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习作《笔尖流出的故事》第1课时学案
班级：________ 姓名：________ 日期：________
一、学习目标
1. 回顾单元小说，明白虚构故事来源于生活，能读懂三组写作情境。
2. 学会结合环境、人物性格梳理故事骨架，梳理故事冲突、情节走向。
3. 掌握环境描写烘托氛围、衬托人物心情的写作方法，完成简短环境小练笔。
4. 能梳理自身写作难点，理清故事开头、发展、高潮、结局，为完整写作做准备。
二、预学任务（课前完成，课堂5分钟交流）
1. 本单元我们学习了《桥》《穷人》等小说，这些故事都是虚构的，读起来却真实动人，想一想：虚构故事和生活有什么关系？
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2. 习作题目《笔尖流出的故事》，读完课题，你认为本次习作要写什么类型的文章？
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3. 从教材三组情境里选一组，也可以自己创设情境，简单填写：
我选择的情境：________________________________
故事主要人物：________________________________
我初步猜想会发生一件什么事：________________________________
三、课堂查学检测（课堂7分钟）
1. 分享交流：说一说你选择本组情境的理由。
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2. 写作困惑梳理：如果让你创编这个故事，你最担心遇到什么问题？
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四、互学探究活动
活动1：情境解码，搭建故事骨架
1. 三组情境特点分析
（1）开满丁香花的校园
环境特点：丁香花芬芳、美丽，校园安静美好
人物：淘气包张明、雷厉风行班长王寒冰、年轻班主任李军
人物性格：张明________；王寒冰________；李军________
可设计冲突：________________________________
预想结局：________________________________
（2）冬日黄昏的街头
环境特点：寒风刺骨、天色昏暗、行人匆匆，寒冷萧瑟
人物：少年陆天、志愿者徐明
可设计冲突：________________________________
预想结局：________________________________
（3）月光下的村庄
环境特点：月色安静、乡村静谧，温柔朦胧
人物：铁蛋、远道而来的表哥
可设计冲突：________________________________
预想结局：________________________________
2. 小组合作，填写情节构思支架表
故事情境设定表
所选情境 主要人物 人物性格 核心冲突 故事结局
活动2：方法迁移，学习写作技巧
1. 情节技巧思考：《桥》一文情节跌宕起伏，为什么有冲突、有转折的故事更好看？
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2. 环境描写作用品读：《穷人》中屋外狂风暴雨、屋内破旧寒冷的环境描写有什么作用？
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3. 课堂小练笔：结合你选定的情境，写一段环境描写，用环境烘托故事氛围（50字左右）
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五、练学拓展
1. 同桌互评小练笔：同桌的环境描写有没有烘托氛围？哪里可以修改？
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2. 思考：除了环境描写，还可以用哪些描写让人物形象更鲜活？
□语言描写 □动作描写 □心理描写 □神态描写
六、课后作业
1. 完善情节构思支架表，完整梳理故事：开头—发展—高潮—结局。
