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部编版高二语文选择性必修下册期末试卷
考试
考试时间：150分钟 满分：150分
姓名：__________ 班级：__________考号：__________
题号 一 二 三 四 五 总分
评分
注意事项：
1、填写答题卡的内容用2B铅笔填写
2、考试结束收取答题卡
第Ⅰ卷 客观题
第Ⅰ卷的注释
阅卷人 一、复合题
得分
阅读下面这首宋诗，完成小题。
春阴
朱弁①
关河迢递绕黄沙，惨惨阴风塞柳斜。
花带露寒无戏蝶，草连云暗有藏鸦。
诗穷莫写愁如海，酒薄难将梦到家。
绝域东风竟何事，只应催我鬓边华！
【注】①朱弁在宋高宗建炎元年冬天出使金国，被拘留了整整十五年才得归，此诗即为拘留期间所作。
1．下列对本诗相关内容的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．首联情景交融，黄沙漫漫、阴风惨惨的塞北景象，为全诗奠定悲凉凄楚的基调。
B．颔联一“寒”一“暗”，一语双关，既写“露”“云”，又写诗人内心寒冷和黯淡。
C．颈联“酒薄”句堪称神笔，诗人的梦因酒不浓而中断，连梦中返回都成一种奢望。
D．诗人与出使匈奴的苏武有相似经历，都表现出一种坚贞不屈的民族大义与节操。
2．尾联运用了“东风”的意象，与李煜《虞美人》“小楼昨夜又东风”相比，二者借“东风”抒发的情感有何不同？请作分析。
阅读下面的文字，完成小题。
①有人记下一条轶事，说，历史学家陈寅恪曾对人说过，他幼年时去见历史学家夏曾佑，那位老人对他说：“你能读外国书，很好；我只能读中国书，都读完了，没得读了。”他当时很惊讶，以为那位学者老糊涂了。等到自己也老了时，他才觉得那话有点道理：中国古书不过是那几十种，是读得完的。
②中国古书浩如烟海，怎么能读得完呢？
③文化不是杂乱无章而是有结构、有系统的。过去的书籍也应是有条理的，可以理出一个头绪的。不是说像《七略》和“四部”那样的分类，而是找出其中内容的结构系统，还得比《四库全书提要》和《书目答问》之类大大前进一步。这样向后代传下去就方便了。
④那两位老学者为什么说中国古书不过几十种，是读得完的呢？显然他们是看出了古书间的关系，发现了其中的头绪、结构、系统。只就书籍而言，总有些书是绝大部分的书的基础，离了这些书，其他书就无所依附，因为书籍和文化一样总是累积起来的。因此，我想，有些不依附其他而为其他所依附的书应当是少不了的必读书或则说必备的知识基础。举例说，只读过《红楼梦》本书可以说是知道一点《红楼梦》，若只读“红学”著作，不论如何博大精深，说来头头是道，却没有读过《红楼梦》本书，那只能算是知道别人讲的《红楼梦》。读《红楼梦》也不能只读“脂批”，不看本文。所以《红楼梦》就是一切有关它的书的基础。
⑤若照这样来看中国古书，那就有头绪了。首先是所有写古书的人，或说古代读书人，几乎无人不读的书必须读，不然就不能读懂堆在那上面的无数古书，包括小说、戏曲。那些必读书的作者都是没有前人书可读的，准确些说是他们读的书我们无法知道。这样的书就是：《易》《诗》《书》《春秋左传》《礼记》《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》。这十部书若不知道，唐朝的韩愈、宋朝的朱熹、明朝的王守仁（阳明）的书都无法读，连《镜花缘》《红楼梦》《西厢记》《牡丹亭》里许多地方的词句和用意也难于体会。
⑥以上是算总账，再下去，分类区别就比较容易了。举例来说，读史书，可先后齐读，可读《史记》《资治通鉴》，加上《续资治通鉴》《文献通考》。读文学书总要先读第一部总集《文选》。如不大略读读《文选》，就不知道唐以前文学从屈原《离骚》起是怎么回事，也就看不出以后的发展。
⑦也不必每人每书全读，例如《礼记》中有些篇，《史记》的《表》和《书》，《文献通考》中的资料，就不是供人“读”的，可以“溜”览过去。有这些作基础，和历史、哲学史、文学史之类的“简编”配合起来，就不是“空谈无根”，心中无把握了，也可以说是学到诸葛亮的“观其大略”的“法门”了。
⑧没有史和概论是不能入门的，但光有史和概论而未见原书，那好像是见蓝图而不见房子或看照片甚至漫画去想象本人了。本文开头说的那两位老前辈说的“书读完了”的意思大概也就是说，“本人”都认识了，其他不过是肖像画而已，多看少看无关大体了。用现在话说就是，主要的信息已有了，其他是重复再加一点，每部书的信息量不多了。若用这种看法，连《资治通鉴》除了“臣光曰”以外也是“东抄西抄”了。无怪乎说中国书不多了。若为找资料，作研究，或为了消遣时光，增长知识，书是看不完的；若为了寻求基础文化知识，有创见能独立的旧书就不多了。单纯资料性的可以送进计算机去，不必自己记忆了。不过计算机还不能消化《老子》，那就得自己读。这样的书越少越好。
⑨一个大问题是，这类浓缩维他命丸或和“太空食品”一样的书怎么消化？
⑩这类书要“不求甚解”，又要“探骊得珠”（骊：一种龙），就是要讲效率，不浪费时间。
我以为现在迫切需要的是生动活泼、篇幅不长、能让孩子和青少年看懂并发生兴趣的入门讲话，加上原书的编选注。原书要标点，点不断的存疑，别硬断或去考证；不要句句译成白话去代替；不要注得太多；不要求处处都懂，那是办不到的，章太炎、王国维都自己说有一部分不懂；有问题更好，能启发读者，不必忙下结论。这种入门讲解不是讲义、教科书，这是给工人、农民、知识分子放眼观世界今日文化全局的一点补剂。我很希望有学者继朱自清（写了《经典常谈》）和叶圣陶（著有《精读指导举隅》《略读指导举隅》等）先生介绍古典文学之后，不惜挥动如椽大笔，撰写万言小文，为青少年着想，讲一讲古文和古书以及外国文和外国书的读法，立个指路牌。这不是《经典常谈》的现代化，而是引导青少年直接读原书，了解经典的文化意义和历史作用，打下文化知识基础。若不读原书，无直接印象，虽有“常谈”，听过了，看过了，考过了，随即就会忘的。
（摘编自金克木《书读完了》）
3．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（　　）
A．陈寅恪先生认为中国古书能“读得完”，是因为他年轻时受到夏曾佑先生思想的影响。
B．金克木提出“必读书”概念，认为读书人都应该读《易》《论语》等十部书，不应例外。
C．金克木认为在基础书读完之后，读史可以比较自由，而读文学书则应该注意先后顺序。
D．“观其大略”的读书方法要求读者对所有书籍仅需浏览概要，没必要深入研读具体内容。
4．根据材料内容，下列对作者观点的分析和评价，不正确的一项是（　　）
A．作者以《红楼梦》为例，论证了原著阅读是研究基础的观点，不赞成只读“红学”著作和批注。
B．作者认为为了讲求效率、不浪费时间，书籍中资料性的内容就不必阅读，或是交由计算机处理。
C．文中将必读书比作太空食品，形象化地说明它们浓缩了文化精华，能快速补充读者的知识储备。
D．金克木强调“读原书”的重要性，他的这一观点与前人“通于本者，不乱于末”的观点有共通之处。
5．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。
当前，有些人提倡“三分钟读完一本书”。这种读书方法，无异于买椟还珠。特别是在阅读我国古代重要典籍时，若不深入读原书，就无法认识经典的　 　。
然而，时代与文化改变抬高了阅读古典书籍的门槛，人们有时难以与经典产生共鸣。所以，应当以更生动活泼的方式进行引导。先用入门讲话引发阅读兴趣，再给读者提供　 　，帮助他们理解基本内容。这种引导，不只是能助力人们阅读古典书籍，还能让不同身份的群体　 　。
6．学校举办读书交流活动，邀请你作题为“中国古书读得完”的报告。请结合文本概括“读得完”的理由。
7．在《<论语>十二章》中，孔子也提倡弟子阅读《诗》，他和金克木推荐读《诗》的理由有何不同？为什么会有这种不同？
阅读下面这两首诗，完成小题。
苏武
[唐]李白
苏武在匈奴，十年持汉节。白雁上林飞，空传一书札。
牧羊边地苦，落日归心绝。渴饮月窟冰，饥餐天上雪。
东还沙塞远，北怆河梁别。泣把李陵衣，相看泪成血。
苏武庙
[唐]温庭筠
苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。
云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。
回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。
茂陵[注]不见封侯印，空向秋波哭逝川。
[注]茂陵：汉武帝死后安葬的陵地，此处指汉武帝。
8．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．两首诗同属于咏史怀古诗，李诗采用古体诗的形式，无固定格律限制，句式灵活；温诗采用七言律诗的形式，格律严谨，重在怀古抒怀。
B．李诗以叙事为主，按时间顺序勾勒苏武留胡牧羊、雁传书信、终归汉朝的经历；温诗以咏怀为主，抒发了对苏武的凭吊与历史沧桑之感。
C．李诗“渴饮月窟冰，饥餐天上雪”以比喻手法极写苏武牧羊生存之苦，温诗“陇上羊归塞草烟”以边塞黄昏归羊的画面衬托人物的孤寂。
D．两首诗均以“雁”为意象，李诗借“白雁上林飞”写雁传书信的希望，温诗借“云边雁断”写雁信断绝的绝望，都抒发了苏武的思乡之情。
9．两首诗都写到了苏武的“归”，但情感内涵有所不同，请结合诗句简要分析。
阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一
离乡
那年离家，是在深冬，我四点半起床，隐隐看到窗外黑色的树影随风摇动。拧开电灯，最先映入眼帘的是昨晚捆扎好的行李，上面有白布条，写着我的名字。我悄悄开门到厨房，用凉水草草地洗脸刷牙。天气很冷，心里的感觉也是冰凉的。我回到屋里，妹妹已经醒了，正在低头穿鞋。她低声告诉我今天送我上船。小弟也揉揉眼睛跳下床来，他永远不肯穿鞋，冬天也宁愿光着脚丫子挨冻。我知道他起来做什么，他很倔强，有清寒家庭子弟的本色。我感激他为我早起，不忍阻止他，并且知道阻止也没有用。三个人的影子映在没有一点装饰的白墙上，使我想起应该在场的二弟。他因为要回外县去工作，三天前走了，昨天来信说：“不能送你，也许是幸运，你知道我会受不了的。”为了生活，我们曾分别一年，他回家没能见到我，我回来他又走了，这种遗憾，只能靠他那一封短信来补偿。四个年轻的兄弟姐妹，自从父亲去世以后，没有真正团圆过一次，将来就更难了。
妹妹出去喊人力车。小弟坐在藤椅上，眼皮低垂，他实在还没有睡醒。车夫进来搬行李，小弟默默跟出去照顾。素来早起的母亲没有下床，用被子蒙着头，朝里睡着。我掀开被角，在她耳边低声说：“妈，我走了。”不觉把一滴泪滴在她的面颊上。她用一阵啜泣代替应该有的祝福。我拖着沉重的脚步走出大门，院子里两盆瑟缩的菊花在晨风中颤抖着，这是我看到的老家的最后一面。妹妹是最后一个离开房间的人，她红着眼圈交给我刚才告别时遗落在母亲身边的船票。
没有得到母亲的祝福就离家，这会使游子心碎。妹妹看出我眼里的哀怨，虽然这哀怨有罪。其实她已经带来母亲的嘱咐，然而她所能说的是：“妈叫我告诉你，她说……”妹妹用手背擦着眼睛。我真想跑回去，跪在母亲床前。
我们平日不常坐人力车，所以我只愿意让车子载着我的行李。妹妹坚持要我也上去，她跟弟弟在两边步行。人力车下坡的时候，我高高地坐在上面，看见我的弟弟和妹妹跟着车夫奔跑，不禁一阵悲伤，我从车上跳了下来。我们随着人力车向港口奔跑，身上都出了汗。我第一次想到，我再也不能每天下班送妹妹回家，兄妹间每天黄昏愉快的谈天被我的离家剥夺了。我还想到每天傍晚不能再躺在公园草地上用书盖着脸睡觉，听母亲倚着家门高声喊我们吃饭，陪着双手捧满凤尾草和蚱蜢的小弟回家洗脚。因为我离家，我就剥夺了他们的这一切，而我也失掉了这一切！
我们到达港口时，天还没有大亮，帆船的桅樯在早潮声里摇晃。码头上只有一个卖牛奶、豆浆的小摊子，那个老头子的瘦长身影，在茫茫的晨曦里看起来是模糊的，像一个幽灵。一团白色的豆浆热气把他包围起来。我们卸下行李，堆在码头的栏杆附近，写着我名字的白布条，被风吹得啪啪响。我凝视着豆浆摊子，这是我最后一次为小弟花钱的机会。我递给他一瓶热牛奶，又递给他一根油条，然后我又问：“面包？”他点点头。年幼的小弟最挑吃的，但是今天他用接受一切来挽留即将斩断的手足间的温情。妹妹已经走下码头的石阶替我雇舢板。我看她用手对船夫指着港外那艘残忍的黑色轮船，她的脸色看起来很苍白。
她指挥船夫搬下我的行李，回头看见小弟双手捧着东西吃，惨然一笑：“你要把他的肚子撑坏了。”沉默了一会儿，她突然说：“大哥，你放心走好了，不要担心家里的事。你那头发不梳、衣裳不洗换的老毛病要改一改才好。夜里看书不许过十二点。无论教书还是当公务员，专心办公要紧，不要写什么小说，给谁看？不必寄钱回来，就是别忘了写信。”
我勉强笑着回答：“你说话真像妈的口气！”
她低下头，哽咽着说：“这就是妈刚才要我告诉你的话。”她指一指舢板，说：“走吧！”
我想去跟小弟告别，她却用手拦住我。我明白我不该去伤小弟的心，只好悄悄走下码头的石阶，跳上舢板。船夫用竹竿把船撑开，摇起桨来。我凝视着码头上的妹妹，她咬紧嘴唇，向我摆手。站得更远的小弟，正仰起脖子喝牛奶，他那稚气的姿态，看起来多么亲切！我默默地祷祝：“再见小弟，但愿我还能回来。”船离开码头远了，妹妹的身影也小了，但是还没有放下摇摆的手。我远远看见小弟抬起头来，惊愕地向四周张望，忽然扔下手里的牛奶瓶和面包，从一辆疾驰的汽车前面跑过，向码头这边狂奔，对我挥手跳跃。我相信我能听到他的哭声，也能看到他满脸的泪痕。妹妹弯腰给他抹泪。他倔强地伸出一只手，指着我的船，愤怒地拨开妹妹的手绢。
我感到一阵鼻酸，急忙转身坐进船舱里，背对码头放声大哭。船夫怜悯地摇着头，把我和我的行李，送到港口那艘黑色轮船上。
那艘船把我带离了家乡，一别三十年！
（节选自林良《岁月慈悲》）
文本二
在语言方面，我国儿童文学作家林良的“浅语的艺术”，常被认为是对儿童文学语言艺术的精炼概括。儿童文学的典型语言样态，是一种符合各个年龄段儿童普遍认知和表达特点的“浅语”。儿童文学在语言上远离“浅语”，一味追求雕琢，则会失去儿童文学自身的语言艺术特性。不少儿童文学写作者的失败，就是因为对这种语言运用的失败。但与此同时，我们认识到，儿童文学的“浅语”不是简单的浅显之语，也非模仿儿童之语。这里的“浅”指向的是其语言的审美特点，而不是对其表意可能性进行限制。儿童文学运用各种体现童年时期语言、思维特点的“浅语”形式，但其表达的内容与思想却可以与成人文学一样丰富和深刻。
（节选自方卫平《当代儿童文学的特殊性所在》）
10．下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（　　）
