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/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 8 Imagine that! 课时教学设计
本单元第5课时 Focusing on culture & cross-curricular connection & project 课型 拓展阅读课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇主题 本篇选自科幻经典《时间机器》的对话节选，围绕时间旅行是否可行展开五位角色的餐后辩论，属于科幻文学阅读范畴，聚焦时空维度、时间旅行的科学性探讨。 主要内容 背景铺垫：《时间机器》是 H.G. 威尔斯创作的首部时间旅行题材科幻小说，主角是 “时间旅行者”，节选呈现五位不同身份角色的餐后对话。 辩论主线： 医学博士：认为人类只能在空间多方向移动，无法在时间中穿梭，反对时间旅行。 心理学家：认同医学博士的观点，否定时间旅行的可能性。 时间旅行者：提出时间是空间第四维度，用人类记忆回溯类比气球升空，论证人类可以沿时间维度加速或反向旅行，支持时间旅行，还透露自己已有时光机的构想。 菲尔比：认为时间旅行毫无逻辑、是胡言乱语，坚决反对。 年轻小伙：听到时光机构想后脱口说出 “穿越时间”，对时间旅行持期待、认同的态度。 配套板块：课后补充科幻作家科普、词汇练习、项目化海报创作任务，拓展科幻文学文化与读写输出能力。 Why---语篇传递的主题意义 科学想象力价值：科幻文学的超前构想能启发科学探索，印证开篇 “科幻小说的创意会激励科学家做出伟大成就” 的观点，鼓励学生大胆畅想未来、理性探索未知。 思辨精神培养：围绕同一话题不同角色给出对立观点，引导学生学会多角度辩论、有理有据表达立场，不盲从单一结论。 科幻文化传承：介绍凡尔纳、阿西莫夫、刘慈欣中外科幻名家，帮助学生建立全球科幻文学视野，增强对中国本土科幻成就的文化自豪感。 读写应用落地：项目任务引导学生自主研究科幻作品、完成海报介绍，实现输入到输出的能力闭环，培养文学赏析与展示表达能力。 How---文体结构、语言特点及功能 1. 文体结构 整体结构：导入背景→对话辩论正文→配套练习拓展→跨学科文学延伸→项目实践，遵循「话题引入 - 文本精读 - 巩固练习 - 拓展迁移 - 创作输出」的教学逻辑。 文本内部结构：以对话轮次推进辩论，先由医学博士抛出核心疑问，再依次呈现时间旅行者的反驳、其他三位角色的不同立场，最后以时光机伏笔收尾，层层递进制造悬念。 2. 语言特点 体裁为戏剧化对话：口语化句式适配餐后闲聊场景，同时穿插学术感词汇（dimension、Time-Dimension）兼顾科幻严谨性； 立场表达句式丰富：I agree with...、You are wrong、It's against reason等清晰区分不同角色态度； 配套词汇兼具书面与口语属性：既有书面名词dimension、nonsense，也有动作短语speed up、move about适配场景使用。 3. 语言功能 交际功能：用英语表达赞同、反对、质疑、阐释观点，锻炼辩论交际能力； 信息功能：传递时空维度、时间旅行的科幻设定与文学背景知识； 审美功能：感受经典科幻对话的叙事张力与文学魅力。
学情分析
【已知】 八年级学生已经掌握日常观点表达的基础句型，接触过简单议论文、对话类文本； 通过影视、短视频对时光机、时空穿越这类科幻话题有浓厚兴趣，听说参与意愿强； 积累了基础科幻常识，听说过刘慈欣、凡尔纳等知名科幻作家，具备基础科普认知； 掌握动词短语变形、单词填空这类基础题型的答题方法。 【未知】 不理解第四维度这类抽象物理概念，难以理清角色辩论的逻辑链条； 对西方经典科幻文学的发展地位、《时间机器》的开创性价值了解较少； 用英语有理有据支撑观点、完成辩论表达的能力不足； 项目式海报创作的信息筛选、结构化排版展示经验欠缺。 【能知】 通过文本定位五位角色对时间旅行的立场，找到原文支撑依据； 掌握本课核心词汇短语，完成词性变换与情景填空； 对比中外科幻作家的创作风格，说出不同作品的特点； 小组合作完成科幻小说调研，制作英文介绍海报并口头展示。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力 掌握dimension、nonsense、vague及speed up、move about等短语的词义、变形与语境用法； 能梳理对话逻辑，用英语表达赞同 / 反对 / 质疑的观点，完成辩论类口语交际； 能完成文本信息定位、词汇填空，最终产出结构化的英文科幻作品介绍海报。 2.思维品质 梳理五位角色的观点与论据，培养逻辑梳理、对比分析的逻辑性思维； 辩证思考时间旅行的可行性，有理有据发表个人看法，提升批判性思维； 借鉴经典科幻设定展开合理畅想，发展创造性思维。 3.学习能力 学会在文本中定位证据支撑观点的阅读策略； 通过小组分工完成调研、海报制作、课堂展示，提升合作探究与项目式学习能力； 借助书籍、影片拓展原著内容，养成课外自主拓展阅读的习惯。 4.文化意识 了解世界科幻发展史，认识《时间机器》的开创性文学地位； 对比学习凡尔纳、阿西莫夫、刘慈欣的创作特色，拓宽国际科幻文化视野； 感受中国科幻的国际影响力，增强本土文化自信，理解科幻文学共通的探索人类未来的文化内核。
教学重难点
