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第4课
课题：《暴风雨来临之前》
内容分析：《暴风雨来临之前》是三年级下册第七单元的一篇新增课文。本文按时间顺序，生动细腻地描绘了暴风雨来临前夕自然界景象的种种变化。全文共8个自然段，可分为“起风前”和“起风后”两部分。起风前，作者通过描写沉闷的空气、蔓延的乌云、不安的动物以及周遭极度的沉寂，营造出一种风雨欲来时压抑、紧张的氛围；起风后，借由新鲜的微风、狂乱的大风、短暂的寂静和突然爆发的雷声，展现了风云骤变的震撼与大自然的磅礴力量。课文语言简练、画面感极强，通过动静结合、视听结合的手法，将原本无形的风雨之势化为可见可感的生动画面。本课的教学价值在于落实单元语文要素，引导学生“默读课文，边读边想象画面”，体会大自然天象变幻的奇妙，同时培养学生在生活中细致观察自然现象的习惯。 课文在写法上有三个突出特点：一是多感官描写，融合了视觉（乌云、闪电）、听觉（轻微的响声、轰隆隆的雷声）、触觉（凉凉的微风）等，画面感极强；二是对比手法，起风前的压抑沉寂与起风后的风云骤变形成强烈反差；三是以问句引发想象，"鸟儿到哪里去了？昆虫又到哪里去了？"激发读者联想，极富感染力。 本课是第七单元语文要素"了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的"的重要落点，同时也是"初步学习整合信息"的实践素材，与单元整体目标紧密相连。
核心素养目标： ①文化自信：通过观察和描述暴风雨来临前的自然景象，感受大自然的力量与变化之美，培养敬畏自然、热爱生活的情感。 ②语言运用：通过正确认读“沉闷、蔓延、轰隆隆”等词语，并学习有条理地描述天气变化过程，提升语言积累与有序表达能力。 ③思维能力：通过梳理天气变化的先后顺序，并抓住关键词语理解内容，培养观察比较、理清脉络的逻辑思维能力。 ④审美创造：通过感受乌云翻滚、风声雷响的动态画面，体会自然景象的壮观美，并尝试用语言描绘天气变化。
教学重点：掌握本课生字新词，能正确书写；了解暴风雨来临前的景象变化顺序。 教学难点：理解“气势汹汹”等词语的表达效果，并能用恰当的顺序描述天气变化过程。
活动流程： 学习情境：我们的世界充满了无穷无尽的奇妙与奥秘。本单元，同学们将化身为"自然探索员"，一同走进"大自然奇珍异宝馆"。在这里，我们将仰望变幻莫测的火烧云，感受暴风雨来临前的风云骤变，探寻天地间日月星辰与万物生长的美妙，最后还要梳理信息，为我们的国宝大熊猫撰写专属的解说宣传稿。快带上你发现美的眼睛，开启这场奇妙的探索之旅吧！
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：初识暴风雨
1.同学们，在这次“探秘天地间”主题研学活动中，我们共赏霞光之美，观云端之奇，打卡了许多美丽的瞬间。这奇妙的天空还藏着许多气象秘密呢！今天,我们将化身为小小气象志愿者继续探索气象之变化，走进第23课《暴风雨来临之前》。齐读课题。 2.“临”是要求会写的字，字典中主要有这几种解释，这里的“临”表示什么意思？（②）跟老师一起写写这个字：要注意左边两个竖依次为短竖与长竖，右下方中间只有一竖。我们曾学过《雷雨》这篇课文，暴风雨和雷雨有什么区别？（暴风雨是指伴有雨的狂风天气，是比一般雷雨更大的风雨） 3.暴风雨快要到来前是怎样的景象呢？我们打开书本一探究竟。 结合研学见闻分享云霞美景，代入气象志愿者角色。 齐读课题，学习生字“临”，区分暴风雨和雷雨不同。
活动意图：通过多感官体验创设情境，充分调动学生的生活经验，激发学习兴趣，为理解课文做好铺垫。
活动二：初读课文，梳理结构
