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广东省广州市长兴中学2025-2026学年七年级下学期语文期中质量监测试卷
古诗文默写；根据课文，默写古诗文。
1．　 　，弹琴复长啸。（王维《竹里馆》）
2．谁家玉笛暗飞声，　 　。（李白《春夜洛城闻笛》）
3．　 　，凭君传语报平安。（岑参《逢入京使》）
4．杨花榆荚无才思，　 　。（韩愈《晚春》）
5．《木兰诗》中描写战地寒冷、生活艰苦的句子是：　 　，　 　。
6．《孙权劝学》中，孙权指出吕蒙“不可不学”的理由是：　 　，　 　。
7．《木兰诗》中从侧面表现木兰战功显赫的句子是：　 　，　 　。
8．语言基础与运用；下列词语中，每对加点字的读音都相同的一项是（　　）
A．殷红/殷勤 哺育/辅助 B．浊流/茁壮 锲而不舍/契约
C．挚痛/炽热 亘古/恒心 D．鲜为人知/鲜明 惩罚/逞能
9．下列词语中，没有错别字的一项是（　　）
A．选聘 锋芒毕露 深霄 妇孺皆知
B．秩序 鞠躬尽瘁 狂澜 酣然入梦
C．榜样 苛捐杂税 斑澜 不可捉摸
D．校对 沥尽心血 高梁 迥乎不同
10．下列句子中加点词语使用恰当的一项是（　　）
A．他在演讲时气冲斗牛，声音洪亮，赢得了阵阵掌声。
B．这部小说情节跌宕起伏，耐人寻味，读者无不沉浸其中。
C．他虽然很年轻，但锋芒毕露，在团队中总是愿意主动承担责任。
D．这道数学题很难，老师讲解了半天，他才大彻大悟。
11．下列句子中，没有语病的一项是（　　）
A．通过这次实践活动，使我们增长了见识，磨炼了意志。
B．学校策划与开展的“经典诵读”活动，有助于提升同学们的文学素养。
C．为了防止不再发生类似的校园安全事故，学校加强了安全教育工作。
D．能否刻苦钻研，是提高学习成绩的关键。
综合性学习与名著阅读
本学期，我们阅读了《骆驼祥子》，请根据你的阅读积累，完成以下任务。
12．【人物小传】请根据提示，写出对应的祥子人生阶段及主要事件。
①阶段：　 　，事件：　 　。
②阶段：　 　，事件： 　 　。
13．【情节探究】小说的主人公祥子，一直是一个不折不扣的“车迷”，他的梦想是拥有一辆自己的车。请结合小说内容，简要分析“车”对祥子人生的意义。
文言文阅读；阅读下面的文言文，回答问题。
【甲】
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
【乙】
薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反终身不敢言归。
（选自《列子·汤问》）
14．解释下列句子中加点的词在文中的意思。
①蒙辞以军中多务　 　
②即更刮目相待　 　
③未穷青之技　 　
④薛谭乃谢求反　 　
15．下列句子中加点词语的意义和用法相同的一项是（　　）
A．蒙乃始就学/乃谢求反
B．蒙辞以军中多务/自以为大有所益
C．大兄何见事之晚乎/未穷青之技
D．结友而别/学而不思则罔
16．翻译文中画线的句子。
①孤岂欲卿治经为博士邪！
②薛谭乃谢求反，终身不敢言归。
17．阅读【甲】【乙】两文，说说吕蒙和薛谭在性格上有什么共同点？他们的转变分别给了你什么启示？
阅读下文，回答问题。
《最后一课》节选
郑振铎
我们依旧摇铃上课。我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上，可以望见街。学生们不到的人很少。
“今天的事，”我说道，“你们都已经知道了吧？”学生们都点点头。“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，便立刻停课，并且立即将学校关闭结束。”
学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直，但没有一句话。
‘但是我这一门功课还要继续讲下去，分秒也不停止。直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。”
我不荒废一秒钟的工夫，开始照常讲下去。学生们照常记着笔记，默默无声的。
这一课似乎讲得格外的快，一下子就到了下课的时间。但我还是舍不得下课。
街上依然沉寂。我心里恍恍惚惚的，好像自己是在做梦。
这一天，似乎没有上课的样子，又似乎有。大家都忘记了是在上课。大家都不愿打破这一种沉寂。
下课铃响了。我拖堂了。
（注：本文背景为抗战时期，上海沦为孤岛，学生们面临将要失去学习母语的机会。）
18．文章第一句“我们依旧摇铃上课”，字里行间蕴含着复杂的情感。请结合全文，简要分析“依旧”一词蕴含了怎样的情感？
19．结合上下文，从描写的角度分析下列句子中加点词语的表达效果。
①学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直，但没有一句话。
②“但是我这一门功课还要继续讲下去，分秒也不停止。”他说得很坚定，声音有些沙哑。
20．文中画线句子“这一课似乎讲得格外的快，一下子就到了下课的时间。但我还是舍不得下课。”这句话看似矛盾，实则寓意深刻。请结合文章主题，谈谈你的理解。
21．本文的标题是“最后一课”，请结合全文分析标题的好处。
22．文中的“我”和学生们，在最后一课上展现出了怎样的精神面貌？请结合具体内容分析，并谈谈这种精神对当今的中学生有何启示。
23．阅读下面的文字，按要求作文。
“遇见”是一种神奇的安排，它是一切的开始。初中生活已经过半，你一定遇见了很多人、很多事，或许是一次成功的挑战，或许是一个温暖的瞬间，或许是一本启迪心智的书……这些遇见，让你成长，让你蜕变。
请以《遇见▲》为题，写一篇文章。
要求：
⑴将题目补充完整。
⑵文体自选（诗歌除外）。
⑶600字以上。
⑷文中不能出现考生的姓名和所在学校名称。
答案解析部分
【答案】1．独坐幽篁里
2．散入春风满洛城
3．马上相逢无纸笔
4．惟解漫天作雪飞
5．朔气传金柝；寒光照铁衣
6．卿今当涂掌事；不可不学
7．策勋十二转；赏赐百千强
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【点评】（1）本题考查课内古诗识记默写能力。解答此类直接默写题需熟背整首诗作，答题前先回忆诗歌上下文理清语序。易错点为篁字竹字头易写错，幽字内部笔画易疏漏。拓展迁移可整理王维山水隐逸类诗句集中背诵，区分同类写景抒情诗句避免混淆。
（2）本题考查七言绝句定点默写基础识记能力。做此类题可借助诗句景物意象串联记忆，依托春风玉笛等意象还原全诗场景辅助默写。易错点洛字右半部分书写易出错，满字笔画易少写。拓展迁移可积累李白羁旅思乡类诗作，归纳闻笛望月类思乡名句统一记忆。
（3）本题考查边塞古诗固定语句默写能力。背诵时抓住诗歌叙事脉络，以偶遇使者的情节串联上下句降低遗忘概率。易错点逢字走之底书写不规范，纸字底部笔画易写错。拓展迁移整理岑参边塞行旅诗句，区分托信传语类思乡诗句。
（4）本题考查咏春古诗名句默写能力。可依托杨花榆荚飞雪的画面联想诗句内容强化记忆。易错点惟字易写成唯，漫字三点水易漏写。拓展迁移汇总韩愈写景小诗，整理以飞雪喻花草的古诗文名句对比识记。
（5）本题考查理解型情境默写与文本内容理解能力。解题先抓取题干战地寒冷生活艰苦核心提示筛选对应语句。易错点柝金字旁易写成木字旁，寒字笔画易出错。拓展迁移梳理古诗中边塞苦寒场景描写句，区分环境描写与战斗描写语句。
（6）本题考查文言文理解默写与文本逻辑梳理能力。解题提取题干不可不学的缘由提示定位原文语句。易错点卿字结构复杂易写错，涂字易多添笔画。拓展迁移整理劝学说理类文言句子，归纳人物劝说类文言语段常考默写句。
（7）本题考查乐府诗理解型默写与侧面描写辨析能力。解题抓住战功显赫侧面烘托关键词筛选语句。易错点勋字力字旁易写错，强字易误写为墙。拓展迁移梳理古诗文中赏赐记功相关语句，分清正面描写与侧面描写类默写考点。
1．“独坐幽篁里。”出自王维的《竹里馆》。这两句诗描写诗人独自坐在幽深茂密的竹林之中，一边弹琴，一边发出长长的啸声，营造出一种清幽宁静、高雅脱俗的意境，表现了诗人安闲自得的心境。易错字在于“幽”，中间的单竖容易漏写，变成“山”字头下面一个“幺”；“篁”字是竹字头，下面一个“皇”，常有人误写为“簧”（乐器）或“皇”，需结合“竹林”的语境记忆。
故答案为：独坐幽篁里。
2．“散入春风满洛城。”出自李白的《春夜洛城闻笛》。诗句写不知谁家的精美笛声随着春风悄然飘散，传遍了整个洛阳城，触动了诗人的羁旅情怀。易错字是“散”，要注意与“撒”（播撒）区分，这里是扩散、传遍的意思；“洛城”的“洛”是三点水，切勿误写为“落”（落叶）或“络”（联络）。
故答案为：散入春风满洛城。
3．“马上相逢无纸笔。”出自岑参的《逢入京使》。这两句写诗人在西行途中偶遇入京的使者，想写信却没有纸笔，只好托他捎个口信给家人报个平安，真切地表现了边塞生活的不易和对家乡的深切思念。易错字在于“逢”，容易误写为“缝”（缝补）；“凭”字是“任”字上面加“几”，注意不要漏写上面的撇和点，或者误写为“冯”。
故答案为：马上相逢无纸笔。
4．“惟解漫天作雪飞。”出自韩愈的《晚春》。诗人运用拟人手法，说就连那没有艳丽色彩的杨花榆荚也不甘示弱，只知道像雪花一样漫天飞舞，尽情展现暮春的热闹景象。易错字是“惟”，这里是“只、仅仅”的意思，极易误写为“唯”（唯一）或“维”（思维）；“漫”字是三点水，意为弥漫、满，不要误写为“慢”（快慢）或“曼”（曼妙）。
故答案为：惟解漫天作雪飞。
5．“朔气传金柝，寒光照铁衣。”出自北朝民歌《木兰诗》。这两句通过听觉和视觉描写边塞军营的苦寒生活：凛冽的北风中传来打更的声音，冰冷的月光映照着战士们身上的铠甲。易错字在于“朔”，意为北方，极易误写为“溯”（追溯）；“柝”是木字旁，指打更的梆子，常有人误写为“析”（分析）或“拆”（拆除）；“铁衣”的“铁”字右边是“失”，不要写成“夫”。
故答案为：朔气传金柝，寒光照铁衣。
6．“卿今当涂掌事，不可不学。”出自北宋司马光编纂的《资治通鉴》中的《孙权劝学》。这是孙权劝诫吕蒙学习时说的话，意思是“你现在当权掌管政事，不可以不学习”，点明了吕蒙学习的必要性。易错字是“卿”，注意左边是“卯”的变形，不要漏写笔画；“当涂”指“当道、当权”，这里的“涂”通“途”，不要误写为“涂改”的“涂”或“池塘”的“塘”。
故答案为：卿今当涂掌事，不可不学。