2. 补充一处人物细节片段，用动作/语言体现人物性格（30字左右）。
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七、课堂核心笔记（板书整理）
笔尖流出的故事
1. 故事基础：情境 = 环境 + 人物
2. 故事要求：情节完整、有起伏（有冲突、有转折）
3. 写作细节：环境烘托氛围 + 心理、动作、语言刻画人物
参考答案
一、预学任务参考答案
1. 虚构故事来源于现实生活，作者把生活里的人和事加工、想象，写成故事，所以读起来贴近生活，真实感人。
2. 本次习作要发挥想象，根据给定场景和人物创编一篇完整的虚构小故事。
3. 示例（任选其一）：
示例1：开满丁香花的校园；人物：张明、王寒冰、李军；张明采摘丁香花，班长制止，老师化解矛盾。
示例2：冬日黄昏街头；人物：陆天、徐明；寒风里流浪小狗无人照顾，两人一起救助小狗。
示例3：月光下的村庄；人物：铁蛋、表哥；表哥很久没来乡村，两人夜晚月下谈心、干农活。
三、课堂查学检测
1. 示例：选开满丁香花的校园，校园是我熟悉的场景，丁香花景色优美，人物性格反差大，容易写出有趣冲突。
2. 共性困惑示例：情节平淡没有起伏；人物写得没有特点；不会用环境描写衬托心情。
四、互学探究活动
活动1 情境解码填空答案
角色 人物性格 冲突过程 事件结局
张明 调皮好动，爱捣乱 张明采摘、摇晃丁香花枝，破坏花草；王寒冰上前制止，二人发生争执。 经李军开导，张明认识到自身错误。
王寒冰 严格负责，做事果断 严格制止张明破坏绿植的行为，沟通方式生硬，引发争吵。 制止了不文明行为，配合班主任完成后续教育。
李军 温柔细心，善于引导 安抚双方情绪，耐心开导犯错的张明。 化解矛盾，张明知错后和全班同学一起养护丁香花。
（2）冲突：寒风里一只流浪小狗冻得发抖，路人视而不见，陆天想救助却缺少办法，遇到志愿者徐明。
结局：两人一起给小狗保暖，把小狗送到救助站。
（3）冲突：表哥很久没来乡村，铁蛋期待表哥带城里新奇事物，两人产生小误会，夜晚月下解开心事。
结局：两人一起在月光下散步，分享各自生活，感情更加深厚。
活动2 方法迁移答案
1. 有冲突、有转折能制造悬念，吸引读者阅读，让情节不平淡，故事更生动吸引人。
2. 恶劣寒冷的环境，烘托桑娜担忧丈夫安危的不安心情；同时衬托桑娜内心善良，为后文收养孤儿的情节做铺垫。
3. 小练笔示例：
丁香花示例：傍晚的校园飘着清甜的丁香花香，淡紫色花瓣落满小路，安静的花坛边突然传来一阵哗啦声响，打破了整片宁静。
冬日街头示例：黄昏的冷风卷着碎雪扑在脸上，街道行人裹紧大衣匆匆赶路，街角一团小小的黑影缩在路灯底下。
五、练学拓展第2题
全选：语言、动作、心理、神态描写都能塑造鲜活人物。
六、课后作业示例
人物细节片段（张明）：张明一把拽下枝头丁香，攥在手里抛来抛去，仰着头不服气地冲班长大喊：“几朵花而已，有什么要紧！”(共24张PPT)
习作：笔尖流出的故事
2026年秋期统编版新教材六年级上册
第1课时
预学引导
本单元我们读了哪些小说？这些故事明明是虚构的，为什么读起来像发生在身边一样？看到这个题目，你觉得我们今天要写什么样的故事？从教材中的三组情境中选择一组，或自创一组，初步思考故事的主要人物、发生的事情。
查学检测
请分享自己选择的情境，说说为什么选择这一组，初步感知情境的特点。
情境分享
1.选择“开满丁香花的校园”，学生可能提到丁香花很美，校园生活很熟悉，容易写。
2.选择“冬日黄昏的街头”，学生可能提到可以写温暖的故事，很有画面感。
“如果让你写这个故事，你最担心的问题是什么？
学情检测
情节写不生动、人物写不鲜明、不知道怎么写环境
互学探究
1.聚焦三组情境，引导学生分析“环境+人物”的关系：
开满丁香花的校园：丁香花的特点（美丽、芬芳）可以烘托校园的氛围，淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰、年轻班主任李军，人物性格反差大，容易产生冲突。
冬日黄昏的街头：寒冷、忙碌的环境，与少年陆天、志愿者徐明的爱心行为形成对比，突出温暖的主题。
月光下的村庄：静谧、神秘的氛围，为铁蛋和表哥的故事提供背景，适合写温馨或有趣的乡村故事。
活动1：情境解码，搭建故事骨架
这三篇小说都交代了故事发生的环境，有鲜明的人物形象，有吸引人的故事情节。