A．二弟提前离家未能相送的情节，看似轻描淡写，实则点滴勾勒出家庭离散的宿命感，但这也削弱了离别场景的情感浓度。
B．小弟光脚起床、码头狂奔挥手的细节，贴合人物倔强的性格特征，也将手足间藏于懵懂中的不舍与温情刻画得真切动人。
C．作者写“院子里两盆瑟缩的菊花”，以景物描摹深冬清晨的家乡实景，借时令特征侧面烘托出家人送别时的沉静心境。
D．妹妹转述母亲叮嘱时提及“不要写小说”，是家人担心“我”因写作耽误生计，背后藏着对“我”外出谋生的苛责与忧虑。
11．下列关于文本一结构分析不正确的一项是（　　）
A．文章以时间为明线，从凌晨起床到登船远行，清晰还原离乡的完整过程，行文脉络连贯且清晰。
B．空间转换作为暗线，从家中到路上再到轮船，物理距离的逐步拉大与离别情感的加深相呼应。
C．情感表达呈现层层递进的特点，从最初内心的崩溃，到登船前的失望，再到温暖，层次鲜明。
D．文章时间、空间、情感三条线索共同围绕“离”的核心展开，彼此交织，共同完成主题表达。
12．文中多处出现“白”的意象，如白墙、白布条、豆浆的白热气、妹妹白皙的手背，这些“白”的意象在文中承载了怎么的情感与内涵？请结合文本具体分析。
意象 原文 情感与内涵
白布条 拧开电灯，最先映入眼帘的是昨晚捆扎好的行李，上面有白布条，写着我的名字。 作为行李标识，是离别的视觉符号，承载着背井离乡的漂泊感与对故土的不舍。
白墙 三个人的影子映在没有一点装饰的白墙上，使我想起应该在场的二弟。 ①　 　
白色的豆浆热气 一团白色豆浆热气把他包围起来。 ②　 　
妹妹白皙的手背 妹妹用手背擦着眼睛。我真想跑回去，跪在母亲床前。 素白的手背与泪水交织，将妹妹的温柔与离别具象化，藏着手足间无言的牵挂与伤痛。
13．文本二提到，儿童文学的“浅语”是符合儿童认知与表达特点的语言形态，并非简单浅显、模仿儿童语言，而是以浅白的语言形式承载丰富深刻的内容与思想。请结合文本一的内容进行分析。
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
项王亡将钟离眜家在伊庐，素与信善。项王败，眜亡归信。汉怨眜，闻在楚，诏楚捕之。信初之国，行县邑，陈兵出入。有变告信欲反，书闻，上患之，用陈平谋，伪游于云梦者，实欲袭信，信弗知。高祖且至楚，信欲发兵，自度无罪；欲谒上，恐见禽。人或说信曰：“斩眜谒上，上必喜，亡患。”信见眜计事，眜曰：“汉所以不击取楚，以眜在。公若欲捕我自媚汉，吾今死，公随手亡矣。”乃骂信曰：“公非长者！”卒自刭。信持其首谒于陈。高祖令武士缚信，载后车。上曰：“人告公反。”遂械信。至洛阳，赦以为淮阴侯。
（节选自班固《汉书》）
材料二：
汉十年，陈豨①果反，上自将而往，信病不从。阴使人之豨所，曰：“弟举兵，吾从此助公。”信乃谋与家臣，夜诈诏赦诸官徒奴，欲发以袭吕后、太子。部署已定，待豨报。其舍人得罪于信，信囚，欲杀之。舍人弟上变，告信欲反状于吕后。吕后欲召，恐其党不就。乃与萧相国谋，诈令人从上所来，言豨已得死，列侯群臣皆贺。相国给信曰：“虽疾，强入贺。”信入，吕后使武士缚信，斩之长乐钟室。信方斩，曰：“吾悔不用蒯通之计，乃为儿女子所诈，岂非天哉！”遂夷信三族。
（节选自司马迁《史记·淮阴侯列传》）
材料三：
臣以为高祖用诈谋禽信于陈，言负则有之；虽然，信亦有以取之也。始，汉与楚相距荥阳，信灭齐，不还报而自王；其后汉追楚至固陵，与信期共攻楚而信不至；当是之时，高祖固有取信之心矣顾力不能耳及天下已定信复何恃哉！夫乘时以徼利者，市井之志也；酬功而报德者，士君子之心也。信以市井之志利其身，而以士君子之心望于人，不亦难乎！是故太史公论之曰：“假令韩信学道谦让，不伐己功，不矜其能，则庶几哉！于汉家勋，可以比周、召、太公之徒，后世血食矣！不务出此，而天下已集，乃谋畔逆，夷灭宗族，不亦宜乎！”
（节选自司马光《资治通鉴》）
【注】①豨（xī）：陈豨，刘邦征战时的将领，夺得天下后掌管要塞之地，后谋反，被樊哙军队消灭。
14．材料三画波浪线的部分有三处需断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
高祖固A有取信之心矣B顾C力不能耳D及E天下已定F信复G何恃哉
15．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．之，动词“到”，与《屈原列传》“方正之不容也”中的“之”意义用法不同。
B．举，是“发动”的意思，与《五代史伶官传序》“举天下之豪杰”中的“举”意义不相同。
C．为，表被动，与《屈原列传》“而自令见放为”的“为”意义用法不同。
D．徒，是“类”的意思，与《过秦论》“有甯越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋”中的“属”意义不同。
16．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是
A．钟离眜在项羽失败后，投奔好友韩信，但是刘邦对其有怨恨之意，于是下令逮捕他。
B．韩信先暗中前往陈豨住所联络，后假传诏令发动袭击，但因舍人弟弟的告发而失败。
C．司马光认为韩信用市井小人志向为自己谋取利益，而要求他人用君子的胸怀回报是很难实现的。
D．前两则材料均记述了韩信身处权力斗争中的危机遭遇，从材料一中可以看出其面对刘邦猜忌时的妥协求全。
17．把下面的句子翻译成现代汉语。
①信欲发兵，自度无罪；欲谒上，恐见禽。
②假令韩信学道谦让，不伐己功，不矜其能，则庶几哉！
18．司马迁和司马光对韩信之死的原因所持的观点有所不同，请简要概括。
阅卷人 二、填空题
得分
19．补写出下列句子中的空缺部分。
诗词中的动物，是诗人志向的绝佳载体：屈原秉执高洁之志，绝不与世俗同流合污，以“　 　，　 　”（屈原《离骚（节选）》）直言凶猛的鸟不与凡鸟同群，以彰显自身不屈的气节；李商隐用“　 　，　 　”（李商隐《锦瑟》）一句道尽虚幻的梦境、人生的迷茫与情思的缠绵。谈及家国壮志，动物更是成为诗人抒发豪情的意象：陆游心系家园，梦回战场，“　 　，　 　”（陆游《书愤》）一句勾勒出昔日战场的壮阔与诗人的报国热忱。这些跨越千年的动物意象，早已不再是单纯的自然生灵。它们被诗人注入滚烫的情感与坚定的信念，成为承载人格、寄托愁绪、抒发壮志的文化符号。品读这些诗句，我们既能领略古典诗词的精妙笔法，也能读懂古人的精神追求与家国情怀。
阅卷人 三、诗歌鉴赏
得分
阅读材料，完成文后小题。
登快阁
黄庭坚
痴儿了却公家事，快阁东西倚晚晴。
落木千山天远大，澄江一道月分明。
朱弦已为佳人绝，青眼聊因美酒横。
万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟。
金陵城西楼月下吟
李白
金陵夜寂凉风发，独上高楼望吴越。
白云映水摇空城，白露垂珠滴秋月。
月下沉吟久不归，古来相接眼中稀。
解道澄江净如练，令人长忆谢玄晖①。
【注释】①谢玄晖：谢朓，字玄晖，他在被排挤出京离开金陵时，曾写有《晚登三山还望京邑》，中有名句“余霞散成绮，澄江静如练”。
20．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．黄诗结尾相当精彩，不但呼应了起首，顺势作结，而且意味隽永，让人想象无穷。
B．黄诗语言明白如话，诗人因景而抒情而寄慨，体现了江西诗派笔力雄健的特点。
C．李诗起于眼前景结于钦佩谢朓，其间联系在于诗人所见之景与谢所见之景一样。
D．李诗颔联写景想象极为丰富，显示出诗人对大自然敏锐的感觉和细致的观察力。
21．简析两首诗表现手法的异同。
阅读下面这两首唐诗，完成下面小题。
登高
（杜甫）
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
客至
（杜甫）
舍①南舍北皆春水，但见群鸥日日来。
花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。
盘飧②市远无兼味③，樽酒家贫只旧醅④。
肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。
【注】①舍：指诗人所居的成都浣花溪草堂。②盘飧：盘中菜肴。③无兼味：指菜肴很简单。兼味：两种以上的菜肴。④旧醅：旧酿之酒。醅：没有过滤的酒，也泛指酒。
22．下列对这两首唐诗的理解与赏析，不正确的一项是（　　）
A．《客至》首联写“春水”“群鸥”，渲染居处之景的秀丽幽静，“但见”透露出诗人些许寂寞之情。
B．《登高》颈联对仗工整，意蕴丰富，其中“万里”极写距故乡之远，“百年”夸张多病时间之长。
C．《客至》语言质朴自然，如话家常，诗人选取富有情趣的生活细节，表现主人待客的兴味与心境。
D．《登高》意境沉郁悲凉，前四句重在写景，后四句重在抒情，情景交融，感人肺腑。
23．古人饮酒赋诗，诗情酒意，从来都是相影相随。《登高》《客至》都写到了酒，各表达怎样的情感？请结合文本分析。
阅卷人 四、文言文阅读
得分
24．阅读下面的文言文，完成下列小题。
臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
（1）下列选项对以下句子中词类活用情况的判断，正确的一项是（　　）
①非臣陨首所能上报；②则刘病日笃；③凡在故老，犹蒙矜育；④谨拜表以闻
A．①和②所含的词类活用现象相同；③和④四句所含的词类活用现象也相同。
B．①和②所含的词类活用现象不相同；③和④四句所含的词类活用现象也不相同。
C．①和②所含的词类活用现象不相同；③和④四句所含的词类活用现象相同。
D．①和②所含的词类活用现象相同；③和④四句所含的词类活用现象不相同。
（2）下列选项中的句子的句式特点与所给例句相同的一项是（　　）
例句：而刘夙婴疾病
A．告诉不许 B．是臣尽节于陛下之日长
C．州司临门，急于星火 D．今臣亡国贱俘
（3）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
①外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。
②愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。
阅卷人 五、现代文阅读
得分
25．阅读下面文段，完成后面练习题
①我们现在已经回到了我们的后院──离地球1光年的地方。包围着我们的太阳的是一群巨大的雪球，这些雪球由冰块、岩石和有机分子组成：它们就是彗核。每当恒星经过的时候都对它们产生一定的引力作用，最后迫使它们当中的一个雪球倾倒到内太阳系。由于太阳热的作用，冰块被蒸发，于是就出现了美丽的彗尾。
　　②我们现在来到我们星系的行星上。这些星球相当之大，它们都是太阳的俘获物。由于重力作用，它们被迫作近似圆周运动。它们的热量主要来自太阳。冥王星覆盖着甲烷冰，它惟一的伙伴是它的巨大卫星卡戎。冥王星是被太阳照亮的，因为太阳离它很远，从漆黑的天空中看上去，太阳只不过是一个明亮的光点。巨大的气体星球海王星、天王星、土星──太阳系的宝石──和木星部分别有一个冰冻卫星做伴相随（这些行星近年均被发现有更多的卫星甚至卫星群相伴随。──编者）。在气体行星及其冰冻卫星的内侧就是充满岩石的温暖的内太阳系。例如，在那里有红色行星──火星。在火星上有高耸的火山、巨大的裂谷、席卷火星的大沙暴，并且，完全可能还有一些初级形态的生物。所有太阳系的行星都绕着太阳运转。太阳是离我们最近的一个恒星，它是一个令人恐怖的氢气和氦气的热核反应炉，它的强光照耀着整个太阳系。
（1）概括上述选文①段文字解说的主要内容。
（2）概括上述选文②段文字解说的主要内容。
答案解析部分
【答案】1．D
2．朱诗：①表达岁月流逝、年华老去的哀伤和家国之愁、归期渺茫的沉痛与绝望。②东风没有吹开多少塞北的花朵，只把我的鬓发吹花白了。李词：①对故国深深的怀念，深切的亡国之痛。②东风又起，故国不堪回首。
【知识点】形象、意象、意境类题目；思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、评价文章的思想内容和作者的观点态度的基本能力。注意结合全诗进行分析，注意的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等。
（2）本题考查学生鉴赏诗歌意象及情感的能力。答题时要注意结合诗中标题、注释和诗中表情达意的重点句子作答，重点是在自己的答案要包含诗歌中的重点词语，这样就能和给的答案无限接近，还要主语诗歌的抒情方式，根据抒情方式分析情感。
1．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
D.“都表现出一种坚贞不屈的民族大义与节操”错，诗歌描写被羁留的凄楚与返国无望、年华空老的悲伤，单就此诗而言，看不出朱弁的民族大义与节操，过度解读。
故答案为：D。
2．本题考查学生鉴赏诗歌意象及情感的能力。
①朱诗中“东风”抒发岁月蹉跎的哀伤与家国之愁。原文“绝域东风竟何事，只应催我鬓边华”，诗人身处塞北绝域，被金国拘留多年，东风本是春日催生万物的信使，却未带来归乡的希望，反而催白了自己的鬓发。这里的东风象征着流逝的岁月，诗人借它抒发年华老去的悲凉，以及归期渺茫、故国难回的沉痛与绝望。
②李词中“东风”抒发故国沦丧的悲痛与怀念。“小楼昨夜又东风”，东风再次吹拂，意味着又一个春天到来，而词人早已沦为阶下囚，故国早已不在。东风的周期性回归，反衬出词人国土沦丧、帝王身份不再的悲剧命运，抒发了对故国的深切怀念和无法挽回的亡国之痛。
故答案为： 朱诗：①表达岁月流逝、年华老去的哀伤和家国之愁、归期渺茫的沉痛与绝望。②东风没有吹开多少塞北的花朵，只把我的鬓发吹花白了。李词：①对故国深深的怀念，深切的亡国之痛。②东风又起，故国不堪回首。
【答案】3．C
4．B
5．文化价值和基础作用；（针对）原书的选、编、注；纵观（放眼）当代世界文化全局
6．①文化具有结构性和系统性，可整理出核心典籍。②书籍存在依附关系，少数“必读书”是其他书的基础。③掌握核心典籍即可理解后续著作，无须穷尽所有。④单纯资料性内容可借助工具存储，减少记忆负担。
7．理由：①孔子提倡读《诗》，因为《诗》可以“兴观群怨”，在激发情感、观照社会，提升沟通能力、积累知识方面都有积极作用。②金克木则认为《诗》是中国古书的必读书，是阅读其他作品的基础。原因：①孔子注重《诗》的教育作用，体现了他以学诗来实现修身治国的礼教思想（或对传统文化的重视）。②金克木则是以学者的身份对如何阅读中国古书进行方法指导，让阅读有章可循、更具高效性。
【知识点】社会科学类；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；语句补写
