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1古诗三首第1课时《宿建德江》学案
六年级上册第一单元
一、学习目标
认识德、暮、旷、渚，会写 “暮”；理解日暮、烟渚、旷野等词语，能有感情朗读、背诵并默写古诗。
借助注释理解诗句，想象秋江暮色画面，读懂全诗大意。
体会诗人漂泊在外的羁旅愁思，掌握借景抒情的写作手法。
二、预习任务
1. 作家常识填空
孟浩然是____代著名________诗人，一生多漫游山水，《宿建德江》是他旅途留宿建德江边所作。
2. 生字注音组词
德（）________ 暮（）________
旷（）________ 渚（）________
3. 字词释义（结合课本注释填写）
宿：________ 泊：________
烟渚：________ 客：________
野旷：________
4. 初读古诗，划分节奏
宿建德江
[唐] 孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
大声朗读三遍，圈出不懂的词句。
5. 预习思考
课题 “宿建德江” 是什么意思？
三、课堂学习探究
活动 1：理解前两句 移舟泊烟渚，日暮客愁新
诗句翻译：
思考：诗人因何而生 “愁”？
活动 2：品读后两句 野旷天低树，江清月近人
想象画面，用自己的话描绘眼前景色：
问答：月亮本无远近，为何诗人觉得 “月近人”？
写法小结：诗人借江边暮色景物抒发内心愁绪，这种写法叫作________。
活动 3：朗读背诵
带着孤独惆怅的情绪朗读，小组互背，当堂背诵古诗。
四、课堂当堂检测
1.默写《宿建德江》
2.对比区分
《春晓》充满春日欢喜；《宿建德江》满是________。
五、课后作业
基础：背诵、默写《宿建德江》。
拓展 1：搜集一首孟浩然其他山水诗，摘抄下来。
拓展 2：小练笔，写几句月夜景色，融入自身心情。
六、我的学习记录
本节课学会的知识点：
还有不明白的问题：
背诵情况：□熟练 □基本会背 □不熟
《宿建德江》学案答案
六年级上册第一单元
一、学习目标
1. 认识德、暮、旷、渚，会写 “暮”；理解日暮、烟渚、旷野等词语，能有感情朗读、背诵并默写古诗。
2. 借助注释理解诗句，想象秋江暮色画面，读懂全诗大意。
3. 体会诗人漂泊在外的羁旅愁思，掌握借景抒情的写作手法。
二、预习任务
1. 作家常识填空
孟浩然是唐代著名山水田园诗人，一生多漫游山水，《宿建德江》是他旅途留宿建德江边所作。
2. 生字注音组词
德（dé）品德 暮（mù）日暮
旷（kuàng）空旷 渚（zhǔ）烟渚
3. 字词释义（结合课本注释填写）
宿：留宿、过夜 泊：停船靠岸
烟渚：烟雾迷蒙的水中小块陆地 客：漂泊在外的游子
野旷：原野空旷辽阔
4. 初读古诗，划分节奏
宿建德江
[唐] 孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
大声朗读三遍，圈出不懂的词句。
5. 预习思考
课题 “宿建德江” 是什么意思？
在建德江边留宿过夜。
三、课堂学习探究
活动 1：理解前两句 移舟泊烟渚，日暮客愁新
1. 诗句翻译：把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，夕阳西下，漂泊在外的我又生出了新的愁绪。
1. 思考：诗人因何而生 “愁”？诗人孤身一人漂泊异乡，黄昏时分触景生情，加上仕途失意，内心满是孤独、思乡与失意的愁绪。
活动 2：品读后两句 野旷天低树，江清月近人
1. 想象画面，用自己的话描绘眼前景色：原野空旷无边，远处的天空看起来比近处的树木还要低；江水清澈见底，水中明月的倒影离人十分亲近。
2. 问答：月亮本无远近，为何诗人觉得 “月近人”？诗人内心孤独无依，身边无人相伴，只有江中明月静静陪伴自己，所以主观上觉得月亮离自己很近，反衬出内心的孤寂。