7．“策勋十二转，赏赐百千强。”出自北朝民歌《木兰诗》。这两句写天子论功行赏，给木兰记了很多次功勋，赏赐的财物成百上千，从侧面烘托出木兰在战场上立下的赫赫战功。易错字在于“策勋”的“策”是竹字头，意为记录，不要误写为“册”（书本）；“勋”字右边是“员”，不要漏写中间的“口”；“强”在这里读“qiáng”，意为有余，书写时注意与“虽”区分，不要误写为“虽”。
故答案为：策勋十二转，赏赐百千强。
8．【答案】B
【知识点】常用易错字字音；形近字字音
【解析】本题考查学生识记现代汉语常用字字音的能力。
A.yān/yīn，bǔ/fǔ。
B.zhuó/zhuó，qiè/qì。
C.zhì/chì，gèn/héng。
D.xiǎn/xiān，chéng/chěng。
故答案为：B。
【点评】本题考查多音字形近字与形声字字音辨析能力。解答此类字音选择题可先标注每个词语加点字读音，分组比对字音是否完全一致，用排除法筛除读音不同的选项。易错点为多音字语境读音混淆、字形相近字偏旁混淆误读，形声字只读半边音。拓展迁移可分类整理多音字、形近字、形声字字音清单，按词义区分多音字读音，对比形近字字形字音集中识记。
9．【答案】B
【知识点】同音字字形辨析；音形相近字字形辨析
【解析】【分析】本题考查对汉字字形的掌握。A：“深霄”书写错误，正确应为“深宵”，“宵”指夜晚，“深宵”即深夜；而“霄”指云、天空，如云霄。所以A选项有错别字。
B：“秩序”“鞠躬尽瘁”“狂澜”“酣然入梦”这四个词语书写全部正确，没有错别字。
C：“斑澜”书写错误，正确应为“斑斓”，“斑斓”形容色彩灿烂绚丽的样子。所以C选项有错别字。
D：“高梁”书写错误，正确应为“高粱”，“高粱”是一种粮食作物。所以D选项有错别字。
故答案为：B
【点评】本题考查对汉字字形的掌握，平时要重点关注易混淆、易写错的字词。
10．【答案】B
【知识点】常见易混成语辨析
【解析】【分析】A：“气冲斗牛”，形容怒气冲天或气势很盛，通常用于形容人愤怒的情绪。句中用来形容演讲时声音洪亮、气势磅礴，属于误用成语的适用场景，因此使用不恰当。
B：“耐人寻味”，形容值得仔细体会、琢磨，通常用于形容意味深长的话语或情节。句中用来形容小说情节跌宕起伏，值得读者仔细品味，符合成语的适用场景，使用恰当。
C：“锋芒毕露”，形容人锐气和才干全都显露出来，通常带有骄傲自负、咄咄逼人的贬义色彩。句中用来形容年轻人主动承担责任，属于误用成语的感彩，因此使用不恰当。
D：“大彻大悟”，形容彻底醒悟，通常用于形容思想观念的根本性转变。句中用来形容听懂数学题的讲解，属于误用成语的语义程度，因此使用不恰当。
故答案为：B。
【点评】本题考查成语词义辨析与语境运用能力。解答此类成语选择题要先把握成语感彩适用对象语义轻重，再结合句子场景匹配判断正误，运用排除法选出恰当选项。易错点是混淆成语褒贬色彩分不清词语使用范围，只记字面意思忽略深层含义。拓展迁移可按褒义贬义中性分类整理课内常考成语，标注每类成语适用场景与易混近义词对比记忆。
11．【答案】B
【知识点】语序不当；成分残缺；前后不一致；前后矛盾
【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。
A：句子同时使用了“通过”和“使”，导致主语缺失。“通过”是介词，引导的短语作状语，“使”是动词，需要主语。修改方法是去掉其中一个词，例如改为“这次实践活动使我们增长了见识，磨炼了意志”或“通过这次实践活动，我们增长了见识，磨炼了意志”。
B：正确。
C：否定不当。“防止”本身有否定含义，后面再加上“不再”，双重否定表示肯定，意思变成“为了让类似事故发生”，与原意相反。修改方法是去掉“不再”，改为“为了防止发生类似的校园安全事故，学校加强了安全教育工作”。
D：两面对一面。“能否”表示两种情况（能刻苦钻研和不能刻苦钻研），而“是提高学习成绩的关键”只对应了其中一种情况。修改方法是去掉“能否”，改为“刻苦钻研，是提高学习成绩的关键”，或者在“提高”前加上“能否”，改为“能否刻苦钻研，是能否提高学习成绩的关键”。
故答案为：无
【点评】本题考查病句辨析。病句类型主要有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑、前后矛盾。辨析病句，一般来说，一看语法通不通，二看意思对不对，三看修辞妥不妥。要想快速而准确地辨析病句，除了平时多阅读，增强语感外，还应该掌握一定的方法，如语感审读法、枝干梳理法、逻辑分析法。
【答案】12．奋斗阶段（或：年轻力壮，充满希望）。；经过三年努力，省吃俭用，终于买了属于自己的第一辆车。；堕落阶段（或：自暴自弃，麻木潦倒）。；小福子自杀后，彻底失去了生活的信心与希望，开始吃喝嫖赌，出卖他人（指为了六十块钱出卖阮明）。
13．“车”对祥子来说，是独立生活的资本，是人生价值与尊严的象征，也是他与命运抗争的精神支柱。他的人生三起三落，都围绕“车”展开：拥有车，他充满希望；失去车，他则陷入绝望，买车的梦想是他生活的全部动力。失去了车，也就意味着他失去了做人的底线和尊严，最终走向了堕落。
【知识点】《骆驼祥子》
【解析】【点评】（1）本题考查名著人物人生脉络梳理与关键情节识记能力。解答此类人物阶段划分题要按照时间顺序梳理人物命运变化，分阶段概括人物状态与标志性事件。易错点容易混淆不同阶段的核心事件，概括语言过于零散简略。拓展迁移可梳理名著主角人生起落线索，按希望挣扎沉沦分层整理人物关键经历，形成结构化笔记方便背诵。
（2）本题考查名著核心意象理解与文本综合分析能力。解答此类意象探究题需结合全书情节分层拆解意象多层内涵，关联人物命运变化分层作答。易错点答题只简单复述情节缺少深层主旨解读，分析角度单一不完整。拓展迁移整理名著典型象征物象，练习结合人物经历、小说主题多角度分析物象承载的情感与内涵。
12．首先是紧扣《骆驼祥子》的情节发展脉络，抓住祥子从“积极向上”到“彻底沉沦”的人生转折线来梳理。题目给出的人物小传需要对应祥子不同的生命阶段，因此第一步要先回忆祥子人生的关键分期：前期他初到北平，身强体健、有目标有干劲，属于典型的“奋斗阶段”，这一阶段最具标志性的事件就是他咬牙苦干了三年，哪怕烈日暴雨也不休息，终于攒够钱买下第一辆属于自己的洋车，这是他人生的高光起点，正好对应①②空的填写；
而后随着虎妞去世、小福子自杀等一系列打击接踵而至，祥子的精神支柱彻底崩塌，从原本老实坚韧的车夫变成了混日子的行尸走肉，这就是“堕落阶段”，这一阶段的核心触发点是小福子的死，之后的典型行为包括染上恶习、为了钱出卖革命者阮明，这些细节正好匹配③④空的内容。整个思考过程始终围绕“人物经历与阶段的对应关系”展开，既贴合原著情节的先后顺序，也符合老舍笔下祥子性格逐步崩坏的逻辑链条，最终就能准确填出对应的阶段和事件。
故答案为：奋斗阶段（或：年轻力壮，充满希望）。经过三年努力，省吃俭用，终于买了属于自己的第一辆车。堕落阶段（或：自暴自弃，麻木潦倒）。小福子自杀后，彻底失去了生活的信心与希望，开始吃喝嫖赌，出卖他人（指为了六十块钱出卖阮明）。
13．首先，要先跳出“车只是交通工具”的表层认知，结合旧社会底层劳动者的生存处境想：祥子一无所有，只有力气，“车”就是他能抓住的唯一生产资料，有了车就不需要依附车厂，能自己掌控收入，所以自然成了“独立生活的资本”；同时，在那个把拉车夫看作“臭苦力”的环境里，拥有一辆自己的新车，是祥子证明自己勤劳、有能力、活得像样的唯一方式，这就让“车”上升到了尊严和价值象征的高度，成了他和命运较劲的精神支点。接下来就要关联原著的三起三落：第一次攒钱买车，他觉得“有了自己的车，就有了一切”，拉车都更有劲；被大兵抢车后他没放弃，偷了骆驼再攒钱，就是不肯放弃这个支柱；后来虎妞给他买车、小福子死后他又卖车，每一次“得车”都让他重燃希望，“失车”都把他推入谷底，足见买车是他全部的生活动力。最后再延伸到结局：当他最后一次卖掉车，连最后一点和命运对抗的筹码都没了，他也就彻底放弃了底线——既然连最珍视的“车”都保不住，那尊严、道德、未来都没有意义了，最终才会沦落到吃喝嫖赌、出卖他人的境地。整个思考过程就是把“车”的符号意义和具体情节绑定，从正向支撑到反向崩塌，完整解释“车”如何贯穿并决定了祥子的一生轨迹。
故答案为：“车”对祥子来说，是独立生活的资本，是人生价值与尊严的象征，也是他与命运抗争的精神支柱。他的人生三起三落，都围绕“车”展开：拥有车，他充满希望；失去车，他则陷入绝望，买车的梦想是他生活的全部动力。失去了车，也就意味着他失去了做人的底线和尊严，最终走向了堕落。
【答案】14．推托；看待；学完，穷尽；道歉
15．A
16．①我难道是想让你研究儒家经典，成为博士（专掌经学传授的学官）吗！
②薛谭于是（向秦青）道歉，请求回去（继续学习），终身不敢再说要回去（不再学习）。
17．共同点：两人起初都有骄傲自满的情绪（吕蒙以军务多推托学习，薛谭未学成就自以为尽得之）。
启示：吕蒙的故事告诉我们，要广泛涉猎，通过学习增长才干；薛谭的故事则启示我们，学无止境，不能浅尝辄止，要虚心、坚持不懈地学习。
【知识点】概括文言文给人的启示和道理；文言文翻译；一词多义；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词释义与通假字理解能力。解答此类实词题可结合上下文语境推断词义，结合课内注释积累固定释义，遇到通假字要先写出本字再解释含义。易错点混淆古今异义字词含义，通假字只释义不点明通假现象。拓展迁移整理课内文言实词、通假字词表，按一词多义、古今异义分类汇总记忆。
（2）本题考查文言虚词一词多义与虚词用法辨析能力。解答此类虚词选择题先区分虚词词性，分别翻译每组虚词含义，对比语意和语法作用，使用排除法筛选答案。易错点分不清虚词连词介词代词不同用法，仅凭字形主观判断词义。拓展迁移梳理之乃以而等高频虚词，配套课内例句对比区分不同语境用法。
（3）本题考查文言文语句翻译能力。解答翻译题遵循字字落实直译原则，补充省略成分，调整倒装句式语序，准确译出反问语气词。易错点遗漏重点实词，忽略特殊句式不调整语序，随意删减句意。拓展迁移总结反问句、省略句等特殊句式翻译模板，积累课内重点翻译句子反复练习。
（4）本题考查文言文人物形象概括与文本感悟表达能力。解答对比阅读感悟题先分别提炼两篇文本人物共性特点，再分开结合文本提炼分层启示，答题条理清晰分点表述。易错点概括人物性格片面，启示脱离文本空谈道理，缺少对应文本依据。拓展迁移练习两篇文言对比题型，掌握人物对比、道理启示类答题思路。
参考译文：
【甲】
