资源简介

2025学年第二学期八年级期末考试
语文试题
考生须知：
1.全卷分试题卷和答题卷。试题卷共6页，13个小题。满分为100分，考试时长为120分钟。
2答题前，请将姓名、准考证号分别填写在试题卷和答题卷的规定位置上。
3答题必须用黑色宇迹钢笔或签宇笔书写，答案必须按服题号顺序在答题卷各题目规定区域内作答，做在试
题卷上或超出答题区域书写的答案无效。
本学期，我们开展了“以和为贵”的专题学习活动，了解到中华文化历来崇尚“和”，也讲究君子“和而不
同”的智慧。守住边界，尊重差异，方得长久之谐。让我们一起开启一段人与人、人与自然、人与科技的“边界”
探索之旅吧。
任务一明边界·知进退（共28分）
1根据提示填空。(10分)
边界类型
边界认知
诗文内容
孟浩然借钓鱼表达对求仕的渴望，他在“获幕”与
(1)
(2)
仕途边界
“观望”之中有对仕途边界的清醒认知。
(《望洞庭湖赠张丞相》)
人格边界
陆游写梅花零落成泥却仍保持芬芳，象征君子在逆
(3)
只有香如故。
境中坚守人格边界。
（《卜算子·咏梅》)
空间边界
王勃送别友人，打破地理限制，以心灵相通化解离
(4)
(⑤)
A
0
别之悲，尽显豁达。
(《送杜少府之任蜀州》)
白居易刻画卖炭翁衣着单薄却盼天寒的矛盾心理，
可怜身上衣正单，(6)
生存边界
写出底层劳动者在生存边界上的挣扎。
(《卖炭翁》)
是故谋闭而不兴，(7)
故外户
大同社会中，人人各安其位、行为有序，没有盗窃
(8)
而不闭。
作乱之事，是边界清晰的最高理想。
(《大道之行也》)
【探究发现】往圣先贤已然看到了人与自然、社会等诸多边界，且做到了明晰边界，进退有度，这也与《论语》
所言“君子以和为贵”相契合。真正的“和”并非安于现状，也非一味委曲求全，更非被挑拨离（⑨）间▲_(A.i如
B.jiān)(请填写序号)后的默默疏离。真正的“和”，需在尊重独立人格的前提下，以斡旋的智慧划定清晰
的边界，避免因误会而陷入情感的0（江）▲绊。唯有如此，我们才能在进退之间保持丛容姿势。
2承上题，【探究发现】的划横线句子有一处语病，请修改。(1分)
八年级语文试卷第1页共6页
3.阅读古诗文及年表材料，探究柳宗元的价值边界。(17分)
1岁：生于长安。少精敏，无不通达。
【甲】
从小丘西行百二十步，隔算竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。
伐竹取道，下见小潭，水尤清测。全石以为底，近岸，卷石底以
21岁：能取进士第，崭然见头角。
出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇级，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，彩布石上。
24岁：以博学宏词，授集贤殿正字。
佁然不动，假尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
名声大振，一时皆慕与之交。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可
知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂銮无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
以其境过消，不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：
曰恕己，曰奉壹。
(选自柳宗元《小石谭记》)
3334岁：遇用事者得罪，例出为刺
史。未至，又例贬永州司马。居闲，
益自刻苦，务记览，为词章，泛滥停
蓄，为深博无涯涘。而自肆于山水间。
【乙】
汨罗過风①
43岁：尝例召至京师，又偕出为刺史，
柳宗元
而子厚得柳州。
南来不作楚臣 悲，重入修门自有期。
为报春风汨罗道，莫将波浪枉明时。
43-47岁：因其土俗，为设教禁，州
【注释】①元和十年，被贬水州的柳宗元接召重赴长安，舟行
