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小学道德与法治统编版（部编版新教材）二年级下册第一单元 我乐观 我向上第2课 学做“快乐鸟”第二课时教学设计
—沧州市上海路小学
一、学情调研与“真问题”诊断
1. 调研方式：□问卷调查 课前访谈 □观察记录 □作业分析 □其他_____
2. 调研对象：共30人（班级：二年级2班）
3. 调研发现：
· 学生的已有认知/经验：学生在上一课时已经初步感知生活中的快乐，能简单说出让自己开心的事，具备基本的识别情绪的能力；对卡通形象、情景游戏、角色扮演等趣味活动参与积极性高，乐于在互动中表达想法。
· 学生的真实困惑/问题（举例说明，最好有数据支撑）：通过课前访谈发现，90%学生表示遇到和同学吵架、做事失败、被长辈批评等情况时，会感到难过、生气，但不能正视和理解自己的消极情绪；80%学生不知道该如何缓解不开心的情绪，只会独自哭闹、闷闷不乐，没有合适的排解方法，容易陷入负面情绪中无法自拔。
4. 本课要聚焦的“核心真问题”：二年级学生遇到生活、学习、交往中的烦恼时，不敢正视自身消极情绪，不会分辨什么是真正的快乐，且缺乏简单可行的排解烦恼方法，不知道如何有效化解烦恼、找回快乐。
二、教学目标
1.道德素养：学会分辨合理与不合理的快乐，主动追求积极健康的情绪体验，培养积极向上、勇于面对困难的心理品质。
2.健全人格：学会用恰当的方式化解消极情绪，逐步提高情绪调节与管理能力，逐步形成乐观开朗的坚韧品格。
3.责任意识：懂得主动管理情绪是对自己和他人负责的表现，学会主动向他人寻求帮助或提供支持。
教学重点：1. 能够区分生活中“合理的快乐”与“不合理的快乐”。2. 掌握3种以上应对不快乐的具体方法并能尝试运用。
教学难点：1. 理解“有些痛苦需要勇敢挺住”的内涵，学会积极面对挫折。2. 能在真实生活情境中主动选择合适的方法调节情绪。
三、教学过程
环节一：
1. 出示“快乐小鹿”卡通形象，趣味引导，营造轻松安全。
2. 抛出问题，引导学生结合自身经历，大胆分享自己的观点。
设计意图：观察卡通形象，放下心理负担，主动分享自己在交往、学习、生活中的真实情绪。明确本课学习的核心需求，为后续探究解决问题奠定基础。
环节二：
1.开设 “快乐门诊部”，宣布活动规则：“今天我们都是小医生，一起来看看这些快乐和不快乐有没有‘生病’，辨别哪些是没道理的快乐，哪些是需要挺住的不快乐。”
2.“快乐诊断表”：小组讨论合作完成“快乐诊断表”，出示教材三张情绪卡片（打针挺住、学会骑车开心、悄悄买玩具），学生积极参与情绪辨析讨论，大胆表达自己对真假快乐、成长烦恼的看法，完成会诊任务，主动分享判断理由。
3.教师总结：真正的快乐是通过努力，建立在安全、负责任、诚实的基础之上，对于生活中的不快乐是我们成长过程中需要面对的挑战，可以促使我们更好地成长，对于这样的不快乐，我们需要挺住。
设计意图：通过“快乐门诊部” 趣味活动，利用“快乐诊断表”这一工具，让学生在辨别、讨论中树立正确的情绪认知，学会区分合理与不合理的快乐，理解“挫折式不快乐” 的成长价值，为后续化解烦恼奠定认知基础，同时培养学生的判断能力和表达能力。
环节三：
1.承接上一环节，提问：“我们辨清了情绪的是非，那遇到真正的烦恼时，该怎么赶走烦恼呢？” 引导学生结合生活经验自由发言。
2.课前收集同学们的烦恼卡，现场学生讨论并总结方法，板书呈现三大核心妙招，结合教材示例详细讲解：
运动：通过运动可以释放压力和烦恼，心情会变好。
倾诉：把不高兴的事说给爸爸妈妈、老师、好朋友听，倾诉能让心里的烦恼变轻；
做喜欢的事：画画、听音乐、散步、玩游戏，做喜欢的事能转移注意力，忘记烦恼；
故事启迪，换个角度看问题变快乐：讲述小蜗牛和寄居蟹的烦恼故事，提问：“小蜗牛和寄居蟹一开始为什么不开心？后来它们怎么变快乐的？这个故事告诉我们什么道理？”
总结引导：换个角度看问题，学会接纳现实、换位思考，烦恼也能变成快乐。