环境 人物 情节
虚构 生活
我们也可以以生活中的人或事为原型，展开丰富的想象，创编故事。
确定要素
看一看教材提供的三组材料，你有什么发现？
环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
环境：冬日黄昏时车来人往的街头
人物：充满爱心的少年陆天
志愿者徐明
环境：月光下的村庄
人物：铁蛋
铁蛋远道而来的表哥
提示了故事发生的环境
提示了故事中的主要人物及特点
提示了人物之间的关系
2.小组讨论：以小组为单位，选择同一组情境，围绕“人物性格”“可能发生的冲突”“故事的结局”展开讨论，填写情节构思支架表。
情境 主要人物 性格特点 核心冲突 可能的结局
开满丁香花的校园 张明、王寒冰、李军 淘气、严格、活泼 张明破坏丁香花，班长制止，班主任调解 张明认识错误，和同学一起守护丁香花
本单元课文是怎样通过情节塑造人物形象的？
村民慌乱，老汉冷静地站在桥前
老汉下令党员排在后面
老汉揪出小伙子
老汉将小伙子推上木桥
老太太祭奠丈夫和儿子
12《桥》
等待丈夫回家
探望西蒙，发现西蒙去世
抱回孤儿，
内心忐忑
丈夫回家，
说明情况
丈夫决定收养孩子，夫妻不谋而合
13《穷人》
1.回顾单元课文中的情节设置方法（如设置冲突、制造转折），提问：“《桥》中老汉的做法为什么让故事更吸引人？”
活动2：方法迁移，学习情节与细节
“有起伏的情节才更吸引人”。
片段 1（屋外风暴 + 屋内对比，核心环境描写）
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
片段 2（出门后的海上环境）
海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。
片段 3（邻居西蒙屋内环境）
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
2.学习环境描写的烘托作用：《穷人》中的环境描写片段，提问：“这些环境描写写出了什么？和人物的心情、故事的氛围有什么关系？”
《穷人》中恶劣的天气描写，烘托了桑娜担心丈夫的心情，也为下文收养孤儿的情节做铺垫。
3.小练笔：选择自己的情境，写一段环境描写，尝试烘托故事的氛围（如校园丁香花下的宁静被张明的吵闹打破，冬日街头的寒风中陆天看到了蜷缩的流浪狗）。
练学拓展
1.展示大家的环境描写片段，共同点评，指出优点与不足，修改完善。
2.思考：“环境描写写好了，接下来怎么让人物活起来？”（通过语言、动作、心理描写，突出人物性格），为下节课的习作铺垫。
作业布置
1.完善自己的情节构思支架表，确定故事的开头、发展、高潮、结局。
2.补充人物细节描写的片段，重点刻画人物的动作或语言，体现人物性格。
板书设计
习作：笔尖流出的故事
情境：环境+人物
情节：完整有起伏
细节：环境烘托心理刻画第四单元《笔尖流出的故事》习作教案设计（第1课时）
【教材分析】
《笔尖流出的故事》是统编版小学语文六年级上册第四单元的习作内容。本单元以小说学习为核心，引导学生感受虚构故事与生活的关联，体会小说曲折的情节与鲜明的人物形象。本次习作依托三组特定的“环境+人物”情境，或鼓励学生自创情境，引导学生展开想象创编故事，旨在落实“根据情境创编故事，做到情节完整、人物形象鲜明，能融入环境描写与人物心理活动”的要求，衔接单元阅读所学，实现从文本赏析到习作表达的迁移，提升学生的叙事能力与想象能力。
【学情分析】
六年级学生已具备一定的叙事写作基础，能写出结构完整的记叙文，但在创编虚构故事时，普遍存在情节平淡、人物形象模糊、环境描写与主题脱节、缺乏细节刻画等问题。本单元的小说学习为学生提供了范例，但如何将阅读中习得的“情节设置、人物塑造、环境烘托”方法迁移到习作中，仍是学生的难点。同时，学生对“虚构故事源于生活”的理解不够深入，创编时易脱离实际，缺乏真实感。
【素养目标】
1.文化自信：感受虚构故事的魅力，体会文学创作源于生活又高于生活的特点，激发对习作的兴趣。
2.语言运用：学习根据给定情境或自创情境创编故事，做到情节完整、有起伏，能通过动作、语言、心理描写刻画人物形象，恰当运用环境描写烘托氛围。
3.思维能力：通过情境分析、情节构思，发展逻辑思维与创造性想象能力，学会围绕主要人物展开故事。