人顺赖。衡湘以南为进士者，皆以子
北归经汨罗江遇风而作此诗。②楚客：指屈原。
厚为师。
47岁：卒于柳州，年四十七。
【丙】
子厚前时少年，勇于为人，不自贵重顾籍⊙，谓功业可立就，故坐 废退。既退又无相知有气力得位者
推挽故卒死于穷裔旦。材不为世用，道不行于时也。使子厚在台省O时，自持其身⑤，已能如司马刺史时，亦
自不斥：斥时，有人力能举之，且必复用不穷。然子厚斥不久，穷不极，虽有出于人，其文学辞章，必不能
自力，以致必传于后如今，无疑也。虽使子厚得所愿，为将相于一时，以彼易此，孰得孰失，必有能辨之者。
(节选自韩愈《柳子厚墓志铭》)
【注释】①贵重顾籍(j1)：珍重顾惜。籍同“箱”。②坐：因某事受罪。③穷裔：荒远偏僻之地。④
台省：古代中央机构。⑤自持其身：指能够谨慎修身、保全自身。
(1)解释下列字词(4分)
重点字词
策略提示
释义
日光下滋
积累
①
▲
斗折蛇行
词类活用
②
谓功业可立就
语境推断
③
然子厚斥不久
查字典：①指贵②贬谪：③开辟
④▲
(填写字义)
(2)给【乙】文划线句断句，用“/”划分句子节奏（限段两处）(2分)
既退又无相知有气力得位者推挽故卒死于穷裔
八年级语文试卷第2页共6页2025学年第二学期八年级期末考试
语文试题参考答案
任务一 明边界·知进退（共28分）
1.考核能力：记忆·回忆
配合学习重点：理解诗句；掌握字音的判断、字形的书写
（1）坐观垂钓者
（2）徒有羡鱼情
（3）零落成泥碾作尘
（4）海内存知己
（5）天涯若比邻
（6）心忧炭贱愿天寒
（7）盗窃乱贼而不作
（8）示例：行为边界/秩序边界/社会边界/道德边界/礼法边界
（9）A
（10）羁
（10分，每空1分）
2.考核能力：理解·表达
配合学习重点：病句类型判断、语言正确组织
唯有如此，我们才能在进退之间保持从容姿态。（将“姿势”换成“姿态”）（1分）
3.考核能力：理解·解释配合学习重点：掌握文言字词的解释
（1）①穿透；②像北斗星一样；③认为；④ 贬谪（4分，每空1分）
（2）考核能力：理解·推断
配合学习重点：根据语意、虚词推断句读
既退/又无相知有气力得位者推挽/故卒死于穷裔。
（2分，断对一处1分，多断一处扣1分，扣完为止）
（3）考核能力：理解·解释
配合学习重点：掌握文言文的翻译
①小石潭的溪岸形状像狗的牙齿一样交错不齐，不知道它的源头在哪里。
②用那个（出相入将）来交换这个（文学成就），哪样是得，哪样是失，一定有能辨别它的人。
（4分，每句2分）
（4）考核能力：理解·比较
配合学习重点：掌握意象特点，了解作者情感
情感不一样。《小石潭记》中伐竹取道，才见“水尤清冽”的小石潭，潭水不仅位置隐蔽，而且清寒，被贬永州的柳宗元难免心生惆怅悲凉；《汨罗遇风》中柳宗元得诏返京，所见汨罗江开阔，波涛乘春风兴起，表达柳宗元历经挫折后，依旧憧憬未来清明时代的乐观自信的心态。
（3分，仅表态不得分；若写情感一样，且有分析最多得1分；水的特点共1分，不同情感共2分）
（5）考核能力：分析·组织
配合学习重点：课内迁移，知人论世，分析文本内涵
材不为世用，道不行于时也。（1分）
示例一：柳宗元被贬永州，更加刻苦，记览为词章，并传于后今，于文坛上有所作为，他虽在仕途上退居，却在文学上迈进。
示例二：柳宗元被贬柳州，根据当地风俗设立教化禁令，百姓顺从，学子学有所成。他自身虽接连遭贬，又无贵人相扶，但他“在其位，谋其政”，脚踏实地惠泽百姓，为国效力。即便他在仕途上又退了一步，却在思想觉悟上获得大进步。
（3分，结合具体内容分析进退表现2分，总结仕途退，文学或思想进1分）
任务二 探边界·感变迁（共18分）
4.考核能力：梳理·概括
配合学习重点：梳理人物言行，分析人物形象与情感态度
（1）亲密无间，热衷点评。（1分）
（2）允许小孩吃酸枣，但要留下枣核。（1分）
（3）好奇模仿，融入乡土。（1分）
（4）不屑谈论乡土邻里，着装打扮时尚，从事矿泉水销售工作。（1分）
5.考核能力：理解·分析
配合学习重点：结合文本细节，揣摩人物心理，理解人物性格