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管事务，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗！只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁能比得上我呢？我经常读书，自认为有很大的益处。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳，和吕蒙谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的才干和谋略，不再是当年吴地那个阿蒙了！”吕蒙说：“读书人分别几天，就应当用新的眼光看待，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”鲁肃就拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后才分别。
【乙】
薛谭向秦青学习唱歌，还没有学完秦青的技艺，就自认为已经把本事都学到手了，于是告辞要回家。秦青没有劝阻他，在城外的大道旁为他饯行，秦青打着节拍放声悲歌，歌声振动了林间的树木，响亮的声响止住了天上飘动的流云。薛谭于是向秦青道歉，请求返回继续学习，一辈子也不敢再说要回家的事了。
14．第1空，辞：推托，推辞。句意：吕蒙用军中事务繁多来推托。
第2空，待：看待，对待。句意：就要用新的眼光来看待。
第3空，穷：穷尽，学完。句意：（薛谭）还没有学完秦青唱歌的全部技艺。
第4空，谢：道歉，认错。句意：薛谭于是向秦青道歉，请求返回继续学习。
故答案为：推托。看待。学完，穷尽。道歉。
15．A.相同。副词，于是，就/副词，于是，就。句意：句意：吕蒙于是开始学习。/薛谭于是向秦青道歉，请求返回继续学习。
B.不同。介词，用/和“为”连用，译为“认为”。吕蒙用军中事务繁多来推托。/自认为有很大的益处。
C.相同。助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义/结构助词，的。句意：长兄你认清事物怎么这么晚呢！/还没有学完秦青的技艺。
D.相同。连词，表顺承，就/连词，表转折，但是。句意：和吕蒙结为朋友后才分别。/只学习却不思考就会感到迷茫而无所适从。
故答案为：B。
16．①岂：难道；治经：研究儒家经典；博士：古义指专掌经学传授的学官；邪：语气词，译为“罢了”。
②乃：于是；谢：道歉；反：通“返”，返回；归：回家。
故答案为：①我难道是想让你研究儒家经典，成为博士（专掌经学传授的学官）吗！②薛谭于是（向秦青）道歉，请求回去（继续学习），终身不敢再说要回去（不再学习）。
17．共同点：由【甲】文“蒙辞以军中多务”可知，吕蒙面对孙权的劝学，以军中事务繁多为借口推脱，实则是对自身学识缺乏清醒判断，暗含“军务比学习更重要”的自满心态，不愿正视学习的必要性。由【乙】文“未穷青之技，自谓尽之，遂辞归”可知，薛谭还没有学完秦青的全部技艺，就自以为已经完全掌握了，于是急于告辞回家，是典型的浅尝辄止、骄傲自大的表现。
启示：由【甲】文“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”“蒙乃始就学”，再到后来鲁肃惊叹“卿今者才略，非复吴下阿蒙”可知，学习不必一开始就有“成为专家”的压力，广泛涉猎、了解历史同样能大幅提升个人才略。这启示我们：无论身份多忙、事务多杂，都不能放弃学习；只要肯开始、肯积累，就能实现自我突破，让人“刮目相看”。由【乙】文“秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反，终身不敢言归”可知，当你以为自己“学够了”的时候，往往只是看到了知识的冰山一角。这启示我们：学无止境，绝不能满足于一知半解；面对更广阔的知识世界，要保持谦逊、虚心求教的态度，持之以恒地深耕，才能真正掌握本领，避免坐井观天。
故答案为：共同点：两人起初都有骄傲自满的情绪（吕蒙以军务多推托学习，薛谭未学成就自以为尽得之）。启示：吕蒙的故事告诉我们，要广泛涉猎，通过学习增长才干；薛谭的故事则启示我们，学无止境，不能浅尝辄止，要虚心、坚持不懈地学习。
【答案】18．“依旧”一词，既体现了教师们忠于职守、坚持上课的职业道德；又暗示了这是最后一天、最后一课的沉重与悲壮，蕴含着面对即将失去自由与尊严的无奈、悲愤以及坚守到底的决心。
19．①运用了神态描写（或：细节描写）。通过“坚毅的神色”和“坐得挺直”两种具体的神态与动作，传神地刻画了学生们在得知即将失去学习权利时内心虽充满悲愤，但依然保持镇定、坚强和决绝的精神状态，表现出他们对知识的渴望与对侵略者的无声抗议。
②运用了语言描写和细节描写。通过“我”坚定的语言和“声音沙哑”这一细节，生动地表现出“我”在最后一课上内心极度沉痛与克制，但依然决心坚守教师职责的复杂情感，具有极强的感染力。
20．这句话看似矛盾，实则深刻。说“快”是因为这节课的氛围太特殊，大家都沉浸在沉重、悲壮的情绪中，忘记了时间的流逝；说“舍不得下课”是因为这是最后一次享受学习母语权利的机会，一旦下课，所有的美好都将终结，这既表达了师生对课堂、对母语的无限留恋，也暗示了即将失去一切时的痛苦与不甘。
21．标题“最后一课”有以下作用：
①概括文章的主要事件（上完最后一课）。
②作为全文的线索，推动情节发展。
③吸引读者阅读兴趣，具有悬念感。
④点明主题：通过最后一课的描写，表达了在危难时刻师生对祖国的热爱、对侵略者的痛恨以及对民族文化的坚守。
22．精神面貌：文中的“我”和学生们在危难时刻表现出沉着、坚毅、爱国、坚守的精神。老师坚持“分秒也不停止”地上课，学生“坐得挺直”“默默无声”地记笔记，展现了知识分子在国难当头时的责任与气节。
启示：这种精神告诉当今中学生们，我们虽然生活在和平年代，但依然要热爱自己的国家，珍视学习母语的权利，在面对困难时，要有坚韧不拔的意志和属于中国人的骨气。
【知识点】文章标题及其作用；分析文章语言特点；体会作者情感态度；小说
【解析】【点评】（1）本题考查记叙文重点词语情感赏析的能力。解答词语赏析题先拆解词语表层含义，再结合时代背景、人物处境挖掘多层内在情感，分层次梳理情感作答。易错点只分析表层词义，忽略文本时代背景导致情感解读片面单一。拓展迁移积累记叙文中关键词赏析答题模板，练习结合主旨、人物心境多角度解读词语蕴含的复杂情绪。
（2）本题考查人物描写手法辨识与表达效果赏析能力。解题第一步准确判断描写类型，第二步结合词句分析刻画的人物状态，第三步关联文章主旨点明情感。易错点混淆神态动作语言描写类别，只复述句子不分析人物内心与中心思想。拓展迁移归纳各类人物描写答题思路，集中练习细节描写赏析题型规范答题逻辑。
（3）本题考查矛盾句深层含义理解与文本主旨解读能力。作答时分开解释看似冲突的两处语句，分别对应人物心理，最后合并点明句子承载的文章中心。易错点只解释字面意思，没有结合时代背景挖掘背后情感与主题。拓展迁移整理文中看似矛盾的句子题型，掌握分开解读再整合主旨的答题步骤。
（4）本题考查记叙文标题作用分析能力。解题可按照内容、线索、读者、主旨四个常规角度分层作答，结合文本内容逐条对应阐述。易错点答题角度缺失，只单一回答点明事件，遗漏线索、情感、悬念类要点。拓展迁移梳理标题赏析四类固定答题维度，用不同文体标题习题巩固多角度答题思维。
（5）本题考查人物形象概括、文本感悟拓展综合能力。答题先结合原文语句概括人物精神特质，再联系现实生活分层阐述个人启示，做到文本与现实结合。易错点概括形象缺少原文依据，启示脱离文本空谈道理，两层内容逻辑割裂。拓展迁移练习人物形象加现实启示综合题型，养成原文佐证联系生活的答题习惯。
18．由原文“我们依旧摇铃上课”“学生们不到的人很少”可知，“依旧”首先彰显了一种临危不乱的职业操守与镇定心态。在战乱阴影笼罩之下，师生们并未因局势动荡而惊慌失措或擅自停课散去，而是像平常一样遵守教学秩序。这种“照常”的姿态，体现了教师们忠于职守的责任感，以及学生们对学习的渴望，这是一种在动荡中竭力维持正常表象的平静与从容。
由原文“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，便立刻停课”“我心里恍恍惚惚的，好像自己是在做梦”可知，“依旧”暗含着深知这是“最后一课”的深沉悲凉与无奈。结合抗战孤岛的背景，这寻常的铃声可能是终结前的绝响。“依旧”越显得平静，越反衬出师生内心对即将失去家园与母语权利的痛楚。明知下一秒就可能被迫结束，却仍要抓住最后的分秒，这种“回光返照”般的常态维持，充满了面对国破家亡的无奈与凄婉。
由原文“我不荒废一秒钟的工夫，开始照常讲下去”“大家都忘记了是在上课。大家都不愿打破这一种沉寂”可知，“依旧”更是一种无声的抵抗与捍卫尊严的决绝。在强敌压境的时刻，坚持上完这堂课，就是对文化主权最倔强的坚守。师生们用沉默的坚毅代替了言语的激愤，用“分秒必争”的实际行动代替了绝望的叹息。“依旧”二字，将悲愤转化为一种庄严的仪式感，彰显了绝不在侵略者面前退却的民族气节与必胜的信念。
故答案为：“依旧”一词，既体现了教师们忠于职守、坚持上课的职业道德；又暗示了这是最后一天、最后一课的沉重与悲壮，蕴含着面对即将失去自由与尊严的无奈、悲愤以及坚守到底的决心。
19．①句，这句话运用了神态描写与细节描写，通过“坚毅的神色”这一面部神情，以及“坐得挺直”这一坐姿细节，精准刻画出学生们在得知即将被迫停课、失去学习母语权利时的心理状态：内心虽翻涌着对侵略者的悲愤，却极力保持着镇定与克制，没有喧哗，也没有慌乱。“坚毅”与“挺直”两个细节，将少年们无声的抗争姿态具象化，既表现出他们对知识的珍视，也凸显出面对民族危难时不屈的精神底色，极具画面感与感染力。
②句，这句话综合运用了语言描写与细节描写。老师那句“但是我这一门功课还要继续讲下去，分秒也不停止”，语气斩钉截铁，直接展现出他明知是“最后一课”，仍决心坚守讲台、不荒废学生一分一秒的强烈责任感；而“声音有些沙哑”这一细微的身体特征，则藏着难以言说的沉痛——并非生理上的不适，而是强压着国土沦丧的悲怆，极力克制情绪才导致的嗓音变化。一“言”一“声”，将老师外表的坚定与内心的酸楚交织在一起，让一位在民族危亡时刻尽职尽责、心怀家国的教师形象跃然纸上，极具打动人心的力量。
故答案为：①运用了神态描写（或：细节描写）。通过“坚毅的神色”和“坐得挺直”两种具体的神态与动作，传神地刻画了学生们在得知即将失去学习权利时内心虽充满悲愤，但依然保持镇定、坚强和决绝的精神状态，表现出他们对知识的渴望与对侵略者的无声抗议。②运用了语言描写和细节描写。通过“我”坚定的语言和“声音沙哑”这一细节，生动地表现出“我”在最后一课上内心极度沉痛与克制，但依然决心坚守教师职责的复杂情感，具有极强的感染力。
