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山东省青岛市2025-2026学年高二下学期期末考试语文试题 部编版
一、阅读题
现代文阅读I
材料一：
苏轼是中国文化史上罕见的通才、全才。无论诗词文赋，还是书法绘画，苏轼都造诣极高。他的成就与他勤于读书、善于读书有很大关系，他所倡导的“博观而约取，厚积而薄发”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”“论古今治乱，不为空言”的治学理念，对于今天读书治学仍然具有重要的借鉴意义。
有感于当时士大夫中滋长的急功近利和浅薄轻率的风气，苏轼在《稼说送张琥》中巧用庄稼要等到成熟才能收割的道理来阐述治学之道，“博观而约取，厚积而薄发”，即在博览群书时要汲取书中的要领和精髓，从大量的知识或材料积累中，提炼出精华部分再著书立说。所谓“厚积”“博观”，是指广博地获取知识，丰厚地积累学养。所谓“约取”，就是慎取、精取，是在博观的基础上取其精华、去其糟粕。所谓“薄发”，是在“厚积”的基础上，进行严谨阐释。在《与张嘉父七首》其七中，苏轼以富人之筑大第须储材充足为喻，对“博观而约取”进行详细阐释，指出只有广博地积累学养，才能著成“不容有所悔”的“一家之言”。
苏轼主张在治学过程中要熟读深思，对事理或学习对象进行研究式学习，即“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。他一生治学遵循此法，具体做法可以概括为三点，即“一生日课”“一书数过”“一意求之”。
“一生日课”是指每日必定完成抄书这项必修课，以每天抄书为读书治学筑牢根基。宋人陈鹄讲过苏轼抄《汉书》时采用不同的方式，连抄三遍，直至全部背诵，无一字差错。苏轼直到晚年，仍乐于此法，用以教子。跟随苏轼贬谪儋州的苏过，以父为师，将一部《唐书》抄完，而且接着又抄《汉书》。苏轼视之为“穷儿暴富”，认为儿子通过抄书必将迅速地增长学识、深厚地积淀学养。
“一书数过”是指读书要坚持反复阅读和揣摩，不能浅尝辄止。在治学实践中，苏轼也是这样做的。《汉书》他就读过很多遍，而且乐于将这种方法与人分享，苏轼对于《周易》也是反复研读，长期认真反复咀嚼，最终写就《东坡易传》。
“一意求之”是指治学要有针对性，读书贵在专与精。苏轼认为，治学时要针对一个主题做研究性阅读，学懂弄通之后，再换另一个主题进行研读，这样读书可以做到既博又精，是夯实治学基本功的重要方法。
苏轼治学具有强烈的现实针对性，表现出强烈的社会责任感。苏轼服膺儒家经世济民的治学理想，强调要学用结合，把治学和社会现实联系起来。他以著书立说为武器，针砭时弊、奉献社稷，主张治学要有益于世，反对脱离实际的空谈。苏轼的诗文著述鲜明地体现了这一特点。如苏轼初任凤翔府判官，为改衙前弊政，给宰相韩琦写《凤翔到任谢执政启》，建议改善官驿投宿问题。他在《奏为法外刺配罪人待罪状》中表达了自己对变法的看法，主张变法要循序渐进，不能操之过急、急功近利。
——摘编自赵纪萍《“其学必始于观书”——苏轼的治学之道》
材料二：
延安时期，毛泽东同志在《实践论》中严肃批评了一种不良学习现象，他说：“世上最可笑的是那些‘知识里手’，有了道听途说的一知半解，便自封为‘天下第一’，适足见其不自量而已。”“知识里手”虽然学了不少、看似谙熟，但实则“夹生”，没有真正学懂弄通、融会贯通，难以回答和解决实际问题，是十足的知识“搬运工”、典型的“死读书”，最终也必然成为“书呆子”、变成“客里空”。
“以书为道，相隔万里也。”习近平主席指出，我们看领导干部水平高不高，不是单纯地看他读书多不多，而主要看他运用理论和知识解决实际问题的能力强不强。读书学习，目的是为了启智增慧、提高本领、涵养情操，而不是单纯为了追求读更多的书、储存更多的书本知识，当所谓的“知识里手”。坚持学用相长，在干中学、学中干，是年轻干部成长成才的必由之路。要处理好学与干的辩证关系，既善于向书本学习，更善于向实践学习，运用好知和行“两只翅膀”，驾驭好学和用“两个轮子”，做到学以致用、用以促学、学用相长，让自己的知识水平和能力素质“水涨船高”，努力成为可堪大用、能担重任的栋梁之材。
——摘编自华金良《莫做“知识里手”》
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　）
A．苏轼在诗词文赋、书法绘画等方面均取得很高的成就，这与他所倡导的治学理念有非常密切的关系。
B．苏轼认为用“一意求之”的方法治学，既能做到精细化，又能从多方面吸收营养，可以夯实治学基本功。
C．苏过受到自己父亲的影响，也曾经把抄书作为必修课，他认为自己通过抄书增长了学识，积淀了学养。
D．成长道路上，我们要学好书本知识，也要“读”好社会实践这本“无字之书”，处理好学与用的辩证关系。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A．鲁迅《拿来主义》中的“占有”“挑选”与材料一中的“博观而约取”有相似之处。
B．只要把知识真正学懂弄通、融会贯通，在工作中就具备解决实际问题的能力。
C．苏轼善用形象的比喻来说理，比如阐释治学之道时用收割庄稼及盖房子做比喻。
D．“纸上谈兵”典故中的赵括熟读兵书，却不能活用，是“知识里手”的典型代表。
3．下列选项不能作为论据来支撑材料二观点的一项是（　　）
A．荀子《劝学》：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”
B．毛泽东提出：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”
C．明代诗人林鸿《饮酒》：“一语不能践，万卷徒空虚。”
D．李白诗云：“鲁叟谈五经，白发死章句。问以经济策，茫如坠烟雾。”
4．材料一和材料二都论及了“学”和“用”的关系，二者论述的侧重点有什么不同？请简要概括。
5．某同学在班级学习经验交流会上介绍自己的经验时说：“我的成功经验就是多刷题，学不会练会！”对此，同学们议论纷纷，有人认为他说的有道理，也有人认为他说的不正确？请结合材料谈谈这种说法的合理性与片面性。
【答案】1．C
2．B
3．A
4．①材料一：苏轼从儒家经世济民的治学理想出发，强调要学用结合，把治学和社会现实联系起来。②材料二：引用两位领袖的观点，在干中学、学中干，要处理好学与干的辩证关系，做到学以致用、用以促学、学用相长。
5．①合理性：此学习经验强调了不断重复、强化对学习的重要性，这一点和苏轼的“一生日课”强调筑牢根基的重要性有相通之处，因此有一定的合理性。②片面性：但此学习经验片面强调重复训练，割裂了学和用的关系，很容易培养出只会做题的“知识里手”，对所学难以融会贯通，更难做到学以致用。
【知识点】理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺理论、文学评价类；论据支撑
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。
（3）本题考查学生对文本的论点论据的分析能力，答题前先通读原文，整体理解把握文本的内容，明确文章的观点是什么，文章从哪些角度和层面进行分析论证的，使用了哪些论据，然后结合选项所给的材料进行分析，找出符合题干的选项。
（4）本题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。
1．本题考查学生筛选并整合文本信息的能力。
C.“因而迅速地增长了学识，积淀了深厚的学养”错误。材料一中说苏轼“认为儿子通过抄书必将迅速地增长学识、深厚地积淀学养”，这是苏轼的主观看法，而非既定事实。故答案为：C。
2．本题考查学生分析概括作者的观点态度的能力。
B.“只要……就”，选项说法过于绝对。原文为“没有真正学懂弄通、融会贯通，难以回答和解决实际问题，是十足的知识‘搬运工’、典型的‘死读书’”，原文是必要条件，选项变成了充分条件。
故答案为：B。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
材料二的观点是坚持学用相长，做到学以致用、用以促学。
A.荀子的话强调的是学习要注重积累，没有涉及到运用的问题，不能用来作为论据。故答案为：A。
4．本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。结合材料一最后一段“苏轼服膺儒家经世济民的 治学理想，强调要学用结合，把治学和社会现实联系起来。他以著书立说为武器，针砭时弊、 奉献社稷，主张治学要有益于世，反对脱离实际的空谈”可知材料一强调的是苏轼从儒家经世济民的治学理想出发，强调要学用结合，把治学和社会现实联系起来。结合材料二第一段“世上最 可笑的是那些‘知识里手’，有了道听途说的一知半解，便自封为‘天下第一 ’，适足见其不自量而已”第二段“以书为道，相隔万里也”“要处理好学与干的辩证关系，既善于向书本学习，更善于向实践学习，运用好知和行‘两只翅膀’，驾驭好学和用‘两个轮子’，做到学以致用、用以促学、学用相长，让自己的知识水平和能力素质‘水涨船高’，努力成为可堪大用、能担重任的栋梁之材”可知材料二引用两位伟人的观点，强调在干中学、学中干，要处理好学与干的辩证关系，做到学以致用、用以促学、学用相长。故答案为： ①材料一：苏轼从儒家经世济民的治学理想出发，强调要学用结合，把治学和社会现实联系起来。②材料二：引用两位领袖的观点，在干中学、学中干，要处理好学与干的辩证关系，做到学以致用、用以促学、学用相长。
5．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。结合材料一第三段“苏轼主张在治学过程中要熟读深思，对事理或学习对象进行研究式学习……他一生治学遵循此法，具体做法可以概括为三点，即‘一生日课’‘一书数过’‘一意求之’”第四段“‘一生日课’是指每日必定完成抄书这项必修课，以每天抄书为读书治学筑牢根基。宋人陈鹄讲过苏轼抄《汉书》时采用不同的方式，连抄三遍，直至全部背诵，无一字差错。苏轼直到晚年，仍乐于此法，用以教子”可知此学习经验强调了不断重复、强化对学习的重要性，这一点和苏轼的“一生日课”强调筑牢根基的重要性有相通之处，因此有一定的合理性。结合材料二第二段“读书学习，目的是为了启智增慧、提高本领、涵养情操，而不是单纯为了追求读更多的书、储存更多的书本知识，当所谓的‘知识里手’。……要处理好学与干的辩证关系，既善于向书本学习，更善于向实践学习……做到学以致用、用以促学、学用相长”可知此学习经验片面强调重复训练，割裂了学和用的关系，很容易培养出只会做题的“知识里手”，对所学难以融会贯通，更难做到学以致用。故答案为：①合理性：此学习经验强调了不断重复、强化对学习的重要性，这一点和苏轼的“一生日课”强调筑牢根基的重要性有相通之处，因此有一定的合理性。②片面性：但此学习经验片面强调重复训练，割裂了学和用的关系，很容易培养出只会做题的“知识里手”，对所学难以融会贯通，更难做到学以致用。
阅读下面的文字，完成下面小题。
阿舒
茹志鹃
天暖了，花开了，树上已抽出新条，地面上绿茸茸的一片，一切都在向上窜向上冒。在庄稼还是“苗”的时候，就要给它移植，添水，加肥，锄草。“苗壮五分熟”，半年的收成，一半就看这时候的功夫。在这里，人过得紧张、热烈，有点辛苦，而生命的意味却更加深长。我正默想着，阿舒进来了。
“讲故事。”第一句话就是这个。接着就伏在我肩膀上，纠缠不歇。我朝她那张娃娃脸看看，便决定给她讲一些解放以前农民的生活和斗争。我答应讲了，阿舒倒又提出了条件：“苦不苦？苦的我不要听。我要听有趣的。”
她不要苦的，她要喜剧，要大团圆，而我却偏偏觉得她需要的，不应该只是那些“有趣”的。
于是，从这天起，我每天晚上要给她讲两个故事，一个是“有趣”的，一个则是不那么“有趣”的。她听故事的态度认真极了，不插嘴也不大笑，嘴巴微微张着；眼睛睁得大大的，带着惊讶，欢喜，坦率地看着人。
每晚必来的，还有一位，就是小队长阿舒娘，来和我谈白天的生产。娘来了，阿舒就着急。“唉！不懂人事不知愁啊！”阿舒娘又是这句老话。
说阿舒不懂人事不知愁，我同意；但是老支书说的“要她愁什么呢”，我也觉得有理。我总想在以上两种说法当中，挑选一个，但是每天都决定不下。“十七”这个年龄，真是个奇妙的年龄。
阿舒小学毕业了，稻子也黄了。
村边金色的稻子在沙沙作响，透过厚厚的稻穗，前面一块后季晚稻试验田里有灯光在摇晃，这是有人在诱蛾子呢！
“是伯伯！”阿舒眼睛尖。
“今年单季稻长得不错。”我说了一句，老支书立即抬起头来，说：“嗨嗨，错是不错，不过……你倒估估看？”别人的估产，对老支书已是一种极大的快慰。
“错不了，少了七百五十斤你来问我。”田根公公说得斩钉截铁。
老支书连连摇头，“不行，赶不上啊！”我看他，肚里一定还有一个什么指标。“伯伯，我们跟哪个队挑战比赛了？”