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。
（3）本题考查学生语言表达之情境补写的能力。阅读整体语段，把握语段大意；根据本题横线前后句子内容，确定大概的答题区间，从文本中找现成句子，或者根据内容自己组织语言填写。注意字数限制。
（4）本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。
（5）本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。
3．本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。
A.“主要是因为他年轻时受到夏曾佑先生的思想的影响”错，根据原文“等到自己也老了时，他才觉得那话有点道理：中国古书不过是那几十种，是读得完的”可知，主要是因为陈寅恪个人的读书体验。
B.“认为读书人都应该读《易》《论语》等十部书，不应例外”错，根据原文“也不必每人每书全读，例如《礼记》中有些篇”可知，表述绝对化。
D.“仅需浏览概要，没必要深入研读具体内容”错，曲解文意，“观其大略”指把握核心而非放弃深入。原文第⑦段“有这些作基础，和历史、哲学史、文学史之类的‘简编’配合起来，就不是‘空谈无根’，心中无把握了，也可以说是学到诸葛亮的‘观其大略’的‘法门’了”，表明“观其大略”是以经典原书为基础，把握书籍核心脉络与整体结构，并非 “仅需浏览概要，没必要深入研读具体内容”。
故答案为：C。
4．本题考查学生对材料相关内容的分析和评价的能力。
B.“不必阅读”错，曲解文意，根据材料第⑦段“《史记》的《表》和《书》，《文献通考》中的资料，就不是供人‘读’的，可以‘溜’览过去”可知，原文说的是“可以‘溜’览”，不是“不必阅读”。
故答案为：B。
5．本题考查学生根据原文相关内容进行情境补写的能力。
第①空，前面提到“古代重要典籍”“深入读原书”“认识”，判断这一空要填入古代重要典籍的价值。原文结尾提到“引导青少年直接读原书，了解经典的文化意义和历史作用，打下文化知识基础”，若只追求快速读书而不读原书，就无法真正认识经典的核心价值与根本作用，因此此处填“文化价值和基础作用”。
第②空，前文有“先用入门讲话引发阅读兴趣”“再给读者”，根据原文“我以为现在迫切需要的是生动活泼、篇幅不长、能让孩子和青少年看懂并发生兴趣的入门讲话，加上原书的编选注”可知，强调既要用入门讲解激发兴趣，又要提供对原书的编、选、注来辅助理解，所以应该填写“（针对）原书的选、编、注”。
第③空，此处继续写引读阅读这一方法的作用，前文有“不同身份的群体”，联系材料最后一段中“这是给工人、农民、知识分子放眼观世界今日文化全局的一点补剂”可知，该引导能让各类人群全面看待当代世界文化整体，所以应该填写“纵观（放眼）当代世界文化全局”。
故答案为：文化价值和基础作用
（针对）原书的选、编、注
纵观（放眼）当代世界文化全局
6．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
①文化有结构系统，可理出头绪，原文说“文化不是杂乱无章而是有结构、有系统的……可以理出一个头绪的”，因此古书可通过梳理结构系统来把握核心。
②书籍存在依附关系，核心书是基础，原文提到“有些不依附其他而为其他所依附的书应当是少不了的必读书”，如《红楼梦》是“一切有关它的书的基础”，掌握这些核心书即可覆盖多数内容。
③核心典籍可支撑后续阅读，无需全读，原文指出“有这些作基础……也可以说是学到诸葛亮的‘观其大略’的‘法门’了”，且“不必每人每书全读”，部分内容可溜览过去。
④资料性内容可借助工具，减少负担，原文说“单纯资料性的可以送进计算机去，不必自己记忆了”，只需读无法被计算机消化的核心典籍即可。
故答案为：①文化具有结构性和系统性，可整理出核心典籍。②书籍存在依附关系，少数“必读书”是其他书的基础。③掌握核心典籍即可理解后续著作，无须穷尽所有。④单纯资料性内容可借助工具存储，减少记忆负担。
7．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
理由。①孔子：孔子提倡读《诗》，是因为《诗》具备“兴观群怨”的功能，能激发情感、观察社会、交流沟通、讽喻时事，还可事父事君、多识鸟兽草木之名，侧重教化与修身功用。②金克木：原文说《诗》是“所有写古书的人……几乎无人不读的书必须读，不然就不能读懂堆在那上面的无数古书”，即《诗》是阅读其他古书的基础。
原因。①孔子：孔子从礼教与教育出发，以《诗》培养弟子品德与才干，服务于修身治国的儒家理念。②金克木：原文提到他是为了“找出其中内容的结构系统”“为青少年着想，讲一讲古文和古书以及外国文和外国书的读法”，是以学者身份提供阅读方法指导，让阅读更高效。
故答案为：理由：①孔子提倡读《诗》，因为《诗》可以“兴观群怨”，在激发情感、观照社会，提升沟通能力、积累知识方面都有积极作用。②金克木则认为《诗》是中国古书的必读书，是阅读其他作品的基础。原因：①孔子注重《诗》的教育作用，体现了他以学诗来实现修身治国的礼教思想（或对传统文化的重视）。②金克木则是以学者的身份对如何阅读中国古书进行方法指导，让阅读有章可循、更具高效性。
【答案】8．C
9．①李诗聚焦苏武归前的心境，侧重表现归心之苦和诀别之悲。“落日归心绝”直抒其身处边地、归期渺茫的绝望；“东还沙塞远”点明归途遥远、归乡艰难的悲苦；“泣把李陵衣”写归汉之际与李陵诀别的悲怆。②温诗聚焦归后的经历，侧重表现物是人非的悲哀和历史沧桑的感叹。“回日”“去时”以今昔对比表达物是人非的伤感，暗含归汉后人事变迁的惆怅；“茂陵不见”“空向秋波哭逝川”进一步写归汉后汉武帝已逝而自己还未封侯，将自己的命运与历史变迁融为一体，体现了历史厚重感。
【知识点】表达技巧类题目；思想内容、观点态度、感情类题目
【解析】【点评】（1）本题考查考生对诗歌的综合鉴赏能力，采用了客观选择题的形式，各选项内容涉及了对诗歌的题材、结构、情感的鉴赏。解答此类题型，首先要注意了解作者身世经历及本诗词的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，再对照选项进行确认，得出答案。
（2）本题考查对诗歌进行比较阅读的能力。诗歌的对比阅读有两种情形，一种是一道题目中出现两首诗歌，另一种是运用一首诗歌和课本中的一首诗歌进行对比，一般选择课本的首歌都是要求背诵的名篇。命题方式有比较异同、相同点或不同点，有时给出比较的对象，有时不给。如果给出就按要求进行比较，如果不给可以从诗歌的意象的选取、诗歌的意境特征、情感差别、手法的运用、写景的角度、诗歌的格调等方面着眼分析，此题为比较异同，并且给出比较的范围，较为容易，结合诗歌作答即可。注意意境的概括和手法的分析。
8．C.“比喻手法”错误。“渴饮月窟冰，饥餐天上雪”意思是渴就喝冰，饿就吃雪，是直接描写艰苦环境，没有比喻。
故答案为：C。
9．①李白诗“落日归心绝”直抒其身处边地、归期渺茫的绝望，前有“牧羊边地苦”铺垫困顿，后有“饥餐渴饮”烘托煎熬，将“绝”字背后的心理窒息感刻画入骨。“东还沙塞远”则以空间距离点明归途艰难，强化现实悲苦。末句“泣把李陵衣，相看泪成血”写归汉之际与李陵诀别，泪化成血的意象既饱含个人离情，更暗含忠奸殊途的历史悲怆，使“归”的瞬间定格为深沉的诀别。
②温庭筠诗“回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年”以今昔强烈对比，写壮年出使、白头归来，武帝已逝、楼台非旧，突显个人忠贞在历史变迁前的无奈。末联“茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川”更进一层：苏武归汉后未及亲受封赏，武帝已葬茂陵，只能空对秋水悲叹时光流逝。这里的“哭”已非个人归心之苦，而是将一生忠节融入历史长河，升华出对岁月无情、功业难留的深沉感慨。
故答案为：①李诗聚焦苏武归前的心境，侧重表现归心之苦和诀别之悲。“落日归心绝”直抒其身处边地、归期渺茫的绝望；“东还沙塞远”点明归途遥远、归乡艰难的悲苦；“泣把李陵衣”写归汉之际与李陵诀别的悲怆。②温诗聚焦归后的经历，侧重表现物是人非的悲哀和历史沧桑的感叹。“回日”“去时”以今昔对比表达物是人非的伤感，暗含归汉后人事变迁的惆怅；“茂陵不见”“空向秋波哭逝川”进一步写归汉后汉武帝已逝而自己还未封侯，将自己的命运与历史变迁融为一体，体现了历史厚重感。
【答案】10．B
11．C
12．①衬托出家庭的清贫，也烘托出离别时的冷清氛围，承载着对缺席的二弟的思念与家庭离散的遗憾。；②与深冬的寒冷、离别的伤感形成对比，体现了“我”对小弟的关爱，暗含了对故乡生活的眷恋。
13．①语言浅白平实。文章以简洁朴素的语言还原离乡过程，直白描写日常场景与动作，体现“浅语”特征。②内容丰富深刻。语言虽浅白，但承载的情感与思想厚重，展现了手足间的牵挂、对母亲的眷恋以及对家庭离散的无奈、对故土的不舍等情感。③情感真挚动人。文章通过大量动人的细节，传递出强烈的情感张力，无需雕琢却极具感染力，如“一滴泪滴在她的面颊上”“小弟扔下手里的牛奶”等细节。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；分析文体特征和表现手法；赏析文本的内涵；欣赏文本的形象；中国现当代小说
【解析】【点评】（1）本题考查学生对小说的综合赏析能力。此类题考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，人物形象分析，思想情感赏析，表现手法的分析等。解答这类题目，首先要题干的选择要求，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。
（2）本题考查学生分析作品结构的能力。学生首先应对文本的整体内容有所把握；然后结合题目回到文中对具体语句进行具体分析。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。
（3）本题考查学生赏析意象情感内涵的能力。解答本题，先读懂文本，再从文中筛选出相关的信息，再结合自己的理解组织语言作答。
（4）本题考查学生鉴赏文本语言风格的能力。解答本题，先指出语言、内容、情感角度的特点，再结合文本进行分析。
10．A.“但这也削弱了离别场景的情感浓度”错误。二弟未能相送的情节强化了家庭离散的无奈，进一步烘托离别场景的伤感，并非“削弱情感浓度”。
C.“借时令特征侧面烘托出家人送别时的沉静心境”错误。以景物烘托的是家人送别时的凄凉心境，而非“沉静心境”。
D.“背后藏着对‘我’外出谋生的苛责与忧虑”错误。妹妹的转述是家人担心我分心，背后是牵挂与忧虑，并非“苛责”。
故答案为：B。
11．C.“从最初内心的崩溃，到登船前的失望，再到温暖，层次鲜明”错误。文本一情感表达层层递进，从最初“心里冰凉”的伤感，到登船前对家人的牵挂与不舍，再到离别时的悲痛，并非“从崩溃到失望再到温暖”。
故答案为：C。
12．①白墙：“三个人的影子映在没有一点装饰的白墙上”，“没有一点装饰”衬托家庭清贫，“使我想起应该在场的二弟”直抒对缺席二弟的思念，白墙的素净与离别的冷清交织，承载家庭离散的遗憾。
②白色的豆浆热气：“一团白色的豆浆热气把他包围起来”，热气在深冬晨曦中尤为难得，况且离别在即，伤感的氛围也与之形成对比，，这豆浆是“我”“最后一次为小弟花钱”，“热气”代表“我”对他的关爱形成，暖意反衬离别伤感，暗含对小弟的疼惜与故乡生活的眷恋。
故答案为：第1空、①衬托出家庭的清贫，也烘托出离别时的冷清氛围，承载着对缺席的二弟的思念与家庭离散的遗憾。
第2空、②与深冬的寒冷、离别的伤感形成对比，体现了“我”对小弟的关爱，暗含了对故乡生活的眷恋。
13．①语言浅白平实：全文以“四点半起床”“用凉水草草地洗脸刷牙”等日常口语还原离乡过程，无雕琢之语，体现“浅语”特征。
②内容丰富深刻：浅白语言下蕴含厚重情感，如母亲“用被子蒙着头”的无声悲痛，妹妹转述“不要写小说”的牵挂，小弟尽管瞌睡却坚持起床送“我”，二弟的书信等均展现手足深情，也有“我”为了生计不得不离开故乡 的无奈。
③情感真挚动人：细节极具张力，如“一滴泪滴在她的面颊上”“小弟扔下手里的牛奶”，无需修饰却直击人心，浅语载深情。
故答案为：①语言浅白平实。文章以简洁朴素的语言还原离乡过程，直白描写日常场景与动作，体现“浅语”特征。②内容丰富深刻。语言虽浅白，但承载的情感与思想厚重，展现了手足间的牵挂、对母亲的眷恋以及对家庭离散的无奈、对故土的不舍等情感。③情感真挚动人。文章通过大量动人的细节，传递出强烈的情感张力，无需雕琢却极具感染力，如“一滴泪滴在她的面颊上”“小弟扔下手里的牛奶”等细节。
【答案】14．BDF
15．D
16．B
17．①韩信想要发兵反叛，自己估量着没有罪过；想要拜见皇上，又担心被擒获（抓起来）。
②假如韩信学习圣贤处世（礼义）之道，谦逊礼让，不夸耀自己的功劳，不自恃（夸）自己的才能，那么大概（差不多）就能保全了！
18．①司马迁：因暗联陈豨、谋划袭吕后及太子谋反行径，被告发后遭诛。
②司马光：韩信天下未定之时有不臣之心，灭齐自王、固陵失约，未取得刘邦信任。天下安定之后，目光短浅，谋取私利，不知谦让，矜伐其功，咎由自取而亡。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。
（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。
参考译文：
材料一：
项王的逃亡将领钟离眛，家住伊庐，向来和韩信交好。项王兵败后，他逃亡归顺韩信。汉高祖怨恨钟离眛，听说他在楚地，就下令楚王韩信逮捕他。韩信刚到楚地时，巡行各县邑，进出都派军队警卫。有人上书告发楚王韩信要谋反，看到告发信，汉高祖有些担忧。他采用陈平的计谋，名义上去游览云梦泽，其实是要袭击韩信，韩信不知道。高祖将要到达楚地时，韩信想发兵反叛，但考虑自己没有罪过；想朝见皇帝，又担心被擒拿。有人劝韩信说：“杀了钟离眛去朝见皇帝，皇帝一定高兴，就没有祸患了。”韩信去见钟离眛商量此事，钟离眛说：“汉王之所以不攻取楚地，是因为我钟离眛在这里。你如果要捉拿我去讨好汉王，我今天死了，你也会跟着送命的。”于是骂韩信道：“你不是一个品德高尚的人！”最终自杀了。韩信拿着钟离眛的首级，到陈县朝见汉高祖。汉高祖命令武士把韩信捆绑起来，装在后面的车上。皇帝说：“有人告发你谋反。”于是给韩信戴上刑具。到了洛阳，赦免了韩信的罪过，封他为淮阴侯。
材料二：