心理补白示例：“终于没人了。不用再应付那些寒暄，不用再被问东问西。夜色真好，没人注意我。我可以在井边慢慢打水，哪怕站一会儿，也不用觉得不自在。”（3分）（心理补白中需体现出文中父亲的性格特点、社交特点等个性特征。）
6.考核能力：赏析·品味
配合学习重点：赏析语句，品味语言特色与表达效果
示例一（选[A]句）：“跑来跑去的雾”用拟人手法，赋予雾气以生命，仿佛它也在井台上玩耍，写出井台环境的朦胧神秘，还暗藏“我”路过井边时小心翼翼、心生胆怯的真实儿童心理，体现了孩子眼中世界的生动与神秘。
示例二（选[A]句）：“灰蒙蒙”运用叠词，点出青石井台在雾气里暗沉、不清透的视觉效果，还暗藏“我”路过井边时小心翼翼、心生胆怯的真实儿童心理，体现了孩子眼中世界的生动与神秘。
示例三（选[B]句）：“扑通”运用拟声词，声调轻快、口语化，瞬间打破画面寂静，没有沉重感，贴合 “月亮花花晃了晃、碎裂” 轻柔朦胧的画面，生出天真灵动的童趣，让月下夜景鲜活立体。
示例四（选[B]句）：“月亮花花”运用叠词，带着儿童口吻，亲切可爱。“花花”并非实指花朵，是口语里形容光影斑驳、散乱晃动的样子。用词浅白灵动，是孩童式的质朴表达。
示例五（选[B]句）：“晃了晃”“碎裂了”运用比喻手法，把井中月影比作完整的镜面，生动地表现了水中月影被水波打散、光影斑驳、零零碎碎的样子，勾勒出乡村夜晚清幽的景致，不仅带着孩童口语的童趣，也充满童真的想象力和画面感。（3分。任选一个角度赏析1分，分析景物特点1分，点明童趣语言风格1分）
7.考核能力：分析·探究
配合学习重点：解读标题含义，探究文章主旨、象征意义与时代内涵
人物角度：水井及周边是乡村人物活动的舞台，不同人物在此展现出不同的生活状态、性格与人际边界。有人热爱乡土热闹，有人偏爱独处安静，有人最终背离故土，水井见证了乡村众人各异的生存状态。
主题角度：水井是旧日乡村生活的核心，承载着淳朴的乡土人情、童年趣事与邻里温情；如今水井被淘汰，意味着传统乡村生活模式逐渐消逝，暗含作者对往昔乡土岁月的怀念，对城乡变迁、时代发展的感慨。
象征意义：水井象征传统农耕乡土文明，水井周边的人与事代表着原生态的乡村生活。自来水、瓶装矿泉水取代井水，象征现代文明逐步取代传统乡土文明，暗含时代变迁下乡土的失落。（答出其中两个角度得4分）
8.考核能力：记忆·理解
配合学习重点：识记名著内容，结合文本分析名著内涵与作者情感
（1）蝉（知了）（1分）
（2）隧蜂（1分）
（3）示例：这句话体现出法布尔尊重生命、热爱自然的观察态度，区别于当时昆虫学家解剖昆虫的残酷研究方式。例如法布尔观察蝉时，全程在野外自然环境中静观其生活，记录蝉地下蛰伏、树上歌唱的日常，不捕捉、不伤害昆虫；而同时代学者多以捕捉、解剖的方式研究昆虫。（2分）
任务三 破边界·思时代（共14分）
9.考核能力：梳理·概括
配合学习重点：阅读实用性文本时提取主要信息，概括文章要点，分析多则材料的关联。
（1）算法推送同质化内容，学生陷入信息茧房/回音室。（1分）。
（2）青少年现实人际关系疏离。（1分）。
（3）前三则材料分别揭示了信息茧房、人际关系、孤独感等问题/边界（1分）；材料四中深圳学生走进社区、倾听他人的行动，正是打破这些问题/边界的尝试（1分）。（2分）
10.考核能力：分析·探究
配合学习重点：非连续性文本阅读中辨别信息真伪，依据数据进行合理判断。
解析：D项正确。对比数据表中各年龄段数据——10岁“现实社交关系倾诉”0.972远高于“网络倾诉”0.339，14岁1.150远高于0.432，18岁0.794远高于0.362。这说明尽管向父母/老师倾诉的比例有所下降，但现实人际关系在青少年整体倾诉结构中仍占据主导地位。
A项错误。材料二指出，虚拟世界沉浸感加深“削弱了现实生活中的社交能力”，且网络社交浅层化“使得青少年难以建立深度的情感联结”。且材料二图表中无直接依据。
B项错误。“现实中向老师/父母倾诉”的数值从10岁0.578波动下降至18岁0.366，整体呈下降趋势，但“完全不再信任”属于过度推断。
C项错误。C项将“选择之一”夸大为“唯一选择”，属于程度判断错误。
11.考核能力：分析·探究
