资源简介

基于核心概念的大单元教学设计
学科年级 小学科学三年级下册 单元名称 第六单元《消化器官和呼吸器官》
设计教师 学校名称
一、单元学习内容规划
（一）单元教学指向的核心概念和相关概念的进阶路线 跨学科概念 结构与功能 系统与模型 物质与能量 稳定与变化 5.生命系统的构成 13.工程设计与物化 核心概念 层次 5.5 人体由多个系 13.2 工程的关键是 13.3 工程是设计方学习内容 统组成 设计 案物化的结果 ①列举人体主要感觉 ②尝试使用合适的方 ④制造工程需要经历明确问器官的结构与功能。 法对选定的设计方案 题、设计方案、实施计划、 ②描述人体呼吸系统 进行模拟分析和预测。 检验作品改进完善发布成果 7-9 年级 的结构和气体交换过 ③依据不同来源的证 等过程。利用工具制作实物程，知道呼吸作用为人 据，限制条件等因素， 模型，尝试应用科学原理指 体内能量的利用提供 从需求层面优化设计 导制作过程。根据实际反馈了必要的条件。 方案。 结果对模型进行有科学依据 的迭代改进，最终进行展示。 ④说出脑是认知、 ②利用示意图、影像、文字或实物等 ⑤利用工具制作简情感、意志和行为 多种方式阐明自己的创意，初步认识 单的实物模型，根 5-6 年级 的生物学基础，举 设计方案中各影响因素间的关系。 据实际反馈结果进 例说出保护脑健 ③基于有说服力的论证，认同或质疑 行改进并展示。康的主要措施。 某些设计方案，并初步判断其可行性 和合理性。 描述人体用于呼吸和 ②借助表格、草图、实物 ⑤知道制作过程应遵循一 3-4 年级 摄取养分的器官，列举 模型、戏剧或故事等方式 定的顺序，制作简单的实物保护这些器官的方法。 说明自己的设计思路。 模型；尝试发现实物模型的 不足，改进并展示。 ④识别人的眼、耳、鼻、舌、 ②学会使用简单的 ④制作简单的食物模型并展 1-2 年级 皮肤等感觉器官，列举这些 草图，说出自己的 示，尝试通过观察发现作品器官的功能与保护方法。 思路护方法。 中存在的问题并提出改进方 案。
(
10
)
科学课程设置 13 个学科核心概念，是学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容。
《消化器官和呼吸器官》单元聚焦“5.生命系统的构成层次”与“13.工程设计与物化”两大核心概念，对应学习内容为“5.5 人体由多个系统组成”“13.2 工程的关键是设计”“13.3工程是设计方案物化的结果”。
课程标准依据学生认知发展规律，采用螺旋上升式的内容要求：
在生命系统方面，从 1-2 年级认识感觉器官及保护方法，逐步过渡到 3-4 年级观察呼吸与消化器官并建模、5-6 年级关注脑健康与人体系统关联，直至 7-9 年级综合理解系统结构、能量利用及生命系统层次；
在工程设计方面，从 1-2 年级草图表达与简单制作，到 3-4 年级按序制作并改进模型、5-6
年级阐明方案并判断可行性，再到 7-9 年级优化迭代与科学验证，实现认知与能力的逐层提升。学习生命系统相关内容，有助于学生理解人体是协同运转的复杂生命系统；学习工程设计
相关内容，可让学生掌握从问题分析、方案设计到物化制作、迭代优化的完整工程过程，二者共同促进学生形成结构与功能、系统与模型、物质与能量、稳定与变化四大跨学科概念。
通过本单元对两大核心概念的递进式学习，学生既能建构人体消化、呼吸等系统的结构与功能认知，又能形成工程设计与实践的基本思维，从而建立对自然生命系统与人工工程系统的整体认识，为后续科学学习与综合实践应用打下坚实基础。
（二）本单元学习内容的组织线索
单元主题
消化器官和呼吸器官
思维进阶
实践保护
工程实践
(
认识器官
理解功能
)课时主题
我们的消化器官
3.我们的呼吸器官
肠道传染病
呼吸道传染病
制作肺活量计
学习内容
认识我们的消化器 官；
保护我们的消化器 官。
认识我们的呼吸器 官；
保护我们的呼吸器 官。
1.了解常见肠道传染病的种类及传播途径； 2.了解预防肠道传染病的方法。
了解常见呼吸道传染病的种类及传播途径； 2.了解预防呼吸道传染病的做法。
测一测肺活量；
观察并设计肺活量计；
制作肺活量计；
测试并改进自制的肺活量计。
（三）单元课时结构图
二、单元学习目标设计
科学观念 描述人体用于摄取养分和呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。 知道应遵循一定的顺序，进行简易肺活量计的制作。
科学思维 能在教师引导下，利用消化和呼吸器官模型解释简单的科学现象。 能在教师引导下，根据有关消化与呼吸问题提出假设，能提供支撑性的证据。 能在教师引导下，根据空气占据空间的原理，设计简易肺活量计，并进行 实践探究。
探究实践 能在教师引导下，通过对消化器官与呼吸器官的观察和比较，提出可探究的科学问题。 能在教师引导下，准确讲述并反思自己的探究过程和结果，作出自我评价 与调整。
(
单元主题
课题名称
关键问题
学习任务
课型
课时安排
《消化器官和
呼吸器官》
我们的消化器官
我们的消化器官有哪些，它们有什么功能？
认识我们的消化器
官；
保护我们的消化器
官。
概念探究课
1
课时
2.肠道传染
病
怎样科学预防肠道传染病？
1.了解常见肠道传染病的种类及传播途径；
2
.了解预防肠道传染
病
的方法。
生活应用课
1
课时
3.我们的呼
吸器官
我们的呼吸器官有哪些，它们有什么功能？
认识我们的呼吸器
官；
保护我们的呼吸器
官。
迁移探究课
1
课时
4.呼吸道传
染病
怎样科学预防呼吸道传染病？
1.了解常见呼吸道传染病的种类及传播途径；
2
.了解预防呼吸道传
染
病的做法。
生活应用课
1
课时
5.制作肺活
量计
怎样利用排水法自制肺活量计来测量肺活量？
测一测肺活量；
观察并设计肺活量
计；
制作肺活量计；
测试并改进自制的肺
活量计。
工程实践课
1
课时
)
能在教师引导下，初步具有交流、反思以及评价探究过程和结果的意识。 能在教师引导下，遵循一定的顺序，制作简易测肺活量计；在实践中发现不足，不断改进。 能在数师引导下，制订和执行学习计划，运用基本的学习方法，对学习过 程和结果进行总结与反思，养成良好的学习习惯。
态度责任 知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识。 愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点，改进和完善探究活动。
三、单元学习设计评价
单元评价设计一：单元学习情况评价 《消化器官和呼吸器官》单元评价量表
“ 消化器官和呼吸器官”评价量表
核心素养 评价内容 评价等级 学生自评 教师评价
★ ★★ ★★★
科学观念 认识人体消化、呼吸器官的结构与功能，掌握器官保护方法；了解简易肺活量计的制作顺序与原理。 能说出主要器官名称及基本功能，列举 1-2 种保护方法。 能描述器官与养分摄取、呼吸的关联，说出肺活量计制作基本步骤。 能梳理器官 “结构—功能—保护”逻辑，清晰说明肺活量计制作顺序 及原理。 ☆☆☆ ☆☆☆
科学思维 借助器官模型解释科学 现象；针对消化与呼吸问题提出假设并提供证据；依据空气占据空间原理 设计肺活量计。 能在引导下 用模型描述 器官作用，复述他人假设。 能借助模型解释简单生理现象，为假设提供支撑证据，初步设计肺活量计。 能独立用模型解释消化和呼吸现象，自主提出并论证假设，优化设计思路。 ☆☆☆ ☆☆☆
探究实践 通过观察比较提出探究问题；交流、反思与评价探究过程；按顺序制作并改进肺活量计；制订并执行学习计划，总结反思学 习过程。 能在引导下提出简单问题，按步骤完成肺活量计制作。 能主动提出可探究问题，讲述并反思探究过程，参与小组交流评价。 能自主提出有价值问题，复盘并优化探究方案，独立规划学习并持续改进作品。 ☆☆☆ ☆☆☆
态度责任 实事求是记录实验信息；乐于分享想法、倾听他人观点，完善探究活动。 能如实记录简单数据，愿意倾听他人 发言。 能完整如实记录实验信息，主动分享探究想法。 能坚持实事求是原则，积极参与讨论并在交流中完 善探究方案。 ☆☆☆ ☆☆☆
单元评价设计二：单元综合练习卷
（一）实践应用题：
樱桃种子历险记
小夏吃樱桃时不小心将一粒种子咽下去了。这粒种子在小夏的体内经历了奇妙的历险。首先，它遇到了两排白白的、上下坚硬的怪物差点被轧得粉碎。然后，咕噜一下掉进了万丈深渊，刚躲过一劫又进入一个酸不溜丢的大口袋。后来又钻进了一个曲曲折折、又长又窄的迷宫。在这里经历了很长的时间，身边的物质都神秘消失了。好不容易走出迷宫，没想到又被推进了一个更大的弯曲管道，和很臭的东西混在一起。最后，这粒种子在小夏上厕所的时候离开了小夏。 1.樱桃种子经过人体的第一个消化器官是（ ）。
A.胃 B.小肠 C.口腔 D.咽部 2.“万丈深渊”是指（ ）。
A.口腔 B.食道 C.小肠 D.胃
酸不溜丢的“大口袋”是指（ ）。
A.胃 B.大肠 C.肺 D.口腔 4.又长又窄的“迷宫”是指（ ）。
A.血管 B.小肠 C.大肠 D.食道 5.人们常说“细嚼慢咽”的意思是（ ）
A.保护口腔不受伤 B.彻底磨碎食物，有利于食物在体内的消化 C.仔细品尝食物的味道 D.增加口腔的运动量
（二）、探究实践题：
明明发现自己大课间跑操结束后胸部起伏较大，经过询问同学们都有这个现象，于是大家一起在科学课上咨询了科学老师。接下来我们和明明他们来一场呼吸探秘之旅吧！
感受我们的呼吸，吸气时气体经过呼吸器官顺序正确的是( )。 A.鼻腔一肺-气管 B.鼻腔一气管一肺 C.气管一鼻腔一肺
呼气时，把手放在我们的肋骨上，胸部的变化是( )。 A.没有变化 B.扩张 C.收缩
在呼吸过程中，我们肺部的作用是( )。 A.气体运输 B.净化空气 C.交换气体
呼吸与健康生活 1.呼出的气体和吸入的气体相比，( )减少了，二氧化碳增加了。 A.氧气 B.氮气
