资源简介

语文园地八
【教学目标】
1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。
2.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说说词语形容的人物。
3.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。
4.朗读、背诵古诗《别董大》。
【教学重难点】
1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。
2.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说说词语形容的人物。
3.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。
2.正确认读8个形容人物高尚品质的词语，并能举例说说词语形容的人物。
【教学过程】
一、教学“梳理与探究”
1.梳理收获，总结方法。
（1）教师提问：学习了本单元几篇课文，大家有什么收获和体会？
预设1：《为中华之崛起而读书》中，我们学习了把握多件事文章主要内容的方法，思考了读书的目的。
预设2：我了解了周恩来的故事，感受了他们的爱国情怀。
预设3：我学习了如何写信，掌握了书信的格式。
（2）教师过渡：大家谈到了自己把握主要内容的方法，那么请同学们一起交流一下如何把握文章主要内容吧。（教师板书：如何把握文章主要内容）出示表格。完成以下表格。
遇到的问题 我的方法 别人的方法
人物众多怎么办？
起因找不着怎么办？
经过太复杂怎么办？
对话太多怎么办？
……
提示：教师注意指导学生发言完整有条理，提炼学生发言中具有独创性或启发性的总结，提示学生批注在表格中别“别人的方法”一栏。
2.自主默读“梳理与交流”，交流反馈。
预设1：有的文章要重点关注主要人物的言行。读懂了主要人物的言行，也就把握了文章的主要内容。
预设2：如果遇到有的文章写了不止一件事时，先弄清楚每件事讲了什么，然后把几件事连起来，可以用上恰当的连接词，就能把握文章的主要内容。
预设3：有时可以借助关键语句把握文章的主要内容，如《长城》中的最后一句是全文的中心句，表明了作者的情感。
预设4：弄清事情的起因、经过、结果，把它们串联起来，就是文章的主要内容，如《女娲补天》。
小结：不管用哪种方法，认真阅读全文，弄清楚“文章讲了什么”很重要。在此基础上，巧妙借助文中主要人物的言行、文章描写的主要事件、文章中的关键句等帮助我们更快更准地把握文章的主要内容。
二、教学“词句段运用”第一题
1.教师提问：借助拼音，自由朗读词语，说说这些词语有什么共同特点。
志存高远 精忠报国 大义凛然 英勇无畏
视死如归 铁面无私 秉公执法 刚正不阿
（1）教师重点提示：“刚正不阿”的“阿”读ē。
（2）预设：这些词语都是形容人的优秀品质的，每一个词语背后都有令人肃然起敬的伟大人格。（教师板书：优秀品质）
2.展开联想，运用词语。
（1）出示“周恩来、岳飞、项羽”等课文中学过的人物图片，引导学生说一说：他给你留下了怎样的印象？你用哪个词来评价他？
（2）引导学生多角度概括：人的品质不是单一的，有的时候，同一个人物也具有多种品质，我们可以从不同方面来形容。
（3）请你看看下面左边这组词语和右边的这组人名。根据你的经验，试着连一连。
志存高远的
铁面无私的 包拯
刚正不阿的 周恩来
视死如归的 李大钊
大义凛然的 梅兰芳
英勇无畏的
3.教师追问：你还能知道类似的四字词语吗？小组讨论交流。
预设：类似的四字词语还有鞠躬尽瘁、死而后已、流芳百世、永垂不朽、舍己为人、克己奉公等。
4.教师小结：这些成语的理解除了查词典之外，更为重要的是要和我们生活相联系，与生活中的人物对号入座，这样词语才能在我们头脑中鲜活起来，变得有血有肉。
第2课时
【课时目标】
1.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。
2.朗读、背诵古诗《别董大》。
【教学过程】
一、复习导入
1.把下列词语补充完整。
（志存）高远 精忠（报国） 大义（凛然） 英勇（无畏）
视死（如归） （大公）无私 秉公（执法） 刚正（不阿）
2.学生朗读词语。
3.教师引导：每个词语背后都有一个令人肃然起敬的伟大人格，我们在读这些词语的时候，不妨在头脑中浮现出那些人，那些事，让词语朗读更有味道。
二、教学“词句段运用”第二题
1.学生齐读两组例句，教师引导学生圈出不同之处，说说自己的发现。
例句1：
◇围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？
◇围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁也不敢怎么样。
