直面苦难的底气。
3.①制作人物关系表格/关系图，标注人物与主人公的关联；②阅读时及时标注人物出场，记录人物之间的互动事件，区分主次人物。《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》教案设计
一、教材分析
本次 “快乐读书吧” 以 “笑与泪，经历与成长” 为主题，引导学生阅读成长类文学作品，感受不同时代、不同背景下少年儿童的成长历程。教材以高尔基的《童年》为核心范例，通过节选片段和导读文字，向学生传递 “苦难中成长、黑暗中寻光” 的精神内核，同时拓展《小英雄雨来》等作品，为学生搭建阅读成长故事的桥梁。
教材的编排特点体现在三方面：
1. 范例引路，降低阅读门槛：以《童年》片段为载体，通过孩子视角的文本，让学生初步感受成长小说的语言风格与情感基调。
2. 方法渗透，培养阅读能力：教材中明确提出 “理清人物关系”“关注故事情节” 的阅读方法，引导学生掌握阅读长篇小说的基本策略。
3. 主题延伸，激发阅读兴趣：通过介绍《小英雄雨来》等作品，拓展学生的阅读视野，让学生理解 “成长” 的多元内涵 —— 既有个人苦难中的蜕变，也有时代洪流中的担当。
本课是整本书阅读的起始课，旨在激发学生的阅读兴趣，明确阅读方向，初步掌握阅读成长小说的方法，为后续整本书阅读奠定基础。
二、学情分析
六年级学生已具备一定的独立阅读能力，接触过《草房子》《青铜葵花》等成长主题的儿童文学作品，对 “成长” 话题有初步的情感体验和认知基础。
但学生在阅读长篇小说时，仍存在以下难点：
1. 面对《童年》这类人物众多、情节复杂的作品，容易出现人物混淆、情节梳理不清的问题；
2. 对作品中苦难、黑暗的描写，可能存在理解上的隔阂，难以体会人物在困境中的成长力量；
3. 缺乏系统的整本书阅读方法，阅读过程中容易出现半途而废、浅尝辄止的情况。
教学中需通过情境创设、方法指导和互动探究，帮助学生突破难点，激发持续阅读的动力。
三、素养目标
1. 文化自信：通过阅读成长故事，感受不同时代少年儿童的精神力量，增强对生命韧性的理解，树立积极面对困难的态度。
2. 语言运用：能初步梳理《童年》的人物关系，复述关键情节；学习用批注、摘抄等方法记录阅读感受，提升语言表达能力。
3. 思维能力：通过对比阿廖沙、雨来的成长经历，辩证分析苦难与成长的关系，培养批判性思维和深度思考能力。
4. 审美创造：感受成长文学作品中真挚的情感描写，体会苦难中温暖人性的光辉，形成对成长之美的独特理解。
四、教学重点和难点
教学重点
1. 激发学生阅读《童年》《小英雄雨来》等成长小说的兴趣；
2. 掌握 “理清人物关系、梳理关键情节” 的整本书阅读方法。
教学难点
1. 理解《童年》中 “黑暗环境中的温暖力量”，体会阿廖沙在苦难中成长的精神内核；
2. 引导学生将阅读中的成长感悟与自身生活联系，形成积极的成长观。
五、教学准备
1. 多媒体课件：包含高尔基生平简介、《童年》电影片段（外祖母保护阿廖沙的场景）、《小英雄雨来》抗战背景图片；
2. 阅读任务单：包含人物关系梳理表、情节摘抄与批注模板；
3. 书籍资源：班级图书角准备《童年》《小英雄雨来》等作品，供学生课堂翻阅。
六、教学过程
（一）预学引导（课前）
1. 自主预习教材内容，圈画出你对 “成长故事” 最感兴趣的句子，写下 1-2 条疑问；
2. 查阅高尔基或《童年》的背景资料，简单了解作品的创作时代；
3. 回忆自己读过的成长类书籍，准备分享印象最深的人物或情节。
（二）查学检测（课堂导入，10 分钟）
1. 情境导入：
教师提问：“同学们，我们每个人都在经历成长。成长路上，有欢笑也有泪水，有顺境也有坎坷。今天，我们将走进几本书，看看别人的成长故事里，藏着怎样的力量。”
2. 预学反馈：
指名分享预习时圈画的句子和疑问，教师整理学生的共性问题（如 “阿廖沙为什么会生活在这样的家庭里？”“外祖母为什么能成为阿廖沙的光？”）；
学生交流高尔基的生平资料，教师补充《童年》是高尔基自传体三部曲的第一部，讲述了他童年时期的真实经历。
3. 聚焦片段：
出示教材中《童年》的节选片段，指名朗读，提问：“从这段对话中，你看到了一个怎样的外祖母？阿廖沙的心情又是怎样的？”
预设答案：外祖母慈祥、乐观，用温柔的话语安慰阿廖沙；阿廖沙当时生病，对周围的环境感到陌生、迷茫，外祖母的出现让他感受到温暖。
（三）互学探究（核心环节，25 分钟）