5.( )是身体气体交换的“中转站”。 A.呼吸道 B.肺 C.心脏
四、学生学习情况分析
围绕学生的学习起点、学习状态和学习困难三个方面对本单元的学情进行分析。学习起点方面，主要从学生的生活经验、知识基础、思维水平和探究能力四个方面入手，结合本单元的教学重难点树立出本单元的学情。具体内容见下表：
生活经验
学生有吃饭、呼吸的直观体验，见过洗手、
戴口罩等防护行为，有感冒、拉肚子的患病经历，接触过吹气球等简单活动，能快速融入单元生活情境。
学习起点
知识基础
思维水平
学生在低年级已认识眼、耳等感官器官，建立了“器官有对应功能”的基础认知，但对消化、呼吸器官的具体组成、工作原理完全陌生，不了解传染病、肺活量等概念。
三年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维萌芽，能接受直观体验和简单对比，却难以理解器官工作原理、传染病预防规律等抽象知识。
学情分析
探究能力
学生已经掌握基础的观察、动手、交流方法，能完成画路线、拼拼图等简单任务，但自主设计、分析解决问题的能力较弱，需教师引导完成“证据—推理—结论”的探究过程。
学习状态
学生对人体消化、呼吸器官相关知识充满好奇，探索意愿较强，多数学生愿意主动参与观察、操作类探究活动，对本单元学习抱有积极的期待。
学习困难
学生难以理解消化和呼吸器官的工作原理、以及排水法测肺活量等抽象知识，易混淆肠道和呼吸道传染病的传播途径与预防措施；制作肺活量计的工程实践中，无法独立解决密封、漏气等实操问题，也缺乏自主改进的能力；同时逻辑推理能力较弱，难以自主完成从证据收集到推导结论的思维过程，需要教师层层引导。
五、单元学习进程设计
（一）单元学习进程流程图
单元主 学习
要概念 进阶
学习问题链
主要学习活动
思维型 课时
教学原理 建议
食物在人体内是怎样“旅行”的？
人体中有哪些消化器官？
怎样保护我们的消化器官？
体验食物旅行，认识消化器官与顺序。 2.结合生活习惯，学习保护消化器官。
概念 1
初始水平 课
（自主构建） 时
实践探究
生命系统的构成层次
工程
设 应用
计 迁移
与
物化
常见的肠道传染病有哪些？
常见肠道传染病的传播途径是什么？
怎样预防肠道传染病？
深呼吸时身体有什么感受？
呼吸器官的结构与功能是怎样的？
怎样保护我们的呼吸器官？
常见的呼吸道传染病有哪些？
呼吸道传染病的主要传播途径是什么？
怎样预防呼吸道传染病？
认识常见肠道传染病的种类及传播途 径。
学习预防肠道传染病的方法，实操七步
深呼吸体验，认识呼吸器官与气体路径。 2.对比梳理，学习保护呼吸器官的方法。
认识常见呼吸道传染病的种类及传播途径。
对比总结预防措施，掌握防护技能预防呼吸道传染病的做
概念 1
具体化 课
（认知冲突） 时
（自我监控）
概念 1
迁移创造 课
（应用迁移） 时
概念 1
深度理解 课
（应用迁移） 时
工程
实践
怎样精确测量肺活量？
怎样用排水法制作肺活量计？
如何做出能用的肺活量计？
如何让肺活量计更准确？
测一测肺活量。
观察并设计肺活量计。
制作肺活量计。
测试并改进自制的肺活量计。
概念 1
深度理解 课
（工程实践） 时
（二）单元情境设计
春天到了，三年级同学们相约来到户外开展露营野餐活动。大家围坐在一起分享美味食物，在大自然中尽情呼吸新鲜空气、快乐游戏。在愉快的活动中，同学们产生了许多疑问：吃进去的食物在身体里是怎样 “旅行” 的？呼吸时空气会经过身体的哪些器官？如果不注意卫生，为什么容易生病？在户外怎样做好防护、远离传染病？大家还想亲手制作测量工具，了解自己的肺活量，更好地守护消化与呼吸健康。
通过对这个生活场景的分析，我们提炼出了本单元的 5 个关键问题：
我们的消化器官有哪些，它们有什么功能？
怎样科学预防肠道传染病？
我们的呼吸器官有哪些，它们有什么功能？
怎样科学预防呼吸道传染病？
怎样利用排水法自制肺活量计来测量肺活量？ 本单元的 5 个课时围绕这 5 个关键问题展开教学。
课时设计
关键问题一：我们的消化器官有哪些，它们有什么功能？
第一课时《我们的消化器官》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：知道人体的主要消化器官，并列举保护消化器官的方法。
科学思维：能在教师引导下，推测食物在人体中的“旅行”路线，描述人体的消化器官。
探究实践：能在教师引导下，借助人体模型观察人体的消化器官。
态度责任：树立自觉保护消化器官、珍爱生命的意识，养成良好的饮食卫生习惯。
【学情分析】
学习起点：三年级学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，对周围世界充满探索欲，尤其是与自身身体相关的知识，极易激发他们浓厚的兴趣。在知识储备方面，学生对“吃”和“消化”已有一定感性认知，如知道食物经口腔进入身体并最终排出体外，但对消化器官的具体名称和位置缺乏系统了解。能力上，学生具备初步的观察、思考和简单表达能力，能在教师引导下结合模型推测食物在体内的“旅行”过程，还能借助人体模型认识并描述消化器官。他们也具备养成良好饮食习惯、保护消化器官健康的意识基础，学习动机较强。
学习状态：三年级学生以形象思维为主，抽象思维较弱，直观、有趣的实验和模型展示更能激
发其学习热情。同时，他们乐于分享想法，但交流时可能缺乏条理。基于此，教学中应多采用
直观教学手段，如用人体模型，引导学生积极参与探究，逐步构建完整的消化器官知识体系。学习困难：大部分学生对食物是怎样消化的缺少了解，部分学生观察分析能力和动手实验能力弱，对消化器官的作用没有系统地认识，不知道保护人体消化器官对健康的重要性，需要教师的合理引导。
【学习重难点】
学习重点：1.准确识别并说出人体主要的消化器官；列举保护消化器官的具体方法。
借助人体模型准确指出各消化器官的名称和位置。学习难点：1.合理推测食物在人体中的 “旅行” 路线。
2.将保护消化器官的意识转化为持续的良好饮食卫生习惯。
【评价任务】
评价任务一：小组合作，通过亲身体验、观察模型等方法探究食物“旅行”路线。评价任务二：小组合作，通过对资料及模型等的学习，进一步认识消化器官。
评价任务三：小组合作，通过讨论课前的调查表及资料了解保护消化器官的方法。
【教学准备】：馒头、人体模型、消化器官贴图、有关消化器官的视频资料。
【教学流程】本课的教学流程图
核心概念
问题聚焦
问题链 学生活动 设计意图
我 问题一：食物在人
们 体内是怎样“ 旅
的 行”的？消
化
生 器
命 官
系 有
统 哪
的 些 问题二：人体中有
构 ， 哪些消化器官？
成 它
层 们
次 有
什么
功 问题三：怎样保护能 消化器官？
？
学生根据真实体验及生
活经验进行猜测和交
流。通过小组活动进一步修正“运动”路线。
小组根据资料卡和人体半身模型交流学习进一
步认识消化器官的形状
和作用。
通过贴图活动巩固对消化器官的认识。
学生通过调查分享及资
料学习，意识到消化器
官的重要性，知道保护消化器官的方法。
从真实体验入手，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。——动机激发
通过资料、模型的交流学习和针对性的活动深化认知——认知冲突、概念建构
学生意识到保护消化器官的重要性，健康饮食。
——应用迁移
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
新课导入 我们的消化器官
人体通过食物获取多种营养物质，满足身体生长发育需求
活动流程
提出问题:人体消化食物、摄取养分的器官有哪些？
教师出示单元大情境：春天到了，三年级同学们相约来到户外开展露营野餐活动。大家围坐在一起分享美味食物，在大自然中尽情呼吸新鲜空气、快乐游戏。在愉快的活动中，同学们产生了许多疑问：吃进去的食物在身体里是怎样 “旅行” 的？呼吸时空气会经过身体的哪些器官？如果不注意卫生，为什么容易生病？在户外怎样做好防护、远离传染病？大家还想亲手制作测量工具，了解自己的肺活量，更好地守护消化与呼吸健康。
同学们你有这些疑问吗？
教师呈现多种食物图片，提出问题：你们平时都喜欢吃哪些食物？学生简单交流，教师追问：为什么必须每天吃这么多的食物？
（为了得到能量，维持生存）
教师谈话：我们通过食物获取多种营养物质，满足身体生长发育的需要。人体消化食物、摄取养分的器官有哪些？它们又有什么功能呢？（出示关键问题一）接下来，就让我们来一起认识“我们的消化器官”。（揭示课题，导入新课）
【设计意图：从学生熟悉的食物切入，激活生活经验。通过问题链引导思考食物作用，搭建新旧知识桥梁。自然过渡到消化器官的探究，降低认知难度。同时激发学习兴趣，让学生带着疑问进入新课。最终实现从生活到科学知识的有效衔接。】
二、合作探究，得出新知
活动一：1.认识我们的消化器官
探究活动一 探究食物在人体内的“旅行”路线
活动流程
让学生尝馒头，感受并猜测馒头在体内的“运动”过程
小组讨论，画出路线图
以小组为单位汇报交流，根据观察模型及资料修正路线图
评价任务一：小组合作，通过亲身体验、观察模型等方法探究食物“旅行”路线。
推测食物旅行路线，自主画图。
教师谈话：科学探究往往始于观察与猜想，而亲身体验是建立猜想的重要基础。现在我们一起亲身体验吃馒头，感受一下馒头的变化。
学生谈感受：馒头变成小块、变湿等。
教师追问：馒头吃完了，它在我们体内开启了它的旅行，可能经过哪些消化器官？接下来小组合作继续探究。
PPT 出示活动要求：
猜想馒头可能经过的消化器官。
根据推测，把它在身体里的旅行路线画在探究单一上。小组内交流讨论。
学生小组内画一画食物旅行路线图。
学生分小组汇报路线图。
修正食物旅行路线图。
教师汇总展示学生的食物旅行路线图，提出问题：你认为，他们的推测正确吗？能解决刚才我们的疑问吗？（小组互评）
例：学生讨论：路线图不准确、消化器官名称不准确等。