3.请学生把 “烦恼卡”变成“快乐卡”，为自己刚才分享的烦恼匹配对应的化解方法，鼓励学生写下自己的专属小妙招。
设计意图：聚焦学生“没有科学排解烦恼方法”的核心真问题，通过自主探究+教师总结，让学生掌握简单易操作的情绪调节方法；通过妙招卡实践，实现从认知到运用的转化，帮助学生找到解决自身烦恼的具体路径，有效破解真问题。
环节四：
1.制作“快乐守护卡”，写上实用的烦恼妙招，送给身边有烦恼的同学(家人)，做“快乐小卫士”。
设计意图：梳理课堂核心方法，强化学生“化解烦恼” 的意识，通过提问引导学生自主总结，培养归纳能力；将课堂学习延伸到同伴交往中，培养学生互助友爱的品质，落实情感态度目标。
四、板书设计
题目： 学做“快乐鸟” 快乐门诊部
真正的快乐 努力 安全 负责任 诚实
运动 倾诉 做喜欢的事 换个角度看问题
评课
本课贴合二年级学情，紧扣课前调研发现的核心问题展开，整体设计务实且落地。
教师以课前访谈摸清学生情绪认知短板：多数学生无法正视负面情绪，也缺少排解烦恼的有效方法，教学目标、重难点均围绕这一真问题设定，靶向性很强。课堂环节设计环环相扣，从引导学生袒露烦恼、暴露问题入手，再借助“快乐门诊部”趣味活动，依托情绪卡片开展小组辨析，帮助学生区分合理与不合理的快乐，理解挫折带来的负面情绪也是成长的一部分，顺利突破认知难点。
针对学生不会调节情绪的痛点，课堂梳理出运动、倾诉、做喜欢的事等实用方法，结合趣味故事引导学生换角度看待问题，方法简单易操作，贴合低年级学生生活实际。同时设计烦恼卡变快乐卡、制作快乐守护卡等实践活动，实现学用结合，将情绪管理从课堂延伸到日常交往，落实知行合一的育人要求。
整堂课活动形式贴合低年级学生特点，互动性强。美中不足的是课堂现场情景演练偏少，若结合学生真实烦恼增设即兴模拟，能进一步强化方法运用，提升课堂实效。
评课
老师执教的部编版二年级下册《学做“快乐鸟”》第二课时，是一节立足学生真实困境、紧扣学科核心素养的优质道德与法治课。整节课以“解决学生真问题”为核心线索，从课前精准调研到课堂层层推进，再到课后实践延伸，始终将学生的真实生活与情感需求放在首位，让学科核心素养在解决问题的过程中自然落地，展现了清晰的育人思路与扎实的教学功底。
本节课最突出的亮点，是教学起点完全锚定学生的“真问题”。课前，教师通过访谈精准捕捉到二年级学生的真实困境：九成学生遇到冲突、挫折或批评时会产生消极情绪，却无法正视与理解；八成学生缺乏科学的情绪排解方法，易陷入负面情绪循环。基于此，教师将“不敢正视消极情绪、不会分辨真假快乐、缺乏可操作的情绪调节方法”作为本课的核心教学目标，所有环节均围绕破解这些问题设计，真正实现了“以学定教”，让课堂不再是无的放矢的空泛说教，而是回应学生真实需求的成长课堂。
课堂环节的设计层层递进，为破解学生“真问题”搭建了清晰路径。从创设安全氛围引导学生“暴露真问题”，到开设“快乐门诊部”思辨辨析“探究真问题”，再到总结妙招、匹配烦恼“解决真问题”，最后延伸实践“知行合一”，每一步都紧扣学生的认知特点与成长需求。卡通形象引导、情境辨析、烦恼卡转化、故事启迪等活动，既贴合低年级学生的兴趣点，又能引导学生在体验中澄清认知、习得方法，让抽象的情绪管理知识转化为学生可理解、可运用的生活技能。同时，课堂始终紧扣道德与法治学科核心素养，通过辨析合理与不合理的快乐，培育学生的道德修养；通过学习情绪调节方法，塑造学生的健全人格；通过制作“快乐守护卡”，强化学生的责任意识，让素养目标不再是口号，而是融入课堂细节的真实成长。
课堂整体效果扎实有效，学生在轻松的氛围中敢于表达真实想法，在思辨中厘清了对“快乐”的认知，在实践中掌握了调节情绪的方法。若能在个别环节进一步强化学生的主体性，给予更多个性化表达与实践的空间，课堂的育人效果将更具深度与温度。总体而言，这是一节真正立足学生、服务成长的优质课，为低年级道德与法治课堂如何回应学生真实问题、落实核心素养提供了良好示范。

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