“比赛？我跟谁比赛？……不过，人活在世界上，你不比也是在比。”老支书站起来，把灯挂在架子上。立即，老支书的身影映在厚厚的稻子上，灯晃动着，巨大的人影晃动着。老支书在说话：
“人人都有一辈子，有人一辈子做的事，硬是有些人活几辈子也赶不上的，这是什么缘故！”他看着远处，好像在问自己，又好像在问那高高的天，问那无垠的土地，大片的庄稼。
“这叫什么？”田根公公含着旱烟嘴，稳稳地说道，“这叫有人活得像一条龙，有人活得像条虫。”他们这么谈着，阿舒迷惘了，忽然笑道：“做条龙有什么好处？”
“你不懂。”老支书爱护地朝她看了一眼，说道，“上半年的小麦，就算它一亩少收九十斤，全大队一千七百亩，算算看……”
阿舒用最快的速度，把答数算了出来。老支书说：“看，国家要少收入十五万三千斤的粮食。”
当我们往回走的时候，我听见阿舒长长地吐了一口气，好像刚刚干了一件重活儿一样。
第二天去公社开会。会议上，老支书站起来了，说道：“我们上半年小麦歉收，我要负责任。半年的收获，不够我们队吃三个月的，我们自己是种粮食的人，可现在吃的粮是乘了几天几夜的火车，从别处运来的……”阿舒不安地转动着，把辫梢一圈紧似一圈地绕在手指上。
“……好多人都说我们水稻不错，可是我们全年的产量跟人家比起来，我们还是要吃人家的，穿人家的，我们……”老支书说到这里，装着旱烟的手都颤颤的了。我看着阿舒，她一动不动地挺坐着，两只手捏着那只精心打起来的蝴蝶结，放在嘴里咬，把绸带上的丝都咬下来了。
“阿舒，你在干什么？”我碰了碰她，她茫然地朝我看看，像什么也没听见，仍咬着蝴蝶结，绿色的绸丝，一缕一缕地飘落下来。
有谁知道，这位姑娘的思想凝住在哪一点上？
“伯伯是一条龙。”阿舒忽然没头没脑地说，“田根公公说的那条‘龙’是什么意思，我懂了。”
“我懂了，我懂了。”风在吹，云在移动，太阳渐渐西下，上弦月已经挂在当空，一天快要结束了。这一天里，在南方，在北方，多少小生命出生了，多少铁变成了钢，多少棉花变成了布匹，多少粮食收进了仓。在这里，十七岁的阿舒说“我懂了”。我发现“十七”这个年龄，不仅仅是奇妙，而且是一个重要的年岁。
第二天一早，我刚起身，忽听窗外有人说话：
“一层河泥，一层这玩意，倒是肥的呀。”
我推门一看，是老支书和阿舒娘朝外站在窗边议论，前面，那条河边上，阿舒带着她那个小组的全体成员——五个姑娘，正在河边捞菱藤。
“她们在玩什么呀！”我问阿舒娘，阿舒娘不以为然地说：“在积肥呀！”我忍住笑，出来拉了阿舒娘朝河边走去，一边朝阿舒叫道：“阿舒，你们在干什么呀！”
“我们给土地老爷下寿面呢！”阿舒嚷道。姑娘们都是裤脚卷到大腿上，手里一式拿着两根长竹竿，嘻嘻哈哈地用竹竿夹住那些菱藤，把藤绞在竹竿上，然后拖上岸来。阿舒娘一看她们这半身的泥水，不禁又笑着感叹道：
“唉！阿舒，你真是……”阿舒娘说到这，忽然来了个急刹车，下面那句“不懂人事不知愁”竟破例留在喉咙里面。
河边，菱藤已堆成了几个小山。几个幼儿园的孩子乐极了，在旁边转来转去，忙着采藤上的残菱。“开心吧？”我问那些围兜袋里塞满了菱的小孩子。
“开心。”阿舒大声回答道，“这才真叫开心呢，你看！”阿舒朝岸上指了指。
那头岸上，竖着一块大黑板，黑板上写着她们积肥的指标数和已完成数，上面总的题额是极大极醒目的四个大字：“努力！争取！”
努力什么，争取什么，没有写出，可是我明白，她们要争取的，绝对不仅仅是完成积肥的指标。
太阳升起了，新的一天已经开始。这新的一天里，生活继续着，比赛继续着，看谁活得更有意义更有价值。比赛的人里有男有女，有老有少，有许多十七岁的青年，当中有一个人的名字，就叫阿舒。
（有删改）
6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（　　）
A．“我”决定给阿舒讲一些有关解放前农民的生活和斗争的故事，但阿舒表示自己想要听有趣的故事。
B．文中强调“十七岁”奇妙且重要，是因为十七岁既是一个天真烂漫的年龄，又是阿舒自认为成熟的年龄。
C．从把“不懂人事不知愁”的话挂在嘴边，到“破例留在喉咙里面”，阿舒娘的变化，侧面表现出阿舒的成长。
D．黑板上的四个大字“努力！争取！”不仅表达了阿舒她们完成指标的决心，更展现了她们昂扬的精神风貌。
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（　　）
A．文章开头展现出一派生机勃勃的景象，春暖花开，植物冒出新芽，烘托出当时蓬勃向上的时代氛围。
B．文章不依靠激烈的外部冲突，而是聚焦于人物内心世界的微妙变化，多用夸张的修辞手法，使文章富有诗意。
C．文中的“我”和《百合花》中的“我”一样，既是故事的叙述者也是见证者，这样写有利于增强故事的真实性。
D．本文以小见大，通过阿舒的形象，展现了在建设祖国的历程中一个时代的青年的精神风貌，深化了文章主题。
8．阿舒说“伯伯是一条龙”，老支书身上有怎样的优秀品质？请结合文本相关内容简要阐述。
9．本文塑造了阿舒从懵懂天真到逐渐承担责任、增强集体意识的形象，请结合文本简要概括阿舒的成长历程。
【答案】6．B
7．B
8．①高瞻远瞩，心怀家国：他并不满足于眼前的稻谷丰收，心中有其他指标，他的眼光超越了个人和小集体的眼前利益，而是将集体生产与国家命运挂钩。②有强烈的责任感：在公社会议上，他主动站出来为上半年的小麦歉收负责。③有智慧、善于引导年轻人：他懂得将抽象的大道理转化为具体、可感的实例，引导阿舒自己去思考和领悟，其教育方式充满了智慧。
9．①一开始，阿舒只想听“有趣”的故事，表明了阿舒单纯、天真，不懂人事。②后来在稻田边老支书的话对阿舒有所触动；在公社开会时，阿舒由老支书的话领悟到人生应该更有意义和价值。③最后，阿舒带领小组成员投入到生产建设中，在积肥劳动中感受到了快乐，实现人生价值。
【知识点】分析文体特征和表现手法；欣赏文本的形象；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；中国现当代小说
【解析】【点评】（1）本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。解答本题时，首先要整体把握文章的内容，看清文脉，并认真品味关键性语言。
（2）本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。
（3）本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。人物性格分析的题目应该首先从人物的语言、动作、心理、肖像和其它侧面的描写中指出人物的性格，然后结合文章的内容进行分析，即列举文中反应该性格特征的事例。注意主要性格和次要性格的区分，要概括和文章的主要情节相关的和文章的主旨行相关的人物的主要性格特征，注意各点之间不要重台、不要相互包含，答题不要只简单的回答性格特征。
（4）本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。分析人物形象首先应结合着文中叙述性的语句，从身份、地位、修养、气质等总体上把握小说人物形象特点，然后根据小说中描写这个人物的言行举止的语句以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句直接提取或概括即可。
6．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
B.“是因为十七岁既是一个天真烂漫的年龄，又是阿舒自认为成熟的年龄”错误，由文中“我发现‘十七’这个年龄，不仅仅是奇妙，而且是一个重要的年岁”分析可知，奇妙是既天真烂漫又自以为是，重要指这一时期是人生成长的重要阶段，是确立正确的人生观价值观的关键时期，且这不是“阿舒”认为的。
故答案为：B。
7．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
B.“是因为十七岁既是一个天真烂漫的年龄，又是阿舒自认为成熟的年龄”错误，由文中“我发现‘十七’这个年龄，不仅仅是奇妙，而且是一个重要的年岁”分析可知，奇妙是既天真烂漫又自以为是，重要指这一时期是人生成长的重要阶段，是确立正确的人生观价值观的关键时期，且这不是“阿舒”认为的。
故答案为：B。
8．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
①心怀家国，目光长远：“今年单季稻长得不错”，但老支书“连连摇头，‘不行，赶不上啊！’”，且指出“国家要少收入十五万三千斤的粮食”。不满足于眼前丰收，将集体生产与国家利益挂钩，超越小集体的短期利益，体现高瞻远瞩的格局。
②勇于担当，责任感强烈：公社会议上，老支书主动站起来说“我们上半年小麦歉收，我要负责任”，且“装着旱烟的手都颤颤的了”。面对歉收不推诿，主动承担责任，展现出基层干部的担当精神。
③善于引导，教育有方：稻田边以“人活在世界上，你不比也是在比”“有人活得像一条龙，有人活得像条虫”引发阿舒思考，未直接说教。将抽象的人生道理、集体责任转化为通俗的话语，引导年轻人自主领悟，体现教育智慧。
故答案为： ①高瞻远瞩，心怀家国：他并不满足于眼前的稻谷丰收，心中有其他指标，他的眼光超越了个人和小集体的眼前利益，而是将集体生产与国家命运挂钩。②有强烈的责任感：在公社会议上，他主动站出来为上半年的小麦歉收负责。③有智慧、善于引导年轻人：他懂得将抽象的大道理转化为具体、可感的实例，引导阿舒自己去思考和领悟，其教育方式充满了智慧。
9．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
①初期：懵懂天真，偏爱有趣”，不懂责任。缠着“我”讲“有趣”的故事，拒绝听“苦” 的内容；面对老支书“做龙”的讨论，迷惘地问“做条龙有什么好处”，体现出对集体、责任的无知。
②后来：受老支书触动，领悟人生价值。稻田边听老支书算小麦歉收对国家的影响，“长长地吐了一口气”，内心开始触动；公社会议上，老支书的自责让她“一动不动地挺坐着”，最终领悟“伯伯是一条龙”的内涵，明白人生应活得有意义、有价值。
③最后：主动担当，投身集体，实现价值。带领小组姑娘河边捞菱藤积肥，“裤脚卷到大腿上”，不惧泥水；在劳动中感受“真叫开心”，黑板上写下“努力！争取！”，展现出对集体生产的热情与责任担当，完成从“不懂人事”到“主动奉献”的成长。
故答案为：①一开始，阿舒只想听“有趣”的故事，表明了阿舒单纯、天真，不懂人事。②后来在稻田边老支书的话对阿舒有所触动；在公社开会时，阿舒由老支书的话领悟到人生应该更有意义和价值。③最后，阿舒带领小组成员投入到生产建设中，在积肥劳动中感受到了快乐，实现人生价值。
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：贾生以为汉兴至孝文二十余年，天下和洽，而固当改正朔，法制度，定官名，乃悉草具其事仪法，色尚黄，为官名，悉更秦之法。孝文帝初即位，及列侯悉就国，其说皆自贾生发之。于是天子议以为贾生任公卿之位。绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之，乃短贾生曰：“洛阳之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事。”于是天子后亦疏之，不用其议，乃以贾生为长沙王太傅。
（节选自《史记 屈原贾生列传》）
材料二：始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；材能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，率罢散之卒，将数百之众，转而攻秦，斩木为兵，揭竿为旗，天下云集而响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。
（节选自《史记 陈涉世家》）
材料三：非才之难，所以自用者实难。惜乎！贾生王者之佐，而不能自用其才也。夫君子之所取者远，则必有所待；所就者大，则必有所忍。古之贤人，皆负可致之才，而卒不能行其万一者，未必皆其时君之罪，或者其自取也。
愚观贾生之论，如其所言，虽三代何以远过？得君如汉文，犹且以不用死。然则是天下无尧、舜，终不可有所为耶？仲尼圣人，历试于天下，苟非大无道之国，皆欲勉强扶持，庶几一日得行其道。将之荆，先之以冉有，申之以子夏。君子之欲得其君，如此其勤也。孟子去齐，三宿而后出昼，犹曰：“王其庶几召我。”君子之不忍弃其君，如此其厚也。公孙丑问曰：“夫子何为不豫？”孟子曰：“方今天下，舍我其谁哉？而吾何为不豫？”君子之爱其身，如此其至也。夫如此而不用，然后知天下果不足与有为，而可以无憾矣。若贾生者，非汉文之不能用生，生之不能用汉文也。
