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第八单元单元备课
本单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《航天员写给孩子的信》。这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的深沉的家国之爱，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。
语文要素在课文中的梯度序列
体会作者描写的细节中蕴含的感情 《慈母情深》 边读边想象作者描写的细节，体会字里行间蕴含的母爱。
《父爱之舟》 抓住作者梦中出现的难忘的生活细节，体会深切的父爱。
《航天员写给孩子的信》 结合书信的内容，体会对祖国深沉的家国之爱，对孩子的温暖关爱。
内容 教学要点
字词句 ◎认识44个生字，会写33个字，会写35个词语。
阅读 ◎默读课文，能通过课文描写的细节，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱。 ◎能理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。 ◎◎通过交流，总结“体会作者表达的感情”的方法。 ◎能联系课文，体会不同结尾的特点。 ◎想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。
书面表达 ◎能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。 ◎能用恰当的语言表达自己的看法和感受。 ◎能写出自己成长中新的认识和感受。
口语表达 ◎能选择恰当的材料支持自己的观点。 ◎能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。
23 慈母情深
【教学目标】
1.认识“篇、魄”等11个生字，会写“慈、篇”等13个字，会写“慈母、长篇”等13个词语。
2.默读课文，抓住作者描写的感人细节，体会“慈母情深”。
3.体会文中反复出现的词语的表达效果。
4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
【教学重点】
默读课文，抓住作者描写的感人细节，体会“慈母情深”。
【教学准备】
课件
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“篇、魄”等11个生字，会写“慈、篇”等13个字，会写“慈母、长篇”等13个词语。
2.默读课文，把握文章的主要内容。
3.学习课文1～5自然段，了解背景。
【教学过程】
一、朗读古诗，导入新课
1.教师引导：同学们，母爱是世间最温暖、最无私的情感。它藏在一句句叮嘱里，藏在一次次操劳中，藏在默默的付出里。今天，我们将走进课文《慈母情深》，跟随作者的回忆，去感受一位平凡母亲深沉而伟大的爱，读懂藏在岁月里那份动人的慈母情怀。
教师板书课题（23 慈母情深）。学生齐读课题。
2.作者介绍。
梁晓声，小说家，出生于1949年，1968年去黑龙江生产建设兵团劳动。1977年毕业于复旦大学，先后在北京电影制片厂、北京儿童电影制片厂工作。
主要作品有：短篇小说《父亲》，中篇小说《今夜有暴风雪》，长篇小说《雪城》《年轮》等。
二、全班交流生字新词
1.会认字。
（1）教师引导：朗读课文，做到读准字音，读通句子。
学生自由朗读课文，学习会认字。
（2）教师引导：我来检查一下大家的学习情况，看看这些词语你都认识吗？
长篇 失魂落魄 怂恿 压抑 颓废
缝纫机 噪声 衣兜 机械 权利
（3）学生自读词语，教师重点指导以下生字。
纫：读rèn，读音不要与“忍”混淆。
权：读quán，可以组词“权利、主权、使用权”。
2.自学生字，指导书写。
（1）教师组织学生自主交流写字方法。
预设1：“脊”字书写时要注意笔顺，上面部分要先写两边，再写中间。
预设2：“抑、碌、酷、噪、掏、皱、哇、械、权”都是左右结构，书写时要注意。
（2）教师重点指导以下生字。
抑：注意右半部分，不要写错成“卯”。
酷：左半部分是“酉”，不要写成“西”。
碌：右半部分“录”，注意下半部分不要写成“水”。
暑：上半部分是“日”，要和“署”分辨清楚。
噪：右半部分下面的“木”，横要写得长一些，从左半部分“口”下方起笔，托住“品”，注意左右穿插。
三、把握课文主要内容
1.让学生默读课文，想一想，课文写了一件什么事？
2.组织全班交流。
预设：课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。
3.引导学生思考并交流：课文段落多内容长，如果要给课文划分层次，你觉得可以分成几部分？每部分讲了什么内容？
预设：可以分成三部分，第1～5自然段讲的是为什么要钱，在什么情况下要钱；第6～34自然段讲的是问母亲要钱的经过；第35～38自然段讲“我”最终拥有了想要的书。
4.追问：为什么会这样给课文划分层次？你的根据是什么？
预设：是根据起因、经过、结果来划分的，
5.再次引导学生概括文意：划分层次之后，你现在会怎么概括课文的内容？能不能说得更充分？
预设：家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”买到了书，
师生共同归纳总结：可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次，进而整体把握课文的主要内容。
四、学习第1～5自然段
1.引导学生联系自己买书的经验，再结合预习时查到的背景资料，说一说：为什么作者买一本一块五的书，要钱时会那么犹像、不忍心？你是从课文中的哪些地方看出来的？
提示：如果学生无法完成查时代背景的任务，老师可以适当给出相关资料，让学生阅读后谈体会。可出示梁晓声作品《母亲》片段。
六十年代初期，大多数老白姓家境艰难，当年，父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒子生高梁米或大饼子，回到家里的时间总在七点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方，不让我难堪！至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。
预设：