活动一：理清人物关系，读懂成长背景
1. 小组合作：结合教材导读内容，梳理《童年》中的主要人物及与阿廖沙的关系，完成人物关系梳理表：
人物 与阿廖沙的关系 性格特点 对阿廖沙的影响
外祖父 外祖父 粗野自私、暴躁易怒 带来恐惧与伤害，让阿廖沙早早体会到人性的黑暗
外祖母 外祖母 慈祥善良、乐观豁达 保护阿廖沙，用爱照亮他的成长之路
两个舅舅 舅舅 自私贪婪、争财斗殴 展现家庭的冷漠与丑陋，让阿廖沙看清人性的阴暗面
小茨冈 伙伴 善良乐观、富有同情心 给阿廖沙带来短暂的快乐，让他感受到温暖
2. 全班交流：
教师引导：“这些人物围绕阿廖沙，构成了他童年的全部环境。在这样复杂的家庭里，阿廖沙为什么没有被黑暗吞噬？”
预设答案：因为外祖母的爱，还有小茨冈、格里高利、“好事儿” 等善良的人，给了他温暖和力量，让他依然保持对生活的勇气和信心。
活动二：对比成长故事，感悟成长力量
1. 聚焦《小英雄雨来》：
提问：“阿廖沙的成长，是在苦难中坚守善良；雨来的成长，又藏着怎样的力量？”
学生结合教材内容，梳理雨来的关键情节：掩护交通员、送鸡毛信、制造假地雷、站岗放哨、参加游击队。
追问：“雨来的成长，和阿廖沙的成长有什么不同？又有什么相同之处？”
预设答案：
不同：阿廖沙的成长是个人在家庭苦难中的蜕变，雨来的成长是在时代洪流中为国家、为民族而成长；
相同：他们都在困境中学会了坚强、勇敢，都从身边的人身上获得了力量，最终成为了更好的自己。
2. 深度探究：
讨论：“有人说，苦难是成长的必修课。结合阿廖沙和雨来的故事，说说你对这句话的理解。”
教师引导学生辩证思考：苦难本身不是财富，但在苦难中坚守善良、勇敢面对的品质，才是成长中最宝贵的财富。
活动三：习得阅读方法，规划整本书阅读
1. 方法总结：
教师提问：“阅读《童年》这样人物众多、情节复杂的长篇小说，我们可以用哪些方法？”
学生结合教材提示和小组讨论，总结方法：
理清人物关系，制作人物关系图；
梳理关键情节，制作情节发展脉络图；
批注阅读，记录自己对人物、情节的感受；
摘抄描写人物语言、动作的句子，体会人物性格。
2. 阅读规划：
布置整本书阅读任务：用三周时间读完《童年》，每周完成一次阅读任务单（人物关系补充、情节梳理、批注摘抄）。
（四）练学拓展（5 分钟）
1. 片段练笔：选择《童年》或《小英雄雨来》中你印象最深的一个人物，用几句话写写他（她）的特点，说说他（她）给你的成长启示。
示例：外祖母是阿廖沙童年里的一束光，她用乐观和善良，照亮了阿廖沙灰暗的生活。她让我明白，即使身处困境，也要保持对生活的热爱和对他人的善意。
2. 好书推荐：学生分享自己读过的其他成长类书籍，如《草房子》《青铜葵花》《爱的教育》等，说说推荐理由。
（五）作业布置
1. 完成《童年》阅读任务单的第一部分：补充阿廖沙身边的人物及关系，摘抄 1-2 句描写外祖母的句子并批注；
2. 阅读《小英雄雨来》的节选内容，梳理雨来的成长经历，写下你对雨来的评价；
3. 和父母交流你对 “成长” 的理解，听听他们成长路上的故事。
七、板书设计
快乐读书吧：笑与泪，经历与成长
《童年》 《小英雄雨来》
（阿廖沙） （雨来）
家庭苦难 时代洪流
外祖母的光 爱国的力量
↓
成长：在困境中坚守善良，在经历中汲取力量
阅读方法：理清人物关系、梳理关键情节、批注摘抄
八、教学反思
本课以 “成长” 为核心主题，通过范例引路、方法指导和对比探究，激发了学生的阅读兴趣，帮助学生初步掌握了成长小说的阅读方法。课堂上，学生对阿廖沙和雨来的成长故事表现出浓厚的兴趣，能主动参与人物关系梳理和成长感悟讨论，达到了预设的教学目标。
但教学中也存在一些不足：
1. 对《童年》中 “苦难” 的解读还不够深入，部分学生对阿廖沙所处的黑暗环境理解不充分，后续可补充更多背景资料帮助学生理解；
2. 整本书阅读的规划还不够具体，部分学生可能难以坚持三周的阅读任务，后续可通过每周一次的阅读分享会，督促学生完成阅读。
后续教学中，需进一步细化阅读任务，加强过程性指导，同时引导学生将阅读感悟与自身生活结合，真正实现 “以读促思、以读促长” 的目标。
课后思考题及答案（渗透于教学过程）
1. 从《童年》的节选片段中，你看到了一个怎样的外祖母？
答案：外祖母慈祥善良、乐观豁达，面对生病的阿廖沙，她用温柔的话语安慰他，用幽默的方式化解阿廖沙的迷茫，是阿廖沙黑暗童年里的温暖力量。