20．这句话表面存在矛盾，实则饱含深沉的情感张力，精准贴合了抗战孤岛时期的特殊语境。“这一课似乎讲得格外快”，并非课时真的缩短，而是因为课堂氛围太过沉重悲壮：师生都清楚这可能是最后一节母语课，全部心神都沉浸在对知识的珍视与对家国的忧思里，连时间的流逝都被忽略了，自然觉得光阴飞逝。而“舍不得下课”更是直击人心：下课铃声一响，就意味着学校即将关闭、母语学习将被迫中止，这份来之不易的学习权利就要彻底失去。一“快”一“舍不得”，既写出了师生对三尺讲台、对民族语言的无限眷恋，也暗含着面对侵略压迫时的不甘与痛惜，将个人命运与家国存亡紧紧缠绕，把“最后一课”的悲怆感与民族气节推向了高潮。
故答案为：这句话看似矛盾，实则深刻。说“快”是因为这节课的氛围太特殊，大家都沉浸在沉重、悲壮的情绪中，忘记了时间的流逝；说“舍不得下课”是因为这是最后一次享受学习母语权利的机会，一旦下课，所有的美好都将终结，这既表达了师生对课堂、对母语的无限留恋，也暗示了即将失去一切时的痛苦与不甘。
21．①由原文“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，便立刻停课，并且立即将学校关闭结束”“我不荒废一秒钟的工夫，开始照常讲下去。学生们照常记着笔记，默默无声的”可知，文章围绕抗战时期上海沦为“孤岛”后，师生共同上完最后一节母语课的经历展开，标题“最后一课”精准概括了这一核心事件，让读者对文章的主要内容一目了然。
②由原文“今天的事，你们都已经知道了吧？”“但是我这一门功课还要继续讲下去，分秒也不停止”“这一课似乎讲得格外的快，一下子就到了下课的时间。但我还是舍不得下课”可知，从课前宣布停课决定，到课上坚持讲授，再到最终不舍下课，全文情节始终围绕“最后一课”展开，标题贯穿始终，串联起整个故事的发展脉络，使文章结构紧凑、条理清晰。
③由原文开篇师生关于“今天的事”的对话，以及“直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止”的约定可知，“最后一课”的标题本身就带有强烈的冲突感：为何是“最后”？之后发生了什么？这种悬念能迅速抓住读者的好奇心，引导读者跟随文字探寻背后的时代背景与人物命运，增强了文章的吸引力。
④由原文学生们“坚毅的神色”“坐得挺直”、老师“分秒也不停止”的坚守，以及“大家都忘记了是在上课。大家都不愿打破这一种沉寂”的细节可知，标题“最后一课”绝非仅指一节普通的课程，它承载着国土沦丧的特殊背景，凝聚着师生对祖国语言的热爱、对侵略者的无声抗议，更彰显了在民族危亡时刻守护文化根脉的坚定信念，有力地点明了文章的家国情怀与民族精神内核。
故答案为：①概括文章的主要事件（上完最后一课）。②作为全文的线索，推动情节发展。③吸引读者阅读兴趣，具有悬念感。④点明主题：通过最后一课的描写，表达了在危难时刻师生对祖国的热爱、对侵略者的痛恨以及对民族文化的坚守。
22．精神面貌：由原文“我不荒废一秒钟的工夫，开始照常讲下去”“但是我这一门功课还要继续讲下去，分秒也不停止”可知，面对国土沦陷、学校即将关闭的危局，“我”没有慌乱逃避，而是选择站好最后一班岗。这种在炮火阴影下的从容授课，展现了知识分子在国难当头时的沉着镇定，以及誓死守护教育阵地、绝不向侵略者低头的职业操守与爱国气节。
由原文“学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直，但没有一句话”“学生们照常记着笔记，默默无声的”可知，虽然失去了正常学习的权利，但学生们没有哭喊骚动，而是用挺直的脊背和专注的神情回应老师。这种“无声”的课堂，恰恰展现了少年们在巨大悲愤面前的克制与坚毅，那是面对强敌时不屈的民族骨气，也是对侵略者最有力的无声抗议。
启示：由文中师生视这最后一节母语课为珍宝的细节可知，这种精神启示当今的中学生：我们如今坐在窗明几净的教室里安心读书，是无数先辈用生命换来的。我们应当倍加珍惜当下的和平环境，深刻认识到母语不仅是交流的工具，更是民族文化的根脉。我们要像文中的师生一样，无论何时何地，都要怀揣对祖国语言文字的敬畏与热爱，坚定文化自信。
由原文“这一课似乎讲得格外的快……但我还是舍不得下课”所流露出的不甘与留恋可知，这种在绝境中依然奋发、不虚度光阴的精神，正是当代中学生需要的品质。在生活中遇到挫折，或是面对学习上的困难时，我们不能轻言放弃，而要学习他们那种“分秒必争”的韧劲和“坐得挺直”的风骨，将爱国之情转化为报国之志，努力成长为有骨气、有担当的时代新人。
故答案为：精神面貌：文中的“我”和学生们在危难时刻表现出沉着、坚毅、爱国、坚守的精神。老师坚持“分秒也不停止”地上课，学生“坐得挺直”“默默无声”地记笔记，展现了知识分子在国难当头时的责任与气节。启示：这种精神告诉当今中学生们，我们虽然生活在和平年代，但依然要热爱自己的国家，珍视学习母语的权利，在面对困难时，要有坚韧不拔的意志和属于中国人的骨气。
23．【答案】遇见那抹暖黄
教室后墙的挂钟指向九点，我揉着酸胀的眼睛收拾书包，走廊里的声控灯早已熄灭大半。推开教室门的那一刻，一抹暖黄色的光从楼梯转角漫过来——是保安张叔的手电筒光。他正倚在栏杆边，看见我，手电筒往上抬了抬，照亮了我脚下的台阶：“慢点儿，刚巡完楼，顺道等你。”
这已经是我第三次被张叔“顺道”等到了。
期中考试前两周，我总爱留在教室刷题。那天我啃着冰凉的面包背书，忽然听见门口有轻微的响动。抬头时，张叔正探进半个身子，手里攥着个保温杯：“小同学，喝口热的吧，我媳妇煮的姜茶，驱驱寒。”他的袖口沾着些灰尘，大概是刚扫完落叶，保温杯外壁温温热热的，握在手里，连带着指尖都暖了起来。我连声道谢，他却摆摆手：“没事，我每天这个点都巡到三楼，碰见你几次了，知道你用功。”
真正让我记住这抹暖黄的，是个下雨的晚自习后。那天我忘带伞，站在教学楼门口发愁。雨丝斜斜地打进来，打湿了我的校服衣角。忽然，一把藏青色的旧伞塞到我手里，张叔的声音从身后传来：“拿着，我家就在附近，跑两步就到。”我回头，看见他没戴帽子，花白的头发上很快落了一层细密的水珠，手电筒的光在雨里晃了晃，像摇晃的暖黄星子。“那你怎么办？”我问。他笑了笑，指了指墙角的雨衣：“我有那个，快回去吧，别让你爸妈担心。”我撑着伞走进雨里，走了很远回头，还能看见那抹暖黄的光立在楼门口，像一盏不会灭的小灯。
后来我才知道，张叔其实不用每天巡到三楼。他只是看见我总留到最后，便悄悄把巡楼的路线延长了一段；他说的“顺道”，不过是怕我不好意思接受帮助，特意找的借口。那杯姜茶的温度，那把旧伞的重量，那抹在雨里摇晃的暖黄灯光，都成了我那段备考日子里最踏实的依靠。
如今再想起那个总是提前半小时到校开门、会在雪天给我们扫出一条干路、会把捡到的橡皮铅笔整整齐齐放在失物招领处的老人，总觉得那抹暖黄从未消失。它藏在每一次推开门时的光亮里，藏在每个需要温暖的瞬间里，告诉我：原来成长路上，不仅有挑灯夜读的坚持，还有陌生人递来的温柔，这些不期而遇的温暖，让我的初中时光，多了几分沉甸甸的甜。
遇见那抹暖黄，是我这半段初中生活里最幸运的事。它教会我，善意从来都不是惊天动地的壮举，而是藏在细节里的，一次次“顺道”的守候。
【知识点】半命题作文
【解析】【分析】本题考查学生写作能力。
审题：第一盯紧核心词，把“遇见”写出重量。审题时先圈出题目唯一的“题眼”——“遇见”。很多同学一提笔就把它写成普通的“看见”或“认识”，比如写“遇见同学”，只写一起上了节课，这就偏浅了。“遇见”的本质是“碰撞”与“开始”，它必须带来内心的触动或生活的转向。像《遇见那抹暖黄》里，如果只写“我看见了保安张叔”，那是观察；写“那抹暖黄让我明白成长不只有孤军奋战，还有陌生人的守候”，这才是把“遇见”写透了。动笔前，先问自己：这次碰面，有没有在我心里激起一点不一样的浪花？
第二补全题目时，把“大概念”缩成“小物件”。拿到《遇见____》，千万别急着填“幸福”“美好”“感动”。这些词太大、太虚，六百字根本兜不住，最后只能变成喊口号。审题的高明之处在于“化大为小”，找一个具体的载体。比如范文不写“遇见保安”，而写“遇见那抹暖黄”，“暖黄”是手电筒的光，是一个极小的切口，但它能装下姜茶的热气、雨夜的伞光、保安花白的头发。补题时，试着把你想写的情感，寄托在一本书、一把伞、一阵花香或一声叮咛上，题目越小，文章越容易扎得深。
第三顺着导语挖，把“提示语”变成“素材库”。题目下方的导语不是废话，它是命题老师给你画的“跑道”。看到“初中生活已经过半”，你就得立刻锁死选材范围——必须是初一或初二的真实经历，别扯小时候的往事。“或许是一次成功的挑战，或许是一个温暖的瞬间”，这三句话其实是三个备选的写作方向。审题时，要在脑子里快速检索：我有哪次挑战？哪个瞬间？哪本书？《遇见那抹暖黄》紧扣的是“一个温暖的瞬间”，完全贴合导语的指引。忽略导语，就容易跑偏；读懂导语，就等于提前拿到了立意的参考线。
第四拔高立意，让“遇见”成为“蜕变”的注脚。审题的最后一步，也是最容易被忽略的一步：想清楚“遇见”之后的改变。很多作文止步于“记一件事”，但高分作文要求写出“成长”。你要建立起“遇见前”和“遇见后”的对比。比如范文中，之前的“我”是只知道埋头苦读、对周围世界略显麻木的学生；遇见之后，“我”学会了留意细节，懂得了感恩，甚至开始传递善意。审题时，在草稿纸角落写下一句“因为这次遇见，我变得____”，把这个空填好，文章的灵魂就有了，结尾的升华也就有了落脚点。
写作思路：开篇以晚自习后楼梯转角那抹具体的“暖黄”灯光切入，迅速定调并点题；接着用“姜茶的温热”“雨夜的旧伞”两个典型细节，横向铺陈保安张叔不动声色的守护，将抽象的“遇见”具象化为可触可感的画面；随后通过“我后来才知道”一笔转折，揭示“顺道”背后的刻意守候，加深情感厚度；最后跳出事件本身，将“暖黄”升华为一种关于“细微处见善意”的成长感悟，完成了从“遇见一个人”到“理解一种温暖”的蜕变，呼应了题目中“让你成长，让你蜕变”的隐性要求。
【点评】本题考查半命题作文审题补题选材与叙事抒情写作能力。解答此类题目先精准把握核心关键词内涵，拓宽补题思路，选取真实细腻的生活素材，行文以具体事件承载成长感悟。易错点补题宽泛空洞，叙事缺少细节描写，结尾没有升华遇见带来的成长蜕变，立意浅显。拓展迁移整理人物事物景物书籍等不同类型补题方向，练习以小见大写法，强化文末主旨升华的写作训练。
