资源简介

第一课时《影响深远的人文精神》精品教学设计
一、教学目标
1.掌握中华人文精神包含的四大内涵，理解求同存异、和而不同的处世方法，文以载道、以文化人的教化思想，形神兼备、情景交融的美学追求，俭约自守、中和泰和的生活理念的具体含义。
2.能够结合古典故事、传统文艺作品解读人文精神内涵，提升小组合作探究、材料分析解读能力，学会辨别生活中的人文精神，提高文化赏析与思辨表达能力。
3.感受中华人文精神的深厚底蕴，体悟传统人文智慧滋养个人品格，认同中华优秀传统文化，树立主动汲取人文精神养分的意识，增强文化自信。
二、教学重难点
1.教学重点：理解中华人文精神四个方面内涵的具体内容，能够结合事例对应辨识四类人文精神。
2.教学难点：领悟人文精神对当代人际交往、个人修养、审美生活的现实价值，主动将人文理念融入自身生活。
三、教学方法
案例探究法、小组合作讨论法、文艺素材赏析法、情境辨析法、任务驱动法。
四、教学过程（总时长45分钟）
环节一：激趣导入（5分钟）
步骤1：校园讨论情境赏析（3分钟）
教师展示课本校园学生讨论情境，依次呈现四则感悟：君子和而不同、古代神话蕴含执着精神、《高山流水》体会知音情谊、颜回安贫乐道的精神。引导学生品读内容，随机抽取4名学生说一说这些内容带给自己的内心启发。
步骤2：教师过渡引出课题（2分钟）
教师进行总结：这些经典名句、神话故事、古典乐曲、先贤品格，共同蕴藏着源远流长的中华人文精神，时刻涵养我们的品格。今天我们学习第一课时影响深远的人文精神，从处世、教化、审美、生活理念四个维度，感悟中华人文精神的独特魅力。
设计理念：依托课本原生校园情境素材，以学生视角切入传统文化内容，调动学生生活经验，自然引出本节课主题，以生活化情境落实文化育人的德育思路。
环节二：新知探究（35分钟，四大模块逐层推进，步骤细化完整）
探究模块一：求同存异，和而不同的处世方法（9分钟）
步骤1：古文素材研读研讨（4分钟）
出示《周易》“观乎人文，以化成天下”引言，抛出核心议题：怎样和意见不同的同学和谐相处。4人小组围绕两个问题开展讨论。
①求同存异、和而不同分别代表怎样的相处智慧？
②一味盲从他人意见，或是固执坚持自身想法，会带来哪些人际矛盾？
小组记录关键词，推选代表进行全班交流。
设计理念：结合人际交往真实困境设置探究任务，借助古文素材引导学生自主提炼处世智慧，摒弃教师单向灌输理论，充分发挥学生课堂主体探究能力。
步骤2：师生提炼思想内涵（3分钟）
结合学生发言分层梳理知识点：
1.求同存异：寻找双方共识，拉近彼此距离，实现友善相处。
2.和而不同：接纳他人不同观点，相互尊重包容，不盲目附和别人。
3.现实价值：这一处世智慧能够化解人际矛盾，妥善处理生活中的意见分歧。
设计理念：遵循由生活现象归纳理论本质的认知逻辑，正反对照解读处世方法，将抽象的处世思想转化为可理解的人际交往准则，降低知识理解难度。
步骤3：校园情景交流（2分钟）
同桌之间交流：当小组合作学习出现意见分歧时，如何运用和而不同的智慧化解矛盾。
设计理念：将传统处世理念与校园生活紧密关联，让学生明白传统人文精神可以直接指导现实交往，落实知行合一。
探究模块二：文以载道，以文化人的教化思想（9分钟）
步骤1：民族史诗素材思辨研讨（4分钟）
出示柯尔克孜族英雄史诗《玛纳斯》的文本素材，4人小组围绕两个问题深度探究。
①英雄史诗讲述先辈追求幸福生活的故事，它传递了怎样的精神力量？
②各类文艺作品为什么能够教化、感染我们，塑造健全人格？小组代表进行汇报。
设计理念：选取少数民族文化素材，拓宽学生文化视野，引导学生自主发现文化作品承载道理、涵养精神的作用，体会中华文化多元一体的特点。
步骤2：分层梳理教化思想内涵（3分钟）
师生共同总结文以载道、以文化人的内涵：
1.核心含义：诗词、史诗、绘画等各类文化作品承载做人做事的道理，能够教育人、感化人。
2.精神作用：丰富人的精神世界，提升个人精神境界，塑造理想人格。
3.文化拓展：我国各民族文化相互交融，各类文化遗产共同丰富中华人文精神。
回扣课本岁寒三友、四君子传统纹样案例，松竹梅寄托高尚品格，正是文艺作品教化思想的典型体现。
设计理念：按照素材 内涵 现实案例的顺序完整解读知识点，串联课本多种素材，打通传统文化与精神教化的联系，落实家国情怀与文化认同的情感目标。
步骤3：文艺作品感悟分享（2分钟）
学生安静回想自己读过的书籍、看过的国风绘画，思考作品带给自己的精神启发，无需公开发言，完成内心感悟。
设计理念：依托无声自我感悟，引导学生结合自身文化体验，理解文化作品的教化作用，实现知识内化。