4.审美创造：体会故事中环境描写的烘托作用，学习用生动的语言构建场景，提升叙事的感染力。
【教学重点和难点】
教学重点：围绕主要人物创编情节完整、有吸引力的故事；学习运用环境描写和人物心理活动描写丰富故事内容。
教学难点：将环境描写与人物命运、故事氛围自然结合，通过细节刻画塑造鲜明的人物形象，让虚构故事具有真实感。
【教学准备】
1.多媒体课件：包含三组情境图片（开满丁香花的校园、冬日黄昏的街头、月光下的村庄）、本单元课文中环境描写的范例片段、优秀习作片段赏析。
2.微视频：展示校园丁香花、冬日街头、月光村庄的实景片段，帮助学生构建场景画面。
3.习作单：包含情境选择、人物分析、情节构思的支架表格。
【教学过程】
（一）预学引导（5分钟）
1.谈话导入：“本单元我们读了哪些小说？这些故事明明是虚构的，为什么读起来像发生在身边一样？”引导学生回顾单元课文，明确“虚构源于生活”的特点。
2.出示习作题目《笔尖流出的故事》，提问：“看到这个题目，你觉得我们今天要写什么样的故事？”
3.布置预学任务：从教材中的三组情境中选择一组，或自创一组，初步思考故事的主要人物、发生的事情。
（二）查学检测（7分钟）
1.情境分享：请学生分享自己选择的情境，说说为什么选择这一组，初步感知情境的特点。
预设1：选择“开满丁香花的校园”，学生可能提到丁香花很美，校园生活很熟悉，容易写。
预设2：选择“冬日黄昏的街头”，学生可能提到可以写温暖的故事，很有画面感。
2.学情检测：提问“如果让你写这个故事，你最担心的问题是什么？”（预设：情节写不生动、人物写不鲜明、不知道怎么写环境），梳理学生的共性问题，明确本节课的学习目标。
（三）互学探究（20分钟）
活动1：情境解码，搭建故事骨架
1.聚焦三组情境，引导学生分析“环境+人物”的关系：
开满丁香花的校园：丁香花的特点（美丽、芬芳）可以烘托校园的氛围，淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰、年轻班主任李军，人物性格反差大，容易产生冲突。
冬日黄昏的街头：寒冷、忙碌的环境，与少年陆天、志愿者徐明的爱心行为形成对比，突出温暖的主题。
月光下的村庄：静谧、神秘的氛围，为铁蛋和表哥的故事提供背景，适合写温馨或有趣的乡村故事。
2.小组讨论：以小组为单位，选择同一组情境，围绕“人物性格”“可能发生的冲突”“故事的结局”展开讨论，填写情节构思支架表。
情境 主要人物 性格特点 核心冲突 可能的结局
开满丁香花的校园 张明、王寒冰、李军 淘气、严格、活泼 张明破坏丁香花，班长制止，班主任调解 张明认识错误，和同学一起守护丁香花
活动2：方法迁移，学习情节与细节
1.回顾单元课文中的情节设置方法（如设置冲突、制造转折），提问：“《桥》中老汉的做法为什么让故事更吸引人？”引导学生明确“有起伏的情节才更吸引人”。
2.学习环境描写的烘托作用：出示《穷人》中的环境描写片段，提问：“这些环境描写写出了什么？和人物的心情、故事的氛围有什么关系？”
预设答案：《穷人》中恶劣的天气描写，烘托了桑娜担心丈夫的心情，也为下文收养孤儿的情节做铺垫。
3.小练笔：选择自己的情境，写一段环境描写，尝试烘托故事的氛围（如校园丁香花下的宁静被张明的吵闹打破，冬日街头的寒风中陆天看到了蜷缩的流浪狗）。
（四）练学拓展（5分钟）
1.展示学生的环境描写片段，师生共同点评，指出优点与不足，修改完善。
2.引导学生思考：“环境描写写好了，接下来怎么让人物活起来？”（通过语言、动作、心理描写，突出人物性格），为下节课的习作铺垫。
（五）作业布置（3分钟）
1.完善自己的情节构思支架表，确定故事的开头、发展、高潮、结局。
2.补充人物细节描写的片段，重点刻画人物的动作或语言，体现人物性格。
【板书设计】
笔尖流出的故事
情境：环境+人物
情节：完整有起伏
细节：环境烘托心理刻画
【教学反思】
本节课通过情境解码和方法迁移，帮助学生搭建了故事的基本框架，解决了“写什么”的问题。但在教学中发现，部分学生对环境描写与人物的关联理解仍不够深入，需要在下节课的习作指导中进一步强化。同时，学生的情节构思还不够大胆，缺乏创新，后续可以增加更多的范例引导，激发学生的想象能力。

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