1 / 1广东省广州市长兴中学2025-2026学年七年级下学期语文期中质量监测试卷
古诗文默写；根据课文，默写古诗文。
1．　 　，弹琴复长啸。（王维《竹里馆》）
2．谁家玉笛暗飞声，　 　。（李白《春夜洛城闻笛》）
3．　 　，凭君传语报平安。（岑参《逢入京使》）
4．杨花榆荚无才思，　 　。（韩愈《晚春》）
5．《木兰诗》中描写战地寒冷、生活艰苦的句子是：　 　，　 　。
6．《孙权劝学》中，孙权指出吕蒙“不可不学”的理由是：　 　，　 　。
7．《木兰诗》中从侧面表现木兰战功显赫的句子是：　 　，　 　。
【答案】1．独坐幽篁里
2．散入春风满洛城
3．马上相逢无纸笔
4．惟解漫天作雪飞
5．朔气传金柝；寒光照铁衣
6．卿今当涂掌事；不可不学
7．策勋十二转；赏赐百千强
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【点评】（1）本题考查课内古诗识记默写能力。解答此类直接默写题需熟背整首诗作，答题前先回忆诗歌上下文理清语序。易错点为篁字竹字头易写错，幽字内部笔画易疏漏。拓展迁移可整理王维山水隐逸类诗句集中背诵，区分同类写景抒情诗句避免混淆。
（2）本题考查七言绝句定点默写基础识记能力。做此类题可借助诗句景物意象串联记忆，依托春风玉笛等意象还原全诗场景辅助默写。易错点洛字右半部分书写易出错，满字笔画易少写。拓展迁移可积累李白羁旅思乡类诗作，归纳闻笛望月类思乡名句统一记忆。
（3）本题考查边塞古诗固定语句默写能力。背诵时抓住诗歌叙事脉络，以偶遇使者的情节串联上下句降低遗忘概率。易错点逢字走之底书写不规范，纸字底部笔画易写错。拓展迁移整理岑参边塞行旅诗句，区分托信传语类思乡诗句。
（4）本题考查咏春古诗名句默写能力。可依托杨花榆荚飞雪的画面联想诗句内容强化记忆。易错点惟字易写成唯，漫字三点水易漏写。拓展迁移汇总韩愈写景小诗，整理以飞雪喻花草的古诗文名句对比识记。
（5）本题考查理解型情境默写与文本内容理解能力。解题先抓取题干战地寒冷生活艰苦核心提示筛选对应语句。易错点柝金字旁易写成木字旁，寒字笔画易出错。拓展迁移梳理古诗中边塞苦寒场景描写句，区分环境描写与战斗描写语句。
（6）本题考查文言文理解默写与文本逻辑梳理能力。解题提取题干不可不学的缘由提示定位原文语句。易错点卿字结构复杂易写错，涂字易多添笔画。拓展迁移整理劝学说理类文言句子，归纳人物劝说类文言语段常考默写句。
（7）本题考查乐府诗理解型默写与侧面描写辨析能力。解题抓住战功显赫侧面烘托关键词筛选语句。易错点勋字力字旁易写错，强字易误写为墙。拓展迁移梳理古诗文中赏赐记功相关语句，分清正面描写与侧面描写类默写考点。
1．“独坐幽篁里。”出自王维的《竹里馆》。这两句诗描写诗人独自坐在幽深茂密的竹林之中，一边弹琴，一边发出长长的啸声，营造出一种清幽宁静、高雅脱俗的意境，表现了诗人安闲自得的心境。易错字在于“幽”，中间的单竖容易漏写，变成“山”字头下面一个“幺”；“篁”字是竹字头，下面一个“皇”，常有人误写为“簧”（乐器）或“皇”，需结合“竹林”的语境记忆。
故答案为：独坐幽篁里。
2．“散入春风满洛城。”出自李白的《春夜洛城闻笛》。诗句写不知谁家的精美笛声随着春风悄然飘散，传遍了整个洛阳城，触动了诗人的羁旅情怀。易错字是“散”，要注意与“撒”（播撒）区分，这里是扩散、传遍的意思；“洛城”的“洛”是三点水，切勿误写为“落”（落叶）或“络”（联络）。
故答案为：散入春风满洛城。
3．“马上相逢无纸笔。”出自岑参的《逢入京使》。这两句写诗人在西行途中偶遇入京的使者，想写信却没有纸笔，只好托他捎个口信给家人报个平安，真切地表现了边塞生活的不易和对家乡的深切思念。易错字在于“逢”，容易误写为“缝”（缝补）；“凭”字是“任”字上面加“几”，注意不要漏写上面的撇和点，或者误写为“冯”。
故答案为：马上相逢无纸笔。
4．“惟解漫天作雪飞。”出自韩愈的《晚春》。诗人运用拟人手法，说就连那没有艳丽色彩的杨花榆荚也不甘示弱，只知道像雪花一样漫天飞舞，尽情展现暮春的热闹景象。易错字是“惟”，这里是“只、仅仅”的意思，极易误写为“唯”（唯一）或“维”（思维）；“漫”字是三点水，意为弥漫、满，不要误写为“慢”（快慢）或“曼”（曼妙）。
故答案为：惟解漫天作雪飞。
5．“朔气传金柝，寒光照铁衣。”出自北朝民歌《木兰诗》。这两句通过听觉和视觉描写边塞军营的苦寒生活：凛冽的北风中传来打更的声音，冰冷的月光映照着战士们身上的铠甲。易错字在于“朔”，意为北方，极易误写为“溯”（追溯）；“柝”是木字旁，指打更的梆子，常有人误写为“析”（分析）或“拆”（拆除）；“铁衣”的“铁”字右边是“失”，不要写成“夫”。
故答案为：朔气传金柝，寒光照铁衣。
6．“卿今当涂掌事，不可不学。”出自北宋司马光编纂的《资治通鉴》中的《孙权劝学》。这是孙权劝诫吕蒙学习时说的话，意思是“你现在当权掌管政事，不可以不学习”，点明了吕蒙学习的必要性。易错字是“卿”，注意左边是“卯”的变形，不要漏写笔画；“当涂”指“当道、当权”，这里的“涂”通“途”，不要误写为“涂改”的“涂”或“池塘”的“塘”。
故答案为：卿今当涂掌事，不可不学。
7．“策勋十二转，赏赐百千强。”出自北朝民歌《木兰诗》。这两句写天子论功行赏，给木兰记了很多次功勋，赏赐的财物成百上千，从侧面烘托出木兰在战场上立下的赫赫战功。易错字在于“策勋”的“策”是竹字头，意为记录，不要误写为“册”（书本）；“勋”字右边是“员”，不要漏写中间的“口”；“强”在这里读“qiáng”，意为有余，书写时注意与“虽”区分，不要误写为“虽”。
故答案为：策勋十二转，赏赐百千强。
8．语言基础与运用；下列词语中，每对加点字的读音都相同的一项是（　　）
A．殷红/殷勤 哺育/辅助 B．浊流/茁壮 锲而不舍/契约
C．挚痛/炽热 亘古/恒心 D．鲜为人知/鲜明 惩罚/逞能
【答案】B
【知识点】常用易错字字音；形近字字音
【解析】本题考查学生识记现代汉语常用字字音的能力。
A.yān/yīn，bǔ/fǔ。
B.zhuó/zhuó，qiè/qì。
C.zhì/chì，gèn/héng。
D.xiǎn/xiān，chéng/chěng。
故答案为：B。
【点评】本题考查多音字形近字与形声字字音辨析能力。解答此类字音选择题可先标注每个词语加点字读音，分组比对字音是否完全一致，用排除法筛除读音不同的选项。易错点为多音字语境读音混淆、字形相近字偏旁混淆误读，形声字只读半边音。拓展迁移可分类整理多音字、形近字、形声字字音清单，按词义区分多音字读音，对比形近字字形字音集中识记。
9．下列词语中，没有错别字的一项是（　　）
A．选聘 锋芒毕露 深霄 妇孺皆知
B．秩序 鞠躬尽瘁 狂澜 酣然入梦
C．榜样 苛捐杂税 斑澜 不可捉摸
D．校对 沥尽心血 高梁 迥乎不同
【答案】B
【知识点】同音字字形辨析；音形相近字字形辨析
【解析】【分析】本题考查对汉字字形的掌握。A：“深霄”书写错误，正确应为“深宵”，“宵”指夜晚，“深宵”即深夜；而“霄”指云、天空，如云霄。所以A选项有错别字。
B：“秩序”“鞠躬尽瘁”“狂澜”“酣然入梦”这四个词语书写全部正确，没有错别字。
C：“斑澜”书写错误，正确应为“斑斓”，“斑斓”形容色彩灿烂绚丽的样子。所以C选项有错别字。
D：“高梁”书写错误，正确应为“高粱”，“高粱”是一种粮食作物。所以D选项有错别字。
故答案为：B
【点评】本题考查对汉字字形的掌握，平时要重点关注易混淆、易写错的字词。
10．下列句子中加点词语使用恰当的一项是（　　）
A．他在演讲时气冲斗牛，声音洪亮，赢得了阵阵掌声。
B．这部小说情节跌宕起伏，耐人寻味，读者无不沉浸其中。
C．他虽然很年轻，但锋芒毕露，在团队中总是愿意主动承担责任。
D．这道数学题很难，老师讲解了半天，他才大彻大悟。
【答案】B
【知识点】常见易混成语辨析
【解析】【分析】A：“气冲斗牛”，形容怒气冲天或气势很盛，通常用于形容人愤怒的情绪。句中用来形容演讲时声音洪亮、气势磅礴，属于误用成语的适用场景，因此使用不恰当。
B：“耐人寻味”，形容值得仔细体会、琢磨，通常用于形容意味深长的话语或情节。句中用来形容小说情节跌宕起伏，值得读者仔细品味，符合成语的适用场景，使用恰当。
C：“锋芒毕露”，形容人锐气和才干全都显露出来，通常带有骄傲自负、咄咄逼人的贬义色彩。句中用来形容年轻人主动承担责任，属于误用成语的感彩，因此使用不恰当。
D：“大彻大悟”，形容彻底醒悟，通常用于形容思想观念的根本性转变。句中用来形容听懂数学题的讲解，属于误用成语的语义程度，因此使用不恰当。
故答案为：B。
【点评】本题考查成语词义辨析与语境运用能力。解答此类成语选择题要先把握成语感彩适用对象语义轻重，再结合句子场景匹配判断正误，运用排除法选出恰当选项。易错点是混淆成语褒贬色彩分不清词语使用范围，只记字面意思忽略深层含义。拓展迁移可按褒义贬义中性分类整理课内常考成语，标注每类成语适用场景与易混近义词对比记忆。
11．下列句子中，没有语病的一项是（　　）
A．通过这次实践活动，使我们增长了见识，磨炼了意志。
B．学校策划与开展的“经典诵读”活动，有助于提升同学们的文学素养。
C．为了防止不再发生类似的校园安全事故，学校加强了安全教育工作。
D．能否刻苦钻研，是提高学习成绩的关键。
【答案】B
【知识点】语序不当；成分残缺；前后不一致；前后矛盾
【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。
A：句子同时使用了“通过”和“使”，导致主语缺失。“通过”是介词，引导的短语作状语，“使”是动词，需要主语。修改方法是去掉其中一个词，例如改为“这次实践活动使我们增长了见识，磨炼了意志”或“通过这次实践活动，我们增长了见识，磨炼了意志”。
B：正确。
C：否定不当。“防止”本身有否定含义，后面再加上“不再”，双重否定表示肯定，意思变成“为了让类似事故发生”，与原意相反。修改方法是去掉“不再”，改为“为了防止发生类似的校园安全事故，学校加强了安全教育工作”。
D：两面对一面。“能否”表示两种情况（能刻苦钻研和不能刻苦钻研），而“是提高学习成绩的关键”只对应了其中一种情况。修改方法是去掉“能否”，改为“刻苦钻研，是提高学习成绩的关键”，或者在“提高”前加上“能否”，改为“能否刻苦钻研，是能否提高学习成绩的关键”。
故答案为：无