夫绛侯亲握天子玺而授之文帝，灌婴连兵数十万，以决刘、吕之雌雄，又皆高帝之旧将，此其君臣相得之分，岂特父子骨肉手足哉？贾生，洛阳之少年。欲使其一朝之间，尽弃其旧而谋其新，亦已难矣。为贾生者，上得其君，下得其大臣，如绛、灌之属，优游浸渍而深交之，使天子不疑，大臣不忌，然后举天下而唯吾之所欲为，不过十年，可以得志。安有立谈之间，而遽为人“痛哭”哉！观其过湘，为赋以吊屈原，萦纡郁闷，趯然有远举之志。其后以自伤哭泣，至于夭绝。是亦不善处穷者也。夫谋之一不见用，则安知终不复用也？不知默默以待其变，而自残至此。呜呼！贾生志大而量小，才有余而识不足也。
（节选自苏轼《贾谊论》）
10．材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
历试于天下A苟非大B无道之国C皆欲勉强D扶持E庶几F一日G得行其道。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．“短”，诋毁，与《屈原列传》“卒使上官大夫短屈原于顷襄王”中的“短”意思相同。
B．“而迁徙之徒也”与《人皆有不忍人之心》“有是四端而自谓不能者”中“而”的用法不相同。
C．“亡”，使……灭亡，使动用法，与 《过秦论》“追亡逐北”中的“亡”用法相同。
D．“就”，成就，与《<论语>十二章》“就有道而正焉”中的“就”意思不同。
12．下列对材料一和材料三有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．贾谊虽然才华横溢，但未能妥善运用自己才能，主要是因为他急于求成，未能充分理解当时政治环境和人际关系的重要性。
B．孔子周游列国，即使遇到再大挫折也不轻易放弃，并试图找到机会去实现自己的理想。说明君子应该具备坚忍不拔的精神。
C．孟子虽然已经决定离开齐国，仍然抱着一丝希望等待君主召回，体现了他对君主深厚的情感以及不愿轻易抛弃责任的态度。
D．贾谊遭遇一次失败便陷入自我怀疑，最终酿成悲剧。苏轼认为贾谊之所以有这样的结局，是因为汉文帝不够信任和支持他。
13．把材料一和材料二中画横线的句子翻译成现代汉语。
①洛阳之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事。
②斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。
14．贾谊是中国历史上有名的“怀才不遇者”。结合材料一和材料三，概括贾谊“怀才不遇”的原因。
【答案】10．ACE
11．C
12．D
13．①（贾谊）这个洛阳人，年轻而且刚开始学习，只想独揽大权，扰乱各样事情。
②砍下树木做武器，举起竹竿做旗帜，天下的人像云一样汇集起来，像回响一样应和他，挑着粮食，像影子一样跟随他。
14．①（政治环境复杂）汉朝刚刚建立，制度尚未完善；
②（君臣关系微妙）皇帝对贾谊先信后疑，皇帝为维护老臣之利；
③（本人性情孤僻）贾谊志大量小，败后自伤自残，没有适应能力。
【知识点】理解实词在文中的含义；理解虚词的意义和用法；翻译；断句；概括分析
【解析】【点评】（1）本题考查学生文言断句能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。
（2）本题考查文言实词、虚词、一词多义的现象的分析的能力。理解文言实词意思的技巧：从语法搭配的角度辨析词性；从词义搭配的角度推测词义；从语境暗示的角度推断词义；从字形构成的角度推测词义；从词类活用（古今异义）等用法的角度判断词义；从句子结构对称的角度推断词义；从字音字形通假的角度推断词义。
（3）本题考查学生筛选信息，概括要点的能力。解答这类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。②放回原文，概括信息。特别是在官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析。
（4）本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。
（5）本题考查学生筛选信息，概括要点的能力。解答本题，首先需要在原文中找到关键语句，在理解文意的基础上，用自己的话概括即可。
参考译文：
材料一：
贾谊认为从西汉建立到汉文帝时已有二十多年了，天下太平，正是应该改正历法、变易服色、订立制度、决定官名、振兴礼乐的时候，于是他草拟了各种仪法，崇尚黄色，创设官名。完全改变了秦朝的旧法。汉文帝刚刚即位，以及诸侯必须到封地去上任等事，这都是贾谊的主张。于是汉文帝就和大臣们商议，想提拔贾谊担任公卿之职。而绛侯周勃、灌婴、东阳侯、冯敬这些人都嫉妒他，就诽谤贾谊说：“这个洛阳人，年纪轻而学识浅，只想独揽大权，把政事弄得一团糟。”此后，汉文帝于是就疏远了贾谊，不再采纳他的意见，任命他为长沙王太傅。
材料二：
秦始皇死了以后，他的余威还震慑着远方。然而陈涉是一个用破瓮作窗户，用草绳拴门轴的穷苦人家的子弟，是耕田的人，是供人役使的人，是被征发戍守边境的人。他的才能比不上一般平常的人，既没有孔子墨子那样的贤明，也没有陶朱（范蠡）猗顿那样的富有，置身在戍卒的行列之中，兴起在乡野之间，带领着疲乏散乱的戍卒，统率着几百个人，转身攻打秦国，砍下木棍做武器，高举竹竿为旗帜，天下的人就像风云那样迅速汇集起来，像回响那样应声而起，挑着粮食，如影随形地跟着他。崤山函谷关以东的英雄豪杰一齐起来，就把秦王朝推翻了。
材料三：
人要有才能并不难，要使自己的才能施展出来实在不容易。可惜啊，贾谊虽然能够做帝王的辅佐之臣，却未能施展自己的才能。君子要想达成长远的目标，就一定要等待时机；要想成就伟大的功业，就一定要能够忍耐。古代的贤能之士，都有建功立业的才能，但有些人最终未能施展其才能的万分之一的原因，未必都是当时君王的过错，也有可能是他们自己造成的。
我看贾谊的议论，照他所说的规划目标，即使夏、商、周三代的成就又怎能超过他呢？遇到像汉文帝这样的明君，尚且因未能尽才而郁郁死去，照这样说来，如果天下没有尧、舜那样的圣君，就终身不能有所作为了吗？孔子是圣人，曾周游天下，只要不是极端无道的国家，他都想勉力扶助，希望终有一天能实践他的政治主张。将到楚国时，先派冉有去接洽，再派子夏去联络。君子要想得到国君的重用，就是这样的殷切。孟子离开齐国时，在昼地住了三夜才出走，还说：“齐宣王大概会召见我的。”君子不忍心别离他的国君，感情是这样的深厚。公孙丑向孟子问道：“先生为什么不高兴？”孟子回答：“当今世界上（治国平天下的人才），除了我还有谁呢？我为什么要不高兴？”君子爱惜自己是这样的无微不至。如果做到了这样，还是得不到施展，那么就应当明白世上果真已没有一个可以共图大业的君主了，也就可以没有遗憾了。像贾谊这样的人，不是汉文帝不重用他，而是贾谊不能利用汉文帝来施展自己的政治抱负啊！
周勃曾亲手持着皇帝的印玺献给汉文帝，灌婴曾联合数十万兵力，决定过吕、刘两家胜败的命运，他们又都是汉高祖的旧部，他们这种君臣遇合的深厚情分，哪里只是父子骨肉之间的感情所能比拟的呢？贾谊不过是洛阳的一个青年，要想使汉文帝在一朝一夕之间，就完全抛弃旧有的规章制度，采用他的新主张，也太困难了。作为贾谊这样的人，应该上面取得皇帝的信任，下面取得大臣的支持，对于周勃、灌婴之类的大臣，要从容地、逐渐地和他们加深交往，使得天子不疑虑，大臣不猜忌，这样之后，整个国家就会按自己的主张去治理了。不出十年，就可以实现自己的理想。怎么能在顷刻之间就突然对人痛哭起来呢？看他路过湘江时作赋凭吊屈原，郁结烦闷，心绪不宁，表露出退隐的思想。此后，终因经常感伤哭泣，以至于早死，这也真是个不善于身处逆境的人。谋划一次没有被采用，怎么知道就永远不再被采用呢？不知道默默地等待形势的变化，而自我摧残到如此地步。唉，贾谊真是志向远大而气量狭小，才力有余而见识不足。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：曾周游天下，只要不是极端无道的国家，他都想勉力扶助，希望终有一天能实践他的政治主张。
“历试”是谓语，“于天下”是状语后置，故在A处断开。
“苟”表假设，“非”否定判断词，谓语，“大无道之国”作宾语，所以在C处断开。
“欲勉强扶持”是谓语部分，主语承前省略，故在E处断开。
故答案为：ACE。
11．本题考查文言实词、虚词、一词多义的现象的分析的能力。
A.正确。均为诋毁。
句意：就诽谤贾谊说。
句意：最终让上官大夫在顷襄王面前说屈原的坏话。
B.正确。
“而”，表并列。句意：是被征发戍守边境的人。
“而”，表转折。句意：有了这四种发端却认为自己做不到（行仁政）的人 。
C.错误。用法不同。
“亡”，使……灭亡，使动用法。句意：崤山函谷关以东的英雄豪杰一齐起来，就把秦王朝推翻了。
“亡”，逃跑的人。句意：追逐逃走的败兵。
D.正确。
“就”，成就。句意：要想成就伟大的功业。
“就”，靠近，接近。句意：到有道德有学问的人那里去匡正自己。
故答案为：C。
12．本题考查学生筛选信息，概括要点的能力。
D.“苏轼认为贾谊之所以有这样的结局，是因为汉文帝不够信任和支持他”错，结合“非汉文之不能用生，生之不能用汉文也”来看，是贾谊自己不知道如何去适应当时的环境。苏轼并没有将问题归咎于汉文帝缺乏对贾谊的信任和支持。
故答案为：D。
13．本题考查学生文言文句子的翻译。
①“初学”，刚开始学习；“专”，专门、专一；“擅权”，专权。
②“云”，像云朵一样；“响”，像回声一样；“景”，通“影”，像影子一样。
故答案为： ①（贾谊）这个洛阳人，年轻而且刚开始学习，只想独揽大权，扰乱各样事情。
②砍下树木做武器，举起竹竿做旗帜，天下的人像云一样汇集起来，像回响一样应和他，挑着粮食，像影子一样跟随他
14．本题考查学生筛选信息，概括要点的能力。
根据材料一“及列侯悉就国。……于是天子议以为贾生任公卿之位。绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之，……年少初学”可知，（政治环境复杂）汉朝刚刚建立，制度尚未完善；
“于是天子后亦疏之，不用其议”句写出了皇帝对贾谊先信后疑，为维护老臣之利。
根据材料三原文“观其过湘，纡郁愤闷，趯然有远举之志，……不知默默以待其变。……呜呼！贾生志大而量小，才有余而识不足也”可知：贾谊志大量小，败后自伤自残，没有适应能力。
故答案为： ①（政治环境复杂）汉朝刚刚建立，制度尚未完善；
②（君臣关系微妙）皇帝对贾谊先信后疑，皇帝为维护老臣之利；
③（本人性情孤僻）贾谊志大量小，败后自伤自残，没有适应能力。
古代诗歌阅读
古战场赤壁感怀
方逢时
危矶绝峭倚清江，人道曹刘旧战场。
往事已随寒浪灭，遗踪惟有暮山长。
云霞尚带当年赤，芦荻空余落日黄。
欲吊英雄千古憾，渔歌声里又斜阳。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A ．“危”“绝”“清”三字勾画出赤壁矶岩高壁峭、江水澄澈的雄奇清丽景象，意境开 阔，气势宏大。
B ．“人道”二字，将眼前的景物与历史人物紧密联系起来，创设了广阔的空间和悠久的
时间背景。
C ．颔联写古战场赤壁的过往一去不返，但历史英雄人物的遗迹尚可在苍山中找到，诗人 感情由失落转向宽慰。
D ．尾联运用直抒胸臆和以景结情的手法，表达对历史英雄人物的景仰与追念， “又”字 蕴含壮志难酬的失落。
16．请从景和情的角度赏析本诗的颈联。
【答案】15．C
16．诗人选取云霞、芦荻、落日三个意象，描绘了红色的云霞一如当年映照着天空、落日的余晖空洒在芦荻上的景象，营造了壮美苍凉的意境，借景抒情，表达了对历史英雄人物的景仰与追念，抒发了壮志难酬的无奈与失落之情。
【知识点】表达技巧类题目；思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】
（1）本题考查考生对诗歌的综合鉴赏能力。采用了客观选择题的形式，各选项内容涉及了对诗歌的题材、结构、情感的鉴赏。解答此类题型，首先要注意了解作者身世经历及本诗词的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，再对照选项一一确认，得出答案。
（2）本题主要考查鉴赏诗歌表达技巧的能力。赏析诗句，首先要明白该句在诗中的意义，即解说或概括诗句内容；其次要看诗句有什么特点，如用了什么修辞手法，具有怎样的表达效果。
15．本题考查考生对诗歌的综合鉴赏能力。
这首诗意境开阔，气势宏大，韵律工整。领联写古战场的往事已经随着冰冷的江水一去不返，遗迹只剩下茫茫的苍山，历史英雄人物无处可寻，并不是可在苍山中找到，诗人感情充满遗憾失落，没有转向宽慰。
故答案为：C。
16．本题主要考查鉴赏诗歌表达技巧的能力。
本诗的颈联是“云霞尚带当年赤，芦获空余落日黄”，表面上是描写眼前的景物，夕阳西下，红霞铺满天空，诗人想象晚霞如当年赤壁之战时那样绚丽多姿，但是芦苇被落日染成了金黄色，远远望去，空荡荡的，什么都没有留下。情景交融，表达诗人对时光易逝，世事变迁的感慨。
17．名篇名句默写