3. 写法小结：诗人借江边暮色景物抒发内心愁绪，这种写法叫作借景抒情。
活动 3：朗读背诵
带着孤独惆怅的情绪朗读，小组互背，当堂背诵古诗。
四、课堂当堂检测
1. 默写《宿建德江》
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
2. 对比区分
《春晓》充满春日欢喜；《宿建德江》满是漂泊异乡的孤独与羁旅之愁。
五、课后作业
1. 基础：背诵、默写《宿建德江》。
2. 拓展 1：搜集一首孟浩然其他山水诗，摘抄下来。
3. 拓展 2：小练笔，写几句月夜景色，融入自身心情。
六、我的学习记录
1. 本节课学会的知识点：
2. 还有不明白的问题：
3. 背诵情况：□熟练 □基本会背 □不熟(共22张PPT)
古诗词三首
1
2026年秋期统编版新教材六年级上册
语文要素
习作要求
看到这样的景色，你会想到什么？一千多年前，一位诗人也来到了这里，写下了千古名篇《宿建德江》。
预学引导
宿建德江
解诗题
夜晚留宿在建德江边
时间：夜晚
留宿
地点
宿
sù（宿舍）
xiǔ（一宿）
xiù（星宿）
唐代山水田园诗人，早年仕途失意，曾漫游吴越，本诗是他旅途中所作。
孟浩然
德 暮 旷 渚
dé
mù
kuànɡ
zhǔ
查学检测
朗读古诗，读准字音，读通诗句。
初读课文
小船
水雾缭绕的小岛
黄昏时分
指诗人自己
诗眼
互学探究
课堂思考题1：诗人为何会心生 “愁” 意？结合时代背景和诗句说一说。
当时国家战乱动荡、时局纷乱，百姓生活困苦。诗人目睹萧条景象，心怀家国，担忧国家命运与百姓疾苦，因此心中生出浓浓的愁绪。
理解诗意，想象画面
大意：把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，日暮时分，新的愁绪又涌上心头。
直抒胸臆
明诗意
大意：旷野无边无际，远处的天空比树木还低；江水清澈，明月倒映水中，好像离人很近。
空阔远大
原野
课堂思考题 2：“天低树”“月近人” 是实景还是诗人的主观感受？从中读出了什么？
这两句不是纯粹实景，是诗人主观感受。旷野辽阔衬得天压近树木，孤愁之下水中月影似主动靠近自己，读出诗人漂泊孤寂、唯有明月相伴的落寞。
体会情感，感悟手法
小组讨论：诗人是怎样把 “愁” 写进景物里的？
通过日暮、旷野、清江、近月这些景物，含蓄表达愁绪，即 “借景抒情”。
远景
近景
带着孤独、惆怅的情感朗读古诗，读出节奏和意境，尝试背诵。
练学拓展
1.对比拓展：回忆孟浩然的《春晓》，对比两首诗的情感差异，体会诗人不同情境下的心境。
《春晓》轻松轻快，满是热爱春光的喜悦闲适；《宿建德江》清冷孤寂，饱含漂泊异乡的孤独与忧思，展现出诗人两种截然不同的心境。
2.小练笔：用几句话描写你看到的月夜景色，尝试融入自己的心情。
清冷的月光静静洒在窗前，晚风轻轻拂过树梢。夜空安静又温柔，没有喧嚣，我望着皎洁的明月，心里慢慢平静下来，满心安宁舒畅。
练学拓展
1.背诵并默写《宿建德江》。
2.搜集孟浩然的其他山水诗，读一读，下节课分享。
宿建德江
[唐] 孟浩然
移舟泊烟渚→ 日暮客愁新 （羁旅之愁）
野旷天低树→ 江清月近人 （借景抒情）
板书设计1 《古诗词三首》第1课时《宿建德江》教案设计
（统编版小学语文六年级上册第一单元第 1 课）
【教材分析】
《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的一首五言绝句，收录于统编版小学语文六年级上册第一单元。本单元以 “触摸山川湖海的心跳” 为主题，旨在引导学生在阅读中展开联想，感受景物描写中蕴含的情感。本诗以清新自然的语言，描绘了诗人夜宿建德江时所见的江景，将羁旅之愁融入秋江暮色之中，情景交融，是体会 “借景抒情” 手法的经典范例。
【学情分析】
