资源简介

(共16张PPT)
习作：笔尖流出的故事
2026年秋期统编版新教材六年级上册
第2课时
预学引导
上节课我们完成了故事的框架构思，这节课我们就要把“骨架”填上“血肉”，写出完整的故事。“要让故事吸引人，我们可以从哪些方面入手？”回顾上节课所学的情节、环境、人物描写方法。
查学检测
1.片段分享：请学生朗读自己上节课写的人物或环境描写片段，共同点评。
2.问题梳理：
情节平铺直叙，没有起伏；
人物只有语言，没有动作、神态、心理描写，形象不鲜明；
环境描写生硬，与故事无关。
互学探究
1.优秀习作片段：
片段1（人物描写）：“张明攥着那朵刚摘的丁香花，头埋得低低的，耳朵尖都红了。王寒冰叉着腰，眉头拧成了一个‘川’字，声音像小喇叭一样：‘张明！你又在破坏花草！’”
提问：“这段描写写出了人物的什么特点？用了哪些描写方法？”
活动1：范例赏析，学习细节描写
用了动作、神态、语言描写，写出了张明的淘气又害怕、王寒冰的雷厉风行，人物形象很鲜明。
片段2（环境描写）：“冬日的黄昏，寒风卷着枯叶在街头打着旋儿，路灯昏黄的光把行人的影子拉得老长。陆天裹紧了棉袄，哈着白气往前走，忽然，他的目光被街角一个小小的身影吸引住了——一只浑身发抖的流浪狗，缩在垃圾桶旁，眼睛里满是无助。”提问：“这段环境描写有什么作用？”
活动1：范例赏析，学习细节描写
写出了冬日街头的寒冷，烘托了流浪狗的可怜，也为下文陆天救助小狗的情节做了铺垫，突出了温暖的主题。
方法总结：刻画人物可以用动作、语言、神态、心理描写；环境描写要服务于故事氛围和人物心情，不能孤立存在。
1.出示问题习作片段，引导学生修改：
原片段：“张明摘了丁香花，王寒冰说他不对，李军老师过来了，批评了张明。”
提问：“这段描写哪里不好？怎么修改能让人物更鲜明，情节更生动？”
活动2：修改指导，完善习作片段
修改示例：“张明踮着脚，飞快地摘下一朵紫莹莹的丁香花，刚要往口袋里塞，就听见一声严厉的声音：‘张明！你在干什么？’王寒冰快步走过来，皱着眉头盯着他手里的花。张明吓得手一缩，丁香花掉在了地上。这时，李军老师笑着走过来，捡起花说：‘这么美的丁香花，摘下来多可惜呀，大家都要一起守护它，对不对？’张明红着脸点了点头。”
2.学生自主修改自己的习作初稿，重点修改人物描写和环境描写部分，让情节更有起伏。
交流分享
修改习作。想想自己的习作当中可以在哪些地方加入环境描写，使环境描写对情节的发展和人物形象的刻画起到作用。
互评分享
读：和同桌交换读习作。
勾：用红笔勾画出你觉得有趣的语句。
评：对照评价单，评价同桌的习作。
四个维度的评价标准
评价维度 5星（优秀） 4星（良好） 3星（合格） 2星（待提升） 1星（需整改） 自评星级 互评星级
情节完整度起因、经过、结果，叙事条理 情节完整有波折，条理清晰，紧扣中心 情节完整，条理通顺，无偏离主题 情节基本完整，略有衔接生硬 情节有缺失，叙事较混乱 情节残缺，流水账，严重跑题
人物形象性格刻画、言行表现 人物鲜活立体，性格特点突出 人物形象清晰，言行符合人设 有人物描写，但是形象较单薄 人物刻画过少，特点模糊 无人物描写，形象空洞
环境描写烘托氛围、衬托心情 环境描写恰当，完美烘托心情氛围 有环境描写，能起到烘托作用 少量环境描写，作用不明显 仅有一两句景物，和文章无关 全文无任何环境描写
细节描写动作、神态、心理等小细节 细节丰富细腻，画面感极强 细节充足，文章不空洞 有少量细节，内容稍显平淡 细节极少，偏向概括叙事 无细节描写，全篇干巴巴
对比反思
召开班级故事会。
修改、完善习作，工整地誊写。
（1）小组交流自己的故事，并选出自己最喜欢的故事，推选小组代表。
（2）小组代表在班级分享自己的故事。
（3）全班交流：推选自己最喜欢的故事，并说说这些故事好在哪里。
练学拓展
1.小组互评：学生以小组为单位，根据互评量表，互相朗读习作，提出修改建议，重点关注：