2. 为什么说外祖母的爱 “仿佛黑暗中的明灯，照亮了阿廖沙的心”？
答案：因为阿廖沙的童年生活充满了外祖父的暴躁、舅舅们的自私和家庭的冷漠，而外祖母的爱和善良，让阿廖沙感受到了人性的温暖，让他在苦难中依然保持对生活的勇气和信心。
3. 对比阿廖沙和雨来的成长故事，说说他们的成长有什么不同，又有什么相同之处？
答案：
不同：阿廖沙的成长是在家庭苦难中的个人蜕变，他在黑暗中坚守善良；雨来的成长是在抗日战争的时代洪流中，为国家和民族而成长，在困境中学会了勇敢和担当。
相同：他们都身处困境，都从身边的人身上获得了力量，都在经历中学会了坚强，最终都成为了有勇气、有担当的人。
4. 阅读《童年》这样人物众多的长篇小说，我们可以用哪些方法来理清人物关系？
答案：可以制作人物关系图，梳理每个人物与主人公阿廖沙的关系；也可以在阅读过程中，及时标注人物的出场和与阿廖沙的互动，帮助自己理清人物关系。(共28张PPT)
快乐读书吧
《笑与泪，经历与成长》
2026年秋期统编版新教材六年级上册
预学引导
（一）预学引导（课前）
1.自主预习教材内容，圈画出你对 “成长故事” 最感兴趣的句子，写下 1-2 条疑问；
2.查阅高尔基或《童年》的背景资料，简单了解作品的创作时代；
3.回忆自己读过的成长类书籍，准备分享印象最深的人物或情节。
查学检测
同学们，我们每个人都在经历成长。成长路上，有欢笑也有泪水，有顺境也有坎坷。今天，我们将走进几本书，看看别人的成长故事里，藏着怎样的力量。
预学反馈：
1.指名分享预习时圈画的句子和疑问，共性问题（如 “阿廖沙为什么会生活在这样的家庭里？”“外祖母为什么能成为阿廖沙的光？”）；
2.交流高尔基的生平资料，补充《童年》是高尔基自传体三部曲的第一部，讲述了他童年时期的真实经历。
聚焦片段：
出示教材中《童年》的节选片段，指名朗读，提问：“从这段对话中，你看到了一个怎样的外祖母？阿廖沙的心情又是怎样的？”
外祖母慈祥、乐观，用温柔的话语安慰阿廖沙；阿廖沙当时生病，对周围的环境感到陌生、迷茫，外祖母的出现让他感受到温暖。
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看这三本书的书名，猜猜看，书里会讲什么内容呢？
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《童年》是苏联作家高尔基的小说。故事的主人公阿廖沙三岁丧父后，随母亲投奔外祖父。外祖父粗野自私，经常毒打孩子们，曾把阿廖沙打得失去知觉。除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。阿廖沙经常惊惧不安，还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他。
《童年》以孩子的视角来讲述故事，给这个充满伤痛的故事蒙上了一层天真烂漫的色彩。
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我们知道小英雄雨来的故事，雨来为掩护交通员被鬼子抓住后机智逃脱了。《小英雄雨来》这本书还写了雨来给八路军送鸡毛信，和小伙伴们制造假地雷迷惑敌人、为八路军站岗放哨……在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。
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《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的日记体小说，原名《心》。作者在序言中说:“这部书是特地奉献给九岁到十三岁的小学生的。”书中以小学生的口吻，讲述了一个四年级小男孩的成长故事。故事中的人物主要是学生、老师以及学生父母等平凡的人。小说写出了他们对祖国和人民、父母和兄弟、老师和同学深厚而直垫的爱。
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仔细看看书本封面的作者、插图，你又获得了哪些新的信息？
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《童年》的作者高尔基，是前苏联文学奠基人，20世纪俄罗斯杰出的文学代表。本书是他的自传体小说三部曲中的第一部。
