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27 古诗三首
【教学目标】
1.认识“催、君”等6个生字，会写“词、葡”等12个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
【教学重难点】
能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【教学目标】
1.认识“催、君”等6个生字，会写“词、葡”等12个字。
2.有感情地朗读《出塞》《凉州词》，背诵并默写《出塞》。
3.借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
【教学过程】
一、情境导入
师：同学们，我们祖国的边疆辽阔壮美，在遥远的西北边塞，黄沙漫天、戈壁茫茫，常年驻守着保家卫国的将士。今天，我们就走进一首边塞古诗，去感受边塞将士的生活，学习唐代诗人王翰的千古名篇 ——《凉州词》。（板书课题，齐读课题）
二、初读古诗，识字正音
要求：自由读古诗，读准字音、读通诗句，圈出不认识的字。
（1）认读生字“催、君、征”。注意“征”是后鼻音。
（2）生字卡片出示，逐个认读
催（cuī）：左右结构，单人旁，催促、催人。提问：“催” 是什么意思？（催促）诗里是谁在催促？
君（jūn）：上下结构，古代对人的尊称，你。提问：诗中 “君” 指代谁？
征（zhēng）：双人旁，出征、征战。提问：“征战” 是什么意思？（出征打仗）
齐读生字，开火车认读，巩固读音
（3）会写字教学
词（cí）：左右结构，左窄右宽；左边 “讠” 点画轻，右边 “司” 竖钩挺拔，不要多写笔画。
葡（pú）：上下结构，草字头；下部笔画多，要紧凑，“甫” 不要少写横，整体上宽下窄。
萄（táo）：上下结构，草字头；和 “葡” 为连绵词，草字头对齐，下部 “匋” 撇捺舒展，注意笔顺。
杯（bēi）：左右结构，左窄右宽；左边 “木” 捺变点，避让右边 “不”，竖画垂直。
书写总结：“葡、萄” 上下结构，草字头舒展；“词、杯” 左右结构，左收右放，偏旁避让。
（4）再读古诗，读出节奏
划分节奏：
葡萄 / 美酒 / 夜光杯，
欲饮 / 琵琶 / 马上催。
醉卧 / 沙场 / 君莫笑，
古来 / 征战 / 几人回。
师生对读、男女生对读，读出停顿与气势。
三、精读诗句，层层提问，解读诗意
1. 学习第一、二句：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催
逐句提问，引导解读
① 提问 1：这两句诗写了什么画面？你看到了什么？听到了什么？
预设：精致的酒杯里盛着甘甜的葡萄酒，将士们正要开怀畅饮，马上的琵琶声急促响起，仿佛在催促将士们奔赴战场。
② 提问 2：“夜光杯” 是什么？（玉石做的精致酒杯，体现美酒的珍贵）
③ 提问 3：“催” 字是什么意思？是谁在催促？仅仅是琵琶声催促吗？
点拨：“催” 是催促，琵琶声急促，既催促将士饮酒，也暗示军情紧急，催促将士即刻奔赴战场。
诗句解读：精美的酒杯盛满醇香的葡萄美酒，将士们正要举杯痛饮，急促的琵琶声从马上传来，催促他们奔赴前线。
追问感悟：美酒本是用来休闲享乐，为什么这里却如此急促？（对比：欢乐的饮酒场景，暗藏战争的紧张）
2. 学习第三、四句：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回
层层提问，深度品读
① 提问 1：“沙场” 指什么？（战场）将士们为什么想要 “醉卧沙场”？
预设：将士们知道战争残酷，生死难料，想借着美酒抒发内心的豪情。
② 提问 2：“君莫笑” 是谁对谁说？为什么不要嘲笑？
点拨：将士对旁人说，不要嘲笑我们醉倒在战场上。
③ 提问 3：“古来征战几人回” 是什么意思？你读出了什么？
预设：自古以来出征打仗的将士，有几个人能平安回家？
④ 深度提问：这一句是在悲伤哭泣吗？为什么？
点拨：不是悲伤，是豪迈、豁达！将士们看淡生死，不惧牺牲，用豪迈的语言直面战争的残酷。
诗句解读：就算醉倒在战场上，也请你不要嘲笑；自古以来奔赴沙场征战的人，又有多少人能够平安归来。
3. 整合全诗，概括诗歌大意
师：谁能完整说说这首诗讲了什么？