文人墨客陶醉于大地山川、风物美景之时，或借助景物抒发内心的感慨，或将山水神 韵诉诸笔端。白居易渡口送别，
在《琵琶行并序》中用 “　 　，　 　”两句交
代故事发生的背景，渲染清秋别离的萧瑟凄凉； 苏轼夜游赤壁， 在《赤壁赋》中用“　 　 ，　 　”两句写出了月光下雾气、江水、夜空浑然一体的景象；姚鼐登临泰山
之巅， 在《登泰山记》中则运用拟人和比喻手法生动地描绘 “　 　 ，　 　” 的
雪后美景，
抒发内心对胜景的赞叹。
【答案】浔阳江头夜送客；枫叶荻花秋瑟瑟；白露横江；水光接天；苍山负雪；明烛天南
【知识点】名句；名篇
【解析】【分析】
本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
注意易错字“浔”“荻”“负”“烛”的书写。
故答案为：（1） 浔阳江头夜送客
（2） 枫叶荻花秋瑟瑟
（3） 白露横江
（4） 水光接天
（5） 苍山负雪
（6） 明烛天南
【点评】
本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。高考名篇名句情景式默写，考查的是对文章内容和内涵的理解。因此在默写的时候，我们就要在紧扣文章内容的基础上，把握好情景式默写题所提示的语境：包括题干所给出的叙述性情景，以及题干给出的要默写语句的关键词，题干提示所要默写句子运用的修辞手法等。特别要注意所默写语句中的难写字、易混字、易错字、通假字，还有虚词等。
二、语言文字应用
读下面的文字，完成下列各题。
我跟随在他（袁隆平）身后不禁产生了瞬间的错觉：这难道就是几天后就要赴京，领取由国家主席亲自签署、颁发的国家最高科技奖的科学家吗？【甲】他看上去更像一个地道的湖南农民，这使我想起了农民送给他的“泥腿子专家”、“泥腿子院士”的称谓。
……
20世纪五六十年代我国普遍发生的饥馑给袁隆平留下了刻骨铭心的印象。【乙】那时在湖南一所偏僻山村农校：湘西雪峰山麓的安江农校任教的青年袁隆平便下定决心，拼尽毕生精力用农业科技战胜饥饿。他在1960年发现“天然杂交稻株”的往事，注定要成为世界农业史上的经典事例。
那是1960年7月的一天，下课铃声响过之后，袁隆平拍去身上的粉笔灰尘，掖着讲义夹，匆匆来到校园外的早稻试验田，采用常规法培育出来的早稻常规品种正在勾头撒籽，呈现一派丰收景象。袁隆平把讲义夹放在田埂上，连裤腿都没挽，就走下稻田一行行地观察起来。【丙】猛然，他那敏锐的目光停留在一蔸形态特异、鹤立鸡群的水稻植株上。他屏气静神地伸出双手，欣喜地抚摸着那可爱的稻穗，激动得几乎要喊出声来！
18．文段中的加点词语，运用不正确的一项是（　　）
A．颁发 B．饥馑 C．猛然 D．屏气静神
19．文段中的画线的甲、乙、丙句，标点正确的一项（　　）
A．甲 B．乙 C．丙
【答案】18．C
19．C
【知识点】标点符号的使用；近义词辨析
【解析】【点评】(1)本题考查现代汉语常用成语的正确使用。成语的正确使用，首先需要把握词语本身常用的意义和用法，其次结合语境认真分析其使用是否正确，包括词义是否符合语境，主体对象使用是否恰当，感彩是否符合等。
（2）本题考查标点符号的正确使用能力。首先注意积累常用几种标点符号的用法，其次认真分析文本语意，综合判断标点使用正误。
18．A.颁发：公布、发布命令、指示、政策等。发布、授予的意思。结合“国家最高科技奖”分析，使用正确。
B.饥馑：释义是灾荒；指因为粮食歉收等引起的食物严重缺乏的状况。形容“五六十年代”我国的食物缺乏状况，使用正确。
C.猛然：强调的是气势猛，强而有力，一般用于谓语前面。应为“突然”，强调短时间内出乎意料，可以用于谓语前或主语前。
D.屏气静神：形容注意力高度集中，违心一致。此处写“他”的神态，使用正确。
故答案为：C。
19．A.甲句中“泥腿子专家”“泥腿子院士”之间不用顿号。两个并列的称呼之间不需要停顿。
B.“湘西雪峰山麓的安江农校”对前面“那时在湖南一所偏僻山村农校”的进一步解释说明，乙句冒号应改为破折号。
故答案为：C。
20．按顺序排列下面的语句，组成语意连贯的一段话，排序正确的一项是（　　）
任何国家在任何时候，都不能忽视粮食安全问题，中国多年来____，____，____，____，____，____。
①实现了粮食供应从长期短缺到总量基本平衡、丰年有余的历史性转变
②以占世界7％的耕地养活了占世界22％的人口
③使粮食产量不断攀升
④坚持以自力更生为主的粮食安全战略
⑤推广良种、改善水利条件、精耕细作
⑥在20世纪末突破了5亿吨大关
A．④⑥②⑤③① B．④⑤③⑥①②
C．⑤①⑥④③② D．⑤④③⑥②①
【答案】B
【知识点】句子排序
【解析】【分析】本题作答首先注意本段文字讲述我国粮食安全问题时遵循一定的逻辑顺序，横线上所填的句子分为三个层次：
第一个层次是⑤③，其中⑤讲的是“战略”，③讲的是“措施”。
第二个层次是①⑥，讲的是前面措施的结果，主要是产量方面。
第三个层次是④②，讲的是“意义”，其中④讲的是对中国的意义，②讲的是对世界的意义。
这样，六句话就形成了“采取战略措施——促使提高产量——产生巨大意义”三个鲜明的层次。
故答案为：B
【点评】本题考查语言表达连贯之语句复位的能力。这类题解答时注意以下几点：①揣摩语段的整体意义，理清选项内容所提供的信息和表达内容的主旨。②分析选项内容与整体语段的语境联系。③进行对比分析，排除干扰项。该类试题几个选项在语句的数量或内容上基本相同，只是顺序不同，或者语句的语调点不同，选择时，找准选项的相异点，以此为突破口，选出最恰当的一项。④通读语段，看看整个语段衔接是否紧凑合理。
21．下列各句中，表达得体的一项是（　　）
A．今天惠临贵公司参观学习，确实学到了不少新的知识，为此特向你们表示诚挚谢意。
B．你们家现在几口人？你的内人现在在哪里工作？经济情况怎么样？有需要帮助的吗？
C．您老不在府上不要紧，只要您的舍亲在就行，我们此行，就是为了一瞻您的府第的风貌。
D．李文辉先生台鉴：值此先生荣获2022年生命科学大奖之际，谨致此函，以示诚挚祝贺。
【答案】D
【知识点】语言得体
【解析】【分析】A项，“惠临”是敬辞，指对方到自己这里来，不能用于自己到对方那里去。
B项“内人”用于对别人称自己的妻子，不能用来称对方的妻子。
C项“舍亲”是谦词，指自己的亲戚，不能用于对方的府第。
D项“台鉴”是书信套语，用在开头的称呼之后，表示请对方看信，正确。
故答案为：D
【点评】本题考查语言表达运用之得体能力。语言得体须注意以下五个方面： ⑴注意对象、场合：①弄清事件，不能变更原意；②依据场合，变更称代； ③交代清楚时间、地点。⑵注意谦敬之别。敬辞：拜访、奉陪、失陪、恭候、包涵、劳驾、打扰、赐教、高见；谦辞：拙、愚、寒、小、犬；贵、高、赐、惠、光。⑶注意口语、书面语转换。⑷注意身份不同。⑸注意目的不同。
22．原句：村舍茅亭之间，樵夫钓客的身影参差隐现，弥漫着萧散淡泊的诗意。
改句：村舍茅亭之间的樵夫钓客的身影弥漫着萧散淡泊的诗意。
原句表达效果比改句好，请加以分析。
【答案】①原文使用了三个短句，节奏简洁、明快、有力，改成长句后就没有这个效果了。
②原文使用“参差隐现”很好地表现出樵夫钓客的身影状态和朦胧的感觉，“诗意”是“参差隐现”体现出来的，二者是紧密衔接相连的，删掉“参差隐现”后就缺失了这层诗意。
【知识点】语句表达效果的对比、鉴赏
【解析】【分析】本题考查学生分析句子表达效果的能力。
比较原句和改句，发现两者两个区别：一是从句式上看，原句是短句，改句是长句；二是改句删掉了“参差隐现”这个词语。
①原句是短句，短句的特点是短小、精炼，读起来节奏明快、有力，而前面的句子“画卷上，天地静穆，远山微茫，江阔波渺，林峦浑秀，草木华滋”也是短句，那么原句使用短句就能够与前文风格保持一致，而改句是长句，这就与前文的句子不协调。
②“参差隐现”这个词是形容“樵夫钓客的身影”的，这样写富有一种朦胧美，与后句“萧散淡泊的诗意”共同营造一种诗的意境，表现山水长卷的诗意之美；而改成长句并删掉这个词语后，就缺失了朦胧的意境，既不能与后句“萧散淡泊的诗意”协调，也无法体现画作的诗意。
因此，还是原句表达效果更好。
故答案为：①原文使用了三个短句，节奏简洁、明快、有力，改成长句后就没有这个效果了。②原文使用“参差隐现”很好地表现出樵夫钓客的身影状态和朦胧的感觉，“诗意”是“参差隐现”体现出来的，二者是紧密衔接相连的，删掉“参差隐现”后就缺失了这层诗意。
【点评】本题考查语言运用的准确、鲜明、生动的能力。阅读这两个句子，找到两者的不同点，从句子间关系、句式的使用、以及表达效果等方面分析原文表达效果更好的原因。
三、写作
23．阅读下面的材料，根据要求写作。
2024年8月1日，中国选手刘宇坤夺得巴黎奥运会男子50米步枪三姿项目金牌。值得注意的是，他在夺金后没有欢呼却连连摇头，为最后一枪仅打出9.9环感到遗憾。
这件事引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于700字。
【答案】例文：
于巅峰处求极致，在遗憾处铸辉煌
2024年8月1日，巴黎奥运会的赛场上，刘宇坤力夺男子50米步枪三姿项目的金牌，这本该是欢呼雀跃、尽情庆祝的时刻，他却神情凝重，连连摇头。那是对最后一枪9.9环的不甘，是对极致的执着追求。
在世俗的眼光中，金牌意味着最高的荣誉，是无数汗水与泪水的结晶，是胜利的巅峰。然而，刘宇坤却让我们看到了巅峰之上更高的山峰。他没有沉醉于夺冠的荣耀，而是聚焦于那微小的不足。这是一种对自我的严苛要求，一种永不满足的精神境界。正是这种精神，驱使着运动员们不断挑战人类的体能极限，让世界纪录一次次被刷新；激励着科学家们在探索未知的道路上披荆斩棘，突破一个又一个理论瓶颈；鞭策着艺术家们在创作的领域里精雕细琢，创造出震撼人心的传世佳作。在人生的道路上，我们也应怀揣这样的精神，不被眼前的成绩所迷惑，始终保持对更高境界的向往和追求。
同时，9.9环的这份遗憾，并非消极的懊恼，而是孕育着未来辉煌的种子。它是对过去付出的尊重，更是对未来进步的承诺。因为有遗憾，我们才会复盘过程，反思每一个细节，从而找到改进的方向。就像刘宇坤，他会在日后的训练中更加刻苦地钻研射击的技巧，打磨自己的心态，力求在下一次的比赛中弥补这次的遗憾，向着更加完美的自己进发。这种从遗憾中汲取力量、奋起直追的品质，是我们走向成功不可或缺的。它让我们明白，失败并不可怕，可怕的是对失败无动于衷；同样，成功也不是终点，而是新征程的起点。
于我们而言，学习刘宇坤的这种精神，意味着在学业上不满足于一次考试的高分，而是追求知识的融会贯通和深度理解；在事业上，不局限于完成任务指标，而是致力于创造出更卓越的业绩和价值；在生活中，不拘泥于平淡的安稳，而是积极探寻更丰富的人生体验和精神内涵。时代在变化，技术在进步，我们也需随之成长。每一次小小突破，都是通向卓越的步伐；每一个创新的灵感，都是追求卓越的力量源泉。
让我们以刘宇坤为榜样，在荣耀与遗憾之间找到平衡，在追求卓越的道路上永不止步，用汗水与坚持书写属于自己的辉煌篇章，向着人生的无限可能奋勇前行。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生写作的能力。这是一道引语式材料作文题。
【题干分析】
材料记叙了运动员刘宇坤在巴黎奥运会夺得金牌之后的事情。奥运会获得金牌本是极高的荣誉与成就，但他却因最后一枪未达到自己的预期而连连摇头表示遗憾。这体现出他对自我的高要求和高标准，即便已经站在了奥运会冠军的领奖台上，依然不满足于当下的成绩，追求着极致的完美。同时，也反映出在竞技体育的世界里，运动员内心的胜负欲和对卓越的执着，这种态度超越了金牌本身所代表的荣誉，更关乎个人的体育精神和职业追求。即使取得了胜利，仍不自满，继续保持对完美的追求，这种精神是不断进步和成功的动力源泉。同时，也提醒我们在成功时依然要保持谦逊和反思，努力超越自我。
写作时，开头可简要叙述刘宇坤夺冠却遗憾摇头这一事件，引出文章主题和立意，如“追求卓越，永不止步”。中间部分可列举古今中外在各个领域不断追求更高境界的人物事例，如科学家攻克难题、艺术家追求艺术巅峰等，阐述他们如何在取得一定成就后仍持续奋进，对比满足于现状者的平庸，突出追求卓越的意义和价值；然后结合自身实际，谈谈在学习生活中如何以这种精神激励自己，设定更高目标并为之努力。结尾总结全文，再次强调所立观点，升华主题，如“让我们以刘宇坤为榜样，在人生道路上永不止步，向着卓越的光芒一路奔跑，书写属于自己的辉煌篇章”。
【立意提取】
1.追求卓越，永不止步。
2.超越金牌，追求极致。
3.正确看待成败，保持谦逊。
【点评】本题考查学生的写作能力。首先要读懂材料，全面把握，要抓住重点，理清关系。然后立意要准确，力求新颖，立志好坏影响到作文的创新程度。使用素材要恰当巧妙，我们要在恰当的地方直接或间接引用一下题干材料，可以照应话题，否则容易造成与材料疏远的感觉。
