资源简介

授课内容（教材版本、单元信息等）： 中外历史纲要（上） 第四单元第12课 《从明朝建立到清军入关》 课时安排： 1课时
教材分析： 明清是中国古代最后两个王朝，是中国封建社会末期，也是统一多民族封建国家疆域的奠定时期。但这一时期也面临着新的危机。 本课共设置四个子目。第一是明朝政治制度的变化，第二是海上交通与沿海形势，第三是内陆边疆与明清易代，可以明显地看出各个子目的主要内容都围绕“变”展开。因此，本课试图围绕“变”展开教学，具体为：政治体制之“变”→对外关系之“变”→民族交往之“变”。根据课标要求，本课核心重点为明朝政治制度以及边疆政策的变化，因此了解明清时期封建专制的发展、世界变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机尤为重要。
学情分析： 本次授课对象为新高一学生，对于明朝的基本史实，学生在初中阶段已经有所了解，但是在有些重点知识上并不熟悉，如内阁的演变过程、民族政策的变化。而学生在初中对明朝历史的学习也过于表面化，并且缺少一定的逻辑性，需要通过教师的讲解使学生动态完整地了解历史。 同时，本课的内容较多且相对枯燥，需要通过多与学生之间进行互动完成本课的教学目标。
教学目标 1.引导学生阅读课文内容以及补充的相关史料、视频，认识明朝对内、对外方面的变化，扎实学生课本知识，培养学生的时空观念；【唯物史观、时空观念】 2.通过史料和地图的展示提出问题、设置悬念，掌握明朝政治制度、边疆政策等基本内容以及封建专制发展的重点内容，提高学生解读材料与用辩证的历史的观点分析历史问题的能力；【历史解释】 3.通过表格整理知识，培养归纳知识观点的历史思维能力，激发学生学习兴趣，帮助学生形成更为直观的知识框架； 4.深入认识侵略势力的骚扰对中国的影响，认识并体会当时中国社会面临的危机。【家国情怀】
教学重点： 明朝政治制度以及边疆政策的变化。 【依据】课标要求。
教学难点： 明朝封建专制的发展、世界的变化对中国的影响、中国社会面临的危机。 【依据】课标要求与学情分析。
教学辅助手段： 1.教法： （1）问题探究法：以问题引导学生深入思考历史问题，培养学生的问题意识。 （2）史料教学法：通过史料的解读，以培养学生观察、分析、解决问题的能力。 2.学法： 通过讨论探究法、表格归纳法等，促进学生自主性学习和多元智能的发展，让学生“主动参与，乐于探究，积极交流与合作”。
教学过程： 时间教师行为预设学生行为设计意图4分钟 一、回顾知识，导入新课 回顾元朝的基本知识（建立、民族政策、农民起义）以及元明易代的情况（朱元璋势力逐渐强大，打出“驱除胡虏，恢复中华”的口号，引起各地起义军纷纷响应，最终在1368年结束元朝统治，建立明朝） 本课三个子目“明朝政治制度的变化”、“海上交通与沿海形势”以及“内陆边疆与明清易代”体现出明朝在对内、对外方面都发生了重大变化。 学生跟随老师的问题一起回答元朝的基本知识。 通过回顾上节课知识以导入新课，有利于学生知识的巩固，以及知识框架和逻辑结构的形成。16分钟 二、构建平台，学习新课 （一）政治体制之“变” 1.废宰相： 明朝建立之初，朱元璋仍继续采用宰相制度，仿照元朝旧制设立中书省。 以时间轴的形式梳理宰相制度的演变过程。 出示材料： ①（胡惟庸）独相数岁，生杀黜陟罚，或不奏径行，内外诸司上封事必先取阅，害己者，辄匿不以闻。四方躁进之徒及功巨武夫失职者，争走其门，馈遗金帛、名马玩好不可胜数。——《明史·胡惟庸传》 ②自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间用者多有小人，专权乱政。今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压。事皆朝廷总之，所以稳当。——《皇明祖训·祖训首章》 提问：朱元璋为什么要废除宰相制度？ 废除宰相制度后，朱元璋下令“以后嗣君并不许立丞相，臣下敢有奏请立者，文武群臣即时劾奏，处以重刑。” 出示改革前后政治结构图： 提问：朱元璋在地方上废除了什么？除此之外，大家还可以发现什么？ 出示材料：洪武十七年(1384年)，自九月十四日到二十一日的八天内，内外诸司送到皇宫的奏章共1160件。这些奏章有讲一件事的，也有讲两三件事的，共计3291件事，皇帝平均一天要处理411件事。