资源简介

(共12张PPT)
习作《变形记》
习作修改
作文
2026年秋期统编版新教材六年级上册
上节课我们都确定了自己的变形故事，谁来说说你的变形对象是什么？核心事件是什么？看一看优秀范文片段，“这篇习作的重点部分是什么？作者是怎么把它写详细的？”（如通过动作、心理、环境描写，把蚂蚁搬食物的过程写得生动具体）明确本节课任务：完成整篇习作，修改完善，让故事更生动。
预学引导
查学检测
1.对比两篇学生的习作片段：
片段1：开头写了大段变形的过程，核心事件“路灯下帮助迷路的小朋友”只写了一句话。
片段2：开头简洁交代变形的瞬间，重点详细描写了路灯下小朋友从迷路到被找到的过程，加入了灯光变化、孩子的哭声、路人的反应等细节。
2.小组讨论：哪篇片段更好？为什么？
明确：习作要突出重点事件，把能体现变形视角的场景写详细，开头和结尾可以简洁一些。
小结：详略得当的关键是——和变形后的独特经历相关的核心事件要详写，无关的内容要略写。
互学探究
1.学习修改方法：观看微课视频，讲解修改符号的使用，以及从“想象是否合理、细节是否具体、语句是否通顺、重点是否突出”四个方面修改习作。
评价维度 三星（优秀） 二星（合格） 一星（待修改） 自评星级 互评星级 修改建议
1. 想象是否合理 变形后的经历贴合事物特点，逻辑通顺，不违和 大体合理，少量情节不符合事物特征 多处想象脱离事物本身，情节混乱
2. 细节是否具体 大量感官描写（看 / 听 / 触），场景细腻生动 有少量细节，描写较平淡 几乎无场景、感官细节，内容空洞
3. 语句是否通顺 无病句，用词优美，修辞恰当 少量不通顺，无明显语病 多处病句、错别字，语句杂乱
4. 重点是否突出 核心场景详写，主次分明，详略得当 有重点，但详写篇幅短 全程流水账，无详写核心片段
自评互评表
3.同桌互评：交换习作，根据互评表提出修改建议，重点关注：
变形后的视角是否符合事物特点？（如路灯不能移动，就不能写“我跟着小朋友跑了过去”）
重点部分有没有写详细？有没有加入感官描写？
语句是否通顺，有没有错别字？
1.根据自评和互评的建议，修改完善自己的习作，补充重点场景的细节描写，调整详略安排。
2.创意润色：给习作起一个更有趣的题目（如参考教材中的题目，或自己拟题，如《一颗小石子的旅行》《飘在路灯下的夜晚》）。
3.小组内分享修改后的习作，互相交流感受。
练学拓展
1.誊写修改后的习作，做到书写工整、卷面整洁。
2.给自己的习作配上简单的插画，体现变形后的场景。
3.完成课后思考题：“如果再写一次变形记，你会选择变成什么？和这次的故事有什么不同？”
作业布置
变形记
变形记 习作修改
详略得当：核心事件详写，开头结尾略写
修改要点：想象合理、细节具体、语句通顺、重点突出
润色方法：加感官描写、改不合理情节、换有趣题目
板书设计
谢谢大家！习作《变形记》第2课时学生学案
学习目标
1.结合自己的变形故事主线，完整写完习作，做到详略得当，核心场景细致描写。
2.掌握习作修改方法，会使用规范修改符号，能从四个维度自评、互评作文。
3.修正想象不合理、细节单薄的问题，给习作润色、拟定新颖题目。
课前预学
1.回顾上节课内容，填写我的变形故事信息
我的变形对象：________________________
故事核心事件（最想重点写的情节）：________________________________
2.简单思考：你打算哪里简写、哪里详写？
简写部分：________________________________
详写部分：________________________________
课堂导学
活动一：对比品读，分清详略（10分钟）
阅读两段习作片段，完成思考题
片段1：大篇幅写自己如何变成路灯，仅一句话写帮助迷路小孩。
片段2：一两句话交代变形，细致描写夜晚灯光、孩子哭泣、安慰小孩全过程。
1.两段片段哪一段更好？
____________________________________________________
2.详略安排小口诀：和变形独特经历有关的核心事件要____写，开头、结尾无关内容____写。
活动二：学习修改四维度+修改符号（15分钟）
1.修改四大评价标准