故事是否围绕主要人物展开；
情节是否完整、有吸引力；
是否有恰当的环境描写和人物心理活动描写。
2.全班交流：邀请1-2名学生朗读修改后的习作片段，分享自己的修改思路和感受。
作业布置
1.根据课堂上的修改建议，完成完整的习作，题目自拟。
2.准备在班级故事会上分享自己的故事，练习讲述时的语气和神态。
板书设计
习作修改：笔尖流出的故事
人物：动作语言神态心理
环境：烘托氛围服务主题
情节：有起伏吸引人习作《笔尖流出的故事》习作修改第2课时学案
班级：________ 姓名：________ 得分：________
一、学习目标
1. 能把故事框架扩写成完整习作，学会运用动作、语言、神态、心理描写塑造鲜明人物。
2. 掌握环境描写的作用，让环境烘托氛围、衬托人物心情，不生硬堆砌。
3. 学会自主修改、小组互评习作，把平淡情节改得有起伏、有画面感。
二、课前预学（3分钟）
1. 回顾上节课：你已经搭好了自己故事的骨架（人物、场景、主要情节），简单写下你的故事三要素。
主要人物：________________________________
故事场景：________________________________
核心情节：________________________________
2. 思考：想要写出吸引人的故事，可以从哪三个方面入手？
________________________________________________
三、课堂查学（7分钟）
1. 朗读自己课前写好的人物/环境小片段，小组内简单点评。
2. 梳理我们写初稿时常见三个问题：
（1）情节：________________________________
（2）人物描写：____________________________
（3）环境描写：____________________________
四、互学探究（20分钟）
活动1：赏范例，学写法
片段一（人物描写）
张明攥着那朵刚摘的丁香花，头埋得低低的，耳朵尖都红了。王寒冰叉着腰，眉头拧成了一个“川”字，声音像小喇叭一样：“张明！你又在破坏花草！”
思考填空：
1. 文中用到的人物描写方法：______、______、______。
2. 张明的性格：________________；王寒冰的性格：________________。
片段二（环境描写）
冬日的黄昏，寒风卷着枯叶在街头打着旋儿，路灯昏黄的光把行人的影子拉得老长。陆天裹紧了棉袄，哈着白气往前走，忽然，他的目光被街角一个小小的身影吸引住了——一只浑身发抖的流浪狗，缩在垃圾桶旁，眼睛里满是无助。
简答：这段环境描写有什么作用？
________________________________________________
活动2：改片段，练细节
原句：张明摘了丁香花，王寒冰说他不对，李军老师过来了，批评了张明。
1. 原句存在哪些缺点？
________________________________________________
2. 仿照课堂示例，动笔改写这段话，加上动作、神态、语言：
________________________________________________
________________________________________________
3. 自主修改：拿出自己的习作初稿，圈画出人物、环境两处平淡语句，在旁边修改。
五、练学拓展（7分钟）
小组互评任务（对照互评量表）
1. 故事是否围绕主要人物展开？
________________________________________________
2. 情节有没有起伏、冲突，会不会像流水账？
________________________________________________
3. 文中有没有环境描写、人物心理活动，是否恰当？