【点评】本题考查病句辨析。病句类型主要有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑、前后矛盾。辨析病句，一般来说，一看语法通不通，二看意思对不对，三看修辞妥不妥。要想快速而准确地辨析病句，除了平时多阅读，增强语感外，还应该掌握一定的方法，如语感审读法、枝干梳理法、逻辑分析法。
综合性学习与名著阅读
本学期，我们阅读了《骆驼祥子》，请根据你的阅读积累，完成以下任务。
12．【人物小传】请根据提示，写出对应的祥子人生阶段及主要事件。
①阶段：　 　，事件：　 　。
②阶段：　 　，事件： 　 　。
13．【情节探究】小说的主人公祥子，一直是一个不折不扣的“车迷”，他的梦想是拥有一辆自己的车。请结合小说内容，简要分析“车”对祥子人生的意义。
【答案】12．奋斗阶段（或：年轻力壮，充满希望）。；经过三年努力，省吃俭用，终于买了属于自己的第一辆车。；堕落阶段（或：自暴自弃，麻木潦倒）。；小福子自杀后，彻底失去了生活的信心与希望，开始吃喝嫖赌，出卖他人（指为了六十块钱出卖阮明）。
13．“车”对祥子来说，是独立生活的资本，是人生价值与尊严的象征，也是他与命运抗争的精神支柱。他的人生三起三落，都围绕“车”展开：拥有车，他充满希望；失去车，他则陷入绝望，买车的梦想是他生活的全部动力。失去了车，也就意味着他失去了做人的底线和尊严，最终走向了堕落。
【知识点】《骆驼祥子》
【解析】【点评】（1）本题考查名著人物人生脉络梳理与关键情节识记能力。解答此类人物阶段划分题要按照时间顺序梳理人物命运变化，分阶段概括人物状态与标志性事件。易错点容易混淆不同阶段的核心事件，概括语言过于零散简略。拓展迁移可梳理名著主角人生起落线索，按希望挣扎沉沦分层整理人物关键经历，形成结构化笔记方便背诵。
（2）本题考查名著核心意象理解与文本综合分析能力。解答此类意象探究题需结合全书情节分层拆解意象多层内涵，关联人物命运变化分层作答。易错点答题只简单复述情节缺少深层主旨解读，分析角度单一不完整。拓展迁移整理名著典型象征物象，练习结合人物经历、小说主题多角度分析物象承载的情感与内涵。
12．首先是紧扣《骆驼祥子》的情节发展脉络，抓住祥子从“积极向上”到“彻底沉沦”的人生转折线来梳理。题目给出的人物小传需要对应祥子不同的生命阶段，因此第一步要先回忆祥子人生的关键分期：前期他初到北平，身强体健、有目标有干劲，属于典型的“奋斗阶段”，这一阶段最具标志性的事件就是他咬牙苦干了三年，哪怕烈日暴雨也不休息，终于攒够钱买下第一辆属于自己的洋车，这是他人生的高光起点，正好对应①②空的填写；
而后随着虎妞去世、小福子自杀等一系列打击接踵而至，祥子的精神支柱彻底崩塌，从原本老实坚韧的车夫变成了混日子的行尸走肉，这就是“堕落阶段”，这一阶段的核心触发点是小福子的死，之后的典型行为包括染上恶习、为了钱出卖革命者阮明，这些细节正好匹配③④空的内容。整个思考过程始终围绕“人物经历与阶段的对应关系”展开，既贴合原著情节的先后顺序，也符合老舍笔下祥子性格逐步崩坏的逻辑链条，最终就能准确填出对应的阶段和事件。
故答案为：奋斗阶段（或：年轻力壮，充满希望）。经过三年努力，省吃俭用，终于买了属于自己的第一辆车。堕落阶段（或：自暴自弃，麻木潦倒）。小福子自杀后，彻底失去了生活的信心与希望，开始吃喝嫖赌，出卖他人（指为了六十块钱出卖阮明）。
13．首先，要先跳出“车只是交通工具”的表层认知，结合旧社会底层劳动者的生存处境想：祥子一无所有，只有力气，“车”就是他能抓住的唯一生产资料，有了车就不需要依附车厂，能自己掌控收入，所以自然成了“独立生活的资本”；同时，在那个把拉车夫看作“臭苦力”的环境里，拥有一辆自己的新车，是祥子证明自己勤劳、有能力、活得像样的唯一方式，这就让“车”上升到了尊严和价值象征的高度，成了他和命运较劲的精神支点。接下来就要关联原著的三起三落：第一次攒钱买车，他觉得“有了自己的车，就有了一切”，拉车都更有劲；被大兵抢车后他没放弃，偷了骆驼再攒钱，就是不肯放弃这个支柱；后来虎妞给他买车、小福子死后他又卖车，每一次“得车”都让他重燃希望，“失车”都把他推入谷底，足见买车是他全部的生活动力。最后再延伸到结局：当他最后一次卖掉车，连最后一点和命运对抗的筹码都没了，他也就彻底放弃了底线——既然连最珍视的“车”都保不住，那尊严、道德、未来都没有意义了，最终才会沦落到吃喝嫖赌、出卖他人的境地。整个思考过程就是把“车”的符号意义和具体情节绑定，从正向支撑到反向崩塌，完整解释“车”如何贯穿并决定了祥子的一生轨迹。
故答案为：“车”对祥子来说，是独立生活的资本，是人生价值与尊严的象征，也是他与命运抗争的精神支柱。他的人生三起三落，都围绕“车”展开：拥有车，他充满希望；失去车，他则陷入绝望，买车的梦想是他生活的全部动力。失去了车，也就意味着他失去了做人的底线和尊严，最终走向了堕落。
文言文阅读；阅读下面的文言文，回答问题。
【甲】
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
【乙】
薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反终身不敢言归。
（选自《列子·汤问》）
14．解释下列句子中加点的词在文中的意思。
①蒙辞以军中多务　 　
②即更刮目相待　 　
③未穷青之技　 　
④薛谭乃谢求反　 　
15．下列句子中加点词语的意义和用法相同的一项是（　　）
A．蒙乃始就学/乃谢求反
B．蒙辞以军中多务/自以为大有所益
C．大兄何见事之晚乎/未穷青之技
D．结友而别/学而不思则罔
16．翻译文中画线的句子。
①孤岂欲卿治经为博士邪！
②薛谭乃谢求反，终身不敢言归。
17．阅读【甲】【乙】两文，说说吕蒙和薛谭在性格上有什么共同点？他们的转变分别给了你什么启示？
【答案】14．推托；看待；学完，穷尽；道歉
15．A
16．①我难道是想让你研究儒家经典，成为博士（专掌经学传授的学官）吗！
②薛谭于是（向秦青）道歉，请求回去（继续学习），终身不敢再说要回去（不再学习）。
17．共同点：两人起初都有骄傲自满的情绪（吕蒙以军务多推托学习，薛谭未学成就自以为尽得之）。
启示：吕蒙的故事告诉我们，要广泛涉猎，通过学习增长才干；薛谭的故事则启示我们，学无止境，不能浅尝辄止，要虚心、坚持不懈地学习。
【知识点】概括文言文给人的启示和道理；文言文翻译；一词多义；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词释义与通假字理解能力。解答此类实词题可结合上下文语境推断词义，结合课内注释积累固定释义，遇到通假字要先写出本字再解释含义。易错点混淆古今异义字词含义，通假字只释义不点明通假现象。拓展迁移整理课内文言实词、通假字词表，按一词多义、古今异义分类汇总记忆。
（2）本题考查文言虚词一词多义与虚词用法辨析能力。解答此类虚词选择题先区分虚词词性，分别翻译每组虚词含义，对比语意和语法作用，使用排除法筛选答案。易错点分不清虚词连词介词代词不同用法，仅凭字形主观判断词义。拓展迁移梳理之乃以而等高频虚词，配套课内例句对比区分不同语境用法。
（3）本题考查文言文语句翻译能力。解答翻译题遵循字字落实直译原则，补充省略成分，调整倒装句式语序，准确译出反问语气词。易错点遗漏重点实词，忽略特殊句式不调整语序，随意删减句意。拓展迁移总结反问句、省略句等特殊句式翻译模板，积累课内重点翻译句子反复练习。
（4）本题考查文言文人物形象概括与文本感悟表达能力。解答对比阅读感悟题先分别提炼两篇文本人物共性特点，再分开结合文本提炼分层启示，答题条理清晰分点表述。易错点概括人物性格片面，启示脱离文本空谈道理，缺少对应文本依据。拓展迁移练习两篇文言对比题型，掌握人物对比、道理启示类答题思路。
参考译文：
【甲】
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管事务，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗！只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁能比得上我呢？我经常读书，自认为有很大的益处。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳，和吕蒙谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的才干和谋略，不再是当年吴地那个阿蒙了！”吕蒙说：“读书人分别几天，就应当用新的眼光看待，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”鲁肃就拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后才分别。
【乙】
薛谭向秦青学习唱歌，还没有学完秦青的技艺，就自认为已经把本事都学到手了，于是告辞要回家。秦青没有劝阻他，在城外的大道旁为他饯行，秦青打着节拍放声悲歌，歌声振动了林间的树木，响亮的声响止住了天上飘动的流云。薛谭于是向秦青道歉，请求返回继续学习，一辈子也不敢再说要回家的事了。
14．第1空，辞：推托，推辞。句意：吕蒙用军中事务繁多来推托。
第2空，待：看待，对待。句意：就要用新的眼光来看待。
第3空，穷：穷尽，学完。句意：（薛谭）还没有学完秦青唱歌的全部技艺。
第4空，谢：道歉，认错。句意：薛谭于是向秦青道歉，请求返回继续学习。
故答案为：推托。看待。学完，穷尽。道歉。
15．A.相同。副词，于是，就/副词，于是，就。句意：句意：吕蒙于是开始学习。/薛谭于是向秦青道歉，请求返回继续学习。
B.不同。介词，用/和“为”连用，译为“认为”。吕蒙用军中事务繁多来推托。/自认为有很大的益处。
C.相同。助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义/结构助词，的。句意：长兄你认清事物怎么这么晚呢！/还没有学完秦青的技艺。
D.相同。连词，表顺承，就/连词，表转折，但是。句意：和吕蒙结为朋友后才分别。/只学习却不思考就会感到迷茫而无所适从。
故答案为：B。
16．①岂：难道；治经：研究儒家经典；博士：古义指专掌经学传授的学官；邪：语气词，译为“罢了”。
②乃：于是；谢：道歉；反：通“返”，返回；归：回家。
故答案为：①我难道是想让你研究儒家经典，成为博士（专掌经学传授的学官）吗！②薛谭于是（向秦青）道歉，请求回去（继续学习），终身不敢再说要回去（不再学习）。
