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慢慢来，我在这里
工作坊主持人：徐锦丽+莫思婷
我是一名舞蹈老师，更是一名班主任。在班主任生涯的六年里，我带过性格各异的学生。有人像向日葵，有人像含羞草。而2024年秋天遇到的秋萍，更像一朵被暴雨打蔫的花。
那年9月，我担任幼儿保育专业24311班的班主任。全班48个女孩，有的活泼，有的安静，有的身上还带着初中时代留下的伤痕。第一次主题班会，我选了“爱自己”这个话题。为什么选这个？很大程度上是因为做了妈妈后，在多重的身份里，我们常常忘了自己。我也真心希望我的学生们能真正在意自己、爱自己。班会的最后一项活动，是传递爱的纸条——每个同学都给身边的人写下一句温暖的话。我也写了一张，递给了全班：“你们值得被自己温柔对待。”教室里很安静，只有笔尖沙沙的声音。
真正的危机在2024年12月的一个傍晚。我接到班上欣彤的电话，说秋萍在宿舍阳台情绪崩溃了——她反复说着“活着没意思”“好迷茫”，甚至冒出跳楼的念头。我挂了电话就往学校跑，脑子里只有一个念头：快一点，再快一点。到宿舍时，秋萍已经被同学拉回床边。她抱着膝盖，脸深深埋进手臂里，整个人缩成一团。我没有说“你不应该这样想”，也没有质问“你到底怎么了”。我蹲下来，和她平视，轻轻张开手臂：“秋萍，来，抱抱。”她愣了一下，慢慢靠过来。我轻声说：“老师知道你很害怕。我能感觉到你现在心里很乱，很辛苦。我愿意陪着你，听你说。”我没有讲大道理，只是看见她的情绪，承认她的感受，给她一个安全的角落。那一刻，我唯一想让她知道的是：有很多人都在关心她。她先是沉默，然后肩膀发抖，终于哭出声来：“老师，我觉得自己好没用……什么都做不好……我在外人面前总是表现得很坚强，不想让父母担心……可我心里总是有很多负面情绪……”我没有打断她，只是递纸巾，轻轻拍她的背。等她哭累了，我才轻声说：“谢谢你愿意告诉我这些，谢谢你的信任。今晚我们先好好休息，明天我陪你慢慢想办法，好吗？”她点点头，眼眶还红着，但眼神里多了一点安心。我第一时间联系了家长，约定共同关注孩子的情绪。
那次危机之后，我没有天天找她谈话，而是悄悄观察。因为我相信，真正的关心不是一直追问，而是看见她身上本来就有光的地方。果然，我发现秋萍跳舞时眼神是活的。别的课她可能走神，但只要音乐一响，她的身体会主动延伸，会为一个小节反复练习。那不是天赋，是热爱。课后我单独留下她，真诚地说：“秋萍，你跳舞的感觉很好，要不要试试多练一支完整的剧目？我陪你。”她抬起头，眼睛里有不确定，但更多的是渴望。
技能与德育从来不是两条路，它们本就是同一根藤——当孩子在一件事上找到成就感，她的自尊和自信就会自己长起来。秋萍缺的不是说教，而是一个能让她觉得自己“有用”“有光”的支点。舞蹈，就是那个支点。从那以后，我们约定每周二、四晚自习前在舞蹈房加练。一开始她动作僵硬，记不住顺序，急得直跺脚。我说：“你看，刚才那个转圈虽然重心不稳，但手臂的延伸很美。我们不急，一个八拍一个八拍啃。”我陪她抠动作，录视频回放，一次次示范。她从不喊累，练到满头大汗也不肯停。三个月后，秋萍完整跳出了人生第一支独舞——《山灵》。技巧虽不够纯熟，但对零基础的她来说，已是很大的突破。我鼓励她报名校内独舞比赛。她退缩过：“老师，我没上过台，万一搞砸了……”我说：“搞砸了也没关系，我在台下给你竖大拇指。”
比赛那天，她穿着蓝色傣族裙，音乐响起时，我看到了一个完全不同的秋萍——自信、舒展、眼里闪着光。最后她拿了三等奖。名次不高，但对她来说，是从零到一的跨越。赛后她在舞蹈房抱着我哭：“老师，我从来没想过自己也能站在台上。”我拍拍她的背：“是你自己愿意爬起来，我只是扶了你一把。”后来的日子，秋萍像换了个人。她开始主动练习舞蹈，专业课稳步上升，还帮同学纠正动作，在班上成了小老师。她妈妈打电话给我，声音很激动：“老师，秋萍现在回家会主动洗碗，还会主动关心我们，还说以后要当舞蹈老师。她真的变化很大。”而我知道，真正改变她的不是舞蹈技巧，而是被看见、被相信、被耐心等待的过程。我们常常以为德育就是讲道理，但其实，德育就藏在一次鼓掌、一次蹲下来倾听、一次“我陪你练”的陪伴里。
秋萍的故事让我更加确信：所谓“问题学生”，往往只是暂时找不到光的孩子。作为老师，只需要在他们想要推开世界的时候，轻轻握住他们的手，说一句：“我在这里，慢慢来。”
而舞蹈，恰好成了我和她之间那根最温柔的绳子。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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