1.带着下面的学习要求，自主朗读课文。 ①读一读：自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几次。 ②想一想：课文描写了暴风雨来临前的哪些景象？ 2.认读本课生字新词和多音字。 （1）自由读下列词语，开火车读。 （2）关注重点词： ①气势汹汹：这个词形容气势凶猛，态度嚣张。请一位同学来演一演气势汹汹的样子。 ②多音字： 闷（ mèn )，主要指心情不舒畅，心烦。如沉闷、苦闷、郁闷。 闷（ mēn )，主要指环境的不透气，或者声音不响亮。如闷热、闷声闷气。 3.课文描写了暴风雨来临前的哪些景象？（指名交流，相机小结，预设答案：空气沉闷、牛马不安、乌云逼近、一切沉寂、人们赶回家、微风报信、大风卷起、雷声震响天空……） 小结：课文主要写了暴风雨来临前天气的变化、动植物的表现、人们的活动三方面的景象。 4.在暴风雨来临之前，风是关键要素，起风前后的景象变化很大，因此课文可以分成起风前和起风后两个部分。（板书“起风前”“起风后”）根据这样的提示，该怎么划分段落？（起风前：1-4自然段；起风后：5-8自然段） 自主朗读课文，读准字音、读通句子，边读边梳理暴风雨来临前的景物。 开火车认读词语，表演理解重点词语，辨析多音字字义与读音。 交流课文景物，分类归纳天气、动植物、人们活动三类画面。 以风为线索，依据景物变化划分段落，理清文章结构。
活动意图：通过读文、识字、交流、分段分层学习，夯实阅读基础，掌握写景文梳理方法。
活动三： 想象画面，感受起风前变化
一、圈画景物，发现变化 1.各位小气象观察员，我们接下来要一起探索“起风前”的景象。 2.出示学习任务： 3.小组内合作完成记录单。 暴风雨来临之前观察记录单 时间天气变化动植物表现人们的活动特点起风前1.空气沉闷、乌云蔓延 2.乌云逼近 3.划过闪电1.牛马不安 2.鸟虫躲藏、枝叶不动急急忙忙 赶回家沉闷昏暗 紧张不安起风后
二、品味词语，感知变化特点 1.小组汇报，教师引导全班交流。 （1）引导小组中负责观察“天气现象变化”的观察员交流。 提问：小气象观察员，起风前你观察到天气现象有什么变化？（板书：天气变化） 根据学生交流，教师适时在表格中呈现相关关键语句，并相机引导学生品读有关句子。 ①预设1：空气沉闷、乌云蔓延。 出示第1自然段。提问：奇形怪状的乌云可能有哪些形状？学生交流。 提问：“蔓延”在文中是什么意思？看见奇形怪状的乌云蔓延过来，你有什么感觉？ 预设1：“蔓”和“延”是近义字。“蔓延”是像蔓草一样向周围扩展、延伸。联系上下文，“蔓延”写出了乌云扩散速度快、范围广，突出暴风雨来临前的压迫感。 预设2：乌云逐渐布满天空，让人感到有些害怕、紧张。 结合字形学习“昏”字。甲骨文中的“昏”字就像太阳落到了人的手臂之下，表示到了“黄昏的时候”。“昏暗”就是指光线暗淡。 小结：当暴风雨即将来临，空气沉闷、乌云蔓延，这样的景象很不一般。请带上自己的感受朗读第1自然段。 ②预设2：乌云逼近。 出示句子：乌云气势汹汹地逼近了。 结合字义积累“汹”字。提问：“气势汹汹”是什么意思？你能用动作和表情来演一演吗？学生交流演示。 预设：“气势汹汹”这里形容乌云气势凶猛。 启发：读着“气势汹汹”一词，你仿佛看到了什么情景？ 预设：我仿佛看到乌云像发怒的野兽迅速向地面扑来，整个天空一下子被乌云填满。 教师播放视频并小结：看，这乌云来势多猛烈啊! 过渡：此时，你还能听到远处传来的轻微响声，可是过了一会儿，一切都沉寂下来了。这种安静和平时一样吗？你感受到了什么？ 小结：一切都安静下来，这沉寂里蕴藏着紧张。请带着你的感受读一读。 ③预设3：划过闪电。 出示句子：天空划过一道闪电。 提问：天空划过闪电预示着什么？如果下雨前，你看到闪电你有什么感受？ 学生交流。 小结：当天空划过闪电，预示着马上要下雨了，大家都会感到紧张。 点拨：感谢“天气现象变化”观察员的分享!当暴风雨即将来临，空气沉闷、乌云蔓延、划过闪电……,这些天气现象的变化确实很不一般，让人感到紧张和不安。 （2）引导小组中负责观察“动植物表现”的观察员交流。（板书：动植物表现） 提问：从乌云“蔓延”到“气势汹汹地逼近”，地上的事物发生了怎样的变化？