资源简介

第10课 辽夏金元的统治
一、教学目标
1.通过分析辽夏金元时期各政权的政治制度与民族关系，使学生认识到社会存在决定社会意识，理解不同政权的制度设计是基于其经济基础和民族特点，同时这些制度又反作用于社会发展，推动或制约着政权的兴衰与民族交融的进程。（唯物史观）
2.让学生在时间轴上梳理辽、西夏、金、元的建立时间、发展脉络，在空间上明确各政权的统治区域，从而构建起辽夏金元时期多民族政权并立与更迭的时空框架，把握这一时期历史发展的时空特征。（时空观念）
3.引导学生阅读教材中的史料，学会从史料中提取有效信息，以实证精神分析辽夏金元时期的政治、经济、民族关系等问题，培养学生对历史的实证意识与探究能力。（史料实证）
4.帮助学生对辽夏金元时期各政权的政治制度、民族交融的表现等进行合理解释，使学生能够清晰阐述这一时期历史现象的因果关系与发展逻辑。（历史解释）
5.使学生认识到辽夏金元时期是多民族共同发展的重要阶段，各民族在长期的交流、碰撞与融合中，共同推动了中华文明的发展，增强学生对中华民族多元一体格局的理解，树立民族平等、团结的意识，培养学生的家国情怀与民族自豪感。（家国情怀）
二、教学重难点
1. 重点：各政权的政治制度；民族交融的表现与影响。
2. 难点：理解少数民族政权学习中原制度的原因与面临的困难。
三、教学方法
讲授法、演绎法、史料分析法
四、教学过程
（一）导入新课
展示辽墓壁画《契丹人引马图》和宋神宗图片及宋神宗忧心西夏和辽发展壮大的史料，提问：同学们，从这些史料中，你们能感受到北宋时期辽和西夏的发展态势吗？在两宋时期，除了宋朝，还有辽、西夏等少数民族政权与宋并立，这些政权是如何发展的？又对中国历史产生了怎样的影响呢？今天我们就一起来学习“马背与耕土”的交融——辽夏金元的统治。
【设计意图】通过展示辽墓壁画《契丹人引马图》，能让学生直观感受契丹族的游牧特色与发展风貌；呈现宋神宗图片及相关忧心史料，可从北宋统治者的视角，体现辽和西夏发展对北宋的压力，引发学生对辽夏发展态势的思考。以问题引导，一是激发学生的好奇心与探究欲，从而自然引出本课主题，让学生带着对辽夏金元政权发展及影响的疑问，开启本节课的学习，为后续知识的讲解奠定基础。
（二）新课讲授
1.辽与西夏：草原与农耕的初遇
展示资料卡片，由学生自行阅读教材并完成。
教师补充叙述并提供对应的图片史料《榷场贸易图》《契丹服饰》：辽朝由契丹族建立，契丹族与鲜卑同源，过着游牧、渔猎生活。916年，耶律阿保机建立契丹国，后改国号为辽，与北宋长期对峙，又保持着和平局面与频繁贸易。提问学生，资料展示出辽和宋的交往有什么特点，引导得出民族交流交往交融的特点。
展示辽朝南北面官制的史料，提问：辽朝的职官制度是什么？有何特点？实施原因及实质，学生阅读教材和史料后回答。教师总结：辽朝实行南北面官制，北面官负责契丹等游牧民族事务，南面官负责以汉人为主的农耕民族事务，体现出因素而治的特点，适应于辽朝统治下各民族生产和生活方式不同的需要，实质是一种民族分治制度，维护阶级统治和封建君主专制，这体现了辽朝对不同生产生活方式民族的管理智慧，也反映出民族交融的趋势。
【设计意图】通过展示资料卡片、图片史料与相关问题，引导学生自主阅读、分析，直观感受辽的发展及与宋的交往，理解辽职官制度的特点、原因与实质，培养学生史料分析和历史归纳能力，同时凸显民族交流交融与辽的统治智慧。
过渡：与辽并立的西夏，也有着自己的发展历程。
教师讲述：西夏由党项族建立，党项是羌人的分支。1038年，元昊称帝建西夏，制度基本模仿北宋。北宋灭亡后，西夏向金朝称臣，保持事实上的独立。
展示《宋史·夏国传》中西夏职官设置的史料以及西夏文字图，引导学生思考概括西夏的制度特点，得出西夏基本模仿北宋制度，重视农业发展，国家发展有封建化趋势的特点，并对“封建化”进行名词解释。
【设计意图】讲述明确西夏建立与发展脉络，为学生理解制度特点奠定基础借助史料与文字图片，引导学生自主分析概括西夏制度特点，培养史料实证能力；适时解释“封建化”，帮助学生深化对西夏社会发展阶段的认知，凸显民族政权的封建化趋势。
2. 金朝入主中原：从东北到中都的跨越
展示金、元、明北京城址变迁图，提问：同学们，从这张图能看出金朝迁都对北京城市发展有什么影响？学生观察后回答，教师补充完颜阿骨打及金朝形势图图片史料并口述：金朝建立者是女真族，1114年完颜阿骨打反辽，次年建金，后灭辽、北宋，与南宋对峙。1153年迁都燕京（中都），这是北京成为王朝都城的开始，为后来元、明、清定都北京奠定基础。
讲述猛安谋克制，让学生思考其特点：金朝制度基本沿袭唐宋，但保留猛安谋克这一女真民族管理系统，300户为一谋克，10谋克为一猛安，迁入中原后，平时耕作，战时出征，是军政合一的制度，提高了军事战斗力，节省了开支，推进了封建化进程。12世纪后期金世宗在位时，金朝进入“大定之治”。
展示《三朝北盟会编》和《从出使辽金行记看宋人 “华夷之辨”》中关于金朝社会风气变化的史料，突出金朝封建化的特点，体现民族融合的历程。