教师顺势出示人体消化器官模型和资料卡一（人体消化器官示意图，标注有名称），发布学习任务，PPT 出示活动要求：
借助资料卡一，在人体模型中找到自己认识的消化器官，观察清楚它们的样子。在人体模型中指出每个消化器官的名称和位置。
你问我答，两人一组，指出自己身体中消化器官的位置。
修正自己的食物旅行路线图。
学生小组合作完成活动要求的任务。之后再次分享修正后的食物旅行路线图，明确食物消化的正确路线：口腔→咽→食道→胃→小肠→大肠→肛门。
教师根据学生修正后的路线图提出问题：通过人体模型和资料卡，你对消化器官有哪些新的认识？
例：学生：原来不知道小肠和大肠的区别，不知道胃连接食道和小肠等。
组织学生进行巩固活动：两人一组，在白板上贴一贴消化器官的位置和名称。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
说一说人体的消 能够说出人体用于摄取 能够说出人体用于摄 在教师指导下说出
化器官，画一画 养分的器官；能够准确 取养分的器官。 人体用于摄取养分
食物在人体内的 画出食物在人体内的 的器官。
“运动”路线 “运动”路线。
【设计意图：通过自主画图、小组讨论、修正路线图等活动，让学生主动参与探究过程，从推测到验证，逐步形成对食物消化路线的正确认知。动手贴卡片和相互指认位置的活动，能强化学生对消化器官位置和名称的记忆，将抽象知识与自身身体结合，加深理解。同时，对消化器官的外形有初步认知，为下一环节探究消化器官的结构与功能做好铺垫。】
2.人体中有哪些消化器官
探究活动 认识消化器官
活动流程
小组根据资料卡和人体半身模型交流消化器官的形状和作用。
学生按消化顺序汇报发现。
教师引导学生认识各消化器官的作用
(
贴图活动巩固对消化器官的认识
)
评价任务二：小组合作通过对资料及模型等的学习，进一步认识消化器官。
教师提问：刚上课时，我们提出的问题都解决了吗？食物进入消化器官之后，又是怎么变成营养被身体吸收的？我们的消化器官有什么作用？
学生思考后，教师出示活动要求：
结合资料卡二和人体半身模型，在小组内说一说消化器官的形状和作用。学生进行小组活动。
教师引导学生按照消化顺序汇报发现。根据学生汇报内容，引导学生认识消化器官的作用。
例：学生：口腔里有牙齿，很硬。教师追问：为什么牙齿这么硬？ 学生：要把食物嚼碎。
教师顺势讲解口腔的作用是摄入与咀嚼食物。
教师重点讲述胃和小肠的作用：胃的形状像一个袋子，作用是储存和初步消化食物；小肠很长，是食物消化吸收的主要场所。
教师组织学生进行认识消化器官的巩固活动：两人一组，把消化器官作用的小卡片贴在白板的正确位置上。
白板结果呈现：口腔（咀嚼磨碎）→咽（辅助吞咽）→食道（输送通道）→胃（初步消化）
→小肠（主要消化吸收）→大肠（吸收水分）→肛门（排出废物）。
教师小结，谈话：其实，消化器官的成员还不止这些。我们的消化系统除了这些消化道，还有消化腺，比如口腔里唾液腺会分泌唾液、肝脏会分泌胆汁进入小肠，它们分泌的消化液，负责把食物分解、融合，我们才能吸收食物中的营养。这就像一场精密的 “流水线作业”，每个器官的功能都是不可替代的。消化器官是一个协同工作的整体，它们的工作环环相扣、缺一不可。
教师播放关于消化器官功能的视频，作为学生认识消化器官的补充。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
认识人体的消化器官，及主要功 能 能认识人体的消化器 官，并说出其主要功能。 能基本认识人体的消化器官，并能基本说出 其主要功能。 在教师指导下认识人体的消化器官。
【设计意图：以 “食物怎样转化为营养、消化器官的作用” 为核心，引导学生结合资料卡和模型自主学习各消化器官的形状与作用，通过按消化顺序汇报见解、教师针对性追问（如聚焦胃和小肠功能）深化认知，再以贴卡片巩固、视频补充辅助理解。既帮助学生掌握消化器官的具体作用及协同关系，又在探究中培养观察、合作与表达能力，同时为理解消化过程的整体性搭建认知框架。】
活动二：保护我们的消化器官
探究活动二 了解保护消化器官的方法
活动流程
小组根据饮食习惯调查讨论应如何保护我们的消化器官
学生分享调查讨论结果
教师引导总结保护消化器官的要点。
评价任务三：小组合作，通过讨论课前的调查表及资料了解保护消化器官的方法。
汇总讨论调查表。
教师出示探究单二，提出问题：消化器官非常重要，我们应该怎样保护它们？大家结合课前做的饮食习惯调查，小组内讨论。
学生小组讨论后，分享自己的调查结果，说一说自己知道的饮食习惯。例：学生：爸爸吃饭太快不好，会加重肠胃等消化器官的负担......
加强保护消化器官的认知。
教师出示有关饮食习惯的图片，让学生说一说这些饮食习惯对消化器官的保护是否有利，并引导说一说原因。
教师总结保护消化器官的要点，强调良好饮食习惯的重要性。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
列举保护消化器官的方法 能够列举出五条以上保护消化器官的方法。 能够列举出三条以上 保护消化器官的方法。 能够列举出一条以上保护消化器官的 方法。
【设计意图：先结合课前饮食习惯调查，让学生在小组讨论与分享中自主提炼保护消化器官的方法，将科学知识与生活经验相联结；再通过分析饮食习惯图片，引导学生判断利弊并阐述原因，深化对保护要点的理解，最终在教师总结中强化良好饮食习惯的重要性，实现从认知消化器官到学会保护的知识应用与价值渗透。】
三、回顾总结
教师提出问题：这节课通过探究，你有什么收获？又能为露营的同学们解决哪些疑问呢？引导学生从科学思维、探究技能等方面说一说收获。
教师谈话：这节课，我们以“人体的消化器官”作为研究对象，提出了问题，通过实验体验，观察人体模型，查阅资料，视频等方法解决了我们的问题，得到了有关人体消化器官的一系列信息。为露营的同学们解决了“吃进去的食物在身体里是怎样 “旅行” 的？”这个疑问。你们实在是太棒了！ 学生填写评价量表，教师引导学生从科学观念、科学思维、探究技能、态度责任等多方面对自己的科学探究活动过程进行自我评价，然后分享、交流评价表。 【设计意图：通过引导学生回顾课堂收获，结合教师对课堂探究过程的梳理，帮助学生系统总结本课知识与探究方法；再让学生从科学观念、科学思维、探究技能、态度责任等多方面进行自我评价并分享，既促进学生对自身学习过程的反思，又强化科学探究的整体性认知，培养自我审视与总结提升的能力。】 四、拓展·迁移 教师出示吴孟超院士对消化器官的研究，引导学生课下延续本节课的探究方法,继续了解吴孟超院士的事迹。 【设计意图：引导学生将课堂所学的探究方法迁移到课外，延续对消化器官相关知识的探索，又借助院士事迹渗透科学精神，激发持续探究的兴趣与责任感。】 【板书设计】 我们的消化器官 食物的旅行路线：口腔→咽→食道→胃→小肠→大肠→肛门消化器官的功能 保护消化器官 【教学评析】 人吃进去的食物到哪里去了 怎么让学生多角度地感受到食物在人体内的“运动”路线,从而意识到消化器官的重要性,树立健康饮食的意识,这就需要在教学中从实际生活经验出发，先从实际感受吃食物过程开始入手，再到用简单模型资料,让学生在每一步观察学习交流中,都能发现以前没有意识到的新知识,授课过程中提高学生兴趣，真正让学生意识到健康饮食的重要性，养成健康的饮食习惯，真正将科学知识运用到实际生活中。学生在多次观察学习的过程中,不断总结每一次的发现,逐步建构关于健康饮食的完整认知。 【实验探究单】 饮食习惯调查表
调查对象 好的习惯 不好的习惯及危害 我的疑问
关键问题二：怎样科学预防肠道传染病？
第二课时《肠道传染病》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：知道常见的肠道传染病的种类及传播途径；知道怎样预防肠道传染病。
科学思维：通过模拟活动，运用分析、比较、推理、概括等思维方法，能够准确说出传染病的流行环节以及预防措施，提高观察、分析问题与解决问题的能力。
探究实践：能正确使用七步洗手法。
态度责任：能意识到肠道传染病的危害，并能主动预防，养成讲卫生、爱干净的习惯，并愿意提醒他人注意卫生。
【学情分析】
学习起点：这个阶段的学生在日常生活中已经初步了解了一些常见的传染病，知道传染病具有传染性，学生有较多的生活经验和感性认识，所以在老师的引导下能较容易地发表自己的看法。学习状态：具有一定的观察和逻辑思维能力，也具有强烈的好奇心和实验探究兴趣，不过抽象思维能力较弱，所以通过创设具体的情景来帮助学生学习。三年级的学生，其心智和接受能力还处于自己二年级的水平。但经历过两年的科学学习，他们的观察经验已经得到了很大的丰富，也具备了一定的观察探究能力，能把自己观察到的现象记录下来。但在根据观察进行猜想、设计实验方案以及规范的实验操作、探究技能等方面没有基础，需要教师引导、逐步培养 。
学习困难：不过有部分学生会认为传染病仅仅是由病毒引起的，也不清楚传染病的流行需要哪几个环节，对传染病的病因、传播途径和预防措施往往一知半解，甚至忽视其科学性，受错误前概念影响较严重。
【学习重难点】
学习重点：常见肠道传染病的名称、主要症状、核心传播途径及预防措施。学习难点：理解“传播途径”与“预防方法”之间的对应关系
【评价任务】
评价任务一：小组合作，通过资料学习认识常见肠道传染病的种类和症状。评价任务二：小组合作，通过交流学习，了解常见肠道传染病的传播途径。评价任务三：小组合作交流预防肠道传染病的方法。
【教学准备】：常见肠道传染病的科普视频、七步洗手法挂图及肠道传染病传播示意图
【教学流程】本课的教学流程图
核心概念
问题聚焦
问题链 学生活动 设计意图
问题一：常见肠道传染病有什么？
怎
生 样
命 科
系 学
统 预 问题二：常见肠道
的 防 传染病的传播途
构 肠 径是什么？
成 道
层 传
次 染
病
？ 问题三：怎样预防
学生借助视频及对课前收集资料的交流了解常见的肠道传染病。