六年级学生已具备初步的古诗朗读、背诵和字词理解能力，能借助注释疏通诗意，但对诗歌中含蓄的情感、情景交融的表达手法理解尚浅。他们对诗人孟浩然的生平了解不多，需要通过背景补充帮助学生走进诗人内心，体会 “客愁” 的内涵。
【素养目标】
1. 文化自信：感受古典诗词的语言魅力，体会传统文化中 “羁旅之思” 的情感主题。
2. 语言运用：认识 “德、暮、旷” 等生字，正确读写 “日暮、旷野” 等词语；有感情地朗读并背诵古诗。
3. 思维能力：借助注释、插图理解诗句意思，通过想象画面体会诗歌意境，理解诗人的羁旅之愁。
4. 审美创造：感受诗歌 “野旷天低树，江清月近人” 的画面美，体会情景交融的表达效果。
【教学重点和难点】
重点：理解诗句意思，感受诗歌描绘的画面，有感情地朗读并背诵古诗。
难点：体会诗人将 “客愁” 融入景物描写的手法，理解 “江清月近人” 中 “月近人” 的情感内涵。
【教学准备】
1. 多媒体课件（包含古诗原文、注释、建德江夜景图片、诗人简介）
2. 古诗朗读音频、建德江风光视频片段
【教学过程】
（一）导学引导（5 分钟）
1. 情境导入：播放建德江暮色风光视频，提问：“看到这样的景色，你会想到什么？一千多年前，一位诗人也来到了这里，写下了千古名篇《宿建德江》。”
2. 板书课题，指导朗读 “宿建德江”，解释题目含义（宿：住宿；建德江：新安江流经建德的一段）。
3. 简介诗人孟浩然：唐代山水田园诗人，早年仕途失意，曾漫游吴越，本诗是他旅途中所作。
（二）查学检测（7 分钟）
1. 生字词检测：指名读 “德、暮、旷、渚”，正音 “渚（zhǔ）”，指导书写 “暮”（注意下面是 “日”）。
2. 初读古诗：指名朗读古诗，师生共同纠正字音、停顿，读出五言绝句的节奏（2-3 拍）。
3. 借助注释疏通诗意：同桌互说每句诗的意思，提出不懂的问题。
（三）互学探究（20 分钟）
1. 理解诗意，想象画面
指名说 “移舟泊烟渚，日暮客愁新” 的意思：把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，日暮时分，新的愁绪又涌上心头。
课堂思考题 1：诗人为何会心生 “愁” 意？结合时代背景和诗句说一说。
品读 “野旷天低树，江清月近人”：想象画面，说说你仿佛看到了什么？（旷野无边无际，远处的天空比树木还低；江水清澈，明月倒映水中，好像离人很近）
2. 体会情感，感悟手法
课堂思考题 2：“天低树”“月近人” 是实景还是诗人的主观感受？从中读出了什么？
小组讨论：诗人是怎样把 “愁” 写进景物里的？（通过日暮、旷野、清江、近月这些景物，含蓄表达愁绪，即 “借景抒情”）
3. 指导朗读：带着孤独、惆怅的情感朗读古诗，读出节奏和意境，尝试背诵。
（四）练学拓展（5 分钟）
1. 对比拓展：回忆孟浩然的《春晓》，对比两首诗的情感差异，体会诗人不同情境下的心境。
2. 小练笔：用几句话描写你看到的月夜景色，尝试融入自己的心情。
（五）作业布置（3 分钟）
1. 背诵并默写《宿建德江》。
2. 搜集孟浩然的其他山水诗，读一读，下节课分享。
【板书设计】
宿建德江
[唐] 孟浩然
移舟泊烟渚 → 日暮客愁新 （羁旅之愁）
野旷天低树 → 江清月近人 （借景抒情）
【教学反思】
本节课整体流程顺畅，学生能够熟练认读生字、读准古诗节奏，多数学生可以借助注释梳理诗句大意。借助实景视频导入，有效帮助学生想象诗中画面，课堂思考题也引导学生主动思考诗人的情感。不足之处在于，部分学生对 “借景抒情” 的写作手法理解较为表层，仅能感知情绪，无法清晰表述景物与情感的关联。同时，朗读层次感不足，惆怅、孤寂的情感没有充分展现。后续教学中，可增加配乐朗读、角色扮演等形式，深化情感体验；结合例句拆解写作手法，降低理解难度，兼顾学困生学习需求。

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