汉十年，陈豨果然反叛。汉高祖亲自率领兵马前往，韩信托病没有随从。却暗中派人到陈豨处说：“你只管起兵，我在这里协助你。”韩信于是和家臣商议，夜里假传诏书赦免各官府服役的罪犯和奴隶，打算发动他们去袭击吕后和太子。部署完毕后，就等待陈豨的消息。他的一位家臣得罪了韩信，韩信把他囚禁起来，打算杀掉他。他的弟弟上书告发，向吕后告发了韩信准备反叛的情况。吕后打算把韩信召来，又担心他和他的同伙不肯来。于是和萧相国谋划，令人假说从皇上那儿来，说陈豨已被俘获处死，列侯群臣都来祝贺。萧相国欺骗韩信说：“即使有病，也要强打精神进宫祝贺。”韩信进宫，吕后命令武士把他捆绑起来，在长乐宫的钟室杀掉了。韩信在临斩时说：“我后悔没有采纳蒯通的计谋，竟然被妇女小子所欺骗，这难道不是天意吗？”于是诛杀了韩信三族。
材料三：
我认为汉高祖用欺诈手段在陈地抓获韩信，说他辜负了韩信是有的；即使这样，韩信也有咎由自取之处。当初，汉王与楚王在荥阳对峙，韩信灭了齐国，不来奏报汉王却自立为王；在那以后，汉王追击楚王到固陵，与韩信约定共同进攻楚王，但韩信按兵不动；当时，高祖本已有诛杀韩信的想法了，只是力量达不到罢了。待到天下已经平定，韩信还有什么可倚仗的呢！抓住机会来谋取利益，是市井小人的想法；建立大功以报答恩德，是君子的志向。韩信用市井小人的追求使自己得到利益，却要求他人用君子的胸怀回报自己，不是太难了吗！所以，太史公评论说：“假如让韩信学习君臣之道，谦虚礼让，不夸耀自己的功劳，不自满于自己的才能，那么差不多（能保全）了！他对汉朝的功勋，可以与周公、召公、太公吕尚等人相比，后代也能长久享受祭祀了！他不去这样做，反而在天下已经安定的时候，却图谋叛逆，被斩灭宗族，不是理所当然的吗！”
14．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：高祖本已有诛杀韩信的想法了，只是力量达不到罢了。待到天下已经平定，韩信还有什么可倚仗的呢！
“高祖固有取信之心矣”中主语是“高祖”，谓语是“有”，宾语是“取信之心”，主谓宾完整，“矣”是句末语气词，B处断开；
“顾力不能耳”，“顾”表转折，主语为“力”，谓语为“不能”，“耳”为句末语气词，D处断开；
“及天下已定”，作时间状语，结构独立，F处断开。
“信复何恃哉”，宾语前置句，中间不断开。
故答案为：BDF。
15．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A. 正确。之，动词，到、往/助词，用于主谓之间，取消句子独立性。句意：韩信初到他的封国去。/端方正直的人却不被容纳。
B. 正确。举，发动/全、所有。句意：你起兵造反。/全天下的英雄豪杰。
C. 正确。为，表被动，被/句末语气词，呢。句意：竟然被妇人小子所欺骗。/反而让自己被放逐呢？
D. “意义不同”错误。徒，类、辈/属，类、辈。二者意义相同。句意：可以和周公、召公、太公这类人相比。/有甯越、徐尚、苏秦、杜赫这类人替他们谋划。
故答案为：D。
16．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
B.“前往陈豨住所”“发动袭击”错误。依据材料二“阴使人之豨所”，可知韩信是派人前往陈豨住所，而非亲自“前往陈豨住所”；依据材料二“欲发以袭吕后、太子”，可知只是打算发动他们去袭击吕后和太子，属于谋划阶段，并未“发动袭击”。
故答案为：B。
17．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“度”，估量、揣度；“谒”，拜见；“见”，表被动；“禽”，通“擒”，擒获。
（2）“假令”，假如；“伐”，夸耀；“矜”，夸耀；“庶几”，大概，差不多。
故答案为： ①韩信想要发兵反叛，自己估量着没有罪过；想要拜见皇上，又担心被擒获（抓起来）。
②假如韩信学习圣贤处世（礼义）之道，谦逊礼让，不夸耀自己的功劳，不自恃（夸）自己的才能，那么大概（差不多）就能保全了！
18．本题考查学生筛选整合文中信息、概括作者观点态度的能力。
①司马迁在《史记》中以叙事为主，依据文中韩信“阴使人之豨所”，谋袭吕后、太子等史实，认为其被诛杀是因为勾结陈豨发动叛乱，阴谋败露后遭吕后与萧何设计斩杀，是直接的行为后果。
②司马光在《资治通鉴》中则引述史实与评论，指出韩信曾灭齐自王、固陵不至，早已令刘邦心生猜忌，又因其不伐己功、不矜其能而未能做到，以市井之心谋求私利，却期望君主以君子之礼相待，最终在天下安定后因谋逆被夷灭宗族，认为其结局是咎由自取。
故答案为： ①司马迁：因暗联陈豨、谋划袭吕后及太子谋反行径，被告发后遭诛。
②司马光：韩信天下未定之时有不臣之心，灭齐自王、固陵失约，未取得刘邦信任。天下安定之后，目光短浅，谋取私利，不知谦让，矜伐其功，咎由自取而亡。
19．【答案】鸷鸟之不群兮；自前世而固然；庄生晓梦迷蝴蝶；望帝春心托杜鹃；楼船夜雪瓜洲渡；铁马秋风大散关
【知识点】一般性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字词：鸷、晓、托、洲、渡。
（1）屈原《离骚》中以鸷鸟（猛禽）不与众鸟同群比喻自己不与世俗同流合污，表现高洁志向。原句为：“鸷鸟之不群兮，自前世而固然”。
（2）李商隐《锦瑟》中“庄生梦蝶”典故表现人生虚幻，“望帝啼鹃”典故寄托哀思，共同构成迷离怅惘的意境。原句为：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”。
（3）陆游《书愤》通过“楼船铁马”的战争意象，回忆当年抗金战事的壮烈场面，抒发报国无门的悲愤。原句为：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”。
故答案为：（1）鸷鸟之不群兮；自前世而固然；（2）庄生晓梦迷蝴蝶；望帝春心托杜鹃；（3）楼船夜雪瓜洲渡；铁马秋风大散关
【点评】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考查名篇背诵，分为直接性默写和理解性默写两种类型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，本题属于理解性默写。写错字和漏字添字均不能得分。
【答案】20．C
21．同：①都化用或引用了谢朓的“澄江”名句；②都动静结合地写景；③都融叙事、写景、抒情于一体；④都联想丰富。
异：黄诗“朱弦”“青眼”用典，李诗颔联写景以动衬静。
【知识点】表达技巧类题目；思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考査学生对诗歌的综合理解和赏析能力。采用了客观选择题的形式，各选项内容涉及了对诗歌的题材、结构、情感的鉴赏。解答此类题型，首先要注意了解作者身世经历及本诗词的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，再对照选项确认，得出答案。
（2）本题考查学生比较鉴赏诗歌表达技巧的能力。解读此题，首先指出是什么表达技巧，再结合内容、主题、艺术效果来分析其作用。
20．本题考査学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
C.“诗人所见之景与谢所见之景一样”错误，两人所见之景并非一样，由李诗标题“金陵城西楼月下吟"和注释①“《晚登三山还望京邑》中有名句·余霞散成绮，澄江静如练"可知诗人李白写的是在金陵城西高楼上所见的景，谢玄晖写的是登山遥望京城看到的景。
故答案为：C。
21．本题考查学生比较鉴赏诗歌表达技巧的能力。
黄庭坚诗的大意是：我办完了公事，登上快阁，在这晚睛的余晖里倚栏远眺，远望秋山无数，落叶飘零，天地更加辽远阔大，朗朗明月下澄江淙淙流过，月光下显得更加空明溢激。友人远离，早已没有弄弦吹策的兴致了，只有见到美酒，眼中才流露出喜色，我从万里之外的远地乘船归来，在船上吹起长笛；我的这颗心，将愿与白鸥结为朋友。首联叙事，写了诗人自己办完公事登快阁赏景一事；颔联运用了动静结合的手法描写了静态的山、天地、月和动态的江水，“澄江一道月分明"一句化用了谢眺的“澄江"名句；颈联“朱弦“青眼”用典，前句用伯牙摔琴謝知音的故事来代表友情，《吕氏春秋：本味篇》载：“钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。"后句用际籍言白眼事写高兴之事，《晋书·阮籍传》载阮箱善为青白眼，“见礼俗之士，以白眼对之”，见所悦之人，“乃见青眼”，颈联和尾联写出了诗人联想到朋友不在身边，愿与白鸥为友的孤独无聊，愁绪无法排解的郁闷之情。
李白诗的大意是：在金陵一个静悄悄的夜晚，凉风习习，我独自登上高楼眺望吴越，白云和城垣的影子倒映在江面上，微波涌动，恍若白云、城垣在轻轻摇荡，垂落的露珠仿佛从月中滴出。月下沉思久久不归，思念古人，感叹如今能与古人相通的人真是太稀少了。当我真正领略到“澄江净如练”的优美最色时，我想起了南朝著名诗人谢玄晖。首联写景叙事，写吹凉风的夜晚诗人登楼跳望远方之事；颔联写景以动衬静，以水中倒影随波飘动和垂珠的动景衬托出夜晚的安静；颈联写出了诗人在月下想到了古人；尾联化用谢眺的“澄江静如练”名句，并联想到了谢眺，表达自己与谢眺当时相似的心境，抒发了诗人身处暗世，缺少知音，孤寂难耐的忧愁。综上，两首诗都化用或引用了谢胱的"澄江"名句；都动静结合地写景；都融叙事、写景、抒情于一体；都联想丰富。不同之处在于黄诗“朱弦"“"青眼"用典，李诗领联写景以动衬。
故答案为：同：①都化用或引用了谢朓的“澄江”名句；②都动静结合地写景；③都融叙事、写景、抒情于一体；④都联想丰富。异：黄诗“朱弦”“青眼”用典，李诗颔联写景以动衬静。
【答案】22．B
23．《客至》：①“樽酒”“旧醅”，表现主客之间真诚相待的深情厚谊。诗人家境贫穷，没有好酒，但是竭诚待客，主客融洽相得。②“余杯”，表现诗人、客人、邻翁性格的真率及会客场面的兴致盎然。诗人请邻翁共饮作陪，引未饮完的残酒，足见率真自然和平日关系的和谐。《登高》：新停“浊酒”更深一层表现诗人的悲怆之情。诗人因身体多病而停杯断酒，潦倒之情就只能郁积心中，更加无法排遣。
【知识点】思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗句的理解能力。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项确认，得出答案。
（2）本题考查了鉴赏诗歌思想感情的能力。解答此题要抓意象，挖内涵，意象是情感的载体，意象所体现出来的色调是情感的反映。然后还要品诗句，悟感情，作者在诗词中常常会有情感的流露，这些自然流露的情感往往体现在只言片语上，要善于把握这样的词语，借此领悟感情。
22．本题考査学生理解诗歌内容和赏析诗歌艺术特色的能力。
B.““百年’夸张多病时间之长”错误，““百年”指晚年。
故答案为：B。
23．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。
(客至》：“盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅”，仿佛看到作者迎客就餐、频频劝饮的情景，听到作者抱歉酒菜欠丰盛的话语：远离街市买东西真不方便，菜着很简单，买不起高贵的酒，只好用家酿的陈酒，请随便进用吧!家常话语听来十分亲切，很容易从中感受到主人竭诚尽意的盛情和力不从心的歉疚，也可以体会到主客之间真诚相待的深厚情谊。字里行间充满了款曲相通的融治气氛。虽然待客没有好酒，但从中可感受到诗人诚待客，主客融治相得。“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽馀杯"把席间的气氛推向更热烈的高潮，诗人高声呼喊着，请邻翁共饮作陪。可以想见，两位挚友真是越喝酒意越浓，越喝兴致越高，兴奋、欢快，气氛相当热烈。而邻翁也是豪爽之人，三人举杯痛饮，会客场面十分融治，主客都兴致盎然。诗人请邻翁共饮作陪，引未饮完的残酒，足见率真自然和平日关系的和谐。《登高》：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓，衰颓满心偏又暂停了消秘的酒杯，诗人因身体多病而停杯断酒，潦倒之情就只能郁积心中更加无法排遣。新停“浊酒”更深一层表现诗人的悲怆之情。
故答案为：《客至》：①“樽酒”“旧醅”，表现主客之间真诚相待的深情厚谊。诗人家境贫穷，没有好酒，但是竭诚待客，主客融洽相得。②“余杯”，表现诗人、客人、邻翁性格的真率及会客场面的兴致盎然。诗人请邻翁共饮作陪，引未饮完的残酒，足见率真自然和平日关系的和谐。《登高》：新停“浊酒”更深一层表现诗人的悲怆之情。诗人因身体多病而停杯断酒，潦倒之情就只能郁积心中，更加无法排遣。
24．【答案】（1）D
（2）A
（3）①没有什么近亲，家里没有照看门户的童仆，孤单无依地独立生活，只有自己的身子和影子相互安慰。②希望陛下怜悯我的诚心，准许我实现这个小小的愿望，但愿祖母刘氏能侥幸地安度晚年。
【知识点】文言语段综合训练；陈情表
【解析】【分析】（1）①②“上”与“日”都是名词作状语。③老，形容词作名词。④闻，使动用法。
（2）例句和A项都是被动句。B、C项，都是状语后置句。D项，判断句。
（3）注意重点词语“期功强近之亲”，近亲；“吊”，安慰，慰问；矜悯，同义连用；愚，谦词。
故答案为：
（1）D
（2）A
（3）①没有什么近亲，家里没有照看门户的童仆，孤单无依地独立生活，只有自己的身子和影子相互安慰。②希望陛下怜悯我的诚心，准许我实现这个小小的愿望，但愿祖母刘氏能侥幸地安度晚年。
【点评】文言文翻译首先要找出关键字或句式进行翻译，一般为直译。最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。
25．【答案】（1）包围着太阳的彗核的的组成成分及其彗尾的成因。
（2）太阳系主要大行星的特点。
【知识点】品味精彩语句的表达艺术；宇宙的边疆
【解析】【分析】（1）根据段落有关语句提示可知（2）划线句“包围着我们的太阳的是一群巨大的雪球，这些雪球由冰块、岩石和有机分子组成：它们就是彗核”用的是打比方的说明方法，作者把由冰块、岩石和有机分子组成的巨大的混合体比成是巨大的雪球，这样形象生动的描摹出了这样巨大的混合体的形状。变陌生为熟悉，通俗易懂。
【点评】此题考查学生对作品中作者所运用的说明方法及其作用的理解能力。做该题时，要求学生在通读语句以及把握语境的基础上，根据题干问题，做具体的分析辨别，然后认真组织语言，得出答案。