学生通过“自主阅读+小组合作”的形式了解常
见肠道传染病的传播途
径。
学生查阅资料、合作交流，了解预防肠道传染
从生活经验入手，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。——动机激发
先通过感官进行初步观察 ，再通过合作交流对传染病的传播途径进一步探究。——认知冲突、概念建构
学生意识到生活中要讲
常见肠道传染
病？
病的方法，并进行七步洗手法的学习与演示活动。
卫生，要养成防护的习
惯。——应用迁移
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
新课导入 观看肠道传染病的新闻视频。
活动流程
引导学生思考什么是肠道传染病以及它的危害
提出关键问题:怎样科学预防肠道传染病？揭示课题
教师结合单元大情境谈话:三年级的同学们在户外开展露营野餐活动时提出了这样的疑问：不注意卫生，为什么容易生病？请同学们观看下面的这段视频，找一找答案吧！播放一段关于肠道传染病的新闻视频。同学们，肠道是人体吸收营养、排出废物的主要器官，肠道疾病严重危害我们的身体健康，引导学生思考：什么是肠道传染病？它有哪些危害？怎样科学预防肠道传染病？（出示关键问题）这节课我们就一起来学习《肠道传染病》的相关知识，相信同学们
学了这节课的内容上面的问题就能迎刃而解了。教师板书课题:肠道传染病
【设计意图从学生生活经验出发，结合视频演示，让学生直观感受到肠道不适的症状和危害性，引发情感共鸣，自然引出本节课的核心问题，激发学生的探究兴趣和学习主动性，同时渗透“肠道对人体健康的重要性”这一基础认知，为后续学习做好铺垫。】
二、实验探究，得出新知
活动一：1.常见的肠道传染病有哪些
探究活动一 认识肠道传染病
展示视频资料，引导学生观察并描述肠道传染病的症状
活动流程
小组交流汇报课前搜集的资料：肠道传染病及症状
教师根据资料卡小结肠道传染病的概念、种类和症状
评价任务一：小组合作，通过资料学习认识常见肠道传染病的种类和症状。
师：肠道传染病，顾名思义，就是和我们的肠道有关的传染病。那同学们知道：肠道传染病的病菌通过什么进入我们身体的吗？
师：对，是经口进入肠道的，也就是我们常说的“病从口入”
师：同学们知道吗，夏秋季节是肠道传染病的高发期，尤其是夏季，随着气温的升高，细菌病毒更容易繁殖和传播，引发各种肠道传染病。
师：生活中常见的肠道传染病有哪些？它们有什么症状呢？请大家认真观看一段视频，用心思考，看同学们有什么发现？
师：谁来分享你的收获？通过视频，你知道了哪些肠道传染病或者它的症状？学生自由说一说
师小结：通过视频，我们知道了细菌性痢疾、霍乱、伤寒、手足口病和轮状病毒肠炎以及它们的几种典型症状。
师：课前你还搜集了哪些肠道传染病及其症状呢？谁来介绍？学生汇报并展示课前资料收集卡
师出示资料卡并小结：肠道传染病是病原体经口腔侵入肠道繁殖并排毒而引发的疾病，常见的有伤寒，手足口病等。多数患者会出现恶心，呕吐和腹泻等症状，部分可能伴有发热，头
痛等。若治疗不及时，此类疾病易引发严重并发症，甚至危及生命。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
课堂参与度 积极参与课堂活动，认 真思考，主动发言 积极参与课堂活动，认 真思考 积极参与课堂活动
知识掌握情况 能够准确理解并掌握肠 道传染病的相关知识 基本掌握肠道传染病 的相关知识 对肠道传染病的相 关知识掌握不牢固
【设计意图：遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，先通过提问引导学生理解“肠道传染病”的核心关联——病从口入，再结合高发季节帮助学生建立时空认知；借助视频直观呈现常见肠道传染病及症状，降低抽象知识的理解难度，贴合小学生“直观形象思维”的特点；课前资料收集与课堂汇报结合，既能培养学生的自主探究和资料整理能力，也能丰富课堂知识储备，最后通过小结强化核心知识点，让学生清晰地掌握常见肠道传染病的基本特征和危害，为后续学习传播途径、预防方法奠定基础。】
常见肠道传染病的传播途径有哪些
探究活动 了解肠道传染病的传播途径
小组合作学习教师提供的资料，填写记录单。
活动流程
小组展示汇报，教师引导总结。
评价任务二：小组合作，通过交流学习，了解常见肠道传染病的传播途径。
教师提出问题:孩子们，肠道传染病不容小视。那么，肠道传染病是通过什么传播的呢？老师给大家带来一些资料，请同学们先自己阅读，然后在小组内交流：肠道传染病的传播途径有哪些？是怎样传播的？并填写记录单。下面，开始讨论。
师：哪个小组来展示？
师：诺如病毒的传播途径有什么特别之处呢？
师：诺如病毒通过接触、食物、水都能传播，还能通过飞沫传播，所以在学校、幼儿园很容易传染，一定要注意防护！
师小结：孩子们，通过刚才的学习我们发现肠道传染病可真狡猾，它们竟然想出了通过水、食物以及我们的日常接触等方式进行传播，真可恶!
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
小组参与度 积极参与小组活动，认 真思考，主动发言 积极参与小组活动，认 真思考 积极参与小组活动
知识掌握情况 能够准确理解并掌握肠 道传染病的传播途径 基本掌握肠道传染病 的传播途径 对肠道传染病的传 播途径掌握不牢固
【设计意图：聚焦“传播途径”这一核心难点，采用“自主阅读+小组合作”的形式，培养学生的自主学习能力、合作交流能力和语言表达能力；通过针对性提问，引导学生深入思考每种传播途径的具体过程，避免“只知其名、不知其理”；教师小结用生动形象的语言（“狡猾” “可恶”）贴合小学生的年龄特点，强化学生对传播途径的记忆，同时激发学生“主动寻找预防方法、战胜肠道传染病”的意愿，衔接后续预防环节的学习。】 活动二：了解怎样预防肠道传染病 探究活动二 了解怎样预防肠道传染病 学生交流。 活动流程 教师总结，学习七步洗手法。 评价任务三：小组合作交流预防肠道传染病的方法。 师：那么针对它们的这些传播途径，我们要怎样来预防肠道传染病呢？下面，请大家在小组内交流一下自己的想法。 师小结：孩子们，同学们可真了不起，这么快就找到了这么多有效预防传染病的方法，这些方法都可以切断传播途径，阻止病菌的传播，有效地预防肠道传染病。你们的勇敢和机智战胜了肠道传染病。老师为你们点赞。 除了这些预防措施，大家结合平时的生活经验想一想还有哪些做法能有效地预防肠道传染病？ 我们平时要注意锻炼身体，提高自身免疫力，注意个人卫生勤洗手，勤剪指甲，定时接种疫苗。 七步洗手法： 孩子们良好的卫生习惯和饮食习惯能有效地预防肠道传染病，其实在我们日常生活中看似
简单的洗手在预防肠道传染疾病中起到非常重要的作用，我们该如何正确洗手呢？
老师带来一段视频，请同学们伸出你的双手，跟着视频一起来试一试七步洗手法，比一比看谁最能关注到细节。
（学生小组内学习、体验七步洗手法。)你学会了吗？谁来跟大家演示一下。请同学们可以跟着一起来做，比比谁洗的更规范。
教师小结:我们在用七步洗手法洗手时,我们还要注意什么
生：洗手时最好使用流动的水,如果多人合用一盆水洗手，被污水感染病毒的概率会大幅度提高。
生：使用香皂或洗手液,洗手每一步揉搓时间均应大于 15 秒，这样才能保证洗干净。希望同学们以后都要科学规范地洗手，为我们的健康保驾护航。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
课堂参与度 积极参与小组及课堂活动，认真思考，主动发 言 积极参与小组及课堂活动，认真思考 积极参与小组及课堂活动
知识掌握情况 能够准确理解并掌握肠道传染病的预防方法及 七步洗手法。 基本掌握肠道传染病的预防方法及七步洗 手法 对肠道传染病的预防方法及七步洗手 法掌握不牢固。
【设计意图紧扣“传播途径”设计预防问题，引导学生建立“针对性解决问题”的思维，体现“学以致用”的教学理念；小组交流鼓励学生结合生活经验发言，尊重学生的主体地位，同时培养学生的合作探究能力；重点突出“七步洗手法”，通过“视频观看+动手体验+演示规范”的流程，让学生直观掌握正确的洗手方法，贴合小学生“动手实践”的学习特点；补充洗手的注意事项，强化知识的完整性和实用性，让学生明白“正确洗手”不仅要掌握步骤，还要注重细节，真正发挥洗手在预防肠道传染病中的作用，同时渗透“良好卫生习惯养成”的德育目标。】
三、回顾总结
回顾反思：
同学们我们这节课不仅了解了常见肠道传染病的有关知识，还知道了传播途径，再根据传播途径想办法预防肠道传染病，这是用事实做证据推理。那同学们能不能利用本节课所学的知识回答露营同学们的疑问“不注意卫生，为什么容易生病？”并给他们一些建议，帮助他们远离肠道传染病。
学生充分表达。
【设计意图：通过回顾反思，帮助学生梳理本节课的核心知识点，形成“知识体系”，强化记忆；让学生给班级小朋友提建议，既能锻炼学生的语言表达能力和知识运用能力，也能让学生在分享中深化对“预防肠道传染病”重要性的认识，实现“自我教育、互相提醒”的目的，同时呼应开篇的班级调查问题，形成“提出问题—解决问题—运用问题”的闭环。】
评价反馈：
同学们真是太棒了！不仅学到了这么多关于肠道传染病的知识，还为露营的同学们解决了疑问，提出了这么好的建议！请大家拿出评价表，给自己的课堂表现来个公正的评分吧！
学生评分后汇报反思自我评价。
【设计意图：采用“自我评价”的方式，培养学生的自我反思能力和自我管理能力；让学生公正评价自己的课堂表现，既能激发学生的学习积极性和主动性，也能让教师及时了解学生的课堂参与情况和学习收获，为后续调整教学方法、优化教学环节提供依据，同时渗透“公正评价、正视自我”的德育理念。】
四、拓展·迁移
师：“课后请大家和家人一起收集预防肠道传染病的资料，比如漫画、标语、小知识，制作一份‘预防肠道传染病手抄报’，下节课我们一起展示交流！”