1 / 1山东省青岛市2025-2026学年高二下学期期末考试语文试题 部编版
一、阅读题
现代文阅读I
材料一：
苏轼是中国文化史上罕见的通才、全才。无论诗词文赋，还是书法绘画，苏轼都造诣极高。他的成就与他勤于读书、善于读书有很大关系，他所倡导的“博观而约取，厚积而薄发”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”“论古今治乱，不为空言”的治学理念，对于今天读书治学仍然具有重要的借鉴意义。
有感于当时士大夫中滋长的急功近利和浅薄轻率的风气，苏轼在《稼说送张琥》中巧用庄稼要等到成熟才能收割的道理来阐述治学之道，“博观而约取，厚积而薄发”，即在博览群书时要汲取书中的要领和精髓，从大量的知识或材料积累中，提炼出精华部分再著书立说。所谓“厚积”“博观”，是指广博地获取知识，丰厚地积累学养。所谓“约取”，就是慎取、精取，是在博观的基础上取其精华、去其糟粕。所谓“薄发”，是在“厚积”的基础上，进行严谨阐释。在《与张嘉父七首》其七中，苏轼以富人之筑大第须储材充足为喻，对“博观而约取”进行详细阐释，指出只有广博地积累学养，才能著成“不容有所悔”的“一家之言”。
苏轼主张在治学过程中要熟读深思，对事理或学习对象进行研究式学习，即“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。他一生治学遵循此法，具体做法可以概括为三点，即“一生日课”“一书数过”“一意求之”。
“一生日课”是指每日必定完成抄书这项必修课，以每天抄书为读书治学筑牢根基。宋人陈鹄讲过苏轼抄《汉书》时采用不同的方式，连抄三遍，直至全部背诵，无一字差错。苏轼直到晚年，仍乐于此法，用以教子。跟随苏轼贬谪儋州的苏过，以父为师，将一部《唐书》抄完，而且接着又抄《汉书》。苏轼视之为“穷儿暴富”，认为儿子通过抄书必将迅速地增长学识、深厚地积淀学养。
“一书数过”是指读书要坚持反复阅读和揣摩，不能浅尝辄止。在治学实践中，苏轼也是这样做的。《汉书》他就读过很多遍，而且乐于将这种方法与人分享，苏轼对于《周易》也是反复研读，长期认真反复咀嚼，最终写就《东坡易传》。
“一意求之”是指治学要有针对性，读书贵在专与精。苏轼认为，治学时要针对一个主题做研究性阅读，学懂弄通之后，再换另一个主题进行研读，这样读书可以做到既博又精，是夯实治学基本功的重要方法。
苏轼治学具有强烈的现实针对性，表现出强烈的社会责任感。苏轼服膺儒家经世济民的治学理想，强调要学用结合，把治学和社会现实联系起来。他以著书立说为武器，针砭时弊、奉献社稷，主张治学要有益于世，反对脱离实际的空谈。苏轼的诗文著述鲜明地体现了这一特点。如苏轼初任凤翔府判官，为改衙前弊政，给宰相韩琦写《凤翔到任谢执政启》，建议改善官驿投宿问题。他在《奏为法外刺配罪人待罪状》中表达了自己对变法的看法，主张变法要循序渐进，不能操之过急、急功近利。
——摘编自赵纪萍《“其学必始于观书”——苏轼的治学之道》
材料二：
延安时期，毛泽东同志在《实践论》中严肃批评了一种不良学习现象，他说：“世上最可笑的是那些‘知识里手’，有了道听途说的一知半解，便自封为‘天下第一’，适足见其不自量而已。”“知识里手”虽然学了不少、看似谙熟，但实则“夹生”，没有真正学懂弄通、融会贯通，难以回答和解决实际问题，是十足的知识“搬运工”、典型的“死读书”，最终也必然成为“书呆子”、变成“客里空”。
“以书为道，相隔万里也。”习近平主席指出，我们看领导干部水平高不高，不是单纯地看他读书多不多，而主要看他运用理论和知识解决实际问题的能力强不强。读书学习，目的是为了启智增慧、提高本领、涵养情操，而不是单纯为了追求读更多的书、储存更多的书本知识，当所谓的“知识里手”。坚持学用相长，在干中学、学中干，是年轻干部成长成才的必由之路。要处理好学与干的辩证关系，既善于向书本学习，更善于向实践学习，运用好知和行“两只翅膀”，驾驭好学和用“两个轮子”，做到学以致用、用以促学、学用相长，让自己的知识水平和能力素质“水涨船高”，努力成为可堪大用、能担重任的栋梁之材。
——摘编自华金良《莫做“知识里手”》
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　）
A．苏轼在诗词文赋、书法绘画等方面均取得很高的成就，这与他所倡导的治学理念有非常密切的关系。
B．苏轼认为用“一意求之”的方法治学，既能做到精细化，又能从多方面吸收营养，可以夯实治学基本功。
C．苏过受到自己父亲的影响，也曾经把抄书作为必修课，他认为自己通过抄书增长了学识，积淀了学养。
D．成长道路上，我们要学好书本知识，也要“读”好社会实践这本“无字之书”，处理好学与用的辩证关系。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A．鲁迅《拿来主义》中的“占有”“挑选”与材料一中的“博观而约取”有相似之处。
B．只要把知识真正学懂弄通、融会贯通，在工作中就具备解决实际问题的能力。
C．苏轼善用形象的比喻来说理，比如阐释治学之道时用收割庄稼及盖房子做比喻。
D．“纸上谈兵”典故中的赵括熟读兵书，却不能活用，是“知识里手”的典型代表。
3．下列选项不能作为论据来支撑材料二观点的一项是（　　）
A．荀子《劝学》：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”
B．毛泽东提出：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”
C．明代诗人林鸿《饮酒》：“一语不能践，万卷徒空虚。”
D．李白诗云：“鲁叟谈五经，白发死章句。问以经济策，茫如坠烟雾。”
4．材料一和材料二都论及了“学”和“用”的关系，二者论述的侧重点有什么不同？请简要概括。
5．某同学在班级学习经验交流会上介绍自己的经验时说：“我的成功经验就是多刷题，学不会练会！”对此，同学们议论纷纷，有人认为他说的有道理，也有人认为他说的不正确？请结合材料谈谈这种说法的合理性与片面性。
阅读下面的文字，完成下面小题。
阿舒
茹志鹃
天暖了，花开了，树上已抽出新条，地面上绿茸茸的一片，一切都在向上窜向上冒。在庄稼还是“苗”的时候，就要给它移植，添水，加肥，锄草。“苗壮五分熟”，半年的收成，一半就看这时候的功夫。在这里，人过得紧张、热烈，有点辛苦，而生命的意味却更加深长。我正默想着，阿舒进来了。
“讲故事。”第一句话就是这个。接着就伏在我肩膀上，纠缠不歇。我朝她那张娃娃脸看看，便决定给她讲一些解放以前农民的生活和斗争。我答应讲了，阿舒倒又提出了条件：“苦不苦？苦的我不要听。我要听有趣的。”
她不要苦的，她要喜剧，要大团圆，而我却偏偏觉得她需要的，不应该只是那些“有趣”的。
于是，从这天起，我每天晚上要给她讲两个故事，一个是“有趣”的，一个则是不那么“有趣”的。她听故事的态度认真极了，不插嘴也不大笑，嘴巴微微张着；眼睛睁得大大的，带着惊讶，欢喜，坦率地看着人。
每晚必来的，还有一位，就是小队长阿舒娘，来和我谈白天的生产。娘来了，阿舒就着急。“唉！不懂人事不知愁啊！”阿舒娘又是这句老话。
说阿舒不懂人事不知愁，我同意；但是老支书说的“要她愁什么呢”，我也觉得有理。我总想在以上两种说法当中，挑选一个，但是每天都决定不下。“十七”这个年龄，真是个奇妙的年龄。
阿舒小学毕业了，稻子也黄了。
村边金色的稻子在沙沙作响，透过厚厚的稻穗，前面一块后季晚稻试验田里有灯光在摇晃，这是有人在诱蛾子呢！
“是伯伯！”阿舒眼睛尖。
“今年单季稻长得不错。”我说了一句，老支书立即抬起头来，说：“嗨嗨，错是不错，不过……你倒估估看？”别人的估产，对老支书已是一种极大的快慰。
“错不了，少了七百五十斤你来问我。”田根公公说得斩钉截铁。
老支书连连摇头，“不行，赶不上啊！”我看他，肚里一定还有一个什么指标。“伯伯，我们跟哪个队挑战比赛了？”
“比赛？我跟谁比赛？……不过，人活在世界上，你不比也是在比。”老支书站起来，把灯挂在架子上。立即，老支书的身影映在厚厚的稻子上，灯晃动着，巨大的人影晃动着。老支书在说话：
“人人都有一辈子，有人一辈子做的事，硬是有些人活几辈子也赶不上的，这是什么缘故！”他看着远处，好像在问自己，又好像在问那高高的天，问那无垠的土地，大片的庄稼。
“这叫什么？”田根公公含着旱烟嘴，稳稳地说道，“这叫有人活得像一条龙，有人活得像条虫。”他们这么谈着，阿舒迷惘了，忽然笑道：“做条龙有什么好处？”
“你不懂。”老支书爱护地朝她看了一眼，说道，“上半年的小麦，就算它一亩少收九十斤，全大队一千七百亩，算算看……”
阿舒用最快的速度，把答数算了出来。老支书说：“看，国家要少收入十五万三千斤的粮食。”
当我们往回走的时候，我听见阿舒长长地吐了一口气，好像刚刚干了一件重活儿一样。
第二天去公社开会。会议上，老支书站起来了，说道：“我们上半年小麦歉收，我要负责任。半年的收获，不够我们队吃三个月的，我们自己是种粮食的人，可现在吃的粮是乘了几天几夜的火车，从别处运来的……”阿舒不安地转动着，把辫梢一圈紧似一圈地绕在手指上。
“……好多人都说我们水稻不错，可是我们全年的产量跟人家比起来，我们还是要吃人家的，穿人家的，我们……”老支书说到这里，装着旱烟的手都颤颤的了。我看着阿舒，她一动不动地挺坐着，两只手捏着那只精心打起来的蝴蝶结，放在嘴里咬，把绸带上的丝都咬下来了。
“阿舒，你在干什么？”我碰了碰她，她茫然地朝我看看，像什么也没听见，仍咬着蝴蝶结，绿色的绸丝，一缕一缕地飘落下来。
有谁知道，这位姑娘的思想凝住在哪一点上？
“伯伯是一条龙。”阿舒忽然没头没脑地说，“田根公公说的那条‘龙’是什么意思，我懂了。”
“我懂了，我懂了。”风在吹，云在移动，太阳渐渐西下，上弦月已经挂在当空，一天快要结束了。这一天里，在南方，在北方，多少小生命出生了，多少铁变成了钢，多少棉花变成了布匹，多少粮食收进了仓。在这里，十七岁的阿舒说“我懂了”。我发现“十七”这个年龄，不仅仅是奇妙，而且是一个重要的年岁。
第二天一早，我刚起身，忽听窗外有人说话：
“一层河泥，一层这玩意，倒是肥的呀。”
我推门一看，是老支书和阿舒娘朝外站在窗边议论，前面，那条河边上，阿舒带着她那个小组的全体成员——五个姑娘，正在河边捞菱藤。
“她们在玩什么呀！”我问阿舒娘，阿舒娘不以为然地说：“在积肥呀！”我忍住笑，出来拉了阿舒娘朝河边走去，一边朝阿舒叫道：“阿舒，你们在干什么呀！”
“我们给土地老爷下寿面呢！”阿舒嚷道。姑娘们都是裤脚卷到大腿上，手里一式拿着两根长竹竿，嘻嘻哈哈地用竹竿夹住那些菱藤，把藤绞在竹竿上，然后拖上岸来。阿舒娘一看她们这半身的泥水，不禁又笑着感叹道：
“唉！阿舒，你真是……”阿舒娘说到这，忽然来了个急刹车，下面那句“不懂人事不知愁”竟破例留在喉咙里面。
河边，菱藤已堆成了几个小山。几个幼儿园的孩子乐极了，在旁边转来转去，忙着采藤上的残菱。“开心吧？”我问那些围兜袋里塞满了菱的小孩子。
“开心。”阿舒大声回答道，“这才真叫开心呢，你看！”阿舒朝岸上指了指。
那头岸上，竖着一块大黑板，黑板上写着她们积肥的指标数和已完成数，上面总的题额是极大极醒目的四个大字：“努力！争取！”
努力什么，争取什么，没有写出，可是我明白，她们要争取的，绝对不仅仅是完成积肥的指标。
太阳升起了，新的一天已经开始。这新的一天里，生活继续着，比赛继续着，看谁活得更有意义更有价值。比赛的人里有男有女，有老有少，有许多十七岁的青年，当中有一个人的名字，就叫阿舒。
（有删改）
6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（　　）
A．“我”决定给阿舒讲一些有关解放前农民的生活和斗争的故事，但阿舒表示自己想要听有趣的故事。
B．文中强调“十七岁”奇妙且重要，是因为十七岁既是一个天真烂漫的年龄，又是阿舒自认为成熟的年龄。
C．从把“不懂人事不知愁”的话挂在嘴边，到“破例留在喉咙里面”，阿舒娘的变化，侧面表现出阿舒的成长。
D．黑板上的四个大字“努力！争取！”不仅表达了阿舒她们完成指标的决心，更展现了她们昂扬的精神风貌。
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（　　）
A．文章开头展现出一派生机勃勃的景象，春暖花开，植物冒出新芽，烘托出当时蓬勃向上的时代氛围。
B．文章不依靠激烈的外部冲突，而是聚焦于人物内心世界的微妙变化，多用夸张的修辞手法，使文章富有诗意。
C．文中的“我”和《百合花》中的“我”一样，既是故事的叙述者也是见证者，这样写有利于增强故事的真实性。
D．本文以小见大，通过阿舒的形象，展现了在建设祖国的历程中一个时代的青年的精神风貌，深化了文章主题。
8．阿舒说“伯伯是一条龙”，老支书身上有怎样的优秀品质？请结合文本相关内容简要阐述。
9．本文塑造了阿舒从懵懂天真到逐渐承担责任、增强集体意识的形象，请结合文本简要概括阿舒的成长历程。