教学重点: 梳理五位角色对时间旅行的不同立场，在原文找到对应的支撑证据； 掌握本课核心词汇短语，能结合科幻、时间旅行主题灵活运用； 学会表达观点的英语句式，完成小组话题讨论。 教学难点: 理解 “时间是空间第四维度” 的抽象辩论逻辑，理清正反双方的论证链条； 把阅读输入转化为输出，高质量完成科幻小说调研海报与口头介绍； 辩证看待科幻畅想与现实科学的边界，形成理性的观点。 易错点: 词汇变形：argue的过去式argued、名词形式argument易写错；speed up时态变化容易忽略； 立场判断误区：容易混淆 Psychologist 和 Medical Man 的立场，误判 Very Young Man 的态度； 论据定位：找证据时只抓零散句子，忽略前后对话的逻辑关联。 易忘点： 词汇短语易忘变形与搭配 核心短语argue、disappoint、speed up、in all directions易忽略时态、单复数变形；长短语from the cradle to the grave、生词dimension、vague拼写、词义记忆模糊。 五位角色立场易混淆 易记错心理学家完全附和医生、年轻小伙认同时光旅行的态度，做题时常遗漏原文论据，分不清正反两方人物观点。 文学文化核心信息易遗漏 易忘记《时间机器》是首部时空旅行科幻小说；凡尔纳、阿西莫夫、刘慈欣三位科幻作家的国籍、代表作与创作特点易记混。 拓展点: 跨学科拓展：结合物理课空间维度知识，科普 2D/3D/4D 概念； 影视拓展：对比《时间机器》原著与改编电影的情节差异； 创作拓展：仿写一段关于未来科技的英文辩论对话。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生对时空穿越、科幻作品的已有认知，激发课堂学习兴趣。 自然引出time travel核心主题，铺垫本课核心生词dimension。 任务一: Focusing on culture -Lead in 情境创设：教师展示哆啦 A 梦、《回到未来》的时空穿越影视图片，提问：“Have you ever wished you could go back to your happy childhood days, or jump to the future to see what you will be like What can time travel bring us ” 邀请学生自由分享想法。“Class,.... .
2. 话题铺垫：教师提问：“If you could move freely left and right, up and down in space, can you move freely in time Is time just the 4th dimension of space ” 讲解dimension生词含义，引出本课主题：“Let’s learn something about time travel from the first time travel novel in the world.” 任务二: Focusing on culture - Pre-reading 1、文本预测：教师展示课文标题与插图，引导学生思考 3 个问题： (1)Who are they (2)What are they doing (3)What do you know about this article 邀请学生做出合理预测。 2.略读验证：学生快速通读课文，完成文本结构思维导图选择题，验证之前的预测，理清文本 “总起 - 多方观点 - 结尾伏笔” 的行文逻辑。 3.背景铺垫：教师讲解《时间机器》的作者 H.G. 威尔斯、小说的文学地位（世界首部时间旅行科幻小说），完成课堂背景知识选择题。 任务一：
1. 能否主动开口分享自己对时空穿越的想象，听懂并回应教师提出的科幻话题问题。 2. 能否理解 2D/3D/4D 维度概念，说出时间是第四维度的核心猜想，完成课堂口头问答。 任务二： 结合标题、插图做出合理预测，完整回答 3 个预判问题（人物、对话内容、文章主题）。 快速略读文本，选出正确的文章结构思维导图选项，理清 “总起 — 多方观点 — 结尾伏笔” 行文逻辑。 读懂背景铺垫段落，完成两道课堂选择题，知晓科幻文学对科学发展的启发作用、本课阅读对象是经典科幻小说《时间机器》。
设计意图 借助哆啦 A 梦、回到未来影视图片创设趣味情境，降低科幻话题陌生感，调动学生课堂参与积极性，自然引出 time travel 核心主题，落实语言能力中口语表达的基础训练。 采用预测、略读分层读前任务，教授文本预判、快速梳理语篇结构的阅读策略，培养学生抓取主旨、分析文体结构的逻辑性思维；补充科幻文学背景知识，拓宽学生科幻文化视野，铺垫正文辩论内容，降低精读理解难度。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 运用分段寻读、细节细读策略，定位文本关键信息，梳理五位人物对时间旅行的不同立场，学会用原文语句支撑观点，提升文本精读与信息论证能力。 掌握本课核心词汇、短语变形与语境用法，结合话题小组辩论，完成从文本输入到口语思辨输出的转化，提升综合语言运用能力。 任务三: Focusing on culture-While-reading 1.