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部编版高二语文选择性必修下册期末试卷
考试
考试时间：150分钟 满分：150分
姓名：__________ 班级：__________考号：__________
题号 一 二 三 四 五 总分
评分
注意事项：
1、填写答题卡的内容用2B铅笔填写
2、考试结束收取答题卡
第Ⅰ卷 客观题
第Ⅰ卷的注释
阅卷人 一、复合题
得分
阅读下面这首宋诗，完成小题。
春阴
朱弁①
关河迢递绕黄沙，惨惨阴风塞柳斜。
花带露寒无戏蝶，草连云暗有藏鸦。
诗穷莫写愁如海，酒薄难将梦到家。
绝域东风竟何事，只应催我鬓边华！
【注】①朱弁在宋高宗建炎元年冬天出使金国，被拘留了整整十五年才得归，此诗即为拘留期间所作。
1．下列对本诗相关内容的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．首联情景交融，黄沙漫漫、阴风惨惨的塞北景象，为全诗奠定悲凉凄楚的基调。
B．颔联一“寒”一“暗”，一语双关，既写“露”“云”，又写诗人内心寒冷和黯淡。
C．颈联“酒薄”句堪称神笔，诗人的梦因酒不浓而中断，连梦中返回都成一种奢望。
D．诗人与出使匈奴的苏武有相似经历，都表现出一种坚贞不屈的民族大义与节操。
2．尾联运用了“东风”的意象，与李煜《虞美人》“小楼昨夜又东风”相比，二者借“东风”抒发的情感有何不同？请作分析。
【答案】1．D
2．朱诗：①表达岁月流逝、年华老去的哀伤和家国之愁、归期渺茫的沉痛与绝望。②东风没有吹开多少塞北的花朵，只把我的鬓发吹花白了。李词：①对故国深深的怀念，深切的亡国之痛。②东风又起，故国不堪回首。
【知识点】形象、意象、意境类题目；思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、评价文章的思想内容和作者的观点态度的基本能力。注意结合全诗进行分析，注意的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等。
（2）本题考查学生鉴赏诗歌意象及情感的能力。答题时要注意结合诗中标题、注释和诗中表情达意的重点句子作答，重点是在自己的答案要包含诗歌中的重点词语，这样就能和给的答案无限接近，还要主语诗歌的抒情方式，根据抒情方式分析情感。
1．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
D.“都表现出一种坚贞不屈的民族大义与节操”错，诗歌描写被羁留的凄楚与返国无望、年华空老的悲伤，单就此诗而言，看不出朱弁的民族大义与节操，过度解读。
故答案为：D。
2．本题考查学生鉴赏诗歌意象及情感的能力。
①朱诗中“东风”抒发岁月蹉跎的哀伤与家国之愁。原文“绝域东风竟何事，只应催我鬓边华”，诗人身处塞北绝域，被金国拘留多年，东风本是春日催生万物的信使，却未带来归乡的希望，反而催白了自己的鬓发。这里的东风象征着流逝的岁月，诗人借它抒发年华老去的悲凉，以及归期渺茫、故国难回的沉痛与绝望。
②李词中“东风”抒发故国沦丧的悲痛与怀念。“小楼昨夜又东风”，东风再次吹拂，意味着又一个春天到来，而词人早已沦为阶下囚，故国早已不在。东风的周期性回归，反衬出词人国土沦丧、帝王身份不再的悲剧命运，抒发了对故国的深切怀念和无法挽回的亡国之痛。
故答案为： 朱诗：①表达岁月流逝、年华老去的哀伤和家国之愁、归期渺茫的沉痛与绝望。②东风没有吹开多少塞北的花朵，只把我的鬓发吹花白了。李词：①对故国深深的怀念，深切的亡国之痛。②东风又起，故国不堪回首。
阅读下面的文字，完成小题。
①有人记下一条轶事，说，历史学家陈寅恪曾对人说过，他幼年时去见历史学家夏曾佑，那位老人对他说：“你能读外国书，很好；我只能读中国书，都读完了，没得读了。”他当时很惊讶，以为那位学者老糊涂了。等到自己也老了时，他才觉得那话有点道理：中国古书不过是那几十种，是读得完的。
②中国古书浩如烟海，怎么能读得完呢？
③文化不是杂乱无章而是有结构、有系统的。过去的书籍也应是有条理的，可以理出一个头绪的。不是说像《七略》和“四部”那样的分类，而是找出其中内容的结构系统，还得比《四库全书提要》和《书目答问》之类大大前进一步。这样向后代传下去就方便了。
④那两位老学者为什么说中国古书不过几十种，是读得完的呢？显然他们是看出了古书间的关系，发现了其中的头绪、结构、系统。只就书籍而言，总有些书是绝大部分的书的基础，离了这些书，其他书就无所依附，因为书籍和文化一样总是累积起来的。因此，我想，有些不依附其他而为其他所依附的书应当是少不了的必读书或则说必备的知识基础。举例说，只读过《红楼梦》本书可以说是知道一点《红楼梦》，若只读“红学”著作，不论如何博大精深，说来头头是道，却没有读过《红楼梦》本书，那只能算是知道别人讲的《红楼梦》。读《红楼梦》也不能只读“脂批”，不看本文。所以《红楼梦》就是一切有关它的书的基础。
⑤若照这样来看中国古书，那就有头绪了。首先是所有写古书的人，或说古代读书人，几乎无人不读的书必须读，不然就不能读懂堆在那上面的无数古书，包括小说、戏曲。那些必读书的作者都是没有前人书可读的，准确些说是他们读的书我们无法知道。这样的书就是：《易》《诗》《书》《春秋左传》《礼记》《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》。这十部书若不知道，唐朝的韩愈、宋朝的朱熹、明朝的王守仁（阳明）的书都无法读，连《镜花缘》《红楼梦》《西厢记》《牡丹亭》里许多地方的词句和用意也难于体会。
⑥以上是算总账，再下去，分类区别就比较容易了。举例来说，读史书，可先后齐读，可读《史记》《资治通鉴》，加上《续资治通鉴》《文献通考》。读文学书总要先读第一部总集《文选》。如不大略读读《文选》，就不知道唐以前文学从屈原《离骚》起是怎么回事，也就看不出以后的发展。
⑦也不必每人每书全读，例如《礼记》中有些篇，《史记》的《表》和《书》，《文献通考》中的资料，就不是供人“读”的，可以“溜”览过去。有这些作基础，和历史、哲学史、文学史之类的“简编”配合起来，就不是“空谈无根”，心中无把握了，也可以说是学到诸葛亮的“观其大略”的“法门”了。
⑧没有史和概论是不能入门的，但光有史和概论而未见原书，那好像是见蓝图而不见房子或看照片甚至漫画去想象本人了。本文开头说的那两位老前辈说的“书读完了”的意思大概也就是说，“本人”都认识了，其他不过是肖像画而已，多看少看无关大体了。用现在话说就是，主要的信息已有了，其他是重复再加一点，每部书的信息量不多了。若用这种看法，连《资治通鉴》除了“臣光曰”以外也是“东抄西抄”了。无怪乎说中国书不多了。若为找资料，作研究，或为了消遣时光，增长知识，书是看不完的；若为了寻求基础文化知识，有创见能独立的旧书就不多了。单纯资料性的可以送进计算机去，不必自己记忆了。不过计算机还不能消化《老子》，那就得自己读。这样的书越少越好。
⑨一个大问题是，这类浓缩维他命丸或和“太空食品”一样的书怎么消化？
⑩这类书要“不求甚解”，又要“探骊得珠”（骊：一种龙），就是要讲效率，不浪费时间。
我以为现在迫切需要的是生动活泼、篇幅不长、能让孩子和青少年看懂并发生兴趣的入门讲话，加上原书的编选注。原书要标点，点不断的存疑，别硬断或去考证；不要句句译成白话去代替；不要注得太多；不要求处处都懂，那是办不到的，章太炎、王国维都自己说有一部分不懂；有问题更好，能启发读者，不必忙下结论。这种入门讲解不是讲义、教科书，这是给工人、农民、知识分子放眼观世界今日文化全局的一点补剂。我很希望有学者继朱自清（写了《经典常谈》）和叶圣陶（著有《精读指导举隅》《略读指导举隅》等）先生介绍古典文学之后，不惜挥动如椽大笔，撰写万言小文，为青少年着想，讲一讲古文和古书以及外国文和外国书的读法，立个指路牌。这不是《经典常谈》的现代化，而是引导青少年直接读原书，了解经典的文化意义和历史作用，打下文化知识基础。若不读原书，无直接印象，虽有“常谈”，听过了，看过了，考过了，随即就会忘的。
（摘编自金克木《书读完了》）
3．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（　　）
A．陈寅恪先生认为中国古书能“读得完”，是因为他年轻时受到夏曾佑先生思想的影响。
B．金克木提出“必读书”概念，认为读书人都应该读《易》《论语》等十部书，不应例外。
C．金克木认为在基础书读完之后，读史可以比较自由，而读文学书则应该注意先后顺序。
D．“观其大略”的读书方法要求读者对所有书籍仅需浏览概要，没必要深入研读具体内容。
4．根据材料内容，下列对作者观点的分析和评价，不正确的一项是（　　）
A．作者以《红楼梦》为例，论证了原著阅读是研究基础的观点，不赞成只读“红学”著作和批注。
B．作者认为为了讲求效率、不浪费时间，书籍中资料性的内容就不必阅读，或是交由计算机处理。
C．文中将必读书比作太空食品，形象化地说明它们浓缩了文化精华，能快速补充读者的知识储备。
D．金克木强调“读原书”的重要性，他的这一观点与前人“通于本者，不乱于末”的观点有共通之处。
5．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。
当前，有些人提倡“三分钟读完一本书”。这种读书方法，无异于买椟还珠。特别是在阅读我国古代重要典籍时，若不深入读原书，就无法认识经典的　 　。
然而，时代与文化改变抬高了阅读古典书籍的门槛，人们有时难以与经典产生共鸣。所以，应当以更生动活泼的方式进行引导。先用入门讲话引发阅读兴趣，再给读者提供　 　，帮助他们理解基本内容。这种引导，不只是能助力人们阅读古典书籍，还能让不同身份的群体　 　。
6．学校举办读书交流活动，邀请你作题为“中国古书读得完”的报告。请结合文本概括“读得完”的理由。
7．在《<论语>十二章》中，孔子也提倡弟子阅读《诗》，他和金克木推荐读《诗》的理由有何不同？为什么会有这种不同？
【答案】3．C
4．B
5．文化价值和基础作用；（针对）原书的选、编、注；纵观（放眼）当代世界文化全局
6．①文化具有结构性和系统性，可整理出核心典籍。②书籍存在依附关系，少数“必读书”是其他书的基础。③掌握核心典籍即可理解后续著作，无须穷尽所有。④单纯资料性内容可借助工具存储，减少记忆负担。
7．理由：①孔子提倡读《诗》，因为《诗》可以“兴观群怨”，在激发情感、观照社会，提升沟通能力、积累知识方面都有积极作用。②金克木则认为《诗》是中国古书的必读书，是阅读其他作品的基础。原因：①孔子注重《诗》的教育作用，体现了他以学诗来实现修身治国的礼教思想（或对传统文化的重视）。②金克木则是以学者的身份对如何阅读中国古书进行方法指导，让阅读有章可循、更具高效性。
【知识点】社会科学类；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；语句补写
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。
（3）本题考查学生语言表达之情境补写的能力。阅读整体语段，把握语段大意；根据本题横线前后句子内容，确定大概的答题区间，从文本中找现成句子，或者根据内容自己组织语言填写。注意字数限制。
（4）本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。
（5）本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。
3．本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。
A.“主要是因为他年轻时受到夏曾佑先生的思想的影响”错，根据原文“等到自己也老了时，他才觉得那话有点道理：中国古书不过是那几十种，是读得完的”可知，主要是因为陈寅恪个人的读书体验。
B.“认为读书人都应该读《易》《论语》等十部书，不应例外”错，根据原文“也不必每人每书全读，例如《礼记》中有些篇”可知，表述绝对化。
D.“仅需浏览概要，没必要深入研读具体内容”错，曲解文意，“观其大略”指把握核心而非放弃深入。原文第⑦段“有这些作基础，和历史、哲学史、文学史之类的‘简编’配合起来，就不是‘空谈无根’，心中无把握了，也可以说是学到诸葛亮的‘观其大略’的‘法门’了”，表明“观其大略”是以经典原书为基础，把握书籍核心脉络与整体结构，并非 “仅需浏览概要，没必要深入研读具体内容”。
故答案为：C。
4．本题考查学生对材料相关内容的分析和评价的能力。
B.“不必阅读”错，曲解文意，根据材料第⑦段“《史记》的《表》和《书》，《文献通考》中的资料，就不是供人‘读’的，可以‘溜’览过去”可知，原文说的是“可以‘溜’览”，不是“不必阅读”。
故答案为：B。
5．本题考查学生根据原文相关内容进行情境补写的能力。
第①空，前面提到“古代重要典籍”“深入读原书”“认识”，判断这一空要填入古代重要典籍的价值。原文结尾提到“引导青少年直接读原书，了解经典的文化意义和历史作用，打下文化知识基础”，若只追求快速读书而不读原书，就无法真正认识经典的核心价值与根本作用，因此此处填“文化价值和基础作用”。
第②空，前文有“先用入门讲话引发阅读兴趣”“再给读者”，根据原文“我以为现在迫切需要的是生动活泼、篇幅不长、能让孩子和青少年看懂并发生兴趣的入门讲话，加上原书的编选注”可知，强调既要用入门讲解激发兴趣，又要提供对原书的编、选、注来辅助理解，所以应该填写“（针对）原书的选、编、注”。
第③空，此处继续写引读阅读这一方法的作用，前文有“不同身份的群体”，联系材料最后一段中“这是给工人、农民、知识分子放眼观世界今日文化全局的一点补剂”可知，该引导能让各类人群全面看待当代世界文化整体，所以应该填写“纵观（放眼）当代世界文化全局”。
故答案为：文化价值和基础作用
（针对）原书的选、编、注
纵观（放眼）当代世界文化全局
6．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
①文化有结构系统，可理出头绪，原文说“文化不是杂乱无章而是有结构、有系统的……可以理出一个头绪的”，因此古书可通过梳理结构系统来把握核心。
②书籍存在依附关系，核心书是基础，原文提到“有些不依附其他而为其他所依附的书应当是少不了的必读书”，如《红楼梦》是“一切有关它的书的基础”，掌握这些核心书即可覆盖多数内容。
③核心典籍可支撑后续阅读，无需全读，原文指出“有这些作基础……也可以说是学到诸葛亮的‘观其大略’的‘法门’了”，且“不必每人每书全读”，部分内容可溜览过去。
④资料性内容可借助工具，减少负担，原文说“单纯资料性的可以送进计算机去，不必自己记忆了”，只需读无法被计算机消化的核心典籍即可。