诗歌大意：边塞将士们正要举杯畅饮葡萄美酒，急促的琵琶声传来，催促他们奔赴战场。将士们豪迈地说，就算醉卧沙场也不要嘲笑，自古以来征战沙场的将士，很少有人能平安回乡。
四、体悟情感，总结思想，了解边塞诗
提问 1：读完这首诗，你感受到了诗人和将士怎样的情感？
明确：前两句有边塞宴饮的欢快，后两句抒发了豪迈豁达、视死如归的气概，也暗含战争的悲壮、将士的无奈。
提问 2：这首诗表达了什么思想？
总结：既赞美了边塞将士保家卫国、不惧牺牲的英雄气概，也侧面写出了边塞战争的残酷，表达了对将士命运的感慨。
拓展边塞诗
师：我们今天学习的《凉州词》是典型的边塞诗。边塞诗特点：大多描写边疆风光、战争、将士生活，风格豪迈雄浑，有的悲壮苍凉，有的慷慨激昂，体现家国情怀。
补充同类诗句：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
五、谈话过渡，引入课题
过渡：刚才我们学习了第一首边塞诗《凉州词》，下面我们来看一看第二首《出塞》写的是什么。（板书：出塞）
六、读题目，进入古诗学习
1.读题引入：《出塞》是一首边塞诗，那谁来说说什么是边塞诗？
2.学生交流，教师相机补充。
边塞：边疆地区的要塞。
边塞诗，又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。
3.介绍王昌龄。
王昌龄（698—757），字少伯，盛唐时期著名边塞诗人，与高适、岑参、王之涣并称“四大边塞诗人”。其诗以七绝见长，被后人誉为“七绝圣手”“诗家夫子王江宁”。有《王昌龄集》传世。
4.理解题意。
学生看视频理解“出塞”。
视频内容：我国中原王朝与游牧民族的战争从秦朝起，一直没有间断过。秦汉时期开始修筑长城，防御匈奴入侵。这是玉门关、山海关、卢龙城，是唐代著名的边疆地区的重要军事要塞。长城外就是塞外。自唐太宗以来，边塞战事不断。
“出塞”就是到关外去阻击来犯的敌人。
七、整体感知《出塞》
1. 学生自由练读，把诗读通顺、读流利。
（1）指名学生朗读《出塞》。
（2）同桌互读，相互正音，试着读出诗的节奏，教师相机点拨。
（3）全班齐读这首诗。
2.学习会认字与会写字。
（1）会认字：塞
学生自读生字，根据自己的识字经验，交流汇报。
教师指导：“塞”是多音字，可以通过扩词“边塞、要塞”来理解字义。
（2）会写字：塞 秦 使 将
师生共同交流学习生字。
教师重点指导：“塞、秦”横画较多，要写紧凑，不要漏写，注意横画间的距离要匀称。“秦”下面是“禾”且最后一笔捺变成点。
学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。
八、借助资料，理解《出塞》
1.出示导学单，引导学生自主理解诗句意思，全班交流。
1.小组合作，借助注释，理解诗句意思。2.不懂的地方做上记号。
2.出示诗句：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
（1）提问：
“秦时明月汉时关”这句，在前面的视频中我们已经知道，秦汉时代便开始修筑长城设置边关，防御匈奴的入侵，这里的“边关”是否仅仅指的是秦代的呢？这里的“明月”是否仅仅指的是汉朝时的呢？学生讨论交流。
（2）提示：这句话中的两个部分，看似各说两件事，其实说的是一件事，上下两句的明月是秦汉时代的，边关也是秦汉时代的。这句话的意思是：秦汉时的明月照耀着秦汉时的边塞。这里运用的互文的修辞手法。
教师相机指导什么是“互文”：“互文”即古代诗文的相邻句子中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整的意思，是古代汉语中一种特殊的修辞手法。如“将军百战死，壮士十年归”也运用了互文，意思是将军和壮士们经历了很长时间很多次大大小小的战斗，有的牺牲了，幸存者胜利归来。
（3）引导交流：当这一轮亘古不变的明月照在古老的边塞，照在边疆的将士身上时，照在将士的家人身上，他们望着月亮会想到些什么呢？学生讨论交流。
预设：
白发苍苍的父母，遥望边关万里长征儿未还。
勤劳善良的妻子，遥望边关万里长征夫未还。
天真无邪的孩子，遥望边关万里长征父未还。
（4）小结：月亮是我们中国人的思念密码，当“秦、汉”这样的时间词与“万里”这样的空间词放入诗句中，就不仅仅在描述唐朝的边关了，也许我们还看到了更遥远的古代，人们也翘首以盼戍边的战士们能平安归来；也许我们还看到了更切近的现在，边防战士们也在亲人的思念中戍守边疆保家卫国。