①想象合理性：变形事物的特点不能违背常识（例：路灯不能随意跑动）
②细节具体度：加入视觉、听觉、触觉、心理、动作、环境描写
③语句通顺度：修正错别字、病句、标点错误
④重点突出度：核心事件篇幅充足，不一笔带过
2.自评步骤
（1）通读全文，圈出错别字、不通顺句子；
（2）标记想象不符合事物特点的情节；
（3）画出重点段落，看看细节是否单薄；
（4）用修改符号做标注。
3.同桌互评任务（交换作文，对照表格提建议）
评价维度 评价标准 自评/互评得分 （可填√/×/星级）
想象合理 变形后的行为符合物体本身特点
细节具体 重点段落包含动作、环境、心理描写
语句通顺 无错字、病句、标点使用无误
重点突出 核心事件篇幅充足，没有简单一笔带过
活动三：动笔修改，创意润色（10分钟）
1.根据自评、同桌互评的建议修改全文，给重点场景补充细节。
2.创意拟题：给作文起一个新颖有趣的题目
原题目：__________修改后新题目：________________
3.小组小声分享修改后的完整作文。
课堂巩固小练习
判断下列情节是否合理，合理打√，不合理打×并修改
1.我变成一只小蚂蚁，飞快地奔跑着爬上大树搬运饼干。（ ）
修改：____________________________________
2.我变成街边路灯，跟着迷路的小朋友一路跑到小区门口。（ ）
修改：____________________________________
课后作业
1.工整誊写修改完成的完整习作，保持卷面干净。
2.为作文搭配一幅简笔画，画出你变形后的关键场景。
3.思考拓展：如果重新写《变形记》，你想变成什么？新故事和本次有什么区别？
____________________________________________________
____________________________________________________
参考答案
活动一思考题
1.片段2更好；片段2开头简洁，重点事件详细描写，加入灯光、哭声等细节，画面感更强，详略安排得当。
2.详；略
课堂巩固小练习
1.（√）无需修改
2.（×）修改示例：我是一盏固定的路灯，只能静静亮着灯光，温柔照亮迷路小朋友前行的路，无法移动追赶他。
课后思考拓展（示例参考）
我想变成一滴小雨滴。本次故事是静态路灯帮助他人，新故事可以写雨滴从云朵落下，路过城市、田野、小河，见证不同人的生活，以流动的视角看世界，和路灯静止观察的视角完全不同。第一单元习作《变形记》第2课时教案设计
【教材分析】
本节课是《变形记》习作的第二课时，核心任务是完成整篇习作的撰写与修改，落实教材中“把重点部分写得详细一些”的要求。
在上一课时的基础上，本节课重点聚焦“重点场景的细化描写”和“习作修改”，引导学生将梳理好的故事主线转化为完整的习作，同时学习用“增、删、调、改”的方法修改自己和他人的习作，体现“在修改中提升习作能力”的理念。教材中“写完后和同学交换习作，参考意见修改”的要求，也为本节课的互评环节提供了明确方向。
【学情分析】
六年级学生在第1课时已经确定了变形对象和故事主线，但在整篇习作的撰写中，容易出现重点不突出、详略不当的问题，比如开头变形的过程写得过长，核心事件却一笔带过；同时，语言表达上可能存在想象脱离事物特点、细节描写单薄、语句不通顺等问题。
此外，学生对习作修改的方法掌握不足，往往只关注错别字，忽略内容的合理性、细节的生动性。因此，本节课需要通过范文引路、修改支架，引导学生学会聚焦重点场景，修改习作的内容与语言，提升习作质量。
【素养目标】
1.语言建构与运用：能根据梳理的主线完成整篇习作，做到重点突出、详略得当；学会用修改符号修改习作中的语句、细节问题。
2.思维发展与提升：通过互评互改，发现习作中想象不合理、细节不具体的问题，提升逻辑思维与评价能力。
3.审美鉴赏与创造：在修改中完善自己的想象世界，体会细节描写带来的画面感，提升习作的审美表达能力。
4.文化传承与理解：在分享习作的过程中，感受不同视角下的世界，培养倾听与尊重他人想法的意识。
【教学重点和难点】
教学重点：完成整篇习作的撰写，做到重点部分详细描写；学习用修改方法完善习作。