故答案为：①文化具有结构性和系统性，可整理出核心典籍。②书籍存在依附关系，少数“必读书”是其他书的基础。③掌握核心典籍即可理解后续著作，无须穷尽所有。④单纯资料性内容可借助工具存储，减少记忆负担。
7．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
理由。①孔子：孔子提倡读《诗》，是因为《诗》具备“兴观群怨”的功能，能激发情感、观察社会、交流沟通、讽喻时事，还可事父事君、多识鸟兽草木之名，侧重教化与修身功用。②金克木：原文说《诗》是“所有写古书的人……几乎无人不读的书必须读，不然就不能读懂堆在那上面的无数古书”，即《诗》是阅读其他古书的基础。
原因。①孔子：孔子从礼教与教育出发，以《诗》培养弟子品德与才干，服务于修身治国的儒家理念。②金克木：原文提到他是为了“找出其中内容的结构系统”“为青少年着想，讲一讲古文和古书以及外国文和外国书的读法”，是以学者身份提供阅读方法指导，让阅读更高效。
故答案为：理由：①孔子提倡读《诗》，因为《诗》可以“兴观群怨”，在激发情感、观照社会，提升沟通能力、积累知识方面都有积极作用。②金克木则认为《诗》是中国古书的必读书，是阅读其他作品的基础。原因：①孔子注重《诗》的教育作用，体现了他以学诗来实现修身治国的礼教思想（或对传统文化的重视）。②金克木则是以学者的身份对如何阅读中国古书进行方法指导，让阅读有章可循、更具高效性。
阅读下面这两首诗，完成小题。
苏武
[唐]李白
苏武在匈奴，十年持汉节。白雁上林飞，空传一书札。
牧羊边地苦，落日归心绝。渴饮月窟冰，饥餐天上雪。
东还沙塞远，北怆河梁别。泣把李陵衣，相看泪成血。
苏武庙
[唐]温庭筠
苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。
云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。
回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。
茂陵[注]不见封侯印，空向秋波哭逝川。
[注]茂陵：汉武帝死后安葬的陵地，此处指汉武帝。
8．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．两首诗同属于咏史怀古诗，李诗采用古体诗的形式，无固定格律限制，句式灵活；温诗采用七言律诗的形式，格律严谨，重在怀古抒怀。
B．李诗以叙事为主，按时间顺序勾勒苏武留胡牧羊、雁传书信、终归汉朝的经历；温诗以咏怀为主，抒发了对苏武的凭吊与历史沧桑之感。
C．李诗“渴饮月窟冰，饥餐天上雪”以比喻手法极写苏武牧羊生存之苦，温诗“陇上羊归塞草烟”以边塞黄昏归羊的画面衬托人物的孤寂。
D．两首诗均以“雁”为意象，李诗借“白雁上林飞”写雁传书信的希望，温诗借“云边雁断”写雁信断绝的绝望，都抒发了苏武的思乡之情。
9．两首诗都写到了苏武的“归”，但情感内涵有所不同，请结合诗句简要分析。
【答案】8．C
9．①李诗聚焦苏武归前的心境，侧重表现归心之苦和诀别之悲。“落日归心绝”直抒其身处边地、归期渺茫的绝望；“东还沙塞远”点明归途遥远、归乡艰难的悲苦；“泣把李陵衣”写归汉之际与李陵诀别的悲怆。②温诗聚焦归后的经历，侧重表现物是人非的悲哀和历史沧桑的感叹。“回日”“去时”以今昔对比表达物是人非的伤感，暗含归汉后人事变迁的惆怅；“茂陵不见”“空向秋波哭逝川”进一步写归汉后汉武帝已逝而自己还未封侯，将自己的命运与历史变迁融为一体，体现了历史厚重感。
【知识点】表达技巧类题目；思想内容、观点态度、感情类题目
【解析】【点评】（1）本题考查考生对诗歌的综合鉴赏能力，采用了客观选择题的形式，各选项内容涉及了对诗歌的题材、结构、情感的鉴赏。解答此类题型，首先要注意了解作者身世经历及本诗词的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，再对照选项进行确认，得出答案。
（2）本题考查对诗歌进行比较阅读的能力。诗歌的对比阅读有两种情形，一种是一道题目中出现两首诗歌，另一种是运用一首诗歌和课本中的一首诗歌进行对比，一般选择课本的首歌都是要求背诵的名篇。命题方式有比较异同、相同点或不同点，有时给出比较的对象，有时不给。如果给出就按要求进行比较，如果不给可以从诗歌的意象的选取、诗歌的意境特征、情感差别、手法的运用、写景的角度、诗歌的格调等方面着眼分析，此题为比较异同，并且给出比较的范围，较为容易，结合诗歌作答即可。注意意境的概括和手法的分析。
8．C.“比喻手法”错误。“渴饮月窟冰，饥餐天上雪”意思是渴就喝冰，饿就吃雪，是直接描写艰苦环境，没有比喻。
故答案为：C。
9．①李白诗“落日归心绝”直抒其身处边地、归期渺茫的绝望，前有“牧羊边地苦”铺垫困顿，后有“饥餐渴饮”烘托煎熬，将“绝”字背后的心理窒息感刻画入骨。“东还沙塞远”则以空间距离点明归途艰难，强化现实悲苦。末句“泣把李陵衣，相看泪成血”写归汉之际与李陵诀别，泪化成血的意象既饱含个人离情，更暗含忠奸殊途的历史悲怆，使“归”的瞬间定格为深沉的诀别。
②温庭筠诗“回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年”以今昔强烈对比，写壮年出使、白头归来，武帝已逝、楼台非旧，突显个人忠贞在历史变迁前的无奈。末联“茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川”更进一层：苏武归汉后未及亲受封赏，武帝已葬茂陵，只能空对秋水悲叹时光流逝。这里的“哭”已非个人归心之苦，而是将一生忠节融入历史长河，升华出对岁月无情、功业难留的深沉感慨。
故答案为：①李诗聚焦苏武归前的心境，侧重表现归心之苦和诀别之悲。“落日归心绝”直抒其身处边地、归期渺茫的绝望；“东还沙塞远”点明归途遥远、归乡艰难的悲苦；“泣把李陵衣”写归汉之际与李陵诀别的悲怆。②温诗聚焦归后的经历，侧重表现物是人非的悲哀和历史沧桑的感叹。“回日”“去时”以今昔对比表达物是人非的伤感，暗含归汉后人事变迁的惆怅；“茂陵不见”“空向秋波哭逝川”进一步写归汉后汉武帝已逝而自己还未封侯，将自己的命运与历史变迁融为一体，体现了历史厚重感。
阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一
离乡
那年离家，是在深冬，我四点半起床，隐隐看到窗外黑色的树影随风摇动。拧开电灯，最先映入眼帘的是昨晚捆扎好的行李，上面有白布条，写着我的名字。我悄悄开门到厨房，用凉水草草地洗脸刷牙。天气很冷，心里的感觉也是冰凉的。我回到屋里，妹妹已经醒了，正在低头穿鞋。她低声告诉我今天送我上船。小弟也揉揉眼睛跳下床来，他永远不肯穿鞋，冬天也宁愿光着脚丫子挨冻。我知道他起来做什么，他很倔强，有清寒家庭子弟的本色。我感激他为我早起，不忍阻止他，并且知道阻止也没有用。三个人的影子映在没有一点装饰的白墙上，使我想起应该在场的二弟。他因为要回外县去工作，三天前走了，昨天来信说：“不能送你，也许是幸运，你知道我会受不了的。”为了生活，我们曾分别一年，他回家没能见到我，我回来他又走了，这种遗憾，只能靠他那一封短信来补偿。四个年轻的兄弟姐妹，自从父亲去世以后，没有真正团圆过一次，将来就更难了。
妹妹出去喊人力车。小弟坐在藤椅上，眼皮低垂，他实在还没有睡醒。车夫进来搬行李，小弟默默跟出去照顾。素来早起的母亲没有下床，用被子蒙着头，朝里睡着。我掀开被角，在她耳边低声说：“妈，我走了。”不觉把一滴泪滴在她的面颊上。她用一阵啜泣代替应该有的祝福。我拖着沉重的脚步走出大门，院子里两盆瑟缩的菊花在晨风中颤抖着，这是我看到的老家的最后一面。妹妹是最后一个离开房间的人，她红着眼圈交给我刚才告别时遗落在母亲身边的船票。
没有得到母亲的祝福就离家，这会使游子心碎。妹妹看出我眼里的哀怨，虽然这哀怨有罪。其实她已经带来母亲的嘱咐，然而她所能说的是：“妈叫我告诉你，她说……”妹妹用手背擦着眼睛。我真想跑回去，跪在母亲床前。
我们平日不常坐人力车，所以我只愿意让车子载着我的行李。妹妹坚持要我也上去，她跟弟弟在两边步行。人力车下坡的时候，我高高地坐在上面，看见我的弟弟和妹妹跟着车夫奔跑，不禁一阵悲伤，我从车上跳了下来。我们随着人力车向港口奔跑，身上都出了汗。我第一次想到，我再也不能每天下班送妹妹回家，兄妹间每天黄昏愉快的谈天被我的离家剥夺了。我还想到每天傍晚不能再躺在公园草地上用书盖着脸睡觉，听母亲倚着家门高声喊我们吃饭，陪着双手捧满凤尾草和蚱蜢的小弟回家洗脚。因为我离家，我就剥夺了他们的这一切，而我也失掉了这一切！
我们到达港口时，天还没有大亮，帆船的桅樯在早潮声里摇晃。码头上只有一个卖牛奶、豆浆的小摊子，那个老头子的瘦长身影，在茫茫的晨曦里看起来是模糊的，像一个幽灵。一团白色的豆浆热气把他包围起来。我们卸下行李，堆在码头的栏杆附近，写着我名字的白布条，被风吹得啪啪响。我凝视着豆浆摊子，这是我最后一次为小弟花钱的机会。我递给他一瓶热牛奶，又递给他一根油条，然后我又问：“面包？”他点点头。年幼的小弟最挑吃的，但是今天他用接受一切来挽留即将斩断的手足间的温情。妹妹已经走下码头的石阶替我雇舢板。我看她用手对船夫指着港外那艘残忍的黑色轮船，她的脸色看起来很苍白。
她指挥船夫搬下我的行李，回头看见小弟双手捧着东西吃，惨然一笑：“你要把他的肚子撑坏了。”沉默了一会儿，她突然说：“大哥，你放心走好了，不要担心家里的事。你那头发不梳、衣裳不洗换的老毛病要改一改才好。夜里看书不许过十二点。无论教书还是当公务员，专心办公要紧，不要写什么小说，给谁看？不必寄钱回来，就是别忘了写信。”
我勉强笑着回答：“你说话真像妈的口气！”
她低下头，哽咽着说：“这就是妈刚才要我告诉你的话。”她指一指舢板，说：“走吧！”
我想去跟小弟告别，她却用手拦住我。我明白我不该去伤小弟的心，只好悄悄走下码头的石阶，跳上舢板。船夫用竹竿把船撑开，摇起桨来。我凝视着码头上的妹妹，她咬紧嘴唇，向我摆手。站得更远的小弟，正仰起脖子喝牛奶，他那稚气的姿态，看起来多么亲切！我默默地祷祝：“再见小弟，但愿我还能回来。”船离开码头远了，妹妹的身影也小了，但是还没有放下摇摆的手。我远远看见小弟抬起头来，惊愕地向四周张望，忽然扔下手里的牛奶瓶和面包，从一辆疾驰的汽车前面跑过，向码头这边狂奔，对我挥手跳跃。我相信我能听到他的哭声，也能看到他满脸的泪痕。妹妹弯腰给他抹泪。他倔强地伸出一只手，指着我的船，愤怒地拨开妹妹的手绢。
我感到一阵鼻酸，急忙转身坐进船舱里，背对码头放声大哭。船夫怜悯地摇着头，把我和我的行李，送到港口那艘黑色轮船上。
那艘船把我带离了家乡，一别三十年！
（节选自林良《岁月慈悲》）
文本二
在语言方面，我国儿童文学作家林良的“浅语的艺术”，常被认为是对儿童文学语言艺术的精炼概括。儿童文学的典型语言样态，是一种符合各个年龄段儿童普遍认知和表达特点的“浅语”。儿童文学在语言上远离“浅语”，一味追求雕琢，则会失去儿童文学自身的语言艺术特性。不少儿童文学写作者的失败，就是因为对这种语言运用的失败。但与此同时，我们认识到，儿童文学的“浅语”不是简单的浅显之语，也非模仿儿童之语。这里的“浅”指向的是其语言的审美特点，而不是对其表意可能性进行限制。儿童文学运用各种体现童年时期语言、思维特点的“浅语”形式，但其表达的内容与思想却可以与成人文学一样丰富和深刻。
（节选自方卫平《当代儿童文学的特殊性所在》）
10．下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（　　）
A．二弟提前离家未能相送的情节，看似轻描淡写，实则点滴勾勒出家庭离散的宿命感，但这也削弱了离别场景的情感浓度。
B．小弟光脚起床、码头狂奔挥手的细节，贴合人物倔强的性格特征，也将手足间藏于懵懂中的不舍与温情刻画得真切动人。
C．作者写“院子里两盆瑟缩的菊花”，以景物描摹深冬清晨的家乡实景，借时令特征侧面烘托出家人送别时的沉静心境。
D．妹妹转述母亲叮嘱时提及“不要写小说”，是家人担心“我”因写作耽误生计，背后藏着对“我”外出谋生的苛责与忧虑。
11．下列关于文本一结构分析不正确的一项是（　　）
A．文章以时间为明线，从凌晨起床到登船远行，清晰还原离乡的完整过程，行文脉络连贯且清晰。
B．空间转换作为暗线，从家中到路上再到轮船，物理距离的逐步拉大与离别情感的加深相呼应。
C．情感表达呈现层层递进的特点，从最初内心的崩溃，到登船前的失望，再到温暖，层次鲜明。
D．文章时间、空间、情感三条线索共同围绕“离”的核心展开，彼此交织，共同完成主题表达。
12．文中多处出现“白”的意象，如白墙、白布条、豆浆的白热气、妹妹白皙的手背，这些“白”的意象在文中承载了怎么的情感与内涵？请结合文本具体分析。
意象 原文 情感与内涵
白布条 拧开电灯，最先映入眼帘的是昨晚捆扎好的行李，上面有白布条，写着我的名字。 作为行李标识，是离别的视觉符号，承载着背井离乡的漂泊感与对故土的不舍。
白墙 三个人的影子映在没有一点装饰的白墙上，使我想起应该在场的二弟。 ①　 　
白色的豆浆热气 一团白色豆浆热气把他包围起来。 ②　 　
妹妹白皙的手背 妹妹用手背擦着眼睛。我真想跑回去，跪在母亲床前。 素白的手背与泪水交织，将妹妹的温柔与离别具象化，藏着手足间无言的牵挂与伤痛。
13．文本二提到，儿童文学的“浅语”是符合儿童认知与表达特点的语言形态，并非简单浅显、模仿儿童语言，而是以浅白的语言形式承载丰富深刻的内容与思想。请结合文本一的内容进行分析。
【答案】10．B
11．C
12．①衬托出家庭的清贫，也烘托出离别时的冷清氛围，承载着对缺席的二弟的思念与家庭离散的遗憾。；②与深冬的寒冷、离别的伤感形成对比，体现了“我”对小弟的关爱，暗含了对故乡生活的眷恋。
13．①语言浅白平实。文章以简洁朴素的语言还原离乡过程，直白描写日常场景与动作，体现“浅语”特征。②内容丰富深刻。语言虽浅白，但承载的情感与思想厚重，展现了手足间的牵挂、对母亲的眷恋以及对家庭离散的无奈、对故土的不舍等情感。③情感真挚动人。文章通过大量动人的细节，传递出强烈的情感张力，无需雕琢却极具感染力，如“一滴泪滴在她的面颊上”“小弟扔下手里的牛奶”等细节。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；分析文体特征和表现手法；赏析文本的内涵；欣赏文本的形象；中国现当代小说
【解析】【点评】（1）本题考查学生对小说的综合赏析能力。此类题考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，人物形象分析，思想情感赏析，表现手法的分析等。解答这类题目，首先要题干的选择要求，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。
