资源简介

探出路径 感悟诗情
-----《出塞》教学设计
【教学目标】
1.认识本课“塞、秦、征 ”等 4 个生字，读准多音字“将”，会写“秦、塞”等生字，理解“但使、飞将等词语的意思。
2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗。
3.理解诗句的意思，整体把握诗的大意。
4.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理 “天下兴亡，匹夫有责 ”。 【教学重点】
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。
2.引导学生把握好朗读节奏，掌握抑扬顿挫。 【教学难点】
体会诗人思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡。匹夫有责” 【教学准备】多媒体课件、AI 和相关的教学用具。
【教学流程】
一、知诗人 解诗题
课前预热：回忆总结之前所学古诗的方法：借注释、看插图、想画面、查资料。
学生汇报交流课前资料（作者、边塞诗）
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1.知诗人：指生汇报关于诗人“王昌龄 ”师总结并进一步补充资料。（出示课件——王昌龄照片、生平简介）
2.了解边塞诗的特点，认识高适、岑参、王昌龄、王之涣四大边塞诗人。
（边塞诗，以描绘边塞风光、反映边关将士生活为主。悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。）
3.读诗题《边塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？ （古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。）
二、初读诗文，整体感知
读顺（读准字音、读出节奏、读出感情）
1. 自由读古诗，读准生字和多音字 ，争取把诗歌读正确。
（让生提醒诗句中需要注意的读音，相机指出“塞、还、将”三个多音字，“秦、征”前后鼻音。）
2.再读诗歌，读准节奏（223 停顿）。（根据平仄规律和七言绝句诗体特点来读）
3.视频出示范读，生模仿。（读出韵味、读出情感）
4.全体学生诵读古诗。
三、再读诗文，探究诗意
读到（景、人、事、情）
出示单元导读要求学生明确单元目标。
关注主要的人物和事件 学习把握文章的主要内容
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1.默读古诗，找出诗中写到的景。
看的见的景：明月、边关、龙城、边关……
背后的景：战场、征人（人文风景）
2. 读出诗中所描写的人。
看的见的人：飞将李广、胡马、征人
古诗背后的人：征人的亲人、边关百姓、作者王昌龄（参军可能就在边塞）
3. 读出诗中哪些事？
出征、打仗、思念飞将军李广…… （生抓住关键诗句及词语进行概括）
4. 初步体会诗中的情感。
悲壮之情、同情、思念之情……
5.读懂景、人、事、情后，再读古诗，带着画面和情感朗读。
四、读懂诗文、体悟诗情
1.引导学生读懂诗人的怀旧。
八百年前的秦汉月关
八百年前的飞将李广
八百年前的征人未还
……
2.感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
从征人角度感悟"秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
(1) 读一读。
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（2）想一想。这两句诗讲了什么呢？这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？
（3）说一说。诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？
（4） 叹一叹。假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感収？（思念家人、恨、湯望、恐、助、昔）
（5）诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是：回家（生答）要知道，逆征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人末还。
从亲人角度感悟"秦时明月汉时关 ，万里长征人末还。”
过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢？
（1） 在同一轮明月下的征人的家人们可能在做些什么呢？
（2） 学生思考，完成练习。
② 征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遙望，忍不住喊一声；
② 征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去
③ 征人无依无靠的孩子 ，看见别人的爸爸百服爱护自己的垓子，忍不住流下了，稚嫩的心灵从此
（3） 教师激情引读：
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这千百年来千百万白发双亲、这千百年来干百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼， 却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人末还”
征人们回家有望吗？我们来看一段资料。
据《资治通鉴-唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戉边时间从一年延至三年、六年， 终于成为久成之役，“天宝以后，山东成卒还者十无二、三”。
① 生看资料，理解资料意思。
② 古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
一唐 李颀《古从军行》
凭君莫话封候事，一将功成万骨枯。
一晚唐 曹松 《己交岁二首》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
一唐 李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声，使我三车如兩。
一唐 李颀《吉意》
（5） 王昌龄面对这干百年来千百万人的悲剧,发千古之感恨，
写下了“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。学生写话。
3.感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
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（1） 学生读诗。
（2） 这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？ （教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。）
（3）学生汇报，教师引读。
这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读但使龙城飞將在，不教胡马度阳山。
这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人末还。”
是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这也是千百年来干百万征人父母的希望，他们希望——
但使龙城飞将在，不教胡马度阳山。
（4）整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的 《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示 《出塞》全诗 ，学生齐诵全诗。
五、结课升华
（I）引入汉匈战争的一些资料。
资料二：
汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌日：
失我祁连山，使我六畜不蕃息; “失我馬支山，使我妇女无颜色！”
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汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战 ，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后， 匈奴几无壮年男丁。
(2）时光流转到了今天，透过历史的天空，你能否试着谈一下对从秦汉一直延续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的'千年战争”的看法？学生自由谈，教师不做定论。
六、作业
画： 画一幅边关月夜戍守图，表现征人的思乡之情。
写： 将今天在课堂上的收获加上你的想象，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。
找： 收集王昌龄的故事和诗歌，进一步了解诗人， 体会诗人内心情感。
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【板书设计】
悲凉
（环境）
出 塞
悲伤 悲壮
（人心） （历史）
思良将
盼和平
【教学反思】： 《出塞》是人教版四年级上册第七单元《古诗三首》中的第一首古诗， 本单元的单元主题： 家国情怀， 语文要素是：
关注主要人物和事件；学习把握文章的主要内容。语文课程标准明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生的想象力。根据教学大纲对四年级语文教学的要求和学生的认知能力和现状，古诗词教学已由一字一句教诗意转变为看注释、通过不同层次的读， 大体把握诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵和情感，在解与不解之间，我找到一个更好地途径—— 想象。在具体的教学过程中，我主要通过借助资料：课前让学生查阅资料了解诗人、诗的背景以及边塞诗； 朗读诗文： 口中有声，读顺古诗（正确、有节奏、有感情） 目中有象：读到，抓住诗中描写的意象（景、人、事）想象画面；心中有情：抓表达情感的关键句，通过资料的补充以及相关诗文朗读渲染，让学生更好体会出诗人表达的情感。由于课前学生做了充分预习，整节课学生都能积极互动，畅所欲言，抒发情感，课堂气氛活跃，效果较好。但每一节课都有遗憾，这节课中我的语言不够精炼，这也是我今后要提升的地方。
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