分段寻读：学生阅读课文节选，完成 2 道基础寻读题： (1) Who wrote the novel The Time Machine (2) What is the main character of the novel called 快速定位文本基础信息 细节细读：教师展示每一段落的重点单词与问题，引导学生逐段细读，回答 4 道细节问答题： (1) Why does the Medical Man think people cannot travel in time (2) What are they talking about (3) What example does the Time Traveller use to prove we can move in time (4) Why does Filby refuse to believe the Time Traveller’s idea 要求学生圈画对应的原文依据。 3、观点辨析：学生完成课本表格，判断五位角色对 “We can travel through time.” 这一观点的立场（Agree/Disagree/Unclear），并在原文中划出支撑证据。 Do the five characters in the excerpt agree or disagree with the statement below Tick (√) agree, disagree or unclear. Then underline the evidence in the excerpt on page 126 to support each of your answers. 任务四:Focusing on culture-Post-reading 1.文本复盘：学生再次核对并完善五位角色的立场判断表格，规范引用课本 126 页的原文内容作为论据，教师引导学生答疑解惑。 Do the five characters in the excerpt agree or disagree with the statement below Tick (√) agree, disagree or unclear. Then underline the evidence in the excerpt on page 126 to support each of your answers. 词汇巩固：学生完成课本词汇填空练习，要求根据语境变换单词形式，教师讲解词汇的用法与变形，强化argue、disappoint、move about、in all directions、speed up等词的运用。 Complete the sentences with the words and phrases below. Change the form if necessary. 3.话题讨论：学生分组讨论 “Do you think time travel is possible Discuss in groups.”，要求学生结合本课内容，有理有据表达个人看法，教师巡视指导。 任务三: 1.能准确完成寻读任务，答出《时间机器》的作者、小说主角这类基础文本信息。 2. 能从节选段落里定位细节内容，完整回答 4 道细节问答题，精准圈画出对应的原文依据。 3. 能区分五位角色的立场，用原文内容佐证自己对角色同意 / 反对观点的判断，表述逻辑清晰、证据贴合文本。 任务四： 能再次核对并完善五位角色的立场判断，规范引用书本 126 页节选内容作为论据，完成观点表格填写。 能灵活变形运用给定单词短语，正确完成句子填空，掌握词汇的词性变化与语境用法。 能以小组为单位围绕 “时间旅行是否可行” 展开讨论，清晰表达个人看法，倾听并回应组员的不同观点。 能拓展说出后续深入了解《时间机器》原著的可行途径，拓展课后学习方向。
设计意图 1.读中分层任务设计：由浅入深设置寻读找基础信息、细读挖细节、辨析角色立场三级任务，循序渐进训练学生的精读策略，引导学生养成 “观点 + 原文证据” 的阅读论证习惯，降低长篇科幻文本的理解难度。 2.读后巩固与输出设计：先通过表格复盘文本观点，夯实文本理解；再用词汇练习巩固本课语言知识点，实现语言内化；最后设置开放性小组讨论，把文本学习延伸到思辨表达，实现从语言输入到口语输出的转化；同时布置拓展阅读方向，延伸课后学习链条。 3.整体育人设计：借助经典科幻文本激发学生对时空科学、科幻文学的探索兴趣，在观点辨析与讨论中培养批判性思维，落实英语学科核心素养的综合培养。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 实现跨学科打通文学与科学的学科壁垒，拓宽学生的科幻文学视野 2.培养学生的自主拓展学习能力，提升跨文化认知 3. 锻炼学生的口语表达能力，搭建课堂展示平台 任务五: Cross-curricular connection 1.文本阅读：学生阅读课本中三位科幻作家（Jules Verne、Isaac Asimov、Liu Cixin）的介绍，梳理每位作家的国籍、代表作、典型写作风格，完成对应表格。 Science fiction authors use their imagination to explore possible futures. How much do you know about them Read the introductions to three science fiction authors and find out their typical writing styles. 2.小组分享：教师提问：“Do you know of any other famous science fiction authors and their books Share your ideas with your classmates.” 