——钱穆《中国历代政治得失》 指出：废除宰相制度后，皇帝直接管理重要工作，面对的工作压力随之增加。 提问：所以朱元璋采取了什么措施？ 2.设内阁： 梳理内阁的演变过程： 结合课本知识，总结设立内阁的原因、职责与性质。 比较宰相与内阁的异同点。 学生跟随老师一起回答各个时期宰相制度的表现。 学生进行翻译并回答：（直接原因）胡惟庸骄横擅权；（历史原因）历代丞相权势过重,威胁皇权；（根本原因）加强皇权的需要。 学生回答：地方上废除行中书省；宰相、中书省没了，皇帝直接统领六部。 学生回答：设立内阁 学生结合课本内容与所学知识进行思考，并集体回答。 加强学生前后知识的联系。 运用文字材料提出问题、设置悬念，提高学生解读材料与用辩证的历史的观点分析历史问题的能力。 纠正学生知识错误：朱元璋时期是设立殿阁大学士而非内阁，加深学生对该知识的印象。 3.兴宦官 在内阁权力不断上升的同时，宦官权力也在增长。 展示正常情况下司礼监、皇帝与内阁之间的运作流程图： 明宣宗时期，为避免内阁一家独大，还有皇帝自身有偷懒的嫌疑，在内阁获得票拟权的同时，明宣宗将原本属于皇帝的批红权交由给司礼监负责。除重要事务由皇帝亲自批示外，其余政务皆由司礼监代为处理。一旦皇帝出现怠政的情况，批红权就被秉笔太监撺掇，从而导致了宦官专权局面的出现。 以内阁大学士张居正为例，说明内阁与司礼监之间不是一种敌对关系，二者的权力大小完全是由皇帝与其关系的密切和信任程度来决定的，实质上都是君主专制的强化。 结合运作流程图以及口头讲述，更为直观地了解司礼监、皇帝与内阁之间的关系，加深学生知识理解。12分钟（二）对外关系之“变” 1.郑和下西洋 明朝中央集权的空前加强，为郑和下西洋带来很好的制度保障与物质支持。 播放郑和下西洋盛大场景的视频： 提问：为什么明朝能够支撑如此大规模的活动呢？ 邀请学生结合表格内容，比较郑和下西洋与哥伦布航行，概括归纳郑和下西洋的特点。 出示材料： ①各国使节搭乘郑和的船队，纷纷前往中国朝觐明朝皇帝，在下一次下西洋时，郑和又把他们送回各自的国家。这种“四方来朝”的局面，就是明朝皇帝所追求的理想境界。——樊树志《国史十六讲》（解释“朝贡体系”的概念） ②历史上郑和下西洋，通过海上丝绸之路推行经贸和文化交流，舰队这么强大却没有进行过任何侵略，而是调解纠纷，打击海盗。——习近平于2014年3月30日在德国柏林科尔伯基金会发表的演讲 ③郑和的出海确实是种奢侈的冒险，除了声势浩荡井带回奇谈异闻外，几乎没有产生什么商业利益，士大夫强烈反对，甚至在史书中也只是轻轻一笔带过而已。明朝政府对航海缺乏持久的兴趣不说，也未能抓住发展海上力量的机会。郑和的航海并未得到进一步的发展，因而仅仅只是成为一种空前绝后的冒险壮举。——费正清《中国：传统与变迁》 提问：结合课本与材料，思考郑和下西洋的影响。 学生思考并进行回答：国力强盛；造船技术发达；指南针的广泛应用。 学生对材料进行概括归纳，得出答案。 通过视频更为直观的展示郑和下西洋的场景盛大，加深学生印象，缓解学生学习疲劳感，在一定程度上能调动、激发学生学习的积极性和主动性。 解释“朝贡体系”的概念，使学生对郑和下西洋的目的有更为深入的理解。 2.侵略势力的骚扰 官方间的朝贡贸易仍在进行，但当时民间实行的却是海禁政策，同时，西方随着新航路的开辟开始对外进行殖民扩张，对明朝频繁骚扰。 邀请学生结合课本与初中知识，回答明朝在侵略势力的骚扰下采取的行动与结果。着重讲述明朝面对葡萄牙与荷兰两股侵略势力时采取的化解行动。 学生结合课本与初中所学知识，回答表格内容。 以口头讲述为主，延伸课本知识，从而拓展学生知识面。8分钟（三）民族交往之“变” 结合地图与课本内容，从对蒙古、对西藏、对东北三个方面阐述明朝的民族政策及其影响。其中，着重讲述与瓦剌对战时发生的土木堡之变。 说明对蒙古的互市贸易，对藏族地区的封授、任用藏族上层人士管理，以及对东北地区设立奴儿干都司等举措，实际上都是明朝对边疆实行的羁縻政策，并解释“羁縻”。 以奴儿干都司的演变（明宣宗时期放弃管理）讲述女真部落的发展壮大，并在多种原因（政治黑暗、天灾不断、农民起义蜂起等）的共同作用下，明朝最终走向灭亡。 学生结合课本内容与教师阐述了解明朝对少数民族实行的政策。 结合课本内容以及地图，更好地扎实学生课本知识，培养学生时空观念，对于民族交往方面的知识掌握更为牢固。 5分钟三、课堂小结，梳理知识。 通过时间轴横向对比当时的中西方。

展开更多......

收起↑