17．共同点：由【甲】文“蒙辞以军中多务”可知，吕蒙面对孙权的劝学，以军中事务繁多为借口推脱，实则是对自身学识缺乏清醒判断，暗含“军务比学习更重要”的自满心态，不愿正视学习的必要性。由【乙】文“未穷青之技，自谓尽之，遂辞归”可知，薛谭还没有学完秦青的全部技艺，就自以为已经完全掌握了，于是急于告辞回家，是典型的浅尝辄止、骄傲自大的表现。
启示：由【甲】文“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”“蒙乃始就学”，再到后来鲁肃惊叹“卿今者才略，非复吴下阿蒙”可知，学习不必一开始就有“成为专家”的压力，广泛涉猎、了解历史同样能大幅提升个人才略。这启示我们：无论身份多忙、事务多杂，都不能放弃学习；只要肯开始、肯积累，就能实现自我突破，让人“刮目相看”。由【乙】文“秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反，终身不敢言归”可知，当你以为自己“学够了”的时候，往往只是看到了知识的冰山一角。这启示我们：学无止境，绝不能满足于一知半解；面对更广阔的知识世界，要保持谦逊、虚心求教的态度，持之以恒地深耕，才能真正掌握本领，避免坐井观天。
故答案为：共同点：两人起初都有骄傲自满的情绪（吕蒙以军务多推托学习，薛谭未学成就自以为尽得之）。启示：吕蒙的故事告诉我们，要广泛涉猎，通过学习增长才干；薛谭的故事则启示我们，学无止境，不能浅尝辄止，要虚心、坚持不懈地学习。
阅读下文，回答问题。
《最后一课》节选
郑振铎
我们依旧摇铃上课。我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上，可以望见街。学生们不到的人很少。
“今天的事，”我说道，“你们都已经知道了吧？”学生们都点点头。“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，便立刻停课，并且立即将学校关闭结束。”
学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直，但没有一句话。
‘但是我这一门功课还要继续讲下去，分秒也不停止。直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。”
我不荒废一秒钟的工夫，开始照常讲下去。学生们照常记着笔记，默默无声的。
这一课似乎讲得格外的快，一下子就到了下课的时间。但我还是舍不得下课。
街上依然沉寂。我心里恍恍惚惚的，好像自己是在做梦。
这一天，似乎没有上课的样子，又似乎有。大家都忘记了是在上课。大家都不愿打破这一种沉寂。
下课铃响了。我拖堂了。
（注：本文背景为抗战时期，上海沦为孤岛，学生们面临将要失去学习母语的机会。）
18．文章第一句“我们依旧摇铃上课”，字里行间蕴含着复杂的情感。请结合全文，简要分析“依旧”一词蕴含了怎样的情感？
19．结合上下文，从描写的角度分析下列句子中加点词语的表达效果。
①学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直，但没有一句话。
②“但是我这一门功课还要继续讲下去，分秒也不停止。”他说得很坚定，声音有些沙哑。
20．文中画线句子“这一课似乎讲得格外的快，一下子就到了下课的时间。但我还是舍不得下课。”这句话看似矛盾，实则寓意深刻。请结合文章主题，谈谈你的理解。
21．本文的标题是“最后一课”，请结合全文分析标题的好处。
22．文中的“我”和学生们，在最后一课上展现出了怎样的精神面貌？请结合具体内容分析，并谈谈这种精神对当今的中学生有何启示。
【答案】18．“依旧”一词，既体现了教师们忠于职守、坚持上课的职业道德；又暗示了这是最后一天、最后一课的沉重与悲壮，蕴含着面对即将失去自由与尊严的无奈、悲愤以及坚守到底的决心。
19．①运用了神态描写（或：细节描写）。通过“坚毅的神色”和“坐得挺直”两种具体的神态与动作，传神地刻画了学生们在得知即将失去学习权利时内心虽充满悲愤，但依然保持镇定、坚强和决绝的精神状态，表现出他们对知识的渴望与对侵略者的无声抗议。
②运用了语言描写和细节描写。通过“我”坚定的语言和“声音沙哑”这一细节，生动地表现出“我”在最后一课上内心极度沉痛与克制，但依然决心坚守教师职责的复杂情感，具有极强的感染力。
20．这句话看似矛盾，实则深刻。说“快”是因为这节课的氛围太特殊，大家都沉浸在沉重、悲壮的情绪中，忘记了时间的流逝；说“舍不得下课”是因为这是最后一次享受学习母语权利的机会，一旦下课，所有的美好都将终结，这既表达了师生对课堂、对母语的无限留恋，也暗示了即将失去一切时的痛苦与不甘。
21．标题“最后一课”有以下作用：
①概括文章的主要事件（上完最后一课）。
②作为全文的线索，推动情节发展。
③吸引读者阅读兴趣，具有悬念感。
④点明主题：通过最后一课的描写，表达了在危难时刻师生对祖国的热爱、对侵略者的痛恨以及对民族文化的坚守。
22．精神面貌：文中的“我”和学生们在危难时刻表现出沉着、坚毅、爱国、坚守的精神。老师坚持“分秒也不停止”地上课，学生“坐得挺直”“默默无声”地记笔记，展现了知识分子在国难当头时的责任与气节。
启示：这种精神告诉当今中学生们，我们虽然生活在和平年代，但依然要热爱自己的国家，珍视学习母语的权利，在面对困难时，要有坚韧不拔的意志和属于中国人的骨气。
【知识点】文章标题及其作用；分析文章语言特点；体会作者情感态度；小说
【解析】【点评】（1）本题考查记叙文重点词语情感赏析的能力。解答词语赏析题先拆解词语表层含义，再结合时代背景、人物处境挖掘多层内在情感，分层次梳理情感作答。易错点只分析表层词义，忽略文本时代背景导致情感解读片面单一。拓展迁移积累记叙文中关键词赏析答题模板，练习结合主旨、人物心境多角度解读词语蕴含的复杂情绪。
（2）本题考查人物描写手法辨识与表达效果赏析能力。解题第一步准确判断描写类型，第二步结合词句分析刻画的人物状态，第三步关联文章主旨点明情感。易错点混淆神态动作语言描写类别，只复述句子不分析人物内心与中心思想。拓展迁移归纳各类人物描写答题思路，集中练习细节描写赏析题型规范答题逻辑。
（3）本题考查矛盾句深层含义理解与文本主旨解读能力。作答时分开解释看似冲突的两处语句，分别对应人物心理，最后合并点明句子承载的文章中心。易错点只解释字面意思，没有结合时代背景挖掘背后情感与主题。拓展迁移整理文中看似矛盾的句子题型，掌握分开解读再整合主旨的答题步骤。
（4）本题考查记叙文标题作用分析能力。解题可按照内容、线索、读者、主旨四个常规角度分层作答，结合文本内容逐条对应阐述。易错点答题角度缺失，只单一回答点明事件，遗漏线索、情感、悬念类要点。拓展迁移梳理标题赏析四类固定答题维度，用不同文体标题习题巩固多角度答题思维。
（5）本题考查人物形象概括、文本感悟拓展综合能力。答题先结合原文语句概括人物精神特质，再联系现实生活分层阐述个人启示，做到文本与现实结合。易错点概括形象缺少原文依据，启示脱离文本空谈道理，两层内容逻辑割裂。拓展迁移练习人物形象加现实启示综合题型，养成原文佐证联系生活的答题习惯。
18．由原文“我们依旧摇铃上课”“学生们不到的人很少”可知，“依旧”首先彰显了一种临危不乱的职业操守与镇定心态。在战乱阴影笼罩之下，师生们并未因局势动荡而惊慌失措或擅自停课散去，而是像平常一样遵守教学秩序。这种“照常”的姿态，体现了教师们忠于职守的责任感，以及学生们对学习的渴望，这是一种在动荡中竭力维持正常表象的平静与从容。
由原文“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，便立刻停课”“我心里恍恍惚惚的，好像自己是在做梦”可知，“依旧”暗含着深知这是“最后一课”的深沉悲凉与无奈。结合抗战孤岛的背景，这寻常的铃声可能是终结前的绝响。“依旧”越显得平静，越反衬出师生内心对即将失去家园与母语权利的痛楚。明知下一秒就可能被迫结束，却仍要抓住最后的分秒，这种“回光返照”般的常态维持，充满了面对国破家亡的无奈与凄婉。
由原文“我不荒废一秒钟的工夫，开始照常讲下去”“大家都忘记了是在上课。大家都不愿打破这一种沉寂”可知，“依旧”更是一种无声的抵抗与捍卫尊严的决绝。在强敌压境的时刻，坚持上完这堂课，就是对文化主权最倔强的坚守。师生们用沉默的坚毅代替了言语的激愤，用“分秒必争”的实际行动代替了绝望的叹息。“依旧”二字，将悲愤转化为一种庄严的仪式感，彰显了绝不在侵略者面前退却的民族气节与必胜的信念。
故答案为：“依旧”一词，既体现了教师们忠于职守、坚持上课的职业道德；又暗示了这是最后一天、最后一课的沉重与悲壮，蕴含着面对即将失去自由与尊严的无奈、悲愤以及坚守到底的决心。
19．①句，这句话运用了神态描写与细节描写，通过“坚毅的神色”这一面部神情，以及“坐得挺直”这一坐姿细节，精准刻画出学生们在得知即将被迫停课、失去学习母语权利时的心理状态：内心虽翻涌着对侵略者的悲愤，却极力保持着镇定与克制，没有喧哗，也没有慌乱。“坚毅”与“挺直”两个细节，将少年们无声的抗争姿态具象化，既表现出他们对知识的珍视，也凸显出面对民族危难时不屈的精神底色，极具画面感与感染力。
②句，这句话综合运用了语言描写与细节描写。老师那句“但是我这一门功课还要继续讲下去，分秒也不停止”，语气斩钉截铁，直接展现出他明知是“最后一课”，仍决心坚守讲台、不荒废学生一分一秒的强烈责任感；而“声音有些沙哑”这一细微的身体特征，则藏着难以言说的沉痛——并非生理上的不适，而是强压着国土沦丧的悲怆，极力克制情绪才导致的嗓音变化。一“言”一“声”，将老师外表的坚定与内心的酸楚交织在一起，让一位在民族危亡时刻尽职尽责、心怀家国的教师形象跃然纸上，极具打动人心的力量。
故答案为：①运用了神态描写（或：细节描写）。通过“坚毅的神色”和“坐得挺直”两种具体的神态与动作，传神地刻画了学生们在得知即将失去学习权利时内心虽充满悲愤，但依然保持镇定、坚强和决绝的精神状态，表现出他们对知识的渴望与对侵略者的无声抗议。②运用了语言描写和细节描写。通过“我”坚定的语言和“声音沙哑”这一细节，生动地表现出“我”在最后一课上内心极度沉痛与克制，但依然决心坚守教师职责的复杂情感，具有极强的感染力。