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：贾生以为汉兴至孝文二十余年，天下和洽，而固当改正朔，法制度，定官名，乃悉草具其事仪法，色尚黄，为官名，悉更秦之法。孝文帝初即位，及列侯悉就国，其说皆自贾生发之。于是天子议以为贾生任公卿之位。绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之，乃短贾生曰：“洛阳之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事。”于是天子后亦疏之，不用其议，乃以贾生为长沙王太傅。
（节选自《史记 屈原贾生列传》）
材料二：始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；材能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，率罢散之卒，将数百之众，转而攻秦，斩木为兵，揭竿为旗，天下云集而响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。
（节选自《史记 陈涉世家》）
材料三：非才之难，所以自用者实难。惜乎！贾生王者之佐，而不能自用其才也。夫君子之所取者远，则必有所待；所就者大，则必有所忍。古之贤人，皆负可致之才，而卒不能行其万一者，未必皆其时君之罪，或者其自取也。
愚观贾生之论，如其所言，虽三代何以远过？得君如汉文，犹且以不用死。然则是天下无尧、舜，终不可有所为耶？仲尼圣人，历试于天下，苟非大无道之国，皆欲勉强扶持，庶几一日得行其道。将之荆，先之以冉有，申之以子夏。君子之欲得其君，如此其勤也。孟子去齐，三宿而后出昼，犹曰：“王其庶几召我。”君子之不忍弃其君，如此其厚也。公孙丑问曰：“夫子何为不豫？”孟子曰：“方今天下，舍我其谁哉？而吾何为不豫？”君子之爱其身，如此其至也。夫如此而不用，然后知天下果不足与有为，而可以无憾矣。若贾生者，非汉文之不能用生，生之不能用汉文也。
夫绛侯亲握天子玺而授之文帝，灌婴连兵数十万，以决刘、吕之雌雄，又皆高帝之旧将，此其君臣相得之分，岂特父子骨肉手足哉？贾生，洛阳之少年。欲使其一朝之间，尽弃其旧而谋其新，亦已难矣。为贾生者，上得其君，下得其大臣，如绛、灌之属，优游浸渍而深交之，使天子不疑，大臣不忌，然后举天下而唯吾之所欲为，不过十年，可以得志。安有立谈之间，而遽为人“痛哭”哉！观其过湘，为赋以吊屈原，萦纡郁闷，趯然有远举之志。其后以自伤哭泣，至于夭绝。是亦不善处穷者也。夫谋之一不见用，则安知终不复用也？不知默默以待其变，而自残至此。呜呼！贾生志大而量小，才有余而识不足也。
（节选自苏轼《贾谊论》）
10．材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
历试于天下A苟非大B无道之国C皆欲勉强D扶持E庶几F一日G得行其道。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．“短”，诋毁，与《屈原列传》“卒使上官大夫短屈原于顷襄王”中的“短”意思相同。
B．“而迁徙之徒也”与《人皆有不忍人之心》“有是四端而自谓不能者”中“而”的用法不相同。
C．“亡”，使……灭亡，使动用法，与 《过秦论》“追亡逐北”中的“亡”用法相同。
D．“就”，成就，与《<论语>十二章》“就有道而正焉”中的“就”意思不同。
12．下列对材料一和材料三有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．贾谊虽然才华横溢，但未能妥善运用自己才能，主要是因为他急于求成，未能充分理解当时政治环境和人际关系的重要性。
B．孔子周游列国，即使遇到再大挫折也不轻易放弃，并试图找到机会去实现自己的理想。说明君子应该具备坚忍不拔的精神。
C．孟子虽然已经决定离开齐国，仍然抱着一丝希望等待君主召回，体现了他对君主深厚的情感以及不愿轻易抛弃责任的态度。
D．贾谊遭遇一次失败便陷入自我怀疑，最终酿成悲剧。苏轼认为贾谊之所以有这样的结局，是因为汉文帝不够信任和支持他。
13．把材料一和材料二中画横线的句子翻译成现代汉语。
①洛阳之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事。
②斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。
14．贾谊是中国历史上有名的“怀才不遇者”。结合材料一和材料三，概括贾谊“怀才不遇”的原因。
古代诗歌阅读
古战场赤壁感怀
方逢时
危矶绝峭倚清江，人道曹刘旧战场。
往事已随寒浪灭，遗踪惟有暮山长。
云霞尚带当年赤，芦荻空余落日黄。
欲吊英雄千古憾，渔歌声里又斜阳。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A ．“危”“绝”“清”三字勾画出赤壁矶岩高壁峭、江水澄澈的雄奇清丽景象，意境开 阔，气势宏大。
B ．“人道”二字，将眼前的景物与历史人物紧密联系起来，创设了广阔的空间和悠久的
时间背景。
C ．颔联写古战场赤壁的过往一去不返，但历史英雄人物的遗迹尚可在苍山中找到，诗人 感情由失落转向宽慰。
D ．尾联运用直抒胸臆和以景结情的手法，表达对历史英雄人物的景仰与追念， “又”字 蕴含壮志难酬的失落。
16．请从景和情的角度赏析本诗的颈联。
17．名篇名句默写
文人墨客陶醉于大地山川、风物美景之时，或借助景物抒发内心的感慨，或将山水神 韵诉诸笔端。白居易渡口送别，
在《琵琶行并序》中用 “　 　，　 　”两句交
代故事发生的背景，渲染清秋别离的萧瑟凄凉； 苏轼夜游赤壁， 在《赤壁赋》中用“　 　 ，　 　”两句写出了月光下雾气、江水、夜空浑然一体的景象；姚鼐登临泰山
之巅， 在《登泰山记》中则运用拟人和比喻手法生动地描绘 “　 　 ，　 　” 的
雪后美景，
抒发内心对胜景的赞叹。
二、语言文字应用
读下面的文字，完成下列各题。
我跟随在他（袁隆平）身后不禁产生了瞬间的错觉：这难道就是几天后就要赴京，领取由国家主席亲自签署、颁发的国家最高科技奖的科学家吗？【甲】他看上去更像一个地道的湖南农民，这使我想起了农民送给他的“泥腿子专家”、“泥腿子院士”的称谓。
……
20世纪五六十年代我国普遍发生的饥馑给袁隆平留下了刻骨铭心的印象。【乙】那时在湖南一所偏僻山村农校：湘西雪峰山麓的安江农校任教的青年袁隆平便下定决心，拼尽毕生精力用农业科技战胜饥饿。他在1960年发现“天然杂交稻株”的往事，注定要成为世界农业史上的经典事例。
那是1960年7月的一天，下课铃声响过之后，袁隆平拍去身上的粉笔灰尘，掖着讲义夹，匆匆来到校园外的早稻试验田，采用常规法培育出来的早稻常规品种正在勾头撒籽，呈现一派丰收景象。袁隆平把讲义夹放在田埂上，连裤腿都没挽，就走下稻田一行行地观察起来。【丙】猛然，他那敏锐的目光停留在一蔸形态特异、鹤立鸡群的水稻植株上。他屏气静神地伸出双手，欣喜地抚摸着那可爱的稻穗，激动得几乎要喊出声来！
18．文段中的加点词语，运用不正确的一项是（　　）
A．颁发 B．饥馑 C．猛然 D．屏气静神
19．文段中的画线的甲、乙、丙句，标点正确的一项（　　）
A．甲 B．乙 C．丙
20．按顺序排列下面的语句，组成语意连贯的一段话，排序正确的一项是（　　）
任何国家在任何时候，都不能忽视粮食安全问题，中国多年来____，____，____，____，____，____。
①实现了粮食供应从长期短缺到总量基本平衡、丰年有余的历史性转变
②以占世界7％的耕地养活了占世界22％的人口
③使粮食产量不断攀升
④坚持以自力更生为主的粮食安全战略
⑤推广良种、改善水利条件、精耕细作
⑥在20世纪末突破了5亿吨大关
A．④⑥②⑤③① B．④⑤③⑥①②
C．⑤①⑥④③② D．⑤④③⑥②①
21．下列各句中，表达得体的一项是（　　）
A．今天惠临贵公司参观学习，确实学到了不少新的知识，为此特向你们表示诚挚谢意。
B．你们家现在几口人？你的内人现在在哪里工作？经济情况怎么样？有需要帮助的吗？
C．您老不在府上不要紧，只要您的舍亲在就行，我们此行，就是为了一瞻您的府第的风貌。
D．李文辉先生台鉴：值此先生荣获2022年生命科学大奖之际，谨致此函，以示诚挚祝贺。
22．原句：村舍茅亭之间，樵夫钓客的身影参差隐现，弥漫着萧散淡泊的诗意。
改句：村舍茅亭之间的樵夫钓客的身影弥漫着萧散淡泊的诗意。
原句表达效果比改句好，请加以分析。
三、写作
23．阅读下面的材料，根据要求写作。
2024年8月1日，中国选手刘宇坤夺得巴黎奥运会男子50米步枪三姿项目金牌。值得注意的是，他在夺金后没有欢呼却连连摇头，为最后一枪仅打出9.9环感到遗憾。
这件事引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于700字。
答案解析部分
【答案】1．C
2．B
3．A
4．①材料一：苏轼从儒家经世济民的治学理想出发，强调要学用结合，把治学和社会现实联系起来。②材料二：引用两位领袖的观点，在干中学、学中干，要处理好学与干的辩证关系，做到学以致用、用以促学、学用相长。
5．①合理性：此学习经验强调了不断重复、强化对学习的重要性，这一点和苏轼的“一生日课”强调筑牢根基的重要性有相通之处，因此有一定的合理性。②片面性：但此学习经验片面强调重复训练，割裂了学和用的关系，很容易培养出只会做题的“知识里手”，对所学难以融会贯通，更难做到学以致用。
【知识点】理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺理论、文学评价类；论据支撑
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。
（3）本题考查学生对文本的论点论据的分析能力，答题前先通读原文，整体理解把握文本的内容，明确文章的观点是什么，文章从哪些角度和层面进行分析论证的，使用了哪些论据，然后结合选项所给的材料进行分析，找出符合题干的选项。
（4）本题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。
1．本题考查学生筛选并整合文本信息的能力。
C.“因而迅速地增长了学识，积淀了深厚的学养”错误。材料一中说苏轼“认为儿子通过抄书必将迅速地增长学识、深厚地积淀学养”，这是苏轼的主观看法，而非既定事实。故答案为：C。
2．本题考查学生分析概括作者的观点态度的能力。
B.“只要……就”，选项说法过于绝对。原文为“没有真正学懂弄通、融会贯通，难以回答和解决实际问题，是十足的知识‘搬运工’、典型的‘死读书’”，原文是必要条件，选项变成了充分条件。
故答案为：B。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
材料二的观点是坚持学用相长，做到学以致用、用以促学。
A.荀子的话强调的是学习要注重积累，没有涉及到运用的问题，不能用来作为论据。故答案为：A。
4．本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。结合材料一最后一段“苏轼服膺儒家经世济民的 治学理想，强调要学用结合，把治学和社会现实联系起来。他以著书立说为武器，针砭时弊、 奉献社稷，主张治学要有益于世，反对脱离实际的空谈”可知材料一强调的是苏轼从儒家经世济民的治学理想出发，强调要学用结合，把治学和社会现实联系起来。结合材料二第一段“世上最 可笑的是那些‘知识里手’，有了道听途说的一知半解，便自封为‘天下第一 ’，适足见其不自量而已”第二段“以书为道，相隔万里也”“要处理好学与干的辩证关系，既善于向书本学习，更善于向实践学习，运用好知和行‘两只翅膀’，驾驭好学和用‘两个轮子’，做到学以致用、用以促学、学用相长，让自己的知识水平和能力素质‘水涨船高’，努力成为可堪大用、能担重任的栋梁之材”可知材料二引用两位伟人的观点，强调在干中学、学中干，要处理好学与干的辩证关系，做到学以致用、用以促学、学用相长。故答案为： ①材料一：苏轼从儒家经世济民的治学理想出发，强调要学用结合，把治学和社会现实联系起来。②材料二：引用两位领袖的观点，在干中学、学中干，要处理好学与干的辩证关系，做到学以致用、用以促学、学用相长。