________________________________________________
全班分享：写下你修改一处文字的思路
________________________________________________
六、课后作业
1. 根据课堂修改意见，完成完整习作，自拟题目。
2. 练习朗读自己的故事，准备班级故事会分享。
七、课后思考题
1. 虚构故事明明不是真事，为什么读起来像真实发生过？
________________________________________________
2. 怎样创编出更吸引人的故事？分三点写出来。
①____________________________________________
②____________________________________________
③____________________________________________
参考答案
二、课前预学2
抓住生动的人物描写、贴合故事的环境描写、有起伏的情节。
三、课堂查学2
（1）情节平铺直叙，没有起伏；
（2）只有对话，缺少动作、神态、心理描写，人物形象单薄；
（3）环境描写生硬，和故事、人物心情无关。
四、互学探究·活动1片段一
1. 动作、神态、语言描写
2. 张明：调皮、心虚害怕；王寒冰：负责、严厉、直率
活动1片段二
写出冬日街头寒冷凄凉，烘托流浪小狗无助可怜的状态，为下文陆天救助小狗的情节铺垫，凸显善良温暖的主题。
活动2 1.原句缺点
语句干巴巴，没有动作、神态，人物不鲜活；情节平淡，没有画面感，缺少细节冲突。
七、课后思考题
1. 虚构故事来源于真实生活，人物性格、场景、情节都贴合我们的生活经验，贴近日常，读起来真实自然。
2. ①情节要有起伏，设置冲突与转折；②多用动作、语言、神态、心理描写，塑造鲜明人物；③合理运用环境描写烘托氛围，增强画面感。第四单元《笔尖流出的故事》习作教案设计（第2课时）
【教材分析】
本节课是习作《笔尖流出的故事》的第2课时，重点是指导学生将上节课构思的故事框架转化为完整的习作，聚焦“人物形象刻画”“情节细节描写”“环境与主题融合”三大难点，通过片段赏析、习作修改、互评交流，提升学生的习作质量，落实单元习作要求，让学生学会创编情节吸引人、人物鲜明、环境烘托到位的虚构故事。
【学情分析】
学生已完成了故事框架的构思，对情境和人物有了初步的设想，但在具体写作中，容易出现“流水账式”的叙述，人物形象单薄，环境描写与故事脱节，缺乏细节和心理活动刻画。同时，学生对习作的修改意识不足，不知道如何通过修改让故事更生动。本节课需要针对这些问题，通过范例引领、修改指导、互评交流，帮助学生完善习作，提升表达能力。
【素养目标】
1.语言运用：能将构思的情节完整地写下来，运用动作、语言、心理描写刻画人物形象，恰当运用环境描写烘托故事氛围。
2.思维能力：通过习作修改与互评，发展批判性思维和自我修改能力，学会围绕主要人物调整情节，突出故事重点。
3.审美创造：体会细节描写对故事感染力的提升作用，修改完善习作，写出有真情实感、情节吸引人的故事。
【教学重点和难点】
教学重点：将构思的故事写成完整的习作，做到情节连贯、细节丰富；学习运用人物描写和环境描写让故事更生动。
教学难点：修改习作中人物形象模糊、环境描写与主题脱节、情节平淡的问题，提升故事的感染力。
【教学准备】
1.多媒体课件：包含优秀习作片段、问题习作片段、修改方法指导PPT。
2.学生习作初稿（提前收集部分有代表性的片段，用于课堂修改指导）。
3.互评量表：包含情节完整度、人物形象、环境描写、细节描写四个维度的评价标准。
【教学过程】
（一）预学引导（3分钟）