教学难点：修改习作中想象不合理、细节单薄的问题，让故事既有趣又真实可感。
【教学准备】
1.多媒体课件：包含优秀范文、问题习作片段、修改方法微课视频。
2.习作修改支架：“自评互评表”（包含想象合理性、细节描写、语句通顺、重点突出四个维度）、修改符号使用指南。
3.学生上一课时的练笔片段和故事主线梳理单。
【教学过程】
（一）预学引导：回顾主线，聚焦重点（5分钟）
1.谈话回顾：“上节课我们都确定了自己的变形故事，谁来说说你的变形对象是什么？核心事件是什么？”
2.出示优秀范文片段，引导学生思考：“这篇习作的重点部分是什么？作者是怎么把它写详细的？”（如通过动作、心理、环境描写，把蚂蚁搬食物的过程写得生动具体）
3.明确本节课任务：完成整篇习作，修改完善，让故事更生动。
（二）查学检测：范文引路，明确详略（10分钟）
1.对比两篇学生的习作片段：
片段1：开头写了大段变形的过程，核心事件“路灯下帮助迷路的小朋友”只写了一句话。
片段2：开头简洁交代变形的瞬间，重点详细描写了路灯下小朋友从迷路到被找到的过程，加入了灯光变化、孩子的哭声、路人的反应等细节。
2.小组讨论：哪篇片段更好？为什么？引导学生明确：习作要突出重点事件，把能体现变形视角的场景写详细，开头和结尾可以简洁一些。
3.教师小结：详略得当的关键是——和变形后的独特经历相关的核心事件要详写，无关的内容要略写。
（三）互学探究：修改指导，互评互改（15分钟）
1.学习修改方法：播放微课视频，讲解修改符号的使用，以及从“想象是否合理、细节是否具体、语句是否通顺、重点是否突出”四个方面修改习作。
2.学生对照“自评互评表”，先自评自己的习作，圈出想象不合理、细节单薄的地方，用修改符号标注。
3.同桌互评：交换习作，根据互评表提出修改建议，重点关注：
变形后的视角是否符合事物特点？（如路灯不能移动，就不能写“我跟着小朋友跑了过去”）
重点部分有没有写详细？有没有加入感官描写？
语句是否通顺，有没有错别字？
4.指名分享修改前后的片段，教师相机点评，引导学生完善细节。
（四）练学拓展：完善习作，创意润色（10分钟）
1.学生根据自评和互评的建议，修改完善自己的习作，补充重点场景的细节描写，调整详略安排。
2.创意润色：给习作起一个更有趣的题目（如参考教材中的题目，或自己拟题，如《一颗小石子的旅行》《飘在路灯下的夜晚》）。
3.小组内分享修改后的习作，互相交流感受。
（五）作业布置（5分钟）
1.誊写修改后的习作，做到书写工整、卷面整洁。
2.给自己的习作配上简单的插画，体现变形后的场景。
3.完成课后思考题：“如果再写一次变形记，你会选择变成什么？和这次的故事有什么不同？”
【板书设计】
变形记 习作修改
详略得当：核心事件详写，开头结尾略写
修改要点：想象合理、细节具体、语句通顺、重点突出
润色方法：加感官描写、改不合理情节、换有趣题目
【教学反思】
本节课通过范文对比和互评支架，学生对详略安排和细节描写的认识更清晰了，大部分学生能根据修改建议完善习作。但仍有部分学生在修改时只关注错别字，忽略了内容的优化。后续可以在班级开展“变形故事分享会”，让学生朗读自己的习作，进一步感受细节描写的魅力，同时鼓励学生在日常写作中运用今天学到的修改方法。《语文园地一》第1课时学案
班级：________姓名：________课时：第1课时
学习目标
1.梳理并掌握“阅读时从所读内容想开去”的阅读方法，能结合课文说出该方法的作用。
2.识别排比、拟人修辞手法，分析句式特点，说出表达效果。
3.能运用排比、拟人手法仿写景物句子。
学习重难点
重点：学会阅读时从内容想开去；掌握排比句特点与表达效果。
难点：结合文本体会“想开去”对理解课文的作用；准确赏析拟人、排比结合的句子。
一、预学任务（课前完成，课堂5分钟交流）
1.回顾本单元课文：《草原》《丁香结》《宿建德江》《草虫的村落》，简单写下阅读时联想到的画面或生活小事。
我的阅读联想：
____________________________________________________
2.回忆：什么是排比、拟人？简单写定义。
排比：____________________________________________