例句2：
◇普罗米修斯坚定地回答：“为人类造福，有什么错？”
◇普罗米修斯坚定地回答：“为人类造福，没有错。”
2.教师小结：每组的第一句虽然有问号，但是并没有疑问的意思，而是通过疑问的形式表达确定的意思，这样的表达能加强语气；第二句与第一句表达的意思一样，但表达形式不一样，表现在标点符号、疑问词和否定词上。
3.男女生分别朗读每组中的反问句和陈述句，体会语气的不同。
教师相机梳理：反问句语气比陈述句更强烈，感彩更鲜明。
4.学生结合情景，尝试运用。
（1）出示不同情境，提问：假如你就在下面的情境中，你觉得用什么样的语气会更好呢？
情境一：小明在公共场所乱丢垃圾，还说反正有清洁工打扫，你提醒他说……
情境二：过生日，你收到了梦寐以求的礼物，你有点不敢相信地说……
提供学生回答方式：
我认为情境一中，采用（ ）的语气说更好，理由是（ ）。
我认为情境二中，采用（ ）的语气说更好，理由是（ ）。
（2）小组练说，指名反馈。
（3）教师小结：反问句的语气更强烈，用于需要强调突出，或者增强说服力的情境中，比如情景一为了更好地提示错误行为，可能用反问效果会更好。但是反问句的表达有时候过于强硬，可能也会伤害听者的情感。所以，该不该运用反问句，用什么样的语气来表达，一定要根据具体的情景，对象来使用。
5.拓展练习：
（1）情境三：小明为语文作业中的扩词题而苦恼，你提醒他：（ ）
A.“字典难道不是我们的良师益友吗？”
B.“字典是我们的良师益友。”
采用（ ）的语气说更好，我的理由是：___________________。
预设：采用（A）的语气说更好，我的理由是：用反问的语气更能增强说服力。
（2）情境四：妈妈答应了五一之后给你买一条新裙子，但是时间已经过去了好多天，总是拖着一直不买，你想对她说：（ ）
A.“妈妈，你说的话难道不算数了吗？”
B.“妈妈，你说话必须要算数哟。”
C.“妈妈，你不是常叮嘱我要做一个有信用的人吗？”
采用（ ）的语气说更好，我的理由是：___________________。
预设：采用（C）的语气说更好，我的理由是：用反问的语气更能增强说服力，这句话还暗示妈妈自己一直记得她平时的教导。
6.小结：语言是人际交往交流的桥梁。语气很细微，但是很重要。要因事因地因人调整语气。反问句的表达有时候过于强硬，可能也会伤害听者的情感。和别人聊天谈事情要慎用。
三、教学“日积月累”
1.学生自己自由朗读古诗，读准字音。（教师板书：别董大）
别董大
[唐]高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
2.学生交流对古诗的初步理解。个别难理解的词语，教师适当点拨。如“黄云”指在阳光下，乌云呈暗黄色，“曛”，昏暗的意思，“知己”是指彼此互相了解而感情深厚的人。
3.提问：从“黄云”“白日”“北风”“雁”“雪”这些景物中你仿佛看到了哪些画面，体会到作者怎样的情感？
预设：感受到伤感、压抑的情绪。
点拨：这首诗描绘的是经过短暂的聚会以后，好朋友又不得不各奔他方。诗中的董大是当时有名的琴师，作为被贬尚书的门客，他不得不也离开长安。其实这时的高适也很不得志，到处浪游，常常处在贫贱的境遇中。
4.学生想象情景，齐读第一、二两句，读出自己的感受，说说这两句诗的意思。
预设：千里黄云翻滚，遮盖了太阳，狂劲的北风夹着雪花，群雁排着整齐的队形艰难地向南飞去。
5.“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”这一句是什么意思？从中你又体会到了什么呢？
预设：高适在不断地劝慰自己的朋友，勉励困顿中的朋友。
诗意：请不要担心这一路上遇不到知心朋友，天下谁不认识你呢？
点拨：如果此刻你就是高适，你会怎么说？学生想象情景，读出自己的感受。
6.从这首诗中你感受到诗人怎样的情感？
预设：本诗不仅表达了离别之情，更着意劝慰友人，赞扬他扬名天下。
7.学生根据老师提供的图片，尝试背诵全诗。
【板书设计】
语文园地
梳理与交流——把握文章主要内容的方法
词句段运用——描写优秀品质的四字词语、反问句与陈述句的不同
日积月累——《别董大》
【教学反思】
教学“梳理与交流”时，先让学生在小组内交流、对交流的意见进行整合并填写小组汇报单，然后请小组代表在全班交流，最后进行梳理和总结。教学“词句段运用”时，先让学生认读词语，交流词语的意思，引导他们遇到不理解的地方可以查工具书，然后结合学过的课文或课外阅读的积累尝试运用这些词语，最终达到了学以致用的目的。在比较学习陈述句和反问句时，引导学生扮演句子中的角色，让学生在身临其境中感受句子的不同语气。教学“日积月累”时，通过多层次、多形式的朗读，让学生把古诗读通顺、读流利，再在读中了解诗意、提出疑惑，老师相机指导，最后引导学生读出画面，感受诗意。

展开更多......

收起↑