（1）我从“从来没有”“一次给过”“一次要过”这些地方看出，这一元多钱对“我”家来说是笔“巨款”。通过预习。我了解到一元多钱在当时是一家人几天的生活费。而“我”是个懂事的孩子，从没有同母亲一次要过这么多钱，
（2）我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发现，“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”“收音机”，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。
（3）我从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着，第29自然段中还写到母亲从衣兜里掏出的是“一卷揉得皱皱的毛票”，也可以看出母亲挣钱、攒线的不易。
（4）通过“想得整天失魂落魄”，能看出”我”非常想拥有一本《青年近卫军》,所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书
2.全班交流后，教师小结：结合生活经验和时代背景，有助于我们更好地理解课文内容。
五、布置作业
1.熟读课文，把你感受最深的句段有感情地读给别人听。
2.抄写“慈母、长篇”等13个词语。
第2课时
【课时目标】
1.抓住作者描写的感人细节，体会“慈母情深”。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
【教学过程】
一、默读课文，梳理“场景”
1.提问：默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在感受深的地方作批注。
2.小组交流阅读感受：最打动你的场景、细节有哪些？
预设1：我从“我”到厂房看到的母亲的工作环境的那个场景感受到了“慈母情深”。
预设2：最打动我的情境是“我”在厂房中找寻母亲的那个情景。
预设3：最打动我的是“我”向母亲要钱，母亲掏钱给“我”的那个场景，让我感受到了“慈母情深”。
预设4：我从母亲塞钱给“我”，又立刻投入工作的那个场景中感受到了“慈母情深”。
师生共同梳理归纳场景：初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”。
教师相机板书。
二、走进场景和细节，体会慈母情深
1.初到厂房的场景
（1）引导学生思考：默读第6～9自然段，想想：“我”看到、听到、感受
到了什么？“我”的心情是什么样的？读了这几段，你又有怎样的体会？
（2）小组讨论。教师相机指导。
提示：可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面,引导学生体会工厂环境的恶
劣。提示学生可以想象画面，或是结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。例如，可以把“不足二百平米”的空间换成学生熟悉的礼堂、篮球场来想象，或是播放音频材料，让学生真切地体会缝纫机的声音到底有多大，等等。
（3）全班汇报交流。小组选取代表，谈一谈阅读感受，以及是通过什么方
法获得这种感受的。
预设：
①“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉到了压抑。
对比教室的大小，我想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”,实在是太挤了。
②“我”感受到了厂房的闷热。联系生活实际，想象在夏天最热的时候，
窗户不能开，那个年代更别提空调了,还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，怪不得“我”觉得“犹如身在蒸笼”。可见母亲工作的环境是多么差啊！
③母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感受到的，同时，
结合下文说话要“大声嚷”,可见厂房里面噪声特别大。
④即使“我”知道母亲挣钱不易，可没想到这样不易：她竟然是在这样的环
境中工作的。“我”非常震惊。
（4）教师总结方法：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场
景、抓关键词语等方法体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。
点拨：这一段反复出现“七八十”，运用了反复的修辞手法。反复，指为了突出某个意思、强调某种感情,特意重复某个词语或句子的修辞手法。具有突出思想、强调感情、分清层次、加强结构感的作用。
2.在工厂找母亲的场景。
（1）教师引导：默读第16～19自然段，想象“我”从发现母亲到最终确认是自己母亲的场景。
预设1：作者描写自己寻找母亲时详细地描述了自己“穿过一排排”缝纫机，在“角落里”看见了“极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”的母亲。跟随着作者的目光，当我看见他的母亲时，我感觉特别心疼。
师追问引导：“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”， 这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？
预设：因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。我没法想象如果是我的母亲在这样的环境下工作，我的心里会是什么样的感觉。我从这处细节描写真实地感受到了母亲工作有多么辛苦，真是慈母情深。
教师板书（工作辛苦）
点拨：作者详细描述了自己看见的和感受到的，让读者更能感受到母亲工作环境的恶劣。
预设2：还有一处细节，“我”找到母亲后重复叫了两声“妈”，我觉得语气中应该是有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。
预设3：当母亲听到“我”喊她后，她“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”，我从这两个动作描写中感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。
（2）说一说：“我”看到工作中的母亲是什么样子的？从反复出现的“我的母亲”，你能感受到“我”怎样的心情？