拟人：____________________________________________
二、课堂查学检测（8分钟）
1.结合课文说一说，读下面内容你想到了什么？
（1）《草原》主客相聚、依依惜别的场景：
________________________________________________
（2）《草虫的村落》中小虫子游历的画面：
________________________________________________
2.阅读时“从内容想开去”有两种方法，从课堂板书整理填空：
①_______________；②_______________
3.思考：阅读时主动“想开去”有什么好处？
________________________________________________
三、互学探究（20分钟）
任务1赏析排比句
例句1：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
1.修辞：________
2.句式特点：____________________________________
3.表达好处：____________________________________
例句2：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
1.修辞：________+比喻
2.句式特点：固定句式“真……啊，……得……”分层描写
3.表达好处：____________________________________
任务2赏析排比+拟人句
例句3：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
1.两种修辞：________、________
2.拟人句作用：赋予花草、小鸟、虫子________，生动有趣。
3.整段表达效果：________________________________
任务3课堂小练笔
运用排比或拟人，描写校园一处景物（至少1句）
____________________________________________________
同桌互评：我运用了______修辞，句子优点：____________
四、练学拓展（5分钟）
结合本单元课文，分两点说说“从内容想开去”的好处，各举一例。
1.联系生活实际：
____________________________________________________
2.展开想象画面：
____________________________________________________
五、课后作业
1.在阅读笔记本整理“阅读从内容想开去”两种方法。
2.仿写一句排比/拟人句，描写身边景物，下节课分享。
六、课堂笔记整理区
阅读方法：从内容想开去
1.联系生活实际→加深情感共鸣
2.展开想象画面→走进文本世界
词句段运用
排比：句式整齐、增强语势、突出事物特点
拟人：赋予事物人的情态、生动形象、富有童趣
参考答案
一、预学任务2
排比：把三个或以上结构相似、意思相关的句子排列在一起。
拟人：把动植物、事物当作人来写，赋予人的动作、神态、情感。
二、课堂查学检测
2.①联系生活实际②展开想象画面
3.既能加深对课文内容与情感的理解，活跃思维，激发想象力，还能积累写作素材。
三、互学探究
例句1
1.排比
2.三句结构相同，都以“我是……”开头，围绕“我”的不同身份展开。
3.句式整齐，增强语言气势，层次清晰，突出“我”多重价值，富有感染力。
例句2
3.分层写出漓江水静、清、绿三大特点，条理分明，画面感强烈。
例句3
1.排比、拟人
2.人的动作、神态、情绪
3.万物充满生机，充满童趣，直白抒发作者对大自然的喜爱之情。
四、练学拓展
1.联系生活实际：读《草原》主客欢聚，想到自己和好朋友相聚，更能体会蒙古族和汉族人民的热情与深厚情谊。
2.展开想象画面：读《草虫的村落》，想象小虫游走、交友、劳作的画面，身临其境，体会作者对微小生命的喜爱。

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