小结：今天咱们认识了肠道传染病，知道了它们的传播途径，还学会了预防方法，尤其是七步洗手法。希望大家以后都能养成良好的卫生习惯，喝开水、吃净食、勤洗手、灭蝇虫，做自己健康的小卫士！还要把今天学到的知识分享给爸爸妈妈，一起预防肠道传染病。
【设计意图：课后拓展任务设计贴合小学生的兴趣特点，“制作手抄报”既能巩固本节课所学知识，也能培养学生的资料整理、动手创作和审美能力；要求“和家人一起收集资料”，实现“家校共育”，让学生将课堂知识传递给家人，扩大知识的传播范围，实现“一人学习、全家受益”；课堂小结再次强化核心知识点，梳理预防肠道传染病的关键做法，升华“做自己健康小卫士”的教学目标，引导学生将课堂所学转化为日常行为习惯，真正实现“守护肠道健康”的教学初衷。】
【板书设计】
种类：细菌性痢疾、伤寒、手足口病、诺如病毒
2.肠道传染病
症状：恶心、呕吐、腹泻等
传播途径：接触传播、经食物传播、经水传播等
【教学评析】
如何预防：喝开水、饮食卫生、消灭蝇虫、洗净双手（七步洗手法）
本节课以学生为主体，通过多种教学方法和活动，引导学生主动探究、合作学习，取得了较好的教学效果。
注重联系生活实际：从学生熟悉的新闻事件导入，激发学习兴趣；通过案例分析、角色扮演等活动，将所学知识与生活实际紧密联系，帮助学生更好地理解和应用。
注重培养学生的探究能力：通过观察、分析、讨论等活动，引导学生主动探究肠道传染病的传播途径和预防方法，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
注重评价的多元化和过程性：采用多种评价方式，关注学生的学习过程和参与度，及时给予反馈和指导，促进学生全面发展。
在教学过程中，要注意关注学生的个体差异，给予不同层次的学生以不同的指导和帮助。 可以尝试将信息技术与课堂教学深度融合，利用网络资源丰富教学内容，提高教学效率 要加强与家长的沟通合作，共同帮助学生养成良好的卫生习惯，预防肠道传染病的发生。
【实验探究单】
肠道传染病记录表
名称 症状 传播途径 预防措施
关键问题三：我们的呼吸器官有哪些，它们有什么功能？
第三课时《我们的呼吸器官》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：知道人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。
科学思维：能在教师引导下，依据生活经验推测呼吸器官的组成，并反思自己在保护呼吸器官方面有哪些地方需要改进。
探究实践：能在教师引导下，利用人体模型观察并描述呼吸器官。
态度责任：树立保护呼吸器官、珍爱生命的意识，养成良好的生活习惯。
【学情分析】
学习起点：三年级学生对呼吸有一定的感性认识，知道呼吸是生命的基本活动，肺是重要的呼吸器官。知道“呼吸不畅会让人不舒服”，对呼吸相关的健康问题有一定关注。
学习状态：学生的逻辑思维正在逐步发展，能进行简单因果推理。具备一定观察和动手能力，能进行简单的实验操作，对动手实践的活动兴趣浓厚。
学习困难：学生对呼吸器官的具体名称、位置缺乏系统、完整的认识。对除肺以外的呼吸器官如气管、支气管等了解很少。只能进行简单因果推理，难以深入理解背后的原因。缺乏系统、规范的科学探究方法，不会有步骤、有条理地进行探究学习。缺乏主动保护呼吸器官的意识，不容易建立起“要自觉爱护、保护呼吸器官”的观念。
【学习重难点】
学习重点：能描述人体呼吸器官并掌握保护呼吸器官的方法。学习难点：
利用已有经验推测深呼吸时气体经过的呼吸器官，利用人体模型观察并描述呼吸器官。
能反思自己在保护呼吸器官方面有哪些地方需要改进，养成良好的生活习惯
【评价任务】
评价任务一：体验深呼吸，猜想气体经过了哪些呼吸器官。
评价任务二：认识呼吸器官并梳理吸气与呼气时气体在身体中流经的路径，能用简单的示意图或文字进行记录。
评价任务三：根据课前搜集的资料，小组合作总结保护呼吸器官的方法。
【教学准备】：呼吸器官的模型、呼吸器官的贴图、有关呼吸器官的视频资料。
【教学流程】
核心概念
问题聚焦
问题链 学生活动 设计意图
我 问题一：深呼吸时
们 身 体 有 什 么 感
的 受？
呼吸
生 问题二：呼吸器官器
命 的结构与功能是官
系 怎样的？
有
统
哪
的
些
构
，
成
它
层 们 问题三：怎样保护
次 有 我 们 的 呼 吸 器
什 官？
么功能
？
学生闭上眼睛深呼吸，
感受身体变化，猜测呼
吸器官有哪些。
学生认识呼吸器官及其作用，借助模型对照自己身体寻找呼吸器官各部分的位置并绘制路线图。
学生交流保护呼吸器官的方法。
引导学生关注自身呼吸现象，激发探究兴趣。
——动机激发
引导学生将碎片化猜测整合为“呼吸器官组成及空气经过人体器官”的系统认知。
——概念建构
帮助学生树立保护呼吸器官的意识，养成健康的生活习惯。
——应用迁移
【教学过程】一、情境.问题
(
学生玩憋气游戏
)新课导入
学生体验憋气，说感受。
(
意识到呼吸的重要性，猜测用到的呼吸器官有哪些。
)活动流程
教师谈话：春天到了，同学们去户外春游、野餐。在野外，我们呼吸着新鲜空气、快乐游戏，心情真是美好呀。
现在，请同学们都站起来，咱们也来玩个小游戏。大家先深吸一口气，然后用手紧紧捂住口鼻，停止呼吸，看看自己能坚持多久。要是感觉不舒服了，就马上停下来，在座位上坐好。
（学生做憋气游戏，测试自己憋气的时间）
教师提问:通过刚才的憋气游戏，同学们有什么感受？ (学生交流)
教师提问:我们每时每刻都在呼吸，我们的生存离不开呼吸。呼吸时除了用到肺，还用哪些器官呢
(学生自由发言）
教师谈话:我们可以一天不吃饭，却一刻也不能停止呼吸。我们的呼吸器官有哪些，它们有什么功能？今天我们就一起来探究“我们的呼吸器官”。
（板书课题：我们的呼吸器官）。
【设计意图】：通过憋气游戏，有效激发学生的学习兴趣与好奇心，为后续的学习做好充分铺垫。
二、探究.实践
活动一：认识我们的呼吸器官
探究活动一
认识我们的呼吸器官
体验深呼吸，猜想气体经过了哪些呼吸器官。
活动流程
认识呼吸器官——肺、气管、支气管、咽、喉、鼻。
25
探究呼吸时气体流经的路径。
体验深呼吸。
评价任务一：体验深呼吸，猜想气体经过了哪些呼吸器官。
教师播放音乐，引导学生做深呼吸，感受深呼吸时身体的变化。提出问题：做深呼吸时，我们的身体有哪些明显的变化？
学生交流自己的感受。
教师小结：像这样，每吸气一次、呼气一次，就是一次呼吸，因此，呼吸包括吸气和呼气两个过程。
教师提问:同学们，你们认为呼吸器官都有哪些呢 (老师随机将学生的回答板书在黑板上)
【设计意图】：用“做深呼吸”的亲身体验，让学生通过自身感知（如胸部起伏、腹部变化）建立对“呼吸”的直观认识。提出“身体有哪些明显变化”的问题，引导学生关注细节、培养观察能力；教师小结“呼吸包括吸气和呼气两个过程”，则是在学生感性经验的基础上，建立科学的概念框架。提问呼吸器官有哪些，为接下来对呼吸器官的学习打基础。
认识我们的呼吸器官。
评价任务二：认识呼吸器官并梳理吸气与呼气时气体在身体中流经的路径，能用简单的示意图或文字进行记录。
认识呼吸器官——肺。
教师谈话：之前同学们猜想吸气时气体进入了肺，现在来思考一下肺在人体的什么位置，并试着画出肺的样子。
展示学生画的肺，请学生分享自己的想法。教师出示肺的结构图，简单介绍肺的结构。播放视频，认识肺的真实结构。
【设计意图】：用视频直观展示肺的结构，解决学生“无法直接观察肺”的认知难点。
认识气管、支气管。
教师谈话：肺是气体交换的主要场所。那气体是怎样进入肺的呢？还有哪些器官参与了呼吸。
学生讨论、交流汇报。
教师出示气管和支气管结构图，讲解支气管连接着气管和肺，呈树枝状，其粘膜层具有分泌粘液和清除异物的作用；而气管则具有调节空气湿度和温度的作用。
认识咽和喉。
教师谈话：通过结构图，我们发现气管末端分叉为左、右主支气管，伸入肺里。那气管是
(
42
)
直接与鼻相连吗？请同学们再次尝试深呼吸，感受气体还可能经过哪些器官？引导学生讨论吸气时，气体还经过咽和喉。
教师根据学生汇报进行点评、及时补充：咽不仅是气体的通道，也是食物的通道。喉位于气管的顶端，是呼吸的通道，同时还是重要的发声器官。
引导学生将手放在喉的位置并说话，感受喉的位置。
探究呼吸器官在身体上的位置。
教师引导学生借助人体模型和呼吸器官结构图，观察呼吸器官各部分结构在人体身上的位置。
小组合作交流。
小组代表汇报：人的呼吸器官从上到下依次是：鼻-咽-喉-气管-支气管-肺。
探究口是不是呼吸器官。
教师谈话：口是不是我们的呼吸器官呢？学生讨论并发表自己的观点。
教师出示鼻和口内部结构图，引导学生对比鼻和口的内部结构，分析鼻内部各部分的作用。
组织游戏活动，强化记忆。
教师出示游戏规则：两人一组，一人说出呼吸器官的名称，另一人用手快速指出该器官在自己身体上所对应的位置。
学生分组活动，教师巡视指导、点评。
【设计意图】：通过“口和鼻”的结构对比（如鼻内有鼻毛、鼻粘膜，口没有），引导学生自主分析问题，得出口不能代替鼻长时间呼吸的结论。这一环节培养批判性思维，纠正“用口呼吸是正常的”的错误认知，为后续“保护呼吸器官”做铺垫。通过游戏，互相检测学习结构，强化学生对呼吸器官位置的记忆。
探究呼吸时气体流经的路径。
画一画呼吸时，气体在身体流经的路径。
教师提问：呼吸时，气体在身体里是怎样运动的呢？引导学生用不同颜色的笔，分别画出吸气和呼气时，气体在人体内所经过的路径。
展示部分学生画的路径图。
学生讲解自己画的气体在身体里的运动路线。
师生总结：吸气时，气体依次经过鼻-咽-喉-气管-支气管-肺，呼气时，气体又依次通过肺-支气管-气管-喉-咽-鼻排出体外。
播放视频，了解呼吸过程。
引导学生观看视频，加深对呼吸过程的理解。
梳理探究的一般过程。
教师引导学生回顾学习活动的过程，交流探究过程。
教师总结并出示流程图：科学探究活动的一般过程：确定对象—提出问题—探究方法—获得信息。