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《爱的教育》的作者迪蒙托·德·亚米契斯，是意大利19世纪最著名的儿童文学作家。他所写的《爱的教育》这本书被译成上百种文字和方言。
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《小英雄雨来》是中国作家管桦的代表作品。
关注译者
夏丏（miǎn）尊（1886—1946），名铸，字勉旃（zhān），后改字丏尊，号闷庵，文学家、语文学家、出版家和翻译家。
关注译者
平日为人为父为师的态度，读了这书好像丑女见了美人，自己难堪起来，不觉惭愧了流泪。书中叙述亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之感，社会之同情，都已近于理想的世界，虽是幻影，使人读了觉到理想世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感激了流泪。
互学探究
活动一：理清人物关系，读懂成长背景
1.小组合作：结合教材导读内容，梳理《童年》中的主要人物及与阿廖沙的关系，完成人物关系梳理表：
人物 与阿廖沙的关系 性格特点 对阿廖沙的影响
外祖父 外祖父 粗野自私、暴躁易怒 带来恐惧与伤害，让阿廖沙早早体会到人性的黑暗
外祖母 外祖母 慈祥善良、乐观豁达 保护阿廖沙，用爱照亮他的成长之路
两个舅舅 舅舅 自私贪婪、争财斗殴 展现家庭的冷漠与丑陋，让阿廖沙看清人性的阴暗面
小茨冈 伙伴 善良乐观、富有同情心 给阿廖沙带来短暂的快乐，让他感受到温暖
2. 全班交流：
“这些人物围绕阿廖沙，构成了他童年的全部环境。在这样复杂的家庭里，阿廖沙为什么没有被黑暗吞噬？”
因为外祖母的爱，还有小茨冈、格里高利、“好事儿” 等善良的人，给了他温暖和力量，让他依然保持对生活的勇气和信心。
活动二：对比成长故事，感悟成长力量
1. 聚焦《小英雄雨来》：
提问：“阿廖沙的成长，是在苦难中坚守善良；雨来的成长，又藏着怎样的力量？”
学生结合教材内容，梳理雨来的关键情节：掩护交通员、送鸡毛信、制造假地雷、站岗放哨、参加游击队。
追问：“雨来的成长，和阿廖沙的成长有什么不同？又有什么相同之处？”
不同：阿廖沙的成长是个人在家庭苦难中的蜕变，雨来的成长是在时代洪流中为国家、为民族而成长；
相同：他们都在困境中学会了坚强、勇敢，都从身边的人身上获得了力量，最终成为了更好的自己。
2. 深度探究：
讨论：“有人说，苦难是成长的必修课。结合阿廖沙和雨来的故事，说说你对这句话的理解。”
辩证思考：苦难本身不是财富，但在苦难中坚守善良、勇敢面对的品质，才是成长中最宝贵的财富。
活动三：习得阅读方法，规划整本书阅读
1.方法总结：
“阅读《童年》这样人物众多、情节复杂的长篇小说，我们可以用哪些方法？”
理清人物关系，制作人物关系图；
梳理关键情节，制作情节发展脉络图；
批注阅读，记录自己对人物、情节的感受；
摘抄描写人物语言、动作的句子，体会人物性格。
2. 阅读规划：
布置整本书阅读任务：用三周时间读完《童年》，每周完成一次阅读任务单（人物关系补充、情节梳理、批注摘抄）。
练学拓展
1. 片段练笔：选择《童年》或《小英雄雨来》中你印象最深的一个人物，用几句话写写他（她）的特点，说说他（她）给你的成长启示。
示例：外祖母是阿廖沙童年里的一束光，她用乐观和善良，照亮了阿廖沙灰暗的生活。她让我明白，即使身处困境，也要保持对生活的热爱和对他人的善意。
2. 好书推荐：学生分享自己读过的其他成长类书籍，如《草房子》《青铜葵花》《爱的教育》等，说说推荐理由。
作业布置
1. 完成《童年》阅读任务单的第一部分：补充阿廖沙身边的人物及关系，摘抄 1-2 句描写外祖母的句子并批注；
2. 阅读《小英雄雨来》的节选内容，梳理雨来的成长经历，写下你对雨来的评价；
3. 和父母交流你对 “成长” 的理解，听听他们成长路上的故事。
板书设计
快乐读书吧：笑与泪，经历与成长
《童年》 《小英雄雨来》
（阿廖沙） （雨来）
家庭苦难 时代洪流
外祖母的光 爱国的力量
↓
成长：在困境中坚守善良，在经历中汲取力量
阅读方法：理清人物关系、梳理关键情节、批注摘抄

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