资源简介

古人谈读书（二）
教学目标：
1. 认识“矣、岂”2 个生字， 会写“岂”这个生字。
2. 正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3. 借助注释，理解课文大意。
4. 梳理古人读书的方法，能联系自己的读书体会说出课文中读书方法带来的启发。
教学重难点：
1.借助注释，理解课文大意。
2.梳理古人读书的方法，能联系自己的读书体会说出课文中读书方法带来的启发。
教学准备：
教学课件；
导学单。
教学课时：
1 课时。
教学过程：
一、互动导入
我们学过哪些学习文言文的方法呢？今天，运用这些方法，我们来学习《古人谈读书（二）》。它选自南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人——朱熹的《童蒙须知》。
二、朗读课文
（一）学生自主练习读课文，教师明确要求。
能读好吗？请大家自由朗读课文。读书要求：
1.读准字音，读通句子；
2.难读的地方多读几遍，（至少读三遍）。
读完了？谁来做第一个勇士，读一读？谁来点评？（读音、节奏等，关注反问句）
3.听老师读， 注意有哪些地方与你读的不一样。谁再来读一读？齐读。
三、理解课文大意
（一）朗读课文，要求：
1. 借助注释，试着用自己的话说说课文的大意；
2.不理解的词语或句子圈出来，以小组为单位进行讨论。
（二）理解句意：
1.谁来说一说第一句的意思？指生回答——
有几个小问题：
（1）“余”的意思是？
（2）“尝 ”呢？——曾经。我们曾经在哪篇小古文同样学过这个字？（ 《王戎不取道旁李》王戎七岁， 尝与诸小儿游）。 我们可以结合过去的学习经历理解词语。
（3）这一句中有两个“ 谓 ”，意思一样吗？（第一个是“说 ”，第 2 个是“是，指 ”。）
（4）谁来说说你对“心到 ”“眼到 ”“ 口到 ”的理解？心到：用心思考。眼到：眼要看到。口到：口要读到。
（5）带着你的理解，读第一句。
2. 谁来说说这两句的意思？
（1）“漫浪 ”怎么理解？你是怎么知道的？关注注释对于理解很重要。
（2）“急”呢？我们现在怎么理解它？又一个古今异义词。
（3）这一部分，可以知道，在朱熹的读书三法中，哪一到最重要？齐读这一句。
（4）齐读。
3. 最后一句，谁来？
这是一句反问句，谁来试试改为陈述句？
（三）谁来说说整篇文章的意思？
带着对文章的理解，请你读。谁再来试试？换成古文的格式呢？去掉标点再来读。
四、梳理文章
1.这篇文章主要想告诉我们怎样的读书方法？
2.为什么是这句话？
3.本课只有 1 个生字——“岂 ”，谁来说说，你怎么写好它？拿起你的练字纸，咱们一起来写一写：“山”如小帽两边短，“己”后一笔要舒展。
五、体会启发
1.讨论：联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对你有启发？（教师适当补充）
2.在老师的班级里一个情况——同样的题目，不同的答案。老师把原文带来了，大家来判断判断，到底是同意了，还是没同意呢？在你的《导学单》上写下你的答案。
小卒告说:“蔡阳闻将军（关羽）杀了他外甥,十分忿怒,要来河北与将军交战。丞相（曹操）不肯,因差他往汝南攻辟。不想在这里遇着将军。 ”
大家发现了， 那我们再猜测下出错的原因是什么呢？（没做到“三到 ”。）如果你要给他一个建议，你会把文中哪一句话送给他？
是的，三到之中，心到最急。所以， 在三到中，“心到 ”在第一位。在我们的阅读过程中，我们发现朱熹的“三到 ”确实是好方法。带着我们的启发，再读。
会背吗？谁来试试？
五、拓展延伸
在几百年后的晚清，名臣曾国藩的家书中，有这么一段话也提到了读书方法。阅读《导学单》上的这段文章。思考：
1.在曾国藩看来，读书方法是什么？圈画出来。（三要）
盖士人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。有志则断不甘为下流；有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无识者也；有恒则断无不成之事。此三者缺一不可。
——《曾国藩家书》
2.每个爱读书的人都有他的读书之法，古人有，我们也有。谁来分享？
六、总结实践
这节课我们学到了什么呢？
你们都是会读书、有方法的孩子。从朱熹的读书“三到 ”，曾国藩的“三要 ”，还有同学们的读书小法，我们的读书方法不断充实。
七、作业布置
运用今天学到的方法读书。
结束语：
古往今来读书人从来不断，老师也有一句话送你们，也送给老师：愿我们都能成为一个——做到“三到 ”和“三要 ”的读书人！孩子们，下课！
板书设计：
古人谈读书（二）
朱熹
(
心到
关注注释
) (
口到 ……
)三到： 眼到 结合经历

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