【设计意图】：用视频展示“气体交换”的细节，补充“画图”无法呈现的动态过程，让学生更全面地理解“呼吸的意义”。
活动二：保护我们的呼吸器官
(
探究保护呼吸器官的方法
)探究活动二
学生分享打喷嚏、咳嗽经历，并思考原因。
活动流程
小组交流保护呼吸器官的方法。
(
教师总结并强调保护呼吸器官的重要性。
)
评价任务三：根据课前搜集的资料，小组合作总结保护呼吸器官的方法。
教师谈话：呼吸是人体重要的生命活动之一，生活中，你是否有过以下经历：打喷嚏、流鼻涕、咳嗽等。
学生分享自己的经历，教师引导学生分析原因，思考引起这些症状的原因是什么。
小组内交流保护呼吸器官的方法。
教师总结并强调保护呼吸器官的重要性。三、反思·评价
教师谈话：同学们自己动手探究，认识了呼吸器官，通过学习，你有哪些收获？学生分享自己的收获。
教师引导学生根据学习情况，在评价表上给自己打分。学生分享自己的评价结果，互相交流。
教师评价与鼓励。
评价量表
【设计意图】：通过结构化评价表引导学生自我评价，聚焦学习目标梳理优势与不足，促进元认知发展及自我成长；组织同伴分享评价结果与反思，实现经验互鉴的同时激发多元评价视角，营造积极共进的学习氛围。整个过程精准锚定教学目标，使“评”与“教”“学”核心紧密对应，将评价收获反哺后续学习决策，闭环践行“教—学—评一致性”理念。
四、拓展·迁移
教师谈话：在我们身边，有不少吸烟的群体，课下，请同学们调查吸烟及被动吸烟的危害，并对身边吸烟的人提出建议。
【设计意图】：将课堂知识延伸到“生活中的吸烟问题”，让学生通过“调查”了解“吸烟对呼吸器官的危害”，并“给吸烟的人提建议”，引导他们提早认识吸烟的危害，做到防患于未然。这一环节培养学生的“实践能力”与“公民科学素养”，让学生用所学知识影响他人，倡导“健康生活”的社会氛围。
【板书设计】
我们的呼吸器官深呼吸：呼气、吸气
呼吸器官：鼻→咽→喉→气管→支气管→肺保护呼吸器官
【教学评析】
深呼吸时身体有什么感受 学生利用已有经验推测深呼吸时空气经过的人体器官，再借助
人体模型观察呼吸系统的结构，有助于验证推测的正确性，从而形成对呼吸器官的科学认识。本环节核心是对本课探究方法与结论的提炼总结，既明确了“经验推测一模型观察”的核心探究路径，又突出模型作为突破人体内部器官无法直接观察的局限的关键工具，引导学生将初始碎片化猜测整合为“呼吸器官组成及空气经过人体器官”的系统认知，同时意在指导学生反思学习过程、明晰学习策略，进而提高借助模型进行科学探究的迁移应用能力。而愿意与同学分享保护呼吸器官的方法促进学生逐步养成乐于分享、愿意接受别人合理意见的习惯和意识。 关键问题四：怎样科学预防呼吸道传染病？
第四课时《呼吸道传染病》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：知道呼吸道传染病的概念、常见类型和传播途径，掌握预防呼吸道传染病的基本方法。
科学思维： 能在教师引导下，分析呼吸道传染病的传播原理，结合生活实际思考预防的方法。。探究实践：能在教师引导下，通过模拟实验探究呼吸道传染病的传播特点，学会规范佩戴口罩等防护技能，并能制定简单的个人防护方案。
态度责任：能重视呼吸道传染病的预防，养成良好的卫生习惯，具有保护自身和他人健康的意识，愿意分享防护知识，乐于和同学合作完成探究活动。
【学情分析】
学习起点：学生通过日常生活经验和以往的学习对感冒、咳嗽等常见呼吸道疾病有感性认识，能说出流感等常见呼吸道传染病名称，知道戴口罩可以预防感冒。
学习状态：此阶段学生逻辑思维正在逐步形成，能进行简单因果推理，对动手实践、操作类活动兴趣浓厚。有一定健康意识，但主动预防疾病的意识不足。
学习困难：虽然学生对呼吸道传染病有一定了解，但是对呼吸道传染病的传播途径、预防措施缺乏系统认识。不理解“呼吸道传染病”这一概念。缺乏主动预防呼吸道传染病的意识。在将预防知识转化为实际行动的持久性和自觉性方面，还需要进一步引导和培养。
【学习重难点】
学习重点：认识呼吸道传染病的常见类型和主要传播途径，并学会预防呼吸道传染病的核心方法并能规范操作防护技能。
学习难点：分析呼吸道传染病的传播途径，理解不同传播途径的特点，通过模拟实验探究呼吸
道传染病传播途径，并将防护知识转化为日常的行为习惯。
【评价任务】
评价任务一：通过搜集资料，说一说常见的呼吸道传染病及其症状。
评价任务二：小组交流，说一说呼吸道传染病的主要传播途径有哪些？
评价任务三：小组交流，说一说预防呼吸道传染病的做法有哪些。学会一次性医用口罩的规范佩戴和科学处理方法。
【教学准备】
教具：PPT、评价量表。
学具：常见呼吸道传染病（如流感、麻疹、水痘）的科普视频资、口罩
【教学流程】
核心概念
问题聚焦
问题链 学生活动 设计意图
问题一：常见的呼吸道传染病有哪些？
生 呼
命 吸
系 道 问题二：呼吸道传
统 传 染病的主要传播
的 染 途径是什么？
构 病
成 有
层 哪
次 些 问题三：怎样预防
？ 呼吸道传染病？
学生通过回忆生活经验和查阅资料，列举常见的呼吸道传染病。
学生小组讨论呼吸道传染病传播途径，并观看讲解视频。
根据所学知识和生活常识，制定个人预防计划。
引导学生联系生活，唤起已有的认知，激发探究欲望。——动机激发
引发认知冲突，让学生深入理解呼吸道传染病传播机制——概念建构
帮助学生将知识转化为实际行动，强化知识应用。——应用迁移
【教学过程】
一、情境.问题。
情景导入
同学们交流每个人的生病经历。
活动流程
引出感染呼吸道传染病。
情境导入，小华生病。
教师谈话：春天到了，同学们相约周末去春游、野餐。在野外，我们呼吸着新鲜空气、快乐游戏，心情真是美好呀，可惜小华因为流感只能在家休息。
从小到大，每个人可能都生过病，谁来说说自己生病的体验 你是怎么生病的 怎么传染的 怎么痊愈的 生病时要注意哪些事项
学生交流。
小结:生病了要及时进行治疗。冬季和春季是容易生病的季节，尤其是容易得呼吸道传染病，怎样科学预防呼吸道传染病？今天我们就一起来探究。
（板书课题：呼吸道传染病）
【设计意图】:通过谈话导入，引导学生回忆自己生病的经历，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。这一环节旨在通过生活化的情境，迅速吸引学生的注意力，明确学习目标。
二、探究.实践
活动一：1.常见的呼吸道传染病有哪些
(
了解常见的呼吸道传染病
)探究活动一
学生交流呼吸道传染病相关知识。
活动流程
播放视频了解呼吸道传染病的定义及临床表现。
(
教师补充其他呼吸道传染病的症状及相关
)
评价任务一：通过搜集资料，说一说常见的呼吸道传染病及其症状。
教师提问:这节课要深入了解呼吸道传染病，才能做到早知道、早预防你们了解的呼吸道传染病有哪些 有哪些表现
学生交流
播放视频，讲解什么是呼吸道传染病，多媒体出示定义，重点讲解关键词。引导学生认识到不同的呼吸道传染病有不同的临床表现。
教师总结:流行性感冒:一般表现为发热、乏力、头痛及全身酸痛等症状。流行性腮腺炎:以腮腺急性肿胀、疼痛等症状为主，并伴有发热和全身不适等
教师继续补充几个呼吸道传染病(麻腮风、水痘、肺结核等)的症状和相关知识。
【设计意图】:通过提问和播放视频，帮助学生了解常见的呼吸道传染病及其临床表现。通过教师总结和补充，系统介绍流行性感冒、流行性腮腺炎等疾病的症状和相关知识。这一环节旨在通过直观的教学手段，帮助学生建立对呼吸道传染病的初步认知，明确不同疾病的特点和危害。
呼吸道传染病的主要传播途径有哪些
探究活动二
了解呼吸道传染病的主要传播途径有哪些？
活动流程
小组交流呼吸道传染病的主要传播途径。
播放视频了解呼吸道传染病的传播方式。
评价任务二：小组交流，说一说呼吸道传染病的主要传播途径有哪些？
教师提问:我们知道以上疾病之所以叫作传染病，是因为很容易传染，你们知道它们的主要传播途径有哪些吗
学生回答，交流自己的想法。
播放视频，使学生直观地认识到呼吸道传染病主要是通过空气传播直接接触传播和间接接触传播。认识到同一种传染病有多种不同的传播方式，不同的传染病也可以通过同一种传播途径来传播。
【设计意图】:通过提问和播放视频，帮助学生直观认识呼吸道传染病的传播途径，如空气传播、直接接触传播、间接接触传播。通过讨论和交流引导学生理解不同传染病的传播方式，增强他们对疾病传播的认知。这-环节旨在通过事实分析和总结，培养学生的逻辑思维能力。
了解预防呼吸道传染病的做法
(
了解预防呼吸道传染病的方法
)探究活动三
小组交流预防呼吸道传染病的主要方法。
(
教师总结预防呼吸动传染病的方式。
)活动流程
评价任务三：小组交流，说一说预防呼吸道传染病的做法有哪些。学会一次性医用口罩的规范佩戴和科学处理方法
教师提问:同学们已经了解了呼吸道传染病表现及传播途径，平时能运用哪些方法预防这些传染病呢
学生根据课前收集的相关资料进行小组讨论，鼓励学生以一种呼吸道传染病为例，结合生活经验说说做法。
教师小结:要预防呼吸道传染病，可以做到以下几点:
接种疫苗。严格按照儿童计划免疫接种程序按时注射疫苗 定期清洁、消毒。保持环境的清洁和卫生，特别是常接触的物体表面，如门把手、桌面、地面等，常消毒。 避免接触病原体。 注意咳嗽和打喷嚏礼仪。用纸巾或手帕遮住口鼻，避免用手直接捂住口鼻，使用后的纸巾应立即丢弃，并及时洗手 常佩戴口罩防护，学习规范佩戴口罩的方法(金属条鼻夹在上，上下拉开褶皱，使口罩覆盖口、鼻、下颌，用双手指尖向内触压鼻夹，适当调整口罩，使口罩周边贴合面部)，戴过的口罩要科学处理 养成好的生活习惯:使用肥皂和温水洗手，至少持续 20 秒，特别是指尖、指缝和手背。 【设计意图】:通过小组讨论和结合生活经验，引导学生思考如何预防呼吸道传染病。通过总结预防措施，如接种疫苗、清洁消毒、佩戴口罩、注意咳嗽礼仪等，帮助学生掌握具体的预防方法。这一环节旨在通过探究活动，培养学生的合作意识和实践能力，帮助他们将理论知识转化为实际行动，将课堂教学从课内走向课外，走进生活。 三、反思·评价 教师谈话：同学们已经了解了呼吸呼吸道传染病，通过学习，你有哪些收获？ 学生畅谈收获。 教师总结课本展示课本里的结构化思维导图。 教师引导学生根据学习情况，在评价表上给自己打分。 评价量表