探究模块三：形神兼备，情景交融的美学追求（8分钟）
步骤1：千里江山图素材赏析（3分钟）
展示北宋名画《千里江山图》，搭配陶渊明田园诗句素材。4人小组讨论两个问题：
①这幅画作描绘山河景色，寄托了画家怎样的思想情感？
②情景交融的审美方式，和单纯描摹景物有什么区别？小组整理观点后发言。
设计理念：借助传世名画、古典诗词具象素材，带领学生沉浸式赏析传统美学，引导学生理解景物和思想情感相互融合的审美特点，激发审美情趣。
步骤2：师生归纳美学追求内涵（3分钟）
师生提炼形神兼备、情景交融的内涵：
1.外在形态：诗歌、绘画拥有优美生动的画面形态。
2.内在神韵：作品寄托作者的思想情感，实现景物与情感融为一体。
3.精神影响：独特的审美追求，塑造了中华民族独有的审美气质。
设计理念：由外在画面到内在情感由表及里解读美学内涵，逻辑层层递进，把晦涩的传统美学理念转化为直观的赏析体验，攻克审美认知难点。
步骤3：简短发言分享（2分钟）
邀请2 3名学生分享自己喜爱的一句写景古诗，说一说诗句蕴含的情感。
设计理念：调动学生的古诗词积累，让学生自主赏析情景交融的美，强化课堂生成效果。
探究模块四：俭约自守，中和泰和的生活理念（9分钟）
步骤1：故宫建筑与古文典故深度研讨（4分钟）
出示故宫中和殿、太和殿图片，引用《礼记》“中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也”原文。4人小组围绕两个问题研讨：
①“中和泰和”代表怎样的生活状态？
②俭约自守的生活方式，能够抵御哪些不良的思想观念？小组代表进行全班汇报。
设计理念：依托故宫建筑文物与儒家经典素材，以建筑文化具象解读抽象的生活理念，引导学生自主领悟和谐、简朴的生活追求。
步骤2：三层逻辑梳理生活理念内涵（3分钟）
师生分层拆解俭约自守、中和泰和的生活理念：
1.俭约自守：提倡朴素简约的生活方式，克制自身欲望，不被物质外物裹挟。
2.中和泰和：追求人与自我、他人、自然万物和谐统一的理想状态。
3.现实价值：坚守这一理念，抵制拜金主义、享乐主义，实现真正的人生价值。
设计理念：按照个人品行 人际相处 万物和谐三层逻辑解读知识点，对接当下物质主义的现实问题，让传统生活理念具备现实教育意义。
步骤3：生活行为对照反思（2分钟）
学生对照自身生活，思考日常是否存在盲目攀比、铺张浪费的行为，明确简约生活的行动方向。
设计理念：引导学生对照自身生活习惯，将中和泰和、俭约自守的人文精神落实到日常行为，实现知行合一。
环节三：课堂总结（5分钟）
步骤1：学生自主构建知识框架（2分钟）
邀请1名学生依托板书，梳理本节课人文精神的四个维度：求同存异和而不同；文以载道以文化人；形神兼备情景交融；俭约自守中和泰和。
设计理念：凸显学生课堂主体地位，复盘本节课完整知识脉络，检验本节课知识掌握情况，锻炼学生逻辑概括能力。
步骤2：教师递进式总结（3分钟）
教师进行总结升华。中华人文精神蕴藏在为人处世、文艺作品、审美情趣、日常生活之中。和而不同教会我们包容他人，文艺作品涵养我们的品格，情景交融提升我们的审美，俭约中和指引我们坚守本心。历经千年岁月沉淀，这些人文智慧依旧滋养当代少年。希望我们主动汲取中华人文精神，涵养品格，提升修养，坚定文化自信。
设计理念：串联本节课全部知识点，回扣导入环节的校园素材，首尾呼应，统一达成三维教学目标，形成完整课堂闭环。
五、分层课后实践（学生自主选择至少一项任务完成）
1.基础层（全员必做）：人文精神对应清单
梳理四类中华人文精神，为每一种人文精神写出1条生活当中对应的行为。适配基础薄弱学生，巩固本节课基础知识。
2.提升层（自主选做）：人文感悟小短文
选取本节课任意一种人文精神，结合生活事例或者传统文化素材，撰写200字以内感悟，说一说它带给自己的成长启示。适配中等水平学生，深化对人文精神的理解。
3.拓展层（自主选做）：传统文艺素材搜集
搜集一件蕴含中华人文精神的传统文艺作品（绘画、古诗、传统器物均可），分析作品体现了哪一类人文精神，整理素材用于班级文化板报。适配学有余力的学生，深度赏析传统文化，实现知识拓展。
六、板书设计
影响深远的人文精神
1.处世方法：求同存异，和而不同 → 包容共处，尊重差异
2.教化思想：文以载道，以文化人 → 文艺育人，涵养品格
3.美学追求：形神兼备，情景交融 → 景物相融，体悟情感
4.生活理念：俭约自守，中和泰和 → 简朴自律，万物和谐
主旨：汲取人文养分，传承中华精神，坚定文化自信

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