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向日葵的重生
彭燕珍工作坊 中山市西区西区小学 黄财英
未成年人如含苞待放的花朵，需要全社会用耐心与爱心去守护。而呵护青少年健康成长，绝不是一个人、一个岗位的事——它需要学校、家庭以及每一位教职员工、每一位家长同心协力，让“人人都是心理健康教育者”成为现实。
这，让我想起了阿婷的故事。
那是一个温暖的午后，阳光铺满教室。六年级女生阿婷身材瘦小，带着说不出的忧郁走向我。她默默拉起袖子，露出左手手腕上触目惊心的割痕——每一道伤痕，都是内心痛苦的印记。其中一道格外深，贴着创可贴，像在无声呼喊：“请看见我，请帮帮我。”
我深吸一口气，轻轻为她放下衣袖，温柔地问：“孩子，你怎么了？愿意和我聊聊吗？”
阿婷犹豫片刻，终于鼓起勇气诉说家里的遭遇。父母离异后，她跟父亲生活。谈到家庭变故时，她画了一幅画（如图1）：自己像一棵无依无靠的向日葵，内心漂泊不定，即将枯萎。
图1
她非常想念妈妈。国庆节妈妈从外地来看她，可爸爸又因琐事对妈妈拳打脚踢，她眼睁睁看着却无能为力。更痛苦的是，爸爸收走她的手机，切断了她和妈妈唯一的联系。那种被撕裂的感觉，就像她在OH卡中抽到的画面（如图2）——一只手被斧头无情砍断，疼得无法呼吸。她很想告诉爸爸让自己多和妈妈联系，可爸爸根本不听。在极度的无助中，她只能用刀割的刺痛，暂时掩盖内心的绝望。
图2
面对阿婷的困境，我没有孤军奋战。因为我深知，心理健康教育是“全员心育”——每一个与孩子接触的人，都可能是照亮黑暗的光。
首先，我联动校内力量。我对阿婷进行详细的风险评估，及时报告给班主任和德育处。班主任每天默默关注她的情绪变化，德育处统筹后续跟进措施。我们还组织全体教师开展《学生心理危机识别与应对》专题讲座，让每位老师都具备识别心理危机的能力，真正做到“人人都是心育者”。
其次，我撬动家庭的核心力量。我与阿婷的父亲深入访谈，没有指责，只是把她的画、她的话、她手腕上的伤一一摆在他面前，让他真正“看见”女儿的呼喊。我解释阿婷当下的心理困境和最迫切的情感需求，建议他调整教育方式。经过多次沟通，他终于慢慢醒悟，同意让阿婷的母亲来中山照顾女儿。
最后，我们也得到社会层面的支持。学校所在的关心下一代工作委员会了解情况后，主动提供家庭教育指导资源，协助我们与社区沟通，为阿婷的母亲提供了就近的工作信息。全员心育，从来不止于校园围墙之内。
如今，阿婷和妈妈住在一起了。她的心情明显好转，睡眠质量提高，重新找回了生活的乐趣。母女俩一起练习瑜伽，在呼吸与舒展中，一点点修复曾经断裂的联结。看着阿婷逐渐走出阴霾，我内心充满欣慰。
这个案例让我更加深刻地体会到：全员心育，才是真正的“心育”。作为心理老师，我固然承担专业角色，但如果没有班主任的日常关注、没有德育处的统筹协调、没有各科老师的细心观察、没有父亲最终的理解与让步、没有社会资源的及时介入，阿婷这棵向日葵很可能真的枯萎。正是所有人的合力，才让她重新抬起头，朝向阳光。
社会各界也应积极行动起来，为未成年人心理健康搭建坚实的支持网络，培训更多“懂心理”的教师和家长。让我们共同努力，为下一代撑起一片晴朗的成长天空，让每一朵花、每一棵向日葵，都能向阳而生。因为，全员心育，就是让爱和看见，发生在每一个转角。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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