资源简介

七年级上册《女娲造人》教学设计
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学科核心素养
语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
教材分析
《女娲造人》是七年级上册第六单元的自读课文，课文是根据《风俗通》有关“女娲造人”的记载改编的。作者以大胆新奇的想象，在原有的故事基础上进行富于人道色彩的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩。这篇文章的内容浅显易懂，学生在理解课文上根本不存在困难。因此，本课学习内容的确定可从几个方面思考：一是本单元要求是“快速阅读”，故事性强的文章，都是进行快速阅读和复述概括训练的好材料；二是女娲的形象在中国人心中的地位神圣而崇高，对这个形象的理解与把握很有必要；三是课文是根据《风俗通》记载改编的，从作者对原文的增删，了解神话的通俗化过程以及神话的思想倾向；四是思考阅读神话的现实意义，激发学生阅读神话的欲望。
学情分析
初一学生已经初步具有文本分析与自主探究的能力，另外通过本单元前面几篇文章的学习，学生对于想象这一手法有了一定认知。因此，基于人本主义学习理论，教学时引入探究法等多种自主学习的方法，发挥学生的主体性。学生在每一板块的学习中都将在教师的引导下从自主探究开始，再由教师合理科学地进行评价、点拨、总结，以实现本课教学目标。
教学目标
1、知识与能力：强化快速阅读，概括情节。
2、过程与方法：通过分析女娲形象，与原作的比较，体会本文大胆新奇的想象及其运用。
3、情感态度与价值观：探究神话的思想倾向以及阅读神话的现实意义。
教学重难点
教学重点：基于文本的女娲形象的分析，引导学生认知女娲的人性与神性；通过与原作的比较，体会本文大胆新奇的想象及其运用。
教学难点：通过阅读文本探究神话的思想倾向以及阅读神话的现实意义。
教学过程设计
教学环节 教学内容 师生活动 设计意图
一、 提提问导入 激发兴趣 1. 教师提问学生以前学过的神话。 2. 教师引出课题《女娲造人》 师生互动问答。 引起学生的学习兴趣。
二、 活动一： 读出“这一单元” 3. 齐读课本111页的单元学习要求，快速阅读。 4. 快速阅读课文，尝试复述“女娲造人”的过程。 1.齐读课本111页的单元学习要求； 2.复述“女娲造人”的过程。 1. 落实单元学会快速阅读的教学目标。 2. 从整体感知课文，学会复述故事情节。
三、 活动二： 读出“这一篇”自读课文 参照课文旁批阅读，品味女娲身上所体现的神性、人性。 1. 借助第2个批注，用“朗读法”，突出女娲的“神性”。 2. 借助第一个批注，用“抓关键词法”，突出女娲的“人性”。 1. 学生从文本中品读出女娲的形象。 2.教师总结女娲的神性与人性。 1.落实新课标倡导的“通过朗读理解作者及作品，同时又通过朗读传达出对于作者及作品的理解”的要求。 2.区分自读课文和精读课文，引导学生用好自读课文的旁批。 3.感知女娲的形象。
四、 活动三： 读出“这一类”神话 借助阅读提示比较阅读——聚焦神话的艺术性（想象）、神话的思想性（健康的思想倾向）。 小组合作讨论的形式： 1. 比照原型，聚焦神话的艺术性——想象，神话的思想倾向。 2. 关注全文中对“人”称呼，体会作者对于人类生命的情感态度以及神话的思想性。 1. 对比阅读课文与《风俗通》的增删之处，并做原因与方法分析。 2.通过本文对“人”的的称呼中，体会作者对于人类生命的情感态度以及神话的思想性。 1. 培养学生对比阅读的思维。 2. 培养学生的自主合作探究能力。 3.挖掘出神话的艺术性与思想性。帮助学生实现由会读女娲造人这一个神话到会读这一类神话的转变。
五、 活动四：读出“这一类”神话的现实意义 思考科学技术飞速发展的今天，很多现象都可以从科学的角度解释，神话是否还有存在的必要。 师生对话交流神话在今天是否还有阅读的必要及其原因。 拓展学生思维，引导学生认识神话的现实意义。
六、作业布置 仿照本文的写作，创编神话故事《夸父逐日》。 课下写作 打通阅读教学与写作教学

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