学生结合课前预习，用规范英文句式分享自己了解的科幻作家及作品。 The writer I want to introduce is ____. He/She comes from ____. His/Her great works include ____. His/Her writing mainly focuses on ____. I like him/her because ____. 任务六:Project Introducing a science fiction story 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容。 In this project, you are going to make a poster to introduce a science fiction story to your group members. 教师讲解项目式任务要求： Step 1：从课本给出的科幻小说中选一本，或选择自己了解的其他科幻故事 Step 2：线上 / 线下调研，记录故事的主要人物、个人最喜欢的部分、对故事的评价 Step 3：制作介绍海报，参考课本示例 Step 4：下节课面向小组成员展示介绍海报教师明确任务要求与提交时间，布置课后预习任务。 任务七:Summary 内容回顾：师生共同借助思维导图，回顾本课两大核心板块：《时间机器》节选文本核心内容、中外科幻代表作家核心信息，梳理整课知识逻辑。 Famous science fiction authors An excerpt from The Time Machine 成果检测：学生完成本课核心单词填空练习，教师核对答案，统计正确率，针对学生的薄弱点进行补充讲解。 The words we have learned 根据首字母或中文提示完成单词。 任务五：
1. 能准确梳理出 3 位中外科幻作家的生平信息、典型写作风格，完成对应表格填写，信息提取完整准确。 能参与小组讨论，用规范英文句式分享自己了解的其他科幻作家及作品，表达逻辑清晰、内容贴合主题。 任务六：
1. 能按步骤完成科幻故事选题、线上 / 线下资料调研，清晰记录故事人物、个人评价等关键信息。 能独立或小组合作完成介绍海报的设计制作，排版、内容贴合主题。 能面向小组成员完整流畅地口头介绍选定的科幻故事，清晰传递作品核心信息与个人看法。 任务七：
1. 能借助思维导图完整复述本课两大核心板块（科幻作家、《时间机器》节选）的知识要点，梳理逻辑清晰。 2. 能高质量完成单词填空练习，正确率达标，熟练掌握本课重点生词、短语的用法。 3. 能根据练习反馈修正知识漏洞，完善自身的知识体系。
设计意图 跨学科任务设计：打通文学与科学的学科壁垒，从课内文本延伸到中外科幻作家群体研究，培养学生的文化意识与自主拓展学习能力；小组分享环节给学生搭建表达平台，锻炼口语输出能力。 项目式任务设计：以完整的项目流程落实迁移创新，从选题查资料到做海报、做展示，层层递进锻炼信息筛选、艺术设计、当众演讲的综合素养，实现语言知识从输入到创意输出的落地。 总结闭环设计：用思维导图结构化梳理整课内容，帮助学生搭建知识框架；配套词汇检测精准排查学习薄弱点，实现课堂内容闭环巩固，强化长期记忆效果。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 背诵本课单词短语，整理人物观点表格到笔记本。 阅读《时间机器》原著节选或观看改编电影，写 5 句话观后感。 巩固本课核心词汇、短语，梳理文本人物立场与辩论逻辑，夯实语言基础，训练文本信息梳理能力。 2. 拓展课外科幻素材输入，培养课外阅读习惯；通过短句写作锻炼基础书面表达，加深对科幻主题的理解。
提高题： 完善课堂未完成的科幻海报，下节课正式展示。 查阅一位你感兴趣的科幻作家更多资料，写 80 词左右英文简介。 整合文本信息进行图文创作，完成阅读输入到展示输出的转化，锻炼图文设计与课堂口头表达能力。 2. 自主查阅、筛选文学资料，拓宽中外科幻文化视野，练习规范英文人物短篇写作，提升自主探究学习能力。
拓展题： 和家人讨论时间旅行的可行性，记录家人的观点，下节课分享交流。 创设生活化英语交际情境，引导学生辩证思考科幻畅想与现实科学，培养批判性思维；锻炼倾听、归纳、观点表达能力，实现学科知识与生活实践融合。
课后反思（实施后填写）
亮点: 话题贴合学生兴趣：从学生熟悉的时空穿越影视切入导入，极大调动参与度； 2. 任务梯度分层：从文本细节填空→立场表格梳理→口语讨论→项目创作，循序渐进适配八年级能力； 3. 中外文化联动：既深挖西方经典科幻，又引入刘慈欣等本土作家，实现中西文化对照； 4. 思辨性突出：以辩论主线贯穿全程，全程训练学生有理有据表达观点的能力。 不足: 抽象维度概念对理科薄弱的学生门槛较高，容易出现理解断层； 2. 项目式海报创作耗时较长，课堂时间难以充分完成细节打磨； 3. 班级学生英语水平分层明显，口语辩论环节容易出现两极分化，学困生参与度不足。 改进: 提前用动画短片科普维度概念，发放简易图文预习单降低理解难度； 拆分项目任务：课内完成小组分工、信息框架搭建，课后完善海报细节，下节课集中展示； 分层设置辩论任务：学困生提供现成观点句式模板，能力强的学生自主拓展论据，搭配小组强弱结对互助。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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