1.回顾导入：上节课我们完成了故事的框架构思，这节课我们就要把“骨架”填上“血肉”，写出完整的故事。
2.提问：“要让故事吸引人，我们可以从哪些方面入手？”引导学生回顾上节课所学的情节、环境、人物描写方法。
（二）查学检测（7分钟）
1.片段分享：请学生朗读自己上节课写的人物或环境描写片段，师生共同点评。
2.问题梳理：根据学生的分享，梳理共性问题：
情节平铺直叙，没有起伏；
人物只有语言，没有动作、神态、心理描写，形象不鲜明；
环境描写生硬，与故事无关。
（三）互学探究（20分钟）
活动1：范例赏析，学习细节描写
1.出示优秀习作片段，引导学生分析：
片段1（人物描写）：“张明攥着那朵刚摘的丁香花，头埋得低低的，耳朵尖都红了。王寒冰叉着腰，眉头拧成了一个‘川’字，声音像小喇叭一样：‘张明！你又在破坏花草！’”提问：“这段描写写出了人物的什么特点？用了哪些描写方法？”
预设答案：用了动作、神态、语言描写，写出了张明的淘气又害怕、王寒冰的雷厉风行，人物形象很鲜明。
片段2（环境描写）：“冬日的黄昏，寒风卷着枯叶在街头打着旋儿，路灯昏黄的光把行人的影子拉得老长。陆天裹紧了棉袄，哈着白气往前走，忽然，他的目光被街角一个小小的身影吸引住了——一只浑身发抖的流浪狗，缩在垃圾桶旁，眼睛里满是无助。”提问：“这段环境描写有什么作用？”
预设答案：写出了冬日街头的寒冷，烘托了流浪狗的可怜，也为下文陆天救助小狗的情节做了铺垫，突出了温暖的主题。
2.方法总结：刻画人物可以用动作、语言、神态、心理描写；环境描写要服务于故事氛围和人物心情，不能孤立存在。
活动2：修改指导，完善习作片段
1.出示问题习作片段，引导学生修改：
原片段：“张明摘了丁香花，王寒冰说他不对，李军老师过来了，批评了张明。”
提问：“这段描写哪里不好？怎么修改能让人物更鲜明，情节更生动？”
学生修改示例：“张明踮着脚，飞快地摘下一朵紫莹莹的丁香花，刚要往口袋里塞，就听见一声严厉的声音：‘张明！你在干什么？’王寒冰快步走过来，皱着眉头盯着他手里的花。张明吓得手一缩，丁香花掉在了地上。这时，李军老师笑着走过来，捡起花说：‘这么美的丁香花，摘下来多可惜呀，大家都要一起守护它，对不对？’张明红着脸点了点头。”
2.学生自主修改自己的习作初稿，重点修改人物描写和环境描写部分，让情节更有起伏。
（四）练学拓展（7分钟）
1.小组互评：学生以小组为单位，根据互评量表，互相朗读习作，提出修改建议，重点关注：
故事是否围绕主要人物展开；
情节是否完整、有吸引力；
是否有恰当的环境描写和人物心理活动描写。
2.全班交流：邀请1-2名学生朗读修改后的习作片段，分享自己的修改思路和感受。
（五）作业布置（3分钟）
1.根据课堂上的修改建议，完成完整的习作，题目自拟。
2.准备在班级故事会上分享自己的故事，练习讲述时的语气和神态。
【板书设计】
笔尖流出的故事
人物：动作语言神态心理
环境：烘托氛围服务主题
情节：有起伏吸引人
【教学反思】
本节课通过范例赏析和修改指导，帮助学生解决了习作中的细节问题，学生的人物描写和环境描写能力有了明显提升。但部分学生在情节设置上仍缺乏创新，后续可以在班级故事会上引导学生互相学习，拓展思路。同时，要加强对习作修改方法的指导，培养学生的自主修改能力，让学生在修改中提升习作水平。
课后思考题解答（融入教学过程）
1.问题：虚构的故事为什么读起来像在生活中发生过一样？
答案：因为这些虚构的故事都源于生活，能从生活中找到影子，人物的性格、故事的场景和情节，都和我们的生活经验相契合，所以读起来很真实。
2.问题：怎样让创编的故事更吸引人？
答案：①情节要有起伏，设置合理的冲突和转折；②人物形象要鲜明，通过动作、语言、神态、心理描写刻画人物；③恰当运用环境描写，烘托故事氛围，让故事更有画面感。

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