配合学习重点：从不同材料中发现互补或矛盾，学会辩证思考问题。
结合材料内容：材料一中，回音室效应/信息茧房使人只听见与自己相同的声音，这种认同是算法制造的假象——你听到的只是自己的回声。算法推送的“同好”并非心灵的真正相通。材料三中提到，网络社交的即时性与浅层化沟通，难以建立深度的情感联结；同时虚拟沉浸加深会疏离现实社交，削弱现实社交能力。因此，线上的“热闹”无法填补内心对深度情感联结的渴望，孤独感便会产生。（答出任意一点可得2分）
自身经历示例：我曾和网友因为喜欢同一个博主聊得热火朝天，觉得自己找到了“知音”。但有一次和父母闹了矛盾，想找网友倾诉，对方只回了一个“抱抱”的表情包就去忙自己的事了。反倒是平时不怎么聊天的同桌，看我闷闷不乐，主动问我怎么了，陪我聊了一整个中午。（1分）
12.考核能力：语言·运用
配合学习重点：八下第四单元“演讲”写作要求——注意写好开头，吸引听众；明确表达观点，清晰展现思路；精心设计结语，提升演讲效果；着力锤炼语言，增强演讲感染力。
（1）示例：当我们越来越习惯用点赞代替真实的问候/当我们把网友当作知己，却对家人无话可说/当我们习惯了表情包的敷衍，忘记了面对面的温度/当我们越来越习惯独处屏幕前，却害怕走进现实的人际关系中。（任答一点可得1分）
（2）示例：走出“信息茧房”，主动接触多元信息，多换位思考，避免固执己见。（结合材料一，言之有理即可。1分）
（3）示例：放下手机，走近身边的人，用真实的交流重建深度情感联结。（结合材料二，言之有理即可。1分）
（4）示例：像深圳学生那样走出教室、走进社区，用行动打破疏离。（结合材料三，言之有理即可。1分）
（5）示例：让我们走出“茧房”，去倾听、去理解、去拥抱每一个真实的人/让我们打破信息茧房、人际关系的边界，奔向更广阔的未来。（有号召性，重申观点。1分）
任务四 建边界·立自我（共40分）
13.作文评分标准
分类 评分细则
一类 （36—40分） ○ 切合题意：紧扣“心理边界”这一核心，深入探讨“忍让”与“拒绝”的矛盾关系，观点鲜明且有思辨深度。 ○ 内容充实：能结合自身真实生活体验（如班级、家庭中的具体事例）与社会现实，事例典型，感受具体。 ○ 结构严谨：思路清晰，层次分明，详略得当，能灵活运用记叙、议论等表达方式。 ○ 语言优美：语言流畅、有表现力，能恰当运用修辞或富有感染力的表达。 ○ 文体规范：符合所选文体（记叙文、议论文或创作）的基本特征。
二类 （32—35分） ○ 符合题意：能围绕“心理边界”展开，对忍让与拒绝的关系有一定认识，观点较明确。 ○ 内容较充实：有自身生活体验或社会现象举例，但不够深入或典型。 ○ 结构完整：条理较清楚，但可能部分层次不够清晰。 ○ 语言通顺：表达基本流畅，偶有平淡之处。 ○ 文体较规范。
三类 （28—31分） ○ 基本符合题意：能谈到“心理边界”或“忍让/拒绝”，但未能深入矛盾关系，或观点模糊。 ○ 内容单薄：缺乏具体事例，或事例与观点联系不紧密，多泛泛而谈。 ○ 结构基本完整：但层次不清或详略不当。 ○ 语言基本通顺：有少量语病。 ○ 文体特征不明显。
四类 （24—27分） ○ 偏离题意：未抓住“心理边界”这一核心，或只谈“以和为贵”或“敢于拒绝”单一方面，忽略矛盾。 ○ 内容空洞：无具体事例，或事例与主题无关。 ○ 结构混乱：条理不清，逻辑混乱。 ○ 语言欠通顺：语病较多。 ○ 不成文体。
五类 （0—23分） 有以下情况之一：① 文不对题或内容有严重错误；② 文理不通，结构极度混乱；③ 文不成篇（字数不足250字）；④ 抄袭。
说明： 1.评分关注不同文本样式的特征。 2.鼓励创新：对见解新颖、思想深刻、构思精巧、语言富有表现力的文章，鼓励打高分。 扣分项： 1.未写题目扣2分。 2.错别字每3个扣1分（重现不计），扣完2分为止。 3.字数不足，每少50字扣1分。 4.标点符号使用不当，酌情扣1—2分。 5.套题或抄袭：酌情扣分，扣至0分为止。

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