3.引导学生借助导学单理解古诗的后两句。
（1）出示诗句：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（2）出示导学单，提问：这句诗中提到了古代英勇善战的将领，借助提供的资料，你体会到了什么？
资料链接1：王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，无数青春生命葬身黄沙大漠，无数家庭破碎凄清。资料链接2：西汉时，匈奴犯境，民不聊生。英勇善战的将领参军抗击匈奴，他们舍生忘死，屡建奇功，终于赶跑了匈奴，消除了北方的边患。资料链接3：李广（？—公元前119），陇西成纪（今甘肃静宁西南）人，西汉名将。曾任右北平太守，匈奴数年不敢攻扰，称之为“飞将军”。司马迁评价他：“桃李不言，下自成蹊。”【思路导航】①王昌龄认为将士们有家不能回，只能望月思乡的原因是：（ ）②联系前两句诗句，你觉得诗人想表达的是：（ ）
（3）学生借助导学单，交流讨论：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”让你体会到了什么？
预设：诗人借助对骁勇善战的将领的怀念，表达了希望朝廷任用得力将领，巩固边关，维护国家安全与统一的愿望。
（4）小结：战争是残酷无情的，早日结束战事，让每个家庭都能享有和平和安宁是从古至今所有人的心愿。诗人借对骁勇善战的将领的怀念，表达了希望朝廷任用得力将领，巩固边关，维护国家安全与统一的愿望。
4.配乐朗读，诗句填空。
（1）希望边关巩固、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情地诵读。（播放《凉州曲》）
（2）出示诗句填空题，先补充默写，再默写整首诗。
出　塞
[唐]王昌龄
（　　）时明月（　　）时关，万里长（　　）人未（　　）。
（　　）使龙城飞（　　）在，不（　　）胡马（　　）阴山。
5.小结：通过链接资料，想象画面的方法，我们学习了这两首诗。在今后的学习中，我们不仅要借助注释来理解诗句的大意，还可以去查找相关的资料，入情入境地去想象画面，这样才能更好地理解诗歌，体会其内在的情感。下节课我们将一起学习李清照的《夏日绝句》。
【板书设计】
美酒、夜光杯
盛宴 琵琶、催
凉州词 豪情 醉卧沙场
视死如归
见：明月、边关
历史见证 想：征战、征夫
出塞 共同心愿 盼：龙城飞将
望：平息战乱
第2课时
【教学目标】
1.认识生字“杰、鬼”，会写“杰、鬼、雄、项”4个字。
2.能结合注释说出诗句意思，并能结合历史背景和典故体会到诗人的家国情怀。
3.能背诵并默写《夏日绝句》。
【教学过程】
一、复习《凉州词》《出塞》，重温家国情怀
1.引导回顾：上节课我们学习了边塞诗《凉州词》《出塞》，哪一首表达了世世代代边关将士渴望在优秀将领的带领下，早日平定边疆回家团聚的心愿？
2.小结：在《出塞》中，王昌龄迫切渴望出现英勇善战的将领来保家卫国。而一位女诗人也希望在国破家亡之际有像项羽那样的英雄，敢作敢为，勇于担当。她就是被誉为“千古第一才女”的李清照，本节课我们就来学习她的《夏日绝句》。
二、初读《夏日绝句》，整体感知，理解诗句意思
1.学生交流对李清照的了解，教师适时补充：
李清照，号易安居士，宋代女词人，有“千古第一才女”之称。她出身于书香门第，小时候就在良好的家庭环境中打下了文学基础。出嫁后与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。金兵人据中原时，被迫流寓南方，境遇孤苦。
2.朗读诗歌。
（1）自由朗读，读准字音，读好停顿。
（2）指名学生朗读，纠正字音，如“当”读作dānɡ。
（3）全班齐读，做到读准字音，停顿正确。
3.学习会认字与会写字。
（1）会认字：杰 鬼
可组词“杰出、杰作”等来认识生字“杰”，组词“鬼怪”等来认识生字“鬼”。
（2）会写字：杰 鬼 雄 项
师生共同交流学习生字。
教师重点指导：“杰”为上下结构，下面是四点底，注意上合下开；“雄、项”都是左右结构，其中“雄”左右等宽，可以和“难”对比学习，注意左右的穿插和避让，以及右边四横的距离要均匀；“项”左半部分的“工”字最后一笔横变提，提写在横中线上。