预设：母亲的工作环境是“我”难以想象的恶劣，当“我”看到母亲从凑在缝纫机前工作到听到“我”的呼唤时动作迟缓僵硬地看向“我”时，“我”是震惊和心疼的。所以这里连用三个“我的母亲”更能表现出“我”心情的变化。
教师小结：是啊，从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到确认后的震惊、心疼，“我”的内心是十分复杂的，此时作者连用三个“我的母亲”，一下子就让我们深刻的体会到了作者内心的情感，从不敢相信到震惊、心疼。
教师板书（震惊 心疼）
教师指导朗读。
3.向母亲要钱的场景。
（1）默读第20～29自然段，思考：母子之间一问一答特别简短，你读完之后有什么感受？为什么？
预设1：从“我”与母亲的对话中，尤其是那些省略号中，我看出来作者当时说话是吞吞吐吐的。我从中体会到作者的犹豫和不忍心。
预设2：母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态；对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。
（2）教师引导学生读下面的句子，谈体会。
（课件出示）
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。
预设：从“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱，是一点一点攒下来的。联系“皲裂”这个词的意思，能想象母亲的工有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易，这时“我”的心情是愧疚的。
（3）教师组织学生带着自己的理解，分角色朗读或表演第20～29自然段。
4.母亲塞钱给“我”的场景。
（1）教师组织学生朗读第30～32自然段，说说自己的感受。
预设1：女工的抱怨和责备，让“我”进一步感受到了母亲养育儿女的不易，这时“我”的内心是愧疚不安的。
预设2：母亲不顾女工的劝阻把钱给“我”，从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。在这么艰难的条件下，她还是这么支持“我”读书，“我”感受到了母亲无私的爱。
（2）教师引导：读下面的句子，边读边想象情景，说一说自己内心有什么感触，反复出现的四个“立刻”让你从中感受到了什么。
（课件出示）
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……
预设：四个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给“我”买书的钱相比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。
师引导：文中还有很多像“我的母亲”和“立刻”一样重复出现的写法，自己找出来读一读，体会这种写法的表达效果。
预设1：重复出现的七八十个，七八十台，让我感受到空间的拥挤、闷热以及环境的嘈杂。
预设2：重复出现的“第一次”写出了“我”内心的震撼和愧疚。
三、学习课文结尾部分
1.引导学生思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？
预设：因为“我看到母亲这么辛苦地工作，还给我买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。
2.小组讨论：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？
教师可引导学生把问题转化成：
①为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？
②为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？
全班交流，师生共同总结：
①家里的钱来之不易，“我”已经因为为母亲买了水果罐头受到了责备,不能再乱买其他东西了。
②不能再违背母亲对“我”的期望和支持。“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。
3.教师小结：通过讨论，我们发现，课文结尾处的“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略号,表示意味深长,难以言尽。
五、联系生活实际，进行小练笔
1.提问：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？
预设：多种原因会让人“鼻子一酸”：感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的、幸福的……
2.明确练笔的要求:用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。
3.学生尝试练笔。教师提示学生可以试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感的方法。
4.全班交流评价。
（1）教师在巡视中发现典型习作，选择两三篇较好的展示。
（2）教师点评，学生互评。部分学生在小练笔中能通过描写场景、细节来表达真情，或者用反复出现的词语来表达强烈的情感，评价时应表扬、并鼓励其他学生学习。
六、布置作业。
修改小练笔，并读给别人听。
【板书设计】
渴望买书 犹豫、挣扎
工作环境差 震惊、心疼
23 慈母情深 工作辛苦
养儿育女不易 愧疚不安
拥有了第一本长篇小说 感恩、责任
【教学反思】
1.本课是写人记事的文章，对情感的体验有较高要求。在教学中，我坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，通过展示文章重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟人物——母亲的伟大、无私形象。
2.在体会“慈母情深”时，我着重引导学生抓重点词句讨论、交流，体会母亲挣钱的艰辛，从中感受母爱的无私与伟大。同时，作者由母亲的爱而感到深深的责任，他对母亲有心疼、有敬重、有感恩、有责任，由爱而懂得回馈，知道感恩，这样以句带篇，以点带面，有效地突破了教学的重难点。
3.美中不足的是在这节课的教学中，我对学生激励性的评价不多，因此，对学生的情绪调动不起来。希望在今后的教学中改进。

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