（2）本题考查学生分析作品结构的能力。学生首先应对文本的整体内容有所把握；然后结合题目回到文中对具体语句进行具体分析。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。
（3）本题考查学生赏析意象情感内涵的能力。解答本题，先读懂文本，再从文中筛选出相关的信息，再结合自己的理解组织语言作答。
（4）本题考查学生鉴赏文本语言风格的能力。解答本题，先指出语言、内容、情感角度的特点，再结合文本进行分析。
10．A.“但这也削弱了离别场景的情感浓度”错误。二弟未能相送的情节强化了家庭离散的无奈，进一步烘托离别场景的伤感，并非“削弱情感浓度”。
C.“借时令特征侧面烘托出家人送别时的沉静心境”错误。以景物烘托的是家人送别时的凄凉心境，而非“沉静心境”。
D.“背后藏着对‘我’外出谋生的苛责与忧虑”错误。妹妹的转述是家人担心我分心，背后是牵挂与忧虑，并非“苛责”。
故答案为：B。
11．C.“从最初内心的崩溃，到登船前的失望，再到温暖，层次鲜明”错误。文本一情感表达层层递进，从最初“心里冰凉”的伤感，到登船前对家人的牵挂与不舍，再到离别时的悲痛，并非“从崩溃到失望再到温暖”。
故答案为：C。
12．①白墙：“三个人的影子映在没有一点装饰的白墙上”，“没有一点装饰”衬托家庭清贫，“使我想起应该在场的二弟”直抒对缺席二弟的思念，白墙的素净与离别的冷清交织，承载家庭离散的遗憾。
②白色的豆浆热气：“一团白色的豆浆热气把他包围起来”，热气在深冬晨曦中尤为难得，况且离别在即，伤感的氛围也与之形成对比，，这豆浆是“我”“最后一次为小弟花钱”，“热气”代表“我”对他的关爱形成，暖意反衬离别伤感，暗含对小弟的疼惜与故乡生活的眷恋。
故答案为：第1空、①衬托出家庭的清贫，也烘托出离别时的冷清氛围，承载着对缺席的二弟的思念与家庭离散的遗憾。
第2空、②与深冬的寒冷、离别的伤感形成对比，体现了“我”对小弟的关爱，暗含了对故乡生活的眷恋。
13．①语言浅白平实：全文以“四点半起床”“用凉水草草地洗脸刷牙”等日常口语还原离乡过程，无雕琢之语，体现“浅语”特征。
②内容丰富深刻：浅白语言下蕴含厚重情感，如母亲“用被子蒙着头”的无声悲痛，妹妹转述“不要写小说”的牵挂，小弟尽管瞌睡却坚持起床送“我”，二弟的书信等均展现手足深情，也有“我”为了生计不得不离开故乡 的无奈。
③情感真挚动人：细节极具张力，如“一滴泪滴在她的面颊上”“小弟扔下手里的牛奶”，无需修饰却直击人心，浅语载深情。
故答案为：①语言浅白平实。文章以简洁朴素的语言还原离乡过程，直白描写日常场景与动作，体现“浅语”特征。②内容丰富深刻。语言虽浅白，但承载的情感与思想厚重，展现了手足间的牵挂、对母亲的眷恋以及对家庭离散的无奈、对故土的不舍等情感。③情感真挚动人。文章通过大量动人的细节，传递出强烈的情感张力，无需雕琢却极具感染力，如“一滴泪滴在她的面颊上”“小弟扔下手里的牛奶”等细节。
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
项王亡将钟离眜家在伊庐，素与信善。项王败，眜亡归信。汉怨眜，闻在楚，诏楚捕之。信初之国，行县邑，陈兵出入。有变告信欲反，书闻，上患之，用陈平谋，伪游于云梦者，实欲袭信，信弗知。高祖且至楚，信欲发兵，自度无罪；欲谒上，恐见禽。人或说信曰：“斩眜谒上，上必喜，亡患。”信见眜计事，眜曰：“汉所以不击取楚，以眜在。公若欲捕我自媚汉，吾今死，公随手亡矣。”乃骂信曰：“公非长者！”卒自刭。信持其首谒于陈。高祖令武士缚信，载后车。上曰：“人告公反。”遂械信。至洛阳，赦以为淮阴侯。
（节选自班固《汉书》）
材料二：
汉十年，陈豨①果反，上自将而往，信病不从。阴使人之豨所，曰：“弟举兵，吾从此助公。”信乃谋与家臣，夜诈诏赦诸官徒奴，欲发以袭吕后、太子。部署已定，待豨报。其舍人得罪于信，信囚，欲杀之。舍人弟上变，告信欲反状于吕后。吕后欲召，恐其党不就。乃与萧相国谋，诈令人从上所来，言豨已得死，列侯群臣皆贺。相国给信曰：“虽疾，强入贺。”信入，吕后使武士缚信，斩之长乐钟室。信方斩，曰：“吾悔不用蒯通之计，乃为儿女子所诈，岂非天哉！”遂夷信三族。
（节选自司马迁《史记·淮阴侯列传》）
材料三：
臣以为高祖用诈谋禽信于陈，言负则有之；虽然，信亦有以取之也。始，汉与楚相距荥阳，信灭齐，不还报而自王；其后汉追楚至固陵，与信期共攻楚而信不至；当是之时，高祖固有取信之心矣顾力不能耳及天下已定信复何恃哉！夫乘时以徼利者，市井之志也；酬功而报德者，士君子之心也。信以市井之志利其身，而以士君子之心望于人，不亦难乎！是故太史公论之曰：“假令韩信学道谦让，不伐己功，不矜其能，则庶几哉！于汉家勋，可以比周、召、太公之徒，后世血食矣！不务出此，而天下已集，乃谋畔逆，夷灭宗族，不亦宜乎！”
（节选自司马光《资治通鉴》）
【注】①豨（xī）：陈豨，刘邦征战时的将领，夺得天下后掌管要塞之地，后谋反，被樊哙军队消灭。
14．材料三画波浪线的部分有三处需断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
高祖固A有取信之心矣B顾C力不能耳D及E天下已定F信复G何恃哉
15．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．之，动词“到”，与《屈原列传》“方正之不容也”中的“之”意义用法不同。
B．举，是“发动”的意思，与《五代史伶官传序》“举天下之豪杰”中的“举”意义不相同。
C．为，表被动，与《屈原列传》“而自令见放为”的“为”意义用法不同。
D．徒，是“类”的意思，与《过秦论》“有甯越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋”中的“属”意义不同。
16．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是
A．钟离眜在项羽失败后，投奔好友韩信，但是刘邦对其有怨恨之意，于是下令逮捕他。
B．韩信先暗中前往陈豨住所联络，后假传诏令发动袭击，但因舍人弟弟的告发而失败。
C．司马光认为韩信用市井小人志向为自己谋取利益，而要求他人用君子的胸怀回报是很难实现的。
D．前两则材料均记述了韩信身处权力斗争中的危机遭遇，从材料一中可以看出其面对刘邦猜忌时的妥协求全。
17．把下面的句子翻译成现代汉语。
①信欲发兵，自度无罪；欲谒上，恐见禽。
②假令韩信学道谦让，不伐己功，不矜其能，则庶几哉！
18．司马迁和司马光对韩信之死的原因所持的观点有所不同，请简要概括。
【答案】14．BDF
15．D
16．B
17．①韩信想要发兵反叛，自己估量着没有罪过；想要拜见皇上，又担心被擒获（抓起来）。
②假如韩信学习圣贤处世（礼义）之道，谦逊礼让，不夸耀自己的功劳，不自恃（夸）自己的才能，那么大概（差不多）就能保全了！
18．①司马迁：因暗联陈豨、谋划袭吕后及太子谋反行径，被告发后遭诛。
②司马光：韩信天下未定之时有不臣之心，灭齐自王、固陵失约，未取得刘邦信任。天下安定之后，目光短浅，谋取私利，不知谦让，矜伐其功，咎由自取而亡。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。
（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。
参考译文：
材料一：
项王的逃亡将领钟离眛，家住伊庐，向来和韩信交好。项王兵败后，他逃亡归顺韩信。汉高祖怨恨钟离眛，听说他在楚地，就下令楚王韩信逮捕他。韩信刚到楚地时，巡行各县邑，进出都派军队警卫。有人上书告发楚王韩信要谋反，看到告发信，汉高祖有些担忧。他采用陈平的计谋，名义上去游览云梦泽，其实是要袭击韩信，韩信不知道。高祖将要到达楚地时，韩信想发兵反叛，但考虑自己没有罪过；想朝见皇帝，又担心被擒拿。有人劝韩信说：“杀了钟离眛去朝见皇帝，皇帝一定高兴，就没有祸患了。”韩信去见钟离眛商量此事，钟离眛说：“汉王之所以不攻取楚地，是因为我钟离眛在这里。你如果要捉拿我去讨好汉王，我今天死了，你也会跟着送命的。”于是骂韩信道：“你不是一个品德高尚的人！”最终自杀了。韩信拿着钟离眛的首级，到陈县朝见汉高祖。汉高祖命令武士把韩信捆绑起来，装在后面的车上。皇帝说：“有人告发你谋反。”于是给韩信戴上刑具。到了洛阳，赦免了韩信的罪过，封他为淮阴侯。
材料二：
汉十年，陈豨果然反叛。汉高祖亲自率领兵马前往，韩信托病没有随从。却暗中派人到陈豨处说：“你只管起兵，我在这里协助你。”韩信于是和家臣商议，夜里假传诏书赦免各官府服役的罪犯和奴隶，打算发动他们去袭击吕后和太子。部署完毕后，就等待陈豨的消息。他的一位家臣得罪了韩信，韩信把他囚禁起来，打算杀掉他。他的弟弟上书告发，向吕后告发了韩信准备反叛的情况。吕后打算把韩信召来，又担心他和他的同伙不肯来。于是和萧相国谋划，令人假说从皇上那儿来，说陈豨已被俘获处死，列侯群臣都来祝贺。萧相国欺骗韩信说：“即使有病，也要强打精神进宫祝贺。”韩信进宫，吕后命令武士把他捆绑起来，在长乐宫的钟室杀掉了。韩信在临斩时说：“我后悔没有采纳蒯通的计谋，竟然被妇女小子所欺骗，这难道不是天意吗？”于是诛杀了韩信三族。
材料三：
我认为汉高祖用欺诈手段在陈地抓获韩信，说他辜负了韩信是有的；即使这样，韩信也有咎由自取之处。当初，汉王与楚王在荥阳对峙，韩信灭了齐国，不来奏报汉王却自立为王；在那以后，汉王追击楚王到固陵，与韩信约定共同进攻楚王，但韩信按兵不动；当时，高祖本已有诛杀韩信的想法了，只是力量达不到罢了。待到天下已经平定，韩信还有什么可倚仗的呢！抓住机会来谋取利益，是市井小人的想法；建立大功以报答恩德，是君子的志向。韩信用市井小人的追求使自己得到利益，却要求他人用君子的胸怀回报自己，不是太难了吗！所以，太史公评论说：“假如让韩信学习君臣之道，谦虚礼让，不夸耀自己的功劳，不自满于自己的才能，那么差不多（能保全）了！他对汉朝的功勋，可以与周公、召公、太公吕尚等人相比，后代也能长久享受祭祀了！他不去这样做，反而在天下已经安定的时候，却图谋叛逆，被斩灭宗族，不是理所当然的吗！”
14．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：高祖本已有诛杀韩信的想法了，只是力量达不到罢了。待到天下已经平定，韩信还有什么可倚仗的呢！
“高祖固有取信之心矣”中主语是“高祖”，谓语是“有”，宾语是“取信之心”，主谓宾完整，“矣”是句末语气词，B处断开；
“顾力不能耳”，“顾”表转折，主语为“力”，谓语为“不能”，“耳”为句末语气词，D处断开；
“及天下已定”，作时间状语，结构独立，F处断开。
“信复何恃哉”，宾语前置句，中间不断开。
故答案为：BDF。
15．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A. 正确。之，动词，到、往/助词，用于主谓之间，取消句子独立性。句意：韩信初到他的封国去。/端方正直的人却不被容纳。
B. 正确。举，发动/全、所有。句意：你起兵造反。/全天下的英雄豪杰。
C. 正确。为，表被动，被/句末语气词，呢。句意：竟然被妇人小子所欺骗。/反而让自己被放逐呢？
D. “意义不同”错误。徒，类、辈/属，类、辈。二者意义相同。句意：可以和周公、召公、太公这类人相比。/有甯越、徐尚、苏秦、杜赫这类人替他们谋划。
故答案为：D。
16．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
B.“前往陈豨住所”“发动袭击”错误。依据材料二“阴使人之豨所”，可知韩信是派人前往陈豨住所，而非亲自“前往陈豨住所”；依据材料二“欲发以袭吕后、太子”，可知只是打算发动他们去袭击吕后和太子，属于谋划阶段，并未“发动袭击”。
故答案为：B。
17．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“度”，估量、揣度；“谒”，拜见；“见”，表被动；“禽”，通“擒”，擒获。
（2）“假令”，假如；“伐”，夸耀；“矜”，夸耀；“庶几”，大概，差不多。
故答案为： ①韩信想要发兵反叛，自己估量着没有罪过；想要拜见皇上，又担心被擒获（抓起来）。
②假如韩信学习圣贤处世（礼义）之道，谦逊礼让，不夸耀自己的功劳，不自恃（夸）自己的才能，那么大概（差不多）就能保全了！
18．本题考查学生筛选整合文中信息、概括作者观点态度的能力。
①司马迁在《史记》中以叙事为主，依据文中韩信“阴使人之豨所”，谋袭吕后、太子等史实，认为其被诛杀是因为勾结陈豨发动叛乱，阴谋败露后遭吕后与萧何设计斩杀，是直接的行为后果。
②司马光在《资治通鉴》中则引述史实与评论，指出韩信曾灭齐自王、固陵不至，早已令刘邦心生猜忌，又因其不伐己功、不矜其能而未能做到，以市井之心谋求私利，却期望君主以君子之礼相待，最终在天下安定后因谋逆被夷灭宗族，认为其结局是咎由自取。
故答案为： ①司马迁：因暗联陈豨、谋划袭吕后及太子谋反行径，被告发后遭诛。
②司马光：韩信天下未定之时有不臣之心，灭齐自王、固陵失约，未取得刘邦信任。天下安定之后，目光短浅，谋取私利，不知谦让，矜伐其功，咎由自取而亡。
阅卷人 二、填空题
得分
19．补写出下列句子中的空缺部分。
诗词中的动物，是诗人志向的绝佳载体：屈原秉执高洁之志，绝不与世俗同流合污，以“　 　，　 　”（屈原《离骚（节选）》）直言凶猛的鸟不与凡鸟同群，以彰显自身不屈的气节；李商隐用“　 　，　 　”（李商隐《锦瑟》）一句道尽虚幻的梦境、人生的迷茫与情思的缠绵。谈及家国壮志，动物更是成为诗人抒发豪情的意象：陆游心系家园，梦回战场，“　 　，　 　”（陆游《书愤》）一句勾勒出昔日战场的壮阔与诗人的报国热忱。这些跨越千年的动物意象，早已不再是单纯的自然生灵。它们被诗人注入滚烫的情感与坚定的信念，成为承载人格、寄托愁绪、抒发壮志的文化符号。品读这些诗句，我们既能领略古典诗词的精妙笔法，也能读懂古人的精神追求与家国情怀。
【答案】鸷鸟之不群兮；自前世而固然；庄生晓梦迷蝴蝶；望帝春心托杜鹃；楼船夜雪瓜洲渡；铁马秋风大散关
【知识点】一般性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字词：鸷、晓、托、洲、渡。
（1）屈原《离骚》中以鸷鸟（猛禽）不与众鸟同群比喻自己不与世俗同流合污，表现高洁志向。原句为：“鸷鸟之不群兮，自前世而固然”。