学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。
4.抽生借助注释说说诗句意思，教师针对难点，辅助理解。
（1）了解“项羽”：对于项羽，你都知道些什么？
学生交流，教师相机补充：
秦末，项羽与刘邦争夺天下。刘邦的主将韩信于垓下设十里埋伏，项羽杀出重围，败退至乌江。乌江亭长劝他回江东重整旗鼓，东山再起，像当年率八百儿郎那样破釜沉舟，还可背水一战！ 项羽自觉羞愧难当，无颜见江东父老，终不肯渡江，遂拔剑自刎而死。
（2）引导质疑：了解了项羽的故事，你有什么要问的吗？
预设1：为什么李清照要怀念一个失败的英雄项羽呢？
预设2：为什么项羽宁愿自刎也不肯回到江东重振旗鼓？
预设3：项羽与南宋朝廷的做法有什么不同？
（3）出示背景资料，学生阅读思考。
北宋靖康二年（1127），金兵南侵，汴京失陷。宋高宗赵构领着臣子仓皇南逃，将大片国土拱手让金。动乱中，李清照夫妇也逃亡江南。不久丈夫去世，李清照孤苦无依，尝尽了人间艰辛。在那样国破家亡的岁月里，广大百姓也饱受战乱之苦。然而百姓平时受尽了剥削压迫，国难当头，朝廷却抛弃他们于水火之中。李清照在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗，同时也有暗讽南宋王朝之意。
（4）小组合作，借助注释，理解诗歌前两句意思，并说说这样写有什么好处。
①理解诗意。
预设：生时应当做人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。
②分析表达效果。
预设：诗的开头两句直抒胸臆，提出“生当作人杰”，表达了为国建功立业，报效朝廷的愿望；“死”也应该做“鬼雄”，方不愧是顶天立地的好男儿。深深的爱国之情喷涌而出，震撼人心。
（5）小组合作，借助注释，理解诗歌后两句意思，并说说这样写有什么好处。
①理解诗意。
预设：到今天人们还在怀念项羽，因为他不肯苟且偷生，退回江东。
②分析表达效果。（诗中所说的“思项羽”，“思”的其实是什么？）
预设：诗人借古喻今，既歌颂了项羽宁死不屈的高贵气节，又不着痕迹地痛斥了南宋统治者不管百姓死活，抛弃中原河山，南渡偷生的软弱行径。
（6）启发思考：当李清照和百姓们被迫舍弃自己的家园，逃向江南时，她多么希望——（学生交流）当李清照看到当权者不为收复国土而努力，而是偏安一隅歌舞升平时，她多么希望——（学生交流）
5.小结：诗人通过歌颂项羽的悲壮之举，讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行径，表达自己人活着就要做人中豪杰为国家建功立业，死也要为国捐躯，成为鬼中英雄的爱国热情。
三、背诵、默写古诗
1.指名学生有感情地朗读课文。
2.引导学生交流，从哪些诗句中感受到戍边战士的英勇无畏和诗人的豪迈气概。
预设：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
至今思项羽，不肯过江东。
3.出示“月光照耀下的边塞”“酒宴上畅饮的将士”“项羽”等相关图片，引导学生想象画面，背诵相关诗句。
4.学生默写《出塞》《夏日绝句》。通过投影，全班交流默写情况。
5.总结：无论是王昌龄、王翰，还是李清照，透过他们的诗歌，我们都不难感受到他们忧国忧民的大善；无论在盛唐还是在弱宋，那种与国家民族休戚与共的壮怀，那种以百姓之心为心、以天下为己任的使命感是我们的优秀传统。家就是国，国就是家！天下兴亡，匹夫有责！
【板书设计】
生：当为人杰
夏日绝句 人生观 死：亦为鬼雄
追思：项羽—不肯过江东
【教学反思】
本课的重点是理解古诗的意思，感悟诗中主要事件以及体会诗人的精神品格。每首诗的旁边都有注释，这些注释能够帮助学生很好的理解诗意。在学习古诗的过程中，我让学生注意旁边的注释，用好注释自己来尝试理解诗意。此外，本课的三首古诗中，有比较深刻的历史背景，例如“秦时明月汉时关”和“项羽”，学生如果不了解历史背景，就很难理解古诗含义，课前我让学生搜集相关资料，既有助于我在上课时顺利开展教学，也锻炼了学生搜集资料，自学的能力。

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