评价维度 优秀（★★★） 良好（★★） 需改进（★） 评价结果
能全面列举常见呼吸 能说出多种常见呼 能说出 2～3 种
知道常见呼吸道传染病及其传播途径 道传染病，清晰区分不 同传播途径，准确说明传播过程与特点。 吸道传染病，准确 说出飞沫、接触等传播途径，表述基 常见呼吸道传染病 名称，知道主要通过飞沫、接触传播。
本完整。
依据事实完整分析传播 能结合生活事实分 能根据简单事例判断能分析呼吸道传染 链条，针对性提出系统 析 传 播 原 因 ， 说 传播可能，说出 1～病传播的事实依据， 预防措施，解释方法背 出 3 条及以上科 2 条基本预防方法找到相应预防方法 后的科学道理。 学预防方法，并简单 说明理由。
熟练掌握常见呼吸道传 较全面了解常见呼 初步了解常见呼吸道 能了解常见的呼吸 染病知识，能分类、系 吸道传染病，能有条 传染病，能说出简单 道传染病及其预防 统梳理预防方法，知识 理说出多种正确预 基本的预防做法。 方法 准确无错误。 防方法。
能规范、详细、如实地 能认真记录关键信 能参与记录与分享， 能如实记录交流和 记录信息，积极分享， 息，主动参与交流， 基本如实写下相关信 分享常见呼吸道传 条理清晰，信息准确且 内容较完整、真实。息。 染病的信息 能补充合理内容。
【设计意图】:通过谈收获帮助学生回顾本节课的学习内容，巩固对呼吸道传染病的认知和预防措施的理解。通过完成教材中的评价表，引导学生进行自我反思和评价，培养他们的自主学习能力和反思能力。这一环节旨在通过总结与评价，帮助学生梳理知识，提升学习效果。 四、拓展·迁移 教师设疑:假如我们身边有同学得了流行性腮腺炎，你们应该怎么做 学生表达交流、互评，教师给予引导，认识到在生活中应关爱病人的同时又做好个人防护和预防措施 【设计意图】:通过设疑，引导学生将课堂所学知识与实际生活相结合，培养他们的社会责任感和健康意识。通过表达交流和互评，帮助学生认识到在生活中应关爱病人，同时做好个人防护和预防措施。这一环节旨在通过拓展任务，深化学生对呼吸道传染病预防的理解，培养他们的责任感。 【板书设计】 常见的呼吸道传染病 4.呼吸道传染病 呼吸道传染病的传播途径 预防呼吸道传染病的方法 【教学评析】 通过问题链的方式引导学生了解常见的呼吸道传染病有哪些，症状是什么以及如何预防。用视频讲解的方式，让学生能总结呼吸道传染病的主要症状及传播途径，加深对相关知识的理解。通过分析呼吸道传染病的事实证据，找到相应的预防方法，让学生认识到制订计划并搜集事实证据的重要性。分析事实并得出结论，这是科学探究过程中重要的一环，引导学生在对科学探究过程、方法、结论进行反思与交流中，逐步培养高阶思维。通过了解常见的呼吸道传染病及其预防方法，是对探究实践能力的评价，引导学生从课内走向课外，将科学知识在实践应用中深化理解。通过如实记录、交流和分享常见呼吸道传染病的信息，是对学生学习态度和责
(
、
)
任的评价，引导学生自觉将探究过程中所获得的知识技能，应用到生活中。关键问题五：怎样利用排水法自制肺活量计来测量肺活量？
第五课时《制作肺活量计》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：知道肺活量计的制作方法，会测量肺活量。
科学思维：能在教师引导下，根据空气占据空间的原理，设计简易肺活量计，并进行实践探究。探究实践：能在教师引导下，制作简易肺活量计，并在制作中发现不足，不断改进。
态度责任：能如实记录肺活量的测量数据信息；具有基于事实表达观点的意识，愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点，改进和完善探究活动。
【学情分析】
学习起点：三年级学生对“呼吸”已有初步认识，部分学生听说过“肺活量”这一名词，但对概念的具体含义较为陌生，缺乏清晰认知。同时，学生具备基础的观察与动手能力，能够独立完成吹气球、测量长度等简单实验操作，为后续开展肺活量计制作、肺活量测量等实践活动奠定了基本能力基础。
学习状态：学生对动手实践类活动兴趣盎然，尤其关注与自身身体相关的探究内容，课堂参与积极性较高，也乐于在小组合作中分享自己的想法与发现。基于这一特点，教学中采用直观教学、体验式学习、小组合作等策略，能更好地契合学生学习偏好，有效激发其探究兴趣。
学习困难：学生在本主题学习中存在明显难点：一是难以独立设计简易肺活量计，需要教师通过任务拆解、方法指导等方式给予针对性帮助；二是实验数据处理能力不足，大概率只能关注数值大小的表面现象，缺乏深入分析和总结的能力，无法将数据与相关知识建立有效关联；三是对“肺活量”这一抽象概念理解存在障碍，仅靠语言描述难以形成清晰认知，需借助直观教具辅助突破难点。
【学习重难点】
学习重点：制作并使用肺活量计测量肺活量。学习难点：
分析肺活量计原型，设计肺活量计的制作方案。
制作简易测肺活量计，并在制作中发现不足，不断改进。
【评价任务】
评价任务 1：测量肺活量，感知差异，明确测量需求。
评价任务 2：观察分析制作原理，利用给定材料绘制肺活量计设计图。评价任务 3：小组合作制作肺活量计，并用自制仪器测量组员肺活量。
评价任务 4：分析误差原因，动手改进作品，总结工程设计与优化流程。
【教学准备】
教具：不同类型的肺活量计、水槽或透明塑料盆、大可乐塑料瓶、刻度杯、塑料软管、水、PPT、评价量表。
学具：气球、记号笔等。
【教学流程】
核心概念
问题聚焦
问题链
学生活动
设计意图
怎 问题一：怎样
样 精确测量肺
生 活量？
命 利
系 用
统 排
的 水
(
自
)构 法
(
制
)成 问题二：怎样
层
次 肺 用排水法制
活 作肺活量
工 量 计？
程 计
设 来
计 测
与 量 问题三：如何
物 肺 做出能用的
化 活 肺活量计？
量
？
参与吹气球 比赛，感知呼
气量差异；使用电子肺活
量计测量自身肺活量，记录数据；观察标准肺活量计结构，理解肺活量科学定义。
小组讨论排水法原理；结合材料绘制设计图；研讨刻度标注方法，优化设计方案。
按步骤标注刻度、组装装
置；小组合作完成肺活量
计制作；使用自制装置测量肺活量，规范记录数据。
联系生活经验，从定性比较转向定量测量，激发探究需求，明确本节课工程任务。——动机激发
引发认知冲突，打破学生原有认知；引导学生自主建构核心科学概念，建立 “蓝图先行”工程意识，为制作提供可行方案。
——认知冲突、概念建构
落实工程实践，锻炼动手与协作能力，将设计转化为可使用的作品。
——应用迁移
【教学过程】
一、明确问题
问题四：如何让肺活量计更准确？
对比自制与电子肺活量计
数据，分析误差原因，并
动手改进；总结“设计→制作→测试→改进”工程流程。
培养批判性思维与工程迭代意识，实现从 “会做”到“做好” 的提升。
——应用迁移
(
怎样
精确测量肺活量？
)明确问题
组织学生进行吹气球比赛，对比气球大小。
活动流程
引导学生思考结果差异的原因，引入概念。
(
提出问题：怎样
精确测量肺活量？
)
情境导入
同学们，春天露营野餐时，我们在草地上尽情奔跑、游戏、呼吸新鲜空气。大家有没有发现，同样是运动，有的同学跑很久依然呼吸平稳，有的同学却很快气喘吁吁？这是因为我们呼吸的能力不一样。怎样才能知道每个人的呼吸能力有什么区别呢？今天我们就来探索呼吸的秘密！
初步感知
组织学生进行“一口气吹气球”比赛，通过直观对比气球大小，初步感知个体在“尽力呼气”的差异。
概念生成
引导学生思考比赛结果差异的内在原因，从“力气大”等表层认知，聚焦到“肺里的气多”，从而正式引入科学概念——肺活量（一次尽力吸气后，再尽力呼出的最大气体量）。
问题确立
提出问题：吹气球只能比较肺活量的大小，无法得知具体的数值。如何才能精确地测量出我们的肺活量？以及进一步如何制作肺活量计。
【设计意图：以学生喜闻乐见的“吹气球”游戏开场，迅速调动课堂气氛，使学生在玩中产生对“肺中气体多少”这一现象的好奇心和探究欲；通过从“比较大小”到“测量数值”的认知需求转变，引导学生思考“如何精确测量肺活量”。】
二、制订方案
问题 1：怎样精确测量肺活量？
评价任务 1：测量肺活量，感知差异，明确测量需求。
(
怎样用排水法制作肺活量计？
)制定方案
测量肺活量，分析数据发现个体差异的规律。
活动流程
观察肺活量计，讨论分析制作肺活量计的原理。
(
提利用提供的材料绘制方案图并讨论优化。
)
（一）测一测肺活量
谈话：要测量肺活量的具体数值，就需要使用测量肺活量的仪器肺活量计。现在，让我们一起来认识肺活量计。
认识肺活量计及其用法：
出示电子肺活量计，介绍其用途和单位（毫升）。根据操作指南为学生进行测量，每个同学测量 3 次，取最大值，并展示记录数据。引导学生观察数据，发现个体差异和性别差异等规律。通过提问（为何要尽力吸气呼气？站立测量的好处？），深化对“肺活量”概念和标准测量方法要点的理解。
（二）观察并设计肺活量计
问题 2：怎样用排水法制作肺活量计？
评价任务 2：观察分析制作原理，利用给定材料绘制肺活量计设计图。
分析现有方案。
出示评价标准，通过视频或实物展示另外两种肺活量计：肺活量测量袋和排水简易肺活量计，分析这两种肺活量计的结构。
解析核心原理。
引导学生小组讨论、分析这三种肺活量计的原理。明确肺活量测量袋利用的是“直接收集气体法”，而排水简易肺活量计利用的是“排水法”原理——呼出气体的体积等于其排开水的体积。着重分析“排水法”的科学性和可行性。
小组设计—绘制方案图。
出示评价标准，提供任务挑战：利用桌上的材料（水槽、大饮料瓶、软管、烧杯、滴管等），设计一个同样能测量肺活量的简易装置。要求学生以小组为单位，讨论并绘制出设计方案图。
方案研讨与优化。