5．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。结合材料一第三段“苏轼主张在治学过程中要熟读深思，对事理或学习对象进行研究式学习……他一生治学遵循此法，具体做法可以概括为三点，即‘一生日课’‘一书数过’‘一意求之’”第四段“‘一生日课’是指每日必定完成抄书这项必修课，以每天抄书为读书治学筑牢根基。宋人陈鹄讲过苏轼抄《汉书》时采用不同的方式，连抄三遍，直至全部背诵，无一字差错。苏轼直到晚年，仍乐于此法，用以教子”可知此学习经验强调了不断重复、强化对学习的重要性，这一点和苏轼的“一生日课”强调筑牢根基的重要性有相通之处，因此有一定的合理性。结合材料二第二段“读书学习，目的是为了启智增慧、提高本领、涵养情操，而不是单纯为了追求读更多的书、储存更多的书本知识，当所谓的‘知识里手’。……要处理好学与干的辩证关系，既善于向书本学习，更善于向实践学习……做到学以致用、用以促学、学用相长”可知此学习经验片面强调重复训练，割裂了学和用的关系，很容易培养出只会做题的“知识里手”，对所学难以融会贯通，更难做到学以致用。故答案为：①合理性：此学习经验强调了不断重复、强化对学习的重要性，这一点和苏轼的“一生日课”强调筑牢根基的重要性有相通之处，因此有一定的合理性。②片面性：但此学习经验片面强调重复训练，割裂了学和用的关系，很容易培养出只会做题的“知识里手”，对所学难以融会贯通，更难做到学以致用。
【答案】6．B
7．B
8．①高瞻远瞩，心怀家国：他并不满足于眼前的稻谷丰收，心中有其他指标，他的眼光超越了个人和小集体的眼前利益，而是将集体生产与国家命运挂钩。②有强烈的责任感：在公社会议上，他主动站出来为上半年的小麦歉收负责。③有智慧、善于引导年轻人：他懂得将抽象的大道理转化为具体、可感的实例，引导阿舒自己去思考和领悟，其教育方式充满了智慧。
9．①一开始，阿舒只想听“有趣”的故事，表明了阿舒单纯、天真，不懂人事。②后来在稻田边老支书的话对阿舒有所触动；在公社开会时，阿舒由老支书的话领悟到人生应该更有意义和价值。③最后，阿舒带领小组成员投入到生产建设中，在积肥劳动中感受到了快乐，实现人生价值。
【知识点】分析文体特征和表现手法；欣赏文本的形象；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；中国现当代小说
【解析】【点评】（1）本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。解答本题时，首先要整体把握文章的内容，看清文脉，并认真品味关键性语言。
（2）本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。
（3）本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。人物性格分析的题目应该首先从人物的语言、动作、心理、肖像和其它侧面的描写中指出人物的性格，然后结合文章的内容进行分析，即列举文中反应该性格特征的事例。注意主要性格和次要性格的区分，要概括和文章的主要情节相关的和文章的主旨行相关的人物的主要性格特征，注意各点之间不要重台、不要相互包含，答题不要只简单的回答性格特征。
（4）本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。分析人物形象首先应结合着文中叙述性的语句，从身份、地位、修养、气质等总体上把握小说人物形象特点，然后根据小说中描写这个人物的言行举止的语句以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句直接提取或概括即可。
6．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
B.“是因为十七岁既是一个天真烂漫的年龄，又是阿舒自认为成熟的年龄”错误，由文中“我发现‘十七’这个年龄，不仅仅是奇妙，而且是一个重要的年岁”分析可知，奇妙是既天真烂漫又自以为是，重要指这一时期是人生成长的重要阶段，是确立正确的人生观价值观的关键时期，且这不是“阿舒”认为的。
故答案为：B。
7．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
B.“是因为十七岁既是一个天真烂漫的年龄，又是阿舒自认为成熟的年龄”错误，由文中“我发现‘十七’这个年龄，不仅仅是奇妙，而且是一个重要的年岁”分析可知，奇妙是既天真烂漫又自以为是，重要指这一时期是人生成长的重要阶段，是确立正确的人生观价值观的关键时期，且这不是“阿舒”认为的。
故答案为：B。
8．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
①心怀家国，目光长远：“今年单季稻长得不错”，但老支书“连连摇头，‘不行，赶不上啊！’”，且指出“国家要少收入十五万三千斤的粮食”。不满足于眼前丰收，将集体生产与国家利益挂钩，超越小集体的短期利益，体现高瞻远瞩的格局。
②勇于担当，责任感强烈：公社会议上，老支书主动站起来说“我们上半年小麦歉收，我要负责任”，且“装着旱烟的手都颤颤的了”。面对歉收不推诿，主动承担责任，展现出基层干部的担当精神。
③善于引导，教育有方：稻田边以“人活在世界上，你不比也是在比”“有人活得像一条龙，有人活得像条虫”引发阿舒思考，未直接说教。将抽象的人生道理、集体责任转化为通俗的话语，引导年轻人自主领悟，体现教育智慧。
故答案为： ①高瞻远瞩，心怀家国：他并不满足于眼前的稻谷丰收，心中有其他指标，他的眼光超越了个人和小集体的眼前利益，而是将集体生产与国家命运挂钩。②有强烈的责任感：在公社会议上，他主动站出来为上半年的小麦歉收负责。③有智慧、善于引导年轻人：他懂得将抽象的大道理转化为具体、可感的实例，引导阿舒自己去思考和领悟，其教育方式充满了智慧。
9．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
①初期：懵懂天真，偏爱有趣”，不懂责任。缠着“我”讲“有趣”的故事，拒绝听“苦” 的内容；面对老支书“做龙”的讨论，迷惘地问“做条龙有什么好处”，体现出对集体、责任的无知。
②后来：受老支书触动，领悟人生价值。稻田边听老支书算小麦歉收对国家的影响，“长长地吐了一口气”，内心开始触动；公社会议上，老支书的自责让她“一动不动地挺坐着”，最终领悟“伯伯是一条龙”的内涵，明白人生应活得有意义、有价值。
③最后：主动担当，投身集体，实现价值。带领小组姑娘河边捞菱藤积肥，“裤脚卷到大腿上”，不惧泥水；在劳动中感受“真叫开心”，黑板上写下“努力！争取！”，展现出对集体生产的热情与责任担当，完成从“不懂人事”到“主动奉献”的成长。
故答案为：①一开始，阿舒只想听“有趣”的故事，表明了阿舒单纯、天真，不懂人事。②后来在稻田边老支书的话对阿舒有所触动；在公社开会时，阿舒由老支书的话领悟到人生应该更有意义和价值。③最后，阿舒带领小组成员投入到生产建设中，在积肥劳动中感受到了快乐，实现人生价值。
【答案】10．ACE
11．C
12．D
13．①（贾谊）这个洛阳人，年轻而且刚开始学习，只想独揽大权，扰乱各样事情。
②砍下树木做武器，举起竹竿做旗帜，天下的人像云一样汇集起来，像回响一样应和他，挑着粮食，像影子一样跟随他。
14．①（政治环境复杂）汉朝刚刚建立，制度尚未完善；
②（君臣关系微妙）皇帝对贾谊先信后疑，皇帝为维护老臣之利；
③（本人性情孤僻）贾谊志大量小，败后自伤自残，没有适应能力。
【知识点】理解实词在文中的含义；理解虚词的意义和用法；翻译；断句；概括分析
【解析】【点评】（1）本题考查学生文言断句能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。
（2）本题考查文言实词、虚词、一词多义的现象的分析的能力。理解文言实词意思的技巧：从语法搭配的角度辨析词性；从词义搭配的角度推测词义；从语境暗示的角度推断词义；从字形构成的角度推测词义；从词类活用（古今异义）等用法的角度判断词义；从句子结构对称的角度推断词义；从字音字形通假的角度推断词义。
（3）本题考查学生筛选信息，概括要点的能力。解答这类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。②放回原文，概括信息。特别是在官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析。
（4）本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。
（5）本题考查学生筛选信息，概括要点的能力。解答本题，首先需要在原文中找到关键语句，在理解文意的基础上，用自己的话概括即可。
参考译文：
材料一：
贾谊认为从西汉建立到汉文帝时已有二十多年了，天下太平，正是应该改正历法、变易服色、订立制度、决定官名、振兴礼乐的时候，于是他草拟了各种仪法，崇尚黄色，创设官名。完全改变了秦朝的旧法。汉文帝刚刚即位，以及诸侯必须到封地去上任等事，这都是贾谊的主张。于是汉文帝就和大臣们商议，想提拔贾谊担任公卿之职。而绛侯周勃、灌婴、东阳侯、冯敬这些人都嫉妒他，就诽谤贾谊说：“这个洛阳人，年纪轻而学识浅，只想独揽大权，把政事弄得一团糟。”此后，汉文帝于是就疏远了贾谊，不再采纳他的意见，任命他为长沙王太傅。
材料二：
秦始皇死了以后，他的余威还震慑着远方。然而陈涉是一个用破瓮作窗户，用草绳拴门轴的穷苦人家的子弟，是耕田的人，是供人役使的人，是被征发戍守边境的人。他的才能比不上一般平常的人，既没有孔子墨子那样的贤明，也没有陶朱（范蠡）猗顿那样的富有，置身在戍卒的行列之中，兴起在乡野之间，带领着疲乏散乱的戍卒，统率着几百个人，转身攻打秦国，砍下木棍做武器，高举竹竿为旗帜，天下的人就像风云那样迅速汇集起来，像回响那样应声而起，挑着粮食，如影随形地跟着他。崤山函谷关以东的英雄豪杰一齐起来，就把秦王朝推翻了。
材料三：
人要有才能并不难，要使自己的才能施展出来实在不容易。可惜啊，贾谊虽然能够做帝王的辅佐之臣，却未能施展自己的才能。君子要想达成长远的目标，就一定要等待时机；要想成就伟大的功业，就一定要能够忍耐。古代的贤能之士，都有建功立业的才能，但有些人最终未能施展其才能的万分之一的原因，未必都是当时君王的过错，也有可能是他们自己造成的。
我看贾谊的议论，照他所说的规划目标，即使夏、商、周三代的成就又怎能超过他呢？遇到像汉文帝这样的明君，尚且因未能尽才而郁郁死去，照这样说来，如果天下没有尧、舜那样的圣君，就终身不能有所作为了吗？孔子是圣人，曾周游天下，只要不是极端无道的国家，他都想勉力扶助，希望终有一天能实践他的政治主张。将到楚国时，先派冉有去接洽，再派子夏去联络。君子要想得到国君的重用，就是这样的殷切。孟子离开齐国时，在昼地住了三夜才出走，还说：“齐宣王大概会召见我的。”君子不忍心别离他的国君，感情是这样的深厚。公孙丑向孟子问道：“先生为什么不高兴？”孟子回答：“当今世界上（治国平天下的人才），除了我还有谁呢？我为什么要不高兴？”君子爱惜自己是这样的无微不至。如果做到了这样，还是得不到施展，那么就应当明白世上果真已没有一个可以共图大业的君主了，也就可以没有遗憾了。像贾谊这样的人，不是汉文帝不重用他，而是贾谊不能利用汉文帝来施展自己的政治抱负啊！
周勃曾亲手持着皇帝的印玺献给汉文帝，灌婴曾联合数十万兵力，决定过吕、刘两家胜败的命运，他们又都是汉高祖的旧部，他们这种君臣遇合的深厚情分，哪里只是父子骨肉之间的感情所能比拟的呢？贾谊不过是洛阳的一个青年，要想使汉文帝在一朝一夕之间，就完全抛弃旧有的规章制度，采用他的新主张，也太困难了。作为贾谊这样的人，应该上面取得皇帝的信任，下面取得大臣的支持，对于周勃、灌婴之类的大臣，要从容地、逐渐地和他们加深交往，使得天子不疑虑，大臣不猜忌，这样之后，整个国家就会按自己的主张去治理了。不出十年，就可以实现自己的理想。怎么能在顷刻之间就突然对人痛哭起来呢？看他路过湘江时作赋凭吊屈原，郁结烦闷，心绪不宁，表露出退隐的思想。此后，终因经常感伤哭泣，以至于早死，这也真是个不善于身处逆境的人。谋划一次没有被采用，怎么知道就永远不再被采用呢？不知道默默地等待形势的变化，而自我摧残到如此地步。唉，贾谊真是志向远大而气量狭小，才力有余而见识不足。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：曾周游天下，只要不是极端无道的国家，他都想勉力扶助，希望终有一天能实践他的政治主张。
“历试”是谓语，“于天下”是状语后置，故在A处断开。
“苟”表假设，“非”否定判断词，谓语，“大无道之国”作宾语，所以在C处断开。
“欲勉强扶持”是谓语部分，主语承前省略，故在E处断开。
故答案为：ACE。
11．本题考查文言实词、虚词、一词多义的现象的分析的能力。
A.正确。均为诋毁。
句意：就诽谤贾谊说。
句意：最终让上官大夫在顷襄王面前说屈原的坏话。
B.正确。
“而”，表并列。句意：是被征发戍守边境的人。
“而”，表转折。句意：有了这四种发端却认为自己做不到（行仁政）的人 。
C.错误。用法不同。
“亡”，使……灭亡，使动用法。句意：崤山函谷关以东的英雄豪杰一齐起来，就把秦王朝推翻了。
“亡”，逃跑的人。句意：追逐逃走的败兵。
D.正确。
“就”，成就。句意：要想成就伟大的功业。