【设计意图】借城址变迁图与提问，引导学生直观感知金朝迁都对北京发展的意义，结合图片史料梳理金朝建立与扩张脉络；讲解猛安谋克制并引导思考特点，助学生理解制度设计与封建化关联；展示风气变化史料，强化金朝封建化与民族融合特征，培养学生时空观念与史料分析能力。
过渡：12世纪后期金世宗在位时，金朝进入“大定之治”，但之后逐渐衰落，而北方的蒙古开始崛起。
3. 从蒙古崛起到元朝统一：大一统的新篇
（1）蒙古崛起
展示铁木真肖像以及蒙古对外征服的形势图，讲述蒙古崛起到对外征服的历史，并提问学生蒙古对扩张对人类文明的演进有何影响。
教师讲述：1206年，铁木真统一草原，建立蒙古国，被尊为“成吉思汗”。之后蒙古军队灭西辽、西夏、金朝，招降吐蕃，兼并大理，还远征中亚、西亚、东欧。
（2）元朝建立
展示元朝形势图，提问：从图中能看出元朝疆域有何特点？学生回答后，教师总结：元朝疆域辽阔。1260年忽必烈即位，将统治重心移到汉地，1271年定国号为大元，1276年占临安，1279年灭南宋余部，完成统一。
引导学生阅读教材，梳理元朝巩固大一统王朝的措施。展示元朝驿道分布图、驿站数量图和急递铺令牌，分析措施的作用。
讲解行省制：元朝在地方实行行省制，除河北、山西、山东由中书省直辖，全国设10个行省。行省辖区广、权力集中，效率高，是中国古代地方行政制度的重大变革，对后世影响深远。利用真题对行省长官权力特点进行解读。并简述元朝在边疆地区采取的统治措施，理解元朝边疆管理制度的变革是适应统一多民族国家民族交融发展的需要。
【设计意图】通过展示图像、引导阅读与讲解，梳理蒙古崛起、元朝建立及巩固统一的过程，借助真题解读行省制，助学生把握元朝历史脉络，理解制度创新与民族交融，提升史料分析和知识运用能力。
4. 元朝的民族关系：多元一体的发展
教师讲述：元朝时，蒙古族和回族基本形成。蒙古统一草原后融入其他部落形成蒙古族；中亚、西亚的穆斯林移居中国，形成回回，成为回族前身，是民族交融新发展的体现。
展示四个民族代表照片，让学生阅读教材，将“四等人制”放入相应的位置：元朝为保障蒙古贵族利益，实行“四等人制”，依次为蒙古人、色目人、汉人、南人。此为民族发展新政策。随着时间推移，民族矛盾减弱，但阶级矛盾因贫富差距加剧，最终引发农民起义，元朝灭亡，部分蒙古人退回草原，部分与汉族等融合，此为民族矛盾新问题。并展示元朝国策，进一步说明元朝的民族矛盾由来已久。
【设计意图】教师讲述蒙古族和回族形成，结合民族代表照片与教材阅读，帮助学生直观且系统了解元朝民族交融新发展；讲解“四等人制”，剖析其背景、内容及影响，让学生认识元朝民族政策特点，理解民族矛盾与阶级矛盾的演变，把握元朝民族关系发展脉络；整体设计有助于学生形成对元朝民族关系“多元一体”发展的全面认知，培养史料分析与历史理解能力。
（三）课堂小结
根据辽宋夏金元时期形势图分析阶段政治历史：少数民族政权建立到建制，既保留民族特色，又学习汉族政治制度与生活方式、文化，逐步封建化，民族交融呈现新发展，但也存在新的民族问题，民族关系转型发展。
【设计意图】借助形势图，引导学生从空间维度分析辽宋夏金元政治史，理解少数民族政权封建化与民族交融及新民族问题，把握民族关系转型。
（四）当堂检测，夯实基础
1.下列示意图能正确反映北宋与少数民族政权并立情况的是( )
2.《辽史》记载：“契丹……官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人……北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。”材料说明辽朝（ ）
A. 建立因俗而治的体制
B. 实行民族等级政策
C. 分割相权以加强君权
D. 强化南北分裂局面
3.宋元时期，少数民族政权的统治者创制并实施了“南北面官”“猛安谋克”“四等人制”等一系列制度。这些制度（ ）
A. 植根于民族发展的差异
B. 承袭了唐朝的政治制度
C. 实现了疆域内民族平等
D. 巩固了国家疆域的统一
4.“元代的行中书省，就是一个行动的中央政府，宰相府的派出所，分驻在这个地方来管事……并不是地方政府，只是流动的中央政府。换言之，是中央侵入了地方。”材料意在说明元代的行中书省（ ）
A. 一定程度上限制了皇权
B. 使地方保持相当大的权力
C. 调动了地方政府的积极性
D. 加强了中央对地方的控制
六、教学反思
1. 优点：借助形势图、史料与思维导图，搭建“空间-制度-民族”三维学习框架，帮助学生直观理解政权演变与封建化、民族交融的关联，史料实证与逻辑梳理能力培养效果较好。
2. 不足：对少数民族政权制度细节（如猛安谋克、南北面官）的讲解深度不足，部分学生对“封建化”与“民族矛盾”的内在联系理解仍较模糊；互动环节中，学生自主分析史料的时间与机会可进一步增加。
3. 改进：后续可补充具体制度案例（如猛安谋克的运作实例），设计小组讨论任务深化对“制度借鉴与民族特性平衡”的探讨；针对抽象概念，结合更多生活化史料（如辽金生活场景记载）降低理解难度。
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