和同学交流你的发现。 根据学生交流，教师适时在表格中呈现相关关键语句，并相机引导学生品读有关句子。 ①预设1：牛马不安。 根据学生回答，出示第2自然段，提问：这里的“不安”是什么意思？从哪儿能看出牛马不安？ 预设：在这里“不安”就是“不安定，不安宁”的意思，从牛、马的表现能看出它们的不安。 让学生带着不安的感觉朗读第2自然段。 ②预设2：鸟虫躲藏、枝叶不动。 结合学生回答，出示第3自然段“平时爱在阳光下唱着歌到处飞来飞去的鸟儿……树叶也不动了”部分。 提问：鸟儿和昆虫平时吵不吵？ 预设：很吵。 点拨：现在鸟儿和昆虫都不叫了，现在都不知道去哪里了？真是不平常。 提问：如果有风吹，树枝、树叶会怎样？ 预设：树枝会摇动，树叶会发出哗哗声。 点拨：现在树枝、树叶都不动，真安静啊！用两个简单的词语概括就是（鸟虫躲藏、枝叶不动） 想象说话：你能想象一下鸟儿和昆虫去了哪里了吗？（预设：鸟儿紧紧挤在鸟窝里，或者躲在密密的树叶下一动不动。昆虫钻到泥土的缝隙里，或者趴在叶子背面。） 让学生以缓慢、轻柔的语调读出暴风雨前的沉寂。 （3）引导小组中负责观察“人们活动”的观察员交流。（板书：人们的活动）提问：起风前你观察到人们在干什么？ 根据学生回答，适时在表格中呈现：急急忙忙赶回家。 让学生朗读第4自然段，边读边想象“村子里的人都急急忙忙地收拾东西，要在雷雨以前赶回家”的场景。 提问：为什么人们的反应如此急切？联系上文说一说。 学生交流。 点拨：空气沉闷、乌云满天，周围一切都沉寂下来，预示着一场暴风雨要来了。当闪电划过天空的时候，暴风雨就在眼前，所以人们着急赶回家。 2.小结起风前的特点，朗读第1～4自然段。 （1）教师结合表格引导：起风前这些不同寻常的景象，带给你的总体印象和感受是怎样的？ 根据学生交流，相机在表格中呈现：沉闷昏暗、紧张不安、一片寂静。（相机板书：沉闷昏暗、紧张不安） 小结：当暴风雨来临之前，起风前的天气现象变化、动植物表现、人们活动让人感到沉寂中的紧张和不安……让我们一起通过朗读去回顾这些景象吧! （2）男女生带着自己的感受分读第1~4自然段。 小组合作填写暴风雨来临前观察记录单，分工担任天气、动植物、人类活动观察员，梳理三类景象相关内容。 小组依次上台汇报交流，对应板块结合语句品读，借助字形、表演、想象、视频理解重点词语，体会景物特点。 结合文本语句展开想象说话，联系上下文思考景象背后的紧张氛围，带着对应情感分段朗读课文。 整合表格信息归纳起风前整体特点，开展男女生对读，在读中感受暴风雨来临前沉闷不安的氛围。
活动意图：借助小组分工观察、词句品读、想象表达、分层朗读，梳理课文景物细节，体会环境描写烘托的紧张氛围，提升文本品读与概括能力。
活动四：夯实基础，指导书写
1.引导学生观察田字格中的字，按结构分类。 2.指导书写易写错的字“临、闷、隆”。 提示学生注意：“临”右下中间只有一竖；“昏”上半部分“氏”下无点，下半部分为“日”；“闷”是半包围结构，书写时注意先外后内。 “隆”笔画较多，书写时注意几个横画的间距要匀称，整个字写紧凑。 3.教师范写，学生书空。 4.学生练写，交流分享。 观察田字格生字，自主区分汉字结构并归类整理。 聚焦易错字“临、闷、隆”，对照书写提示找准笔画、结构易错点。 跟随教师范写同步书空，巩固汉字书写笔顺与占位。 独立动笔练写生字，同桌互评、分享书写要点。
活动意图：通过字理讲解和情境记忆，帮助学生深入理解生字，培养良好的书写习惯。
作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写“临、闷、昏”等生字。 巩固作业：向家人说说暴风雨来临前会有哪些征兆，并按顺序描述。 提升作业：观察一次天气变化（如日出、下雨），用“起初…接着…最后…”的句式写几句话
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