展示各小组的设计图，并引导学生思考设计的关键环节。重点聚焦“刻度”问题：如何为没有刻度的饮料瓶精确地标注刻度？
学生讨论、交流。
总结:可用 100ml 的量杯量取水，灌进饮料瓶，用记号笔作上记号，再依次进行上述操作，直至水灌满整个饮料瓶。然后再在刻度线的一侧标上数值。
【设计意图：本环节通过引导学生开展设计肺活量计方案的活动，培养学生的设计思维与合作能力，助力他们将理论知识转化为实际操作。】
三、实施方案
问题 3：如何做出能用的肺活量计？
评价任务 3：小组合作制作肺活量计，并用自制仪器测量组员肺活量。
(
怎样用排水法制作肺活量计？
)实施方案
对方案进行讨论梳理，确定制作流程。
(
按照方案和步骤，分小组进行制作、组装和初
步测试。
)活动流程
（一）明确实施步骤
出示评价量表，在学生完成方案设计的基础上，通过讨论和梳理，共同确定清晰的制作与操作流程，并以图文并茂的形式展示：
标注刻度：使用烧杯，分次（如每次 100 毫升）向瓶中加水，并用记号笔在瓶身相应水面位置做好标记和数值。
组装装置：将已标好刻度的瓶子装满水，用手或挡板捂住瓶口，迅速倒置于已装有适量水的水槽中，移开手/挡板。将软管一端插入瓶口。
进行测量：深吸一口气，通过软管尽力向瓶内吹气，直到不能再吹出为止。扶正瓶身，平视读取瓶内水面下降后对应的刻度值。
（二）动手实践
学生按照优化后的方案和明确的步骤，分小组进行制作、组装和初步测试。教师巡视指导，观察并记录学生在操作中遇到的问题和亮点。
【设计意图：本环节通过引导学生分工合作，并在测试过程中不断改进，培养学生的动手能力与创新精神，同时提升他们的观察、记录和分析能力。】
四、展示评价
问题 4：如何让肺活量计更准确？
评价任务 4：分析误差原因，动手改进作品，总结工程设计与优化流程。
(
如何让肺活量计更准确？
)展示评价
活动流程
小组展示肺活量计及测量过程，并将测量结果与电子肺活量计的数据进行对比。
(
分组讨论测量误差产生的原因，并提出具体改
进措施。
回顾自制肺活量计的过程，总结完整的工程实践
过程，并进行自评和互评。
)
成果展示与测试。
邀请小组代表上台展示他们制作的肺活量计，并现场演示测量过程。将测量结果与之前用电子肺活量计测得的数据进行对比。
误差分析与迭代改进。
引导学生直面测量中出现的误差，并分组讨论误差产生的原因（如倒置时漏水、刻度不够精细、读数不便、吹气不便等）。
提出改进方案： 鼓励学生针对发现的问题，提出具体的改进措施。例如：针对漏水问题： 倒置时使用硬纸板或塑料片作为临时瓶盖。
针对刻度精度问题： 减小每次加水的量，使刻度更密集。针对读数不便问题： 在水中滴加红墨水，使水面更清晰。针对吹气不便问题： 在软管末端增加一个吹嘴。
总结评价。
回顾自制的肺活量计，引导学生分析其不同“结构”（软管、带刻度的瓶子）分别实现了什么“功能”（输送气体、计量体积），建立“结构决定功能”的工程思想。
教师总结本节课所经历的“明确问题→制订方案→实施方案→测试改进”的完整工程实践过程。最后，出示课堂评价量表，组织学生进行自评与互评。
评价维度 评价标准 评价结果
优秀（★★★） 良好（★★） 需改进（★）
知道肺活量计 的结构和功能。 能完整描述结构功能。 能列举主要结构及功 能。 结构功能描述不全 或错误。 ☆☆☆
能分析肺活量计原型并设计 方案。 设计方案创新且可行，逻辑清晰。 方案可行但缺乏创新，步骤较完整。 方案简单或存在明显漏洞。 ☆☆☆
会制作和使用 肺活量计。 制作规范、测量精准，独立 完成。 制作基本完成，测量有 小误差。 制作困难或测量结 果偏差大。 ☆☆☆
乐于制作并分 享经验。 主动参与，积极分享制作心 得。 按要求参与，分享较简 短。 参与被动， 较少分 享。 ☆☆☆
【设计意图： 对比数据，分析误差，是引导学生从“做完了”迈向“做得好”的关键一步。这一环节旨在培养学生不满足于初步成果，勇于发现问题、分析问题的批判性思维；提出改进方案的过程，让学生深刻体会到技术产品并非一蹴而就，而是在“测试—发现问题—改进—再测试”的循环中不断完善的。这正是工程设计的精髓所在；通过分析自制作品，帮助学生建立起“结构与功能相适应”这一贯穿整个工程技术领域的核心观念，提升其科学认知的高度；运用评价量表进行自评和互评，不仅关注最终的产品，也关注学生在探究过程中的参与度、协作精神和创新思维，实现对学生综合素养的全面评价与激励。】 【板书设计】 5.制作肺活量计 肺活量：一次尽力吸气后再尽力呼出的最大气体量。测量方法：电子测量法、直接收集气体法、排水法 测量原理：排水法 呼出气体体积 = 排开水的体积制作过程： 测试并改进技术产品是： 发现问题、改进产品、再发现问题、再改进产品的一个不断优化的过程。 【教学评析】 本课紧扣课标中“工程设计与物化”这一核心概念，以“制作肺活量计”为核心任务，实现了知识、能力、情感三维目标的统一。教学目标定位精准，贴合学段认知，将抽象的肺活量概念转化为可操作的实践活动，既落实了肺活量、排水法等科学知识，又培养了学生工程设计与动手实践能力，同时渗透了健康生活理念。 教学环节逻辑清晰、层层递进，遵循“认知—设计—制作—评价”的主线，从问题驱动导 入，到结构原理学习、方案设计、动手制作，再到多元评价，符合学生认知规律，充分体现 “做
中学” 理念。课堂以学生为主体，全程放手让学生自主探究、合作实践，在操作中发现并解决问题，有效提升了学生的实践能力与创新思维。 配套的三星评价量表科学规范，从知识掌握、设计能力、实践操作、情感态度四个维度细化标准，实现了过程性评价与终结性评价结合，以评促学、以评促教。整体来看，本课是一节结构完整、目标明确、素养导向鲜明的优质实践课，充分彰显了科学课程的综合性与育人价值， 若能进一步强化分层教学、丰富拓展活动，可让课堂更具适配性。
六、持续性的应用反馈
制作健康日记 情境：在生机勃勃的校园里，学生们正通过一系列生动有趣的实验和活动，探索人体消化与呼吸的奥秘。他们了解到，消化与呼吸是人体维持生命活动的重要系统，它们协同工作，为身体提供能量和氧气，同时排出废物。为了让学生更好地理解和应用这些知识，我们设计了以下持续性应用反馈机制。 聚焦问题： 如何将消化与呼吸系统的知识应用到日常生活中，促进健康？ 如何通过观察和分析，深入理解消化与呼吸系统的相互作用？关键要素： 消化系统：包括口腔、食道、胃、小肠、大肠等部分的功能和作用。呼吸系统：包括鼻腔、喉咙、气管、肺等部分的结构和功能。 健康生活：饮食、运动、呼吸习惯对健康的影响。作业要求： 日常观察日记：要求学生记录一周内的饮食、运动和呼吸习惯，分析这些习惯对消化与呼吸系统的影响。 小组汇报：小组内分享观察日记和实验结果，讨论如何改善生活习惯以促进消化与呼吸系统的健康。
“制作健康日记”评价标准
评价内容 评价等级 组内评价 教师评价
☆☆☆ ☆☆ ☆
日常观察日记 记录详细，分析深入，能提出改善建议良 好。 记录较完整，分析基本准确合格 记录简略，分析不够深入
小组汇报 汇报内容充实，表达清晰，能引发讨论良好 汇报内容较完整，表达基本清晰合格。 汇报内容简略，表达不够流畅。
设计意图: 知识应用：通过实际应用，加深学生对消化与呼吸系统知识的理解。 观察分析：培养学生的观察力和分析能力，学会从日常生活中发现问题、分析问题。健康生活：引导学生形成良好的饮食、运动和呼吸习惯，促进身心健康。
七、单元教学反思 单元教学反思是教师基于实践和思考，在一定理论支撑的基础上提炼出的具有迁移性的教学经验。单元教学反思的积累，一方面可以促进教师对科学教育本质和规律的理解，另一方面是优化教学设计的重要手段，教师可通过反思审视单元各结构要素是否适用，有针对性地对教学设计进行修改完善。基于该目的，下面对本单元教学从六个方面进行反思： 第一，单元学习目标制定精准、全面。本单元紧扣“生命系统的构成层次”“工程设计与物化”两大核心概念，围绕消化器官、呼吸器官、传染病预防、肺活量计制作等内容，科学设定科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四维目标，目标可测可评，有效指向核心素养的落地。 第二，学情分析贴合学生实际。三年级学生以形象思维为主，对身体器官充满好奇但抽象理解能力较弱，对动手制作兴趣浓厚但自主设计能力不足。教学中依据学情采用体验、观察、模型、实操等方式，学生思维与行为参与度高，课堂推进顺畅，说明学情分析较为准确。 第三，问题链设计层层递进、逻辑清晰。从“消化器官有哪些、呼吸时身体有什么感受”到“如何预防传染病、如何制作并改进肺活量计”，问题由浅入深、由认知到实践，引导学生不断发现问题、解决问题，形成完整探究链条。 第四，教学活动丰富有趣、进阶性强。五课内容依次为认识消化器官、肠道传染病、呼吸器官、呼吸道传染病、制作肺活量计，遵循“认识结构—理解功能—健康保护—工程实践”的进阶路径。画路线图、模型观察、吹气球比赛、动手制作、七步洗手法等活动，有效激发学生兴趣，让学习逐步深入。 第五，直观教学手段运用充分，有效突破难点。面对消化、呼吸器官结构复杂、原理抽象的问题，我充分运用人体模型、器官拼图、示意图、演示实验、实物教具等，将抽象知识直观化，帮助学生快速理解结构与功能的关系，突破教学重难点，提升课堂效率。 第六，健康意识与生活习惯培养贯穿始终。本单元不仅注重科学知识传授，更重视育人价
值。教学中结合每课内容，引导学生养成细嚼慢咽、饭前洗手、开窗通风、规范戴口罩、坚持运动等习惯，将知识转化为健康行为，落实态度责任目标。
本单元的教学让我深刻认识到，科学教学要立足学生生活，强化实践体验，以情境激趣、以探究促思、以应用育人。在今后的教学中，我将继续优化工程实践环节的分层指导，丰富评价方式，让不同水平的学生都能获得成功体验，不断提升科学课堂的实效性与趣味性。
八、单元知识系统思维导图

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