（2）李商隐《锦瑟》中“庄生梦蝶”典故表现人生虚幻，“望帝啼鹃”典故寄托哀思，共同构成迷离怅惘的意境。原句为：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”。
（3）陆游《书愤》通过“楼船铁马”的战争意象，回忆当年抗金战事的壮烈场面，抒发报国无门的悲愤。原句为：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”。
故答案为：（1）鸷鸟之不群兮；自前世而固然；（2）庄生晓梦迷蝴蝶；望帝春心托杜鹃；（3）楼船夜雪瓜洲渡；铁马秋风大散关
【点评】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考查名篇背诵，分为直接性默写和理解性默写两种类型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，本题属于理解性默写。写错字和漏字添字均不能得分。
阅卷人 三、诗歌鉴赏
得分
阅读材料，完成文后小题。
登快阁
黄庭坚
痴儿了却公家事，快阁东西倚晚晴。
落木千山天远大，澄江一道月分明。
朱弦已为佳人绝，青眼聊因美酒横。
万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟。
金陵城西楼月下吟
李白
金陵夜寂凉风发，独上高楼望吴越。
白云映水摇空城，白露垂珠滴秋月。
月下沉吟久不归，古来相接眼中稀。
解道澄江净如练，令人长忆谢玄晖①。
【注释】①谢玄晖：谢朓，字玄晖，他在被排挤出京离开金陵时，曾写有《晚登三山还望京邑》，中有名句“余霞散成绮，澄江静如练”。
20．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．黄诗结尾相当精彩，不但呼应了起首，顺势作结，而且意味隽永，让人想象无穷。
B．黄诗语言明白如话，诗人因景而抒情而寄慨，体现了江西诗派笔力雄健的特点。
C．李诗起于眼前景结于钦佩谢朓，其间联系在于诗人所见之景与谢所见之景一样。
D．李诗颔联写景想象极为丰富，显示出诗人对大自然敏锐的感觉和细致的观察力。
21．简析两首诗表现手法的异同。
【答案】20．C
21．同：①都化用或引用了谢朓的“澄江”名句；②都动静结合地写景；③都融叙事、写景、抒情于一体；④都联想丰富。
异：黄诗“朱弦”“青眼”用典，李诗颔联写景以动衬静。
【知识点】表达技巧类题目；思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考査学生对诗歌的综合理解和赏析能力。采用了客观选择题的形式，各选项内容涉及了对诗歌的题材、结构、情感的鉴赏。解答此类题型，首先要注意了解作者身世经历及本诗词的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，再对照选项确认，得出答案。
（2）本题考查学生比较鉴赏诗歌表达技巧的能力。解读此题，首先指出是什么表达技巧，再结合内容、主题、艺术效果来分析其作用。
20．本题考査学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
C.“诗人所见之景与谢所见之景一样”错误，两人所见之景并非一样，由李诗标题“金陵城西楼月下吟"和注释①“《晚登三山还望京邑》中有名句·余霞散成绮，澄江静如练"可知诗人李白写的是在金陵城西高楼上所见的景，谢玄晖写的是登山遥望京城看到的景。
故答案为：C。
21．本题考查学生比较鉴赏诗歌表达技巧的能力。
黄庭坚诗的大意是：我办完了公事，登上快阁，在这晚睛的余晖里倚栏远眺，远望秋山无数，落叶飘零，天地更加辽远阔大，朗朗明月下澄江淙淙流过，月光下显得更加空明溢激。友人远离，早已没有弄弦吹策的兴致了，只有见到美酒，眼中才流露出喜色，我从万里之外的远地乘船归来，在船上吹起长笛；我的这颗心，将愿与白鸥结为朋友。首联叙事，写了诗人自己办完公事登快阁赏景一事；颔联运用了动静结合的手法描写了静态的山、天地、月和动态的江水，“澄江一道月分明"一句化用了谢眺的“澄江"名句；颈联“朱弦“青眼”用典，前句用伯牙摔琴謝知音的故事来代表友情，《吕氏春秋：本味篇》载：“钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。"后句用际籍言白眼事写高兴之事，《晋书·阮籍传》载阮箱善为青白眼，“见礼俗之士，以白眼对之”，见所悦之人，“乃见青眼”，颈联和尾联写出了诗人联想到朋友不在身边，愿与白鸥为友的孤独无聊，愁绪无法排解的郁闷之情。
李白诗的大意是：在金陵一个静悄悄的夜晚，凉风习习，我独自登上高楼眺望吴越，白云和城垣的影子倒映在江面上，微波涌动，恍若白云、城垣在轻轻摇荡，垂落的露珠仿佛从月中滴出。月下沉思久久不归，思念古人，感叹如今能与古人相通的人真是太稀少了。当我真正领略到“澄江净如练”的优美最色时，我想起了南朝著名诗人谢玄晖。首联写景叙事，写吹凉风的夜晚诗人登楼跳望远方之事；颔联写景以动衬静，以水中倒影随波飘动和垂珠的动景衬托出夜晚的安静；颈联写出了诗人在月下想到了古人；尾联化用谢眺的“澄江静如练”名句，并联想到了谢眺，表达自己与谢眺当时相似的心境，抒发了诗人身处暗世，缺少知音，孤寂难耐的忧愁。综上，两首诗都化用或引用了谢胱的"澄江"名句；都动静结合地写景；都融叙事、写景、抒情于一体；都联想丰富。不同之处在于黄诗“朱弦"“"青眼"用典，李诗领联写景以动衬。
故答案为：同：①都化用或引用了谢朓的“澄江”名句；②都动静结合地写景；③都融叙事、写景、抒情于一体；④都联想丰富。异：黄诗“朱弦”“青眼”用典，李诗颔联写景以动衬静。
阅读下面这两首唐诗，完成下面小题。
登高
（杜甫）
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
客至
（杜甫）
舍①南舍北皆春水，但见群鸥日日来。
花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。
盘飧②市远无兼味③，樽酒家贫只旧醅④。
肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。
【注】①舍：指诗人所居的成都浣花溪草堂。②盘飧：盘中菜肴。③无兼味：指菜肴很简单。兼味：两种以上的菜肴。④旧醅：旧酿之酒。醅：没有过滤的酒，也泛指酒。
22．下列对这两首唐诗的理解与赏析，不正确的一项是（　　）
A．《客至》首联写“春水”“群鸥”，渲染居处之景的秀丽幽静，“但见”透露出诗人些许寂寞之情。
B．《登高》颈联对仗工整，意蕴丰富，其中“万里”极写距故乡之远，“百年”夸张多病时间之长。
C．《客至》语言质朴自然，如话家常，诗人选取富有情趣的生活细节，表现主人待客的兴味与心境。
D．《登高》意境沉郁悲凉，前四句重在写景，后四句重在抒情，情景交融，感人肺腑。
23．古人饮酒赋诗，诗情酒意，从来都是相影相随。《登高》《客至》都写到了酒，各表达怎样的情感？请结合文本分析。
【答案】22．B
23．《客至》：①“樽酒”“旧醅”，表现主客之间真诚相待的深情厚谊。诗人家境贫穷，没有好酒，但是竭诚待客，主客融洽相得。②“余杯”，表现诗人、客人、邻翁性格的真率及会客场面的兴致盎然。诗人请邻翁共饮作陪，引未饮完的残酒，足见率真自然和平日关系的和谐。《登高》：新停“浊酒”更深一层表现诗人的悲怆之情。诗人因身体多病而停杯断酒，潦倒之情就只能郁积心中，更加无法排遣。
【知识点】思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗句的理解能力。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项确认，得出答案。
（2）本题考查了鉴赏诗歌思想感情的能力。解答此题要抓意象，挖内涵，意象是情感的载体，意象所体现出来的色调是情感的反映。然后还要品诗句，悟感情，作者在诗词中常常会有情感的流露，这些自然流露的情感往往体现在只言片语上，要善于把握这样的词语，借此领悟感情。
22．本题考査学生理解诗歌内容和赏析诗歌艺术特色的能力。
B.““百年’夸张多病时间之长”错误，““百年”指晚年。
故答案为：B。
23．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。
(客至》：“盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅”，仿佛看到作者迎客就餐、频频劝饮的情景，听到作者抱歉酒菜欠丰盛的话语：远离街市买东西真不方便，菜着很简单，买不起高贵的酒，只好用家酿的陈酒，请随便进用吧!家常话语听来十分亲切，很容易从中感受到主人竭诚尽意的盛情和力不从心的歉疚，也可以体会到主客之间真诚相待的深厚情谊。字里行间充满了款曲相通的融治气氛。虽然待客没有好酒，但从中可感受到诗人诚待客，主客融治相得。“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽馀杯"把席间的气氛推向更热烈的高潮，诗人高声呼喊着，请邻翁共饮作陪。可以想见，两位挚友真是越喝酒意越浓，越喝兴致越高，兴奋、欢快，气氛相当热烈。而邻翁也是豪爽之人，三人举杯痛饮，会客场面十分融治，主客都兴致盎然。诗人请邻翁共饮作陪，引未饮完的残酒，足见率真自然和平日关系的和谐。《登高》：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓，衰颓满心偏又暂停了消秘的酒杯，诗人因身体多病而停杯断酒，潦倒之情就只能郁积心中更加无法排遣。新停“浊酒”更深一层表现诗人的悲怆之情。
故答案为：《客至》：①“樽酒”“旧醅”，表现主客之间真诚相待的深情厚谊。诗人家境贫穷，没有好酒，但是竭诚待客，主客融洽相得。②“余杯”，表现诗人、客人、邻翁性格的真率及会客场面的兴致盎然。诗人请邻翁共饮作陪，引未饮完的残酒，足见率真自然和平日关系的和谐。《登高》：新停“浊酒”更深一层表现诗人的悲怆之情。诗人因身体多病而停杯断酒，潦倒之情就只能郁积心中，更加无法排遣。
阅卷人 四、文言文阅读
得分
24．阅读下面的文言文，完成下列小题。
臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
（1）下列选项对以下句子中词类活用情况的判断，正确的一项是（　　）
①非臣陨首所能上报；②则刘病日笃；③凡在故老，犹蒙矜育；④谨拜表以闻
A．①和②所含的词类活用现象相同；③和④四句所含的词类活用现象也相同。
B．①和②所含的词类活用现象不相同；③和④四句所含的词类活用现象也不相同。
C．①和②所含的词类活用现象不相同；③和④四句所含的词类活用现象相同。
D．①和②所含的词类活用现象相同；③和④四句所含的词类活用现象不相同。
（2）下列选项中的句子的句式特点与所给例句相同的一项是（　　）
例句：而刘夙婴疾病
A．告诉不许 B．是臣尽节于陛下之日长
C．州司临门，急于星火 D．今臣亡国贱俘
（3）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
①外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。
②愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。
【答案】（1）D
（2）A
（3）①没有什么近亲，家里没有照看门户的童仆，孤单无依地独立生活，只有自己的身子和影子相互安慰。②希望陛下怜悯我的诚心，准许我实现这个小小的愿望，但愿祖母刘氏能侥幸地安度晚年。
【知识点】文言语段综合训练；陈情表
【解析】【分析】（1）①②“上”与“日”都是名词作状语。③老，形容词作名词。④闻，使动用法。
（2）例句和A项都是被动句。B、C项，都是状语后置句。D项，判断句。
（3）注意重点词语“期功强近之亲”，近亲；“吊”，安慰，慰问；矜悯，同义连用；愚，谦词。
故答案为：
（1）D
（2）A
（3）①没有什么近亲，家里没有照看门户的童仆，孤单无依地独立生活，只有自己的身子和影子相互安慰。②希望陛下怜悯我的诚心，准许我实现这个小小的愿望，但愿祖母刘氏能侥幸地安度晚年。
【点评】文言文翻译首先要找出关键字或句式进行翻译，一般为直译。最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。
阅卷人 五、现代文阅读
得分
25．阅读下面文段，完成后面练习题
①我们现在已经回到了我们的后院──离地球1光年的地方。包围着我们的太阳的是一群巨大的雪球，这些雪球由冰块、岩石和有机分子组成：它们就是彗核。每当恒星经过的时候都对它们产生一定的引力作用，最后迫使它们当中的一个雪球倾倒到内太阳系。由于太阳热的作用，冰块被蒸发，于是就出现了美丽的彗尾。
　　②我们现在来到我们星系的行星上。这些星球相当之大，它们都是太阳的俘获物。由于重力作用，它们被迫作近似圆周运动。它们的热量主要来自太阳。冥王星覆盖着甲烷冰，它惟一的伙伴是它的巨大卫星卡戎。冥王星是被太阳照亮的，因为太阳离它很远，从漆黑的天空中看上去，太阳只不过是一个明亮的光点。巨大的气体星球海王星、天王星、土星──太阳系的宝石──和木星部分别有一个冰冻卫星做伴相随（这些行星近年均被发现有更多的卫星甚至卫星群相伴随。──编者）。在气体行星及其冰冻卫星的内侧就是充满岩石的温暖的内太阳系。例如，在那里有红色行星──火星。在火星上有高耸的火山、巨大的裂谷、席卷火星的大沙暴，并且，完全可能还有一些初级形态的生物。所有太阳系的行星都绕着太阳运转。太阳是离我们最近的一个恒星，它是一个令人恐怖的氢气和氦气的热核反应炉，它的强光照耀着整个太阳系。
（1）概括上述选文①段文字解说的主要内容。
（2）概括上述选文②段文字解说的主要内容。
【答案】（1）包围着太阳的彗核的的组成成分及其彗尾的成因。
（2）太阳系主要大行星的特点。
【知识点】品味精彩语句的表达艺术；宇宙的边疆
【解析】【分析】（1）根据段落有关语句提示可知（2）划线句“包围着我们的太阳的是一群巨大的雪球，这些雪球由冰块、岩石和有机分子组成：它们就是彗核”用的是打比方的说明方法，作者把由冰块、岩石和有机分子组成的巨大的混合体比成是巨大的雪球，这样形象生动的描摹出了这样巨大的混合体的形状。变陌生为熟悉，通俗易懂。
【点评】此题考查学生对作品中作者所运用的说明方法及其作用的理解能力。做该题时，要求学生在通读语句以及把握语境的基础上，根据题干问题，做具体的分析辨别，然后认真组织语言，得出答案。
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