20．这句话表面存在矛盾，实则饱含深沉的情感张力，精准贴合了抗战孤岛时期的特殊语境。“这一课似乎讲得格外快”，并非课时真的缩短，而是因为课堂氛围太过沉重悲壮：师生都清楚这可能是最后一节母语课，全部心神都沉浸在对知识的珍视与对家国的忧思里，连时间的流逝都被忽略了，自然觉得光阴飞逝。而“舍不得下课”更是直击人心：下课铃声一响，就意味着学校即将关闭、母语学习将被迫中止，这份来之不易的学习权利就要彻底失去。一“快”一“舍不得”，既写出了师生对三尺讲台、对民族语言的无限眷恋，也暗含着面对侵略压迫时的不甘与痛惜，将个人命运与家国存亡紧紧缠绕，把“最后一课”的悲怆感与民族气节推向了高潮。
故答案为：这句话看似矛盾，实则深刻。说“快”是因为这节课的氛围太特殊，大家都沉浸在沉重、悲壮的情绪中，忘记了时间的流逝；说“舍不得下课”是因为这是最后一次享受学习母语权利的机会，一旦下课，所有的美好都将终结，这既表达了师生对课堂、对母语的无限留恋，也暗示了即将失去一切时的痛苦与不甘。
21．①由原文“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，便立刻停课，并且立即将学校关闭结束”“我不荒废一秒钟的工夫，开始照常讲下去。学生们照常记着笔记，默默无声的”可知，文章围绕抗战时期上海沦为“孤岛”后，师生共同上完最后一节母语课的经历展开，标题“最后一课”精准概括了这一核心事件，让读者对文章的主要内容一目了然。
②由原文“今天的事，你们都已经知道了吧？”“但是我这一门功课还要继续讲下去，分秒也不停止”“这一课似乎讲得格外的快，一下子就到了下课的时间。但我还是舍不得下课”可知，从课前宣布停课决定，到课上坚持讲授，再到最终不舍下课，全文情节始终围绕“最后一课”展开，标题贯穿始终，串联起整个故事的发展脉络，使文章结构紧凑、条理清晰。
③由原文开篇师生关于“今天的事”的对话，以及“直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止”的约定可知，“最后一课”的标题本身就带有强烈的冲突感：为何是“最后”？之后发生了什么？这种悬念能迅速抓住读者的好奇心，引导读者跟随文字探寻背后的时代背景与人物命运，增强了文章的吸引力。
④由原文学生们“坚毅的神色”“坐得挺直”、老师“分秒也不停止”的坚守，以及“大家都忘记了是在上课。大家都不愿打破这一种沉寂”的细节可知，标题“最后一课”绝非仅指一节普通的课程，它承载着国土沦丧的特殊背景，凝聚着师生对祖国语言的热爱、对侵略者的无声抗议，更彰显了在民族危亡时刻守护文化根脉的坚定信念，有力地点明了文章的家国情怀与民族精神内核。
故答案为：①概括文章的主要事件（上完最后一课）。②作为全文的线索，推动情节发展。③吸引读者阅读兴趣，具有悬念感。④点明主题：通过最后一课的描写，表达了在危难时刻师生对祖国的热爱、对侵略者的痛恨以及对民族文化的坚守。
22．精神面貌：由原文“我不荒废一秒钟的工夫，开始照常讲下去”“但是我这一门功课还要继续讲下去，分秒也不停止”可知，面对国土沦陷、学校即将关闭的危局，“我”没有慌乱逃避，而是选择站好最后一班岗。这种在炮火阴影下的从容授课，展现了知识分子在国难当头时的沉着镇定，以及誓死守护教育阵地、绝不向侵略者低头的职业操守与爱国气节。
由原文“学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直，但没有一句话”“学生们照常记着笔记，默默无声的”可知，虽然失去了正常学习的权利，但学生们没有哭喊骚动，而是用挺直的脊背和专注的神情回应老师。这种“无声”的课堂，恰恰展现了少年们在巨大悲愤面前的克制与坚毅，那是面对强敌时不屈的民族骨气，也是对侵略者最有力的无声抗议。
启示：由文中师生视这最后一节母语课为珍宝的细节可知，这种精神启示当今的中学生：我们如今坐在窗明几净的教室里安心读书，是无数先辈用生命换来的。我们应当倍加珍惜当下的和平环境，深刻认识到母语不仅是交流的工具，更是民族文化的根脉。我们要像文中的师生一样，无论何时何地，都要怀揣对祖国语言文字的敬畏与热爱，坚定文化自信。
由原文“这一课似乎讲得格外的快……但我还是舍不得下课”所流露出的不甘与留恋可知，这种在绝境中依然奋发、不虚度光阴的精神，正是当代中学生需要的品质。在生活中遇到挫折，或是面对学习上的困难时，我们不能轻言放弃，而要学习他们那种“分秒必争”的韧劲和“坐得挺直”的风骨，将爱国之情转化为报国之志，努力成长为有骨气、有担当的时代新人。
故答案为：精神面貌：文中的“我”和学生们在危难时刻表现出沉着、坚毅、爱国、坚守的精神。老师坚持“分秒也不停止”地上课，学生“坐得挺直”“默默无声”地记笔记，展现了知识分子在国难当头时的责任与气节。启示：这种精神告诉当今中学生们，我们虽然生活在和平年代，但依然要热爱自己的国家，珍视学习母语的权利，在面对困难时，要有坚韧不拔的意志和属于中国人的骨气。
23．阅读下面的文字，按要求作文。
“遇见”是一种神奇的安排，它是一切的开始。初中生活已经过半，你一定遇见了很多人、很多事，或许是一次成功的挑战，或许是一个温暖的瞬间，或许是一本启迪心智的书……这些遇见，让你成长，让你蜕变。
请以《遇见▲》为题，写一篇文章。
要求：
⑴将题目补充完整。
⑵文体自选（诗歌除外）。
⑶600字以上。
⑷文中不能出现考生的姓名和所在学校名称。
【答案】遇见那抹暖黄
教室后墙的挂钟指向九点，我揉着酸胀的眼睛收拾书包，走廊里的声控灯早已熄灭大半。推开教室门的那一刻，一抹暖黄色的光从楼梯转角漫过来——是保安张叔的手电筒光。他正倚在栏杆边，看见我，手电筒往上抬了抬，照亮了我脚下的台阶：“慢点儿，刚巡完楼，顺道等你。”
这已经是我第三次被张叔“顺道”等到了。
期中考试前两周，我总爱留在教室刷题。那天我啃着冰凉的面包背书，忽然听见门口有轻微的响动。抬头时，张叔正探进半个身子，手里攥着个保温杯：“小同学，喝口热的吧，我媳妇煮的姜茶，驱驱寒。”他的袖口沾着些灰尘，大概是刚扫完落叶，保温杯外壁温温热热的，握在手里，连带着指尖都暖了起来。我连声道谢，他却摆摆手：“没事，我每天这个点都巡到三楼，碰见你几次了，知道你用功。”
真正让我记住这抹暖黄的，是个下雨的晚自习后。那天我忘带伞，站在教学楼门口发愁。雨丝斜斜地打进来，打湿了我的校服衣角。忽然，一把藏青色的旧伞塞到我手里，张叔的声音从身后传来：“拿着，我家就在附近，跑两步就到。”我回头，看见他没戴帽子，花白的头发上很快落了一层细密的水珠，手电筒的光在雨里晃了晃，像摇晃的暖黄星子。“那你怎么办？”我问。他笑了笑，指了指墙角的雨衣：“我有那个，快回去吧，别让你爸妈担心。”我撑着伞走进雨里，走了很远回头，还能看见那抹暖黄的光立在楼门口，像一盏不会灭的小灯。
后来我才知道，张叔其实不用每天巡到三楼。他只是看见我总留到最后，便悄悄把巡楼的路线延长了一段；他说的“顺道”，不过是怕我不好意思接受帮助，特意找的借口。那杯姜茶的温度，那把旧伞的重量，那抹在雨里摇晃的暖黄灯光，都成了我那段备考日子里最踏实的依靠。
如今再想起那个总是提前半小时到校开门、会在雪天给我们扫出一条干路、会把捡到的橡皮铅笔整整齐齐放在失物招领处的老人，总觉得那抹暖黄从未消失。它藏在每一次推开门时的光亮里，藏在每个需要温暖的瞬间里，告诉我：原来成长路上，不仅有挑灯夜读的坚持，还有陌生人递来的温柔，这些不期而遇的温暖，让我的初中时光，多了几分沉甸甸的甜。
遇见那抹暖黄，是我这半段初中生活里最幸运的事。它教会我，善意从来都不是惊天动地的壮举，而是藏在细节里的，一次次“顺道”的守候。
【知识点】半命题作文
【解析】【分析】本题考查学生写作能力。
审题：第一盯紧核心词，把“遇见”写出重量。审题时先圈出题目唯一的“题眼”——“遇见”。很多同学一提笔就把它写成普通的“看见”或“认识”，比如写“遇见同学”，只写一起上了节课，这就偏浅了。“遇见”的本质是“碰撞”与“开始”，它必须带来内心的触动或生活的转向。像《遇见那抹暖黄》里，如果只写“我看见了保安张叔”，那是观察；写“那抹暖黄让我明白成长不只有孤军奋战，还有陌生人的守候”，这才是把“遇见”写透了。动笔前，先问自己：这次碰面，有没有在我心里激起一点不一样的浪花？
第二补全题目时，把“大概念”缩成“小物件”。拿到《遇见____》，千万别急着填“幸福”“美好”“感动”。这些词太大、太虚，六百字根本兜不住，最后只能变成喊口号。审题的高明之处在于“化大为小”，找一个具体的载体。比如范文不写“遇见保安”，而写“遇见那抹暖黄”，“暖黄”是手电筒的光，是一个极小的切口，但它能装下姜茶的热气、雨夜的伞光、保安花白的头发。补题时，试着把你想写的情感，寄托在一本书、一把伞、一阵花香或一声叮咛上，题目越小，文章越容易扎得深。
第三顺着导语挖，把“提示语”变成“素材库”。题目下方的导语不是废话，它是命题老师给你画的“跑道”。看到“初中生活已经过半”，你就得立刻锁死选材范围——必须是初一或初二的真实经历，别扯小时候的往事。“或许是一次成功的挑战，或许是一个温暖的瞬间”，这三句话其实是三个备选的写作方向。审题时，要在脑子里快速检索：我有哪次挑战？哪个瞬间？哪本书？《遇见那抹暖黄》紧扣的是“一个温暖的瞬间”，完全贴合导语的指引。忽略导语，就容易跑偏；读懂导语，就等于提前拿到了立意的参考线。
第四拔高立意，让“遇见”成为“蜕变”的注脚。审题的最后一步，也是最容易被忽略的一步：想清楚“遇见”之后的改变。很多作文止步于“记一件事”，但高分作文要求写出“成长”。你要建立起“遇见前”和“遇见后”的对比。比如范文中，之前的“我”是只知道埋头苦读、对周围世界略显麻木的学生；遇见之后，“我”学会了留意细节，懂得了感恩，甚至开始传递善意。审题时，在草稿纸角落写下一句“因为这次遇见，我变得____”，把这个空填好，文章的灵魂就有了，结尾的升华也就有了落脚点。
写作思路：开篇以晚自习后楼梯转角那抹具体的“暖黄”灯光切入，迅速定调并点题；接着用“姜茶的温热”“雨夜的旧伞”两个典型细节，横向铺陈保安张叔不动声色的守护，将抽象的“遇见”具象化为可触可感的画面；随后通过“我后来才知道”一笔转折，揭示“顺道”背后的刻意守候，加深情感厚度；最后跳出事件本身，将“暖黄”升华为一种关于“细微处见善意”的成长感悟，完成了从“遇见一个人”到“理解一种温暖”的蜕变，呼应了题目中“让你成长，让你蜕变”的隐性要求。
【点评】本题考查半命题作文审题补题选材与叙事抒情写作能力。解答此类题目先精准把握核心关键词内涵，拓宽补题思路，选取真实细腻的生活素材，行文以具体事件承载成长感悟。易错点补题宽泛空洞，叙事缺少细节描写，结尾没有升华遇见带来的成长蜕变，立意浅显。拓展迁移整理人物事物景物书籍等不同类型补题方向，练习以小见大写法，强化文末主旨升华的写作训练。
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