“就”，靠近，接近。句意：到有道德有学问的人那里去匡正自己。
故答案为：C。
12．本题考查学生筛选信息，概括要点的能力。
D.“苏轼认为贾谊之所以有这样的结局，是因为汉文帝不够信任和支持他”错，结合“非汉文之不能用生，生之不能用汉文也”来看，是贾谊自己不知道如何去适应当时的环境。苏轼并没有将问题归咎于汉文帝缺乏对贾谊的信任和支持。
故答案为：D。
13．本题考查学生文言文句子的翻译。
①“初学”，刚开始学习；“专”，专门、专一；“擅权”，专权。
②“云”，像云朵一样；“响”，像回声一样；“景”，通“影”，像影子一样。
故答案为： ①（贾谊）这个洛阳人，年轻而且刚开始学习，只想独揽大权，扰乱各样事情。
②砍下树木做武器，举起竹竿做旗帜，天下的人像云一样汇集起来，像回响一样应和他，挑着粮食，像影子一样跟随他
14．本题考查学生筛选信息，概括要点的能力。
根据材料一“及列侯悉就国。……于是天子议以为贾生任公卿之位。绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之，……年少初学”可知，（政治环境复杂）汉朝刚刚建立，制度尚未完善；
“于是天子后亦疏之，不用其议”句写出了皇帝对贾谊先信后疑，为维护老臣之利。
根据材料三原文“观其过湘，纡郁愤闷，趯然有远举之志，……不知默默以待其变。……呜呼！贾生志大而量小，才有余而识不足也”可知：贾谊志大量小，败后自伤自残，没有适应能力。
故答案为： ①（政治环境复杂）汉朝刚刚建立，制度尚未完善；
②（君臣关系微妙）皇帝对贾谊先信后疑，皇帝为维护老臣之利；
③（本人性情孤僻）贾谊志大量小，败后自伤自残，没有适应能力。
【答案】15．C
16．诗人选取云霞、芦荻、落日三个意象，描绘了红色的云霞一如当年映照着天空、落日的余晖空洒在芦荻上的景象，营造了壮美苍凉的意境，借景抒情，表达了对历史英雄人物的景仰与追念，抒发了壮志难酬的无奈与失落之情。
【知识点】表达技巧类题目；思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】
（1）本题考查考生对诗歌的综合鉴赏能力。采用了客观选择题的形式，各选项内容涉及了对诗歌的题材、结构、情感的鉴赏。解答此类题型，首先要注意了解作者身世经历及本诗词的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，再对照选项一一确认，得出答案。
（2）本题主要考查鉴赏诗歌表达技巧的能力。赏析诗句，首先要明白该句在诗中的意义，即解说或概括诗句内容；其次要看诗句有什么特点，如用了什么修辞手法，具有怎样的表达效果。
15．本题考查考生对诗歌的综合鉴赏能力。
这首诗意境开阔，气势宏大，韵律工整。领联写古战场的往事已经随着冰冷的江水一去不返，遗迹只剩下茫茫的苍山，历史英雄人物无处可寻，并不是可在苍山中找到，诗人感情充满遗憾失落，没有转向宽慰。
故答案为：C。
16．本题主要考查鉴赏诗歌表达技巧的能力。
本诗的颈联是“云霞尚带当年赤，芦获空余落日黄”，表面上是描写眼前的景物，夕阳西下，红霞铺满天空，诗人想象晚霞如当年赤壁之战时那样绚丽多姿，但是芦苇被落日染成了金黄色，远远望去，空荡荡的，什么都没有留下。情景交融，表达诗人对时光易逝，世事变迁的感慨。
17．【答案】浔阳江头夜送客；枫叶荻花秋瑟瑟；白露横江；水光接天；苍山负雪；明烛天南
【知识点】名句；名篇
【解析】【分析】
本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
注意易错字“浔”“荻”“负”“烛”的书写。
故答案为：（1） 浔阳江头夜送客
（2） 枫叶荻花秋瑟瑟
（3） 白露横江
（4） 水光接天
（5） 苍山负雪
（6） 明烛天南
【点评】
本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。高考名篇名句情景式默写，考查的是对文章内容和内涵的理解。因此在默写的时候，我们就要在紧扣文章内容的基础上，把握好情景式默写题所提示的语境：包括题干所给出的叙述性情景，以及题干给出的要默写语句的关键词，题干提示所要默写句子运用的修辞手法等。特别要注意所默写语句中的难写字、易混字、易错字、通假字，还有虚词等。
【答案】18．C
19．C
【知识点】标点符号的使用；近义词辨析
【解析】【点评】(1)本题考查现代汉语常用成语的正确使用。成语的正确使用，首先需要把握词语本身常用的意义和用法，其次结合语境认真分析其使用是否正确，包括词义是否符合语境，主体对象使用是否恰当，感彩是否符合等。
（2）本题考查标点符号的正确使用能力。首先注意积累常用几种标点符号的用法，其次认真分析文本语意，综合判断标点使用正误。
18．A.颁发：公布、发布命令、指示、政策等。发布、授予的意思。结合“国家最高科技奖”分析，使用正确。
B.饥馑：释义是灾荒；指因为粮食歉收等引起的食物严重缺乏的状况。形容“五六十年代”我国的食物缺乏状况，使用正确。
C.猛然：强调的是气势猛，强而有力，一般用于谓语前面。应为“突然”，强调短时间内出乎意料，可以用于谓语前或主语前。
D.屏气静神：形容注意力高度集中，违心一致。此处写“他”的神态，使用正确。
故答案为：C。
19．A.甲句中“泥腿子专家”“泥腿子院士”之间不用顿号。两个并列的称呼之间不需要停顿。
B.“湘西雪峰山麓的安江农校”对前面“那时在湖南一所偏僻山村农校”的进一步解释说明，乙句冒号应改为破折号。
故答案为：C。
20．【答案】B
【知识点】句子排序
【解析】【分析】本题作答首先注意本段文字讲述我国粮食安全问题时遵循一定的逻辑顺序，横线上所填的句子分为三个层次：
第一个层次是⑤③，其中⑤讲的是“战略”，③讲的是“措施”。
第二个层次是①⑥，讲的是前面措施的结果，主要是产量方面。
第三个层次是④②，讲的是“意义”，其中④讲的是对中国的意义，②讲的是对世界的意义。
这样，六句话就形成了“采取战略措施——促使提高产量——产生巨大意义”三个鲜明的层次。
故答案为：B
【点评】本题考查语言表达连贯之语句复位的能力。这类题解答时注意以下几点：①揣摩语段的整体意义，理清选项内容所提供的信息和表达内容的主旨。②分析选项内容与整体语段的语境联系。③进行对比分析，排除干扰项。该类试题几个选项在语句的数量或内容上基本相同，只是顺序不同，或者语句的语调点不同，选择时，找准选项的相异点，以此为突破口，选出最恰当的一项。④通读语段，看看整个语段衔接是否紧凑合理。
21．【答案】D
【知识点】语言得体
【解析】【分析】A项，“惠临”是敬辞，指对方到自己这里来，不能用于自己到对方那里去。
B项“内人”用于对别人称自己的妻子，不能用来称对方的妻子。
C项“舍亲”是谦词，指自己的亲戚，不能用于对方的府第。
D项“台鉴”是书信套语，用在开头的称呼之后，表示请对方看信，正确。
故答案为：D
【点评】本题考查语言表达运用之得体能力。语言得体须注意以下五个方面： ⑴注意对象、场合：①弄清事件，不能变更原意；②依据场合，变更称代； ③交代清楚时间、地点。⑵注意谦敬之别。敬辞：拜访、奉陪、失陪、恭候、包涵、劳驾、打扰、赐教、高见；谦辞：拙、愚、寒、小、犬；贵、高、赐、惠、光。⑶注意口语、书面语转换。⑷注意身份不同。⑸注意目的不同。
22．【答案】①原文使用了三个短句，节奏简洁、明快、有力，改成长句后就没有这个效果了。
②原文使用“参差隐现”很好地表现出樵夫钓客的身影状态和朦胧的感觉，“诗意”是“参差隐现”体现出来的，二者是紧密衔接相连的，删掉“参差隐现”后就缺失了这层诗意。
【知识点】语句表达效果的对比、鉴赏
【解析】【分析】本题考查学生分析句子表达效果的能力。
比较原句和改句，发现两者两个区别：一是从句式上看，原句是短句，改句是长句；二是改句删掉了“参差隐现”这个词语。
①原句是短句，短句的特点是短小、精炼，读起来节奏明快、有力，而前面的句子“画卷上，天地静穆，远山微茫，江阔波渺，林峦浑秀，草木华滋”也是短句，那么原句使用短句就能够与前文风格保持一致，而改句是长句，这就与前文的句子不协调。
②“参差隐现”这个词是形容“樵夫钓客的身影”的，这样写富有一种朦胧美，与后句“萧散淡泊的诗意”共同营造一种诗的意境，表现山水长卷的诗意之美；而改成长句并删掉这个词语后，就缺失了朦胧的意境，既不能与后句“萧散淡泊的诗意”协调，也无法体现画作的诗意。
因此，还是原句表达效果更好。
故答案为：①原文使用了三个短句，节奏简洁、明快、有力，改成长句后就没有这个效果了。②原文使用“参差隐现”很好地表现出樵夫钓客的身影状态和朦胧的感觉，“诗意”是“参差隐现”体现出来的，二者是紧密衔接相连的，删掉“参差隐现”后就缺失了这层诗意。
【点评】本题考查语言运用的准确、鲜明、生动的能力。阅读这两个句子，找到两者的不同点，从句子间关系、句式的使用、以及表达效果等方面分析原文表达效果更好的原因。
23．【答案】例文：
于巅峰处求极致，在遗憾处铸辉煌
2024年8月1日，巴黎奥运会的赛场上，刘宇坤力夺男子50米步枪三姿项目的金牌，这本该是欢呼雀跃、尽情庆祝的时刻，他却神情凝重，连连摇头。那是对最后一枪9.9环的不甘，是对极致的执着追求。
在世俗的眼光中，金牌意味着最高的荣誉，是无数汗水与泪水的结晶，是胜利的巅峰。然而，刘宇坤却让我们看到了巅峰之上更高的山峰。他没有沉醉于夺冠的荣耀，而是聚焦于那微小的不足。这是一种对自我的严苛要求，一种永不满足的精神境界。正是这种精神，驱使着运动员们不断挑战人类的体能极限，让世界纪录一次次被刷新；激励着科学家们在探索未知的道路上披荆斩棘，突破一个又一个理论瓶颈；鞭策着艺术家们在创作的领域里精雕细琢，创造出震撼人心的传世佳作。在人生的道路上，我们也应怀揣这样的精神，不被眼前的成绩所迷惑，始终保持对更高境界的向往和追求。
同时，9.9环的这份遗憾，并非消极的懊恼，而是孕育着未来辉煌的种子。它是对过去付出的尊重，更是对未来进步的承诺。因为有遗憾，我们才会复盘过程，反思每一个细节，从而找到改进的方向。就像刘宇坤，他会在日后的训练中更加刻苦地钻研射击的技巧，打磨自己的心态，力求在下一次的比赛中弥补这次的遗憾，向着更加完美的自己进发。这种从遗憾中汲取力量、奋起直追的品质，是我们走向成功不可或缺的。它让我们明白，失败并不可怕，可怕的是对失败无动于衷；同样，成功也不是终点，而是新征程的起点。
于我们而言，学习刘宇坤的这种精神，意味着在学业上不满足于一次考试的高分，而是追求知识的融会贯通和深度理解；在事业上，不局限于完成任务指标，而是致力于创造出更卓越的业绩和价值；在生活中，不拘泥于平淡的安稳，而是积极探寻更丰富的人生体验和精神内涵。时代在变化，技术在进步，我们也需随之成长。每一次小小突破，都是通向卓越的步伐；每一个创新的灵感，都是追求卓越的力量源泉。
让我们以刘宇坤为榜样，在荣耀与遗憾之间找到平衡，在追求卓越的道路上永不止步，用汗水与坚持书写属于自己的辉煌篇章，向着人生的无限可能奋勇前行。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生写作的能力。这是一道引语式材料作文题。
【题干分析】
材料记叙了运动员刘宇坤在巴黎奥运会夺得金牌之后的事情。奥运会获得金牌本是极高的荣誉与成就，但他却因最后一枪未达到自己的预期而连连摇头表示遗憾。这体现出他对自我的高要求和高标准，即便已经站在了奥运会冠军的领奖台上，依然不满足于当下的成绩，追求着极致的完美。同时，也反映出在竞技体育的世界里，运动员内心的胜负欲和对卓越的执着，这种态度超越了金牌本身所代表的荣誉，更关乎个人的体育精神和职业追求。即使取得了胜利，仍不自满，继续保持对完美的追求，这种精神是不断进步和成功的动力源泉。同时，也提醒我们在成功时依然要保持谦逊和反思，努力超越自我。
写作时，开头可简要叙述刘宇坤夺冠却遗憾摇头这一事件，引出文章主题和立意，如“追求卓越，永不止步”。中间部分可列举古今中外在各个领域不断追求更高境界的人物事例，如科学家攻克难题、艺术家追求艺术巅峰等，阐述他们如何在取得一定成就后仍持续奋进，对比满足于现状者的平庸，突出追求卓越的意义和价值；然后结合自身实际，谈谈在学习生活中如何以这种精神激励自己，设定更高目标并为之努力。结尾总结全文，再次强调所立观点，升华主题，如“让我们以刘宇坤为榜样，在人生道路上永不止步，向着卓越的光芒一路奔跑，书写属于自己的辉煌篇章”。
【立意提取】
1.追求卓越，永不止步。
2.超越金牌，追求极致。
3.正确看待成败，保持谦逊。
【点评】本题考查学生的写作能力。首先要读懂材料，全面把握，要抓住重点，理清关系。然后立意要准确，力求新颖，立志好坏影响到作文的创新程度。使用素材要恰当巧妙，我们要在恰当的地方直接或间接引用一下题干材料，可以照应话题，否则容易造成与材料疏远的感觉。
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