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3.2《声音的强弱》
2026年秋期教科版（新教材）四年级上册科学
电视声音小的时候我们会调大音量。
视频里我们做了什么操作？声音发生了怎样变化？平时说话、敲桌子，声音也有大小区别，在科学上，声音的大小叫作什么？
导入新课
我们拨动橡皮筋，拨动力度大时振动幅度大、声音响亮；力度小时振动幅度小、声音微弱。敲桌子、说话同样有音量差别，科学上将声音的强弱、大小称为音量。音量由物体振动幅度决定，振动幅度越大，音量就越大。
音量就是声音的大小。我们平常所说的声音大小、轻重等都指的是声音的强弱。强弱不同的声音是怎样产生的？
讲授新课
声音强弱由物体振动幅度决定。轻轻拨动、敲击时，物体振动幅度小，发出的声音弱；用力拨动、敲击，物体振动幅度变大，声音就强。振动幅度越大，音量越大；振动幅度越小，音量越小，这就是声音轻重、大小不同的根本原因。
1.试着让同一个物体发出强弱不同的声音。
2.探究声音的强弱变化。
·将钢尺一端压在桌面上，用不同的力度拨动它伸出桌面的另一端，观察钢尺的振动有什么不同。
资料:我们把钢尺上下
振动的距离叫作振动的
幅度。
用不同大小的力敲击鼓面，观察鼓面的变化。
用不同大小的力敲击音叉，想办法观察音叉的变化。
1.声音强弱不同时，发声物体的振动有什么不同？
声音弱时，物体振动幅度很小，来回摆动距离短；声音强时，物体振动幅度更大，摆动范围更广。轻拨橡皮筋、轻敲鼓面振动幅度小，声音轻；用力拨动、大力敲击，振动幅度明显变大，声音响亮。振动幅度大小直接对应声音强弱。
2.我们怎样描述振动的幅度大小和声音强弱的关系？可以怎样解释自然界中各种不同强弱的声音呢？
物体振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。用力拍打、撞击会让物体大幅振动，产生巨响；轻轻触碰振动幅度小，声音微弱。自然界里雷声响亮是云层剧烈振动，虫鸣轻柔是翅膀小幅振动，都符合这个规律。
生活中不同场所对声音强弱的需求不同。调查哪些场所需要控制声音的强度，想一想，为什么？
图书馆、医院、教室、电影院、居民小区都需要控制声音强度。图书馆、医院需要安静，嘈杂声会干扰阅读、病人休息；课堂过大噪音影响听课；居民楼噪音会打扰他人休息。减小声音强弱，降低物体振动幅度，避免刺耳声响，能保障人们正常学习、休息与生活。
课堂练习
1. 用力敲鼓，鼓声更大，是因为（ ）
A. 鼓变重了 B. 鼓面振动幅度大 C. 振动速度变快
2. 下列做法能让声音变弱的是（ ）
A. 重拨钢尺 B. 轻轻敲音叉 C. 使劲拍桌子
3. 马路禁止鸣笛是为了（ ）
A. 控制声音强弱，减小噪声 B. 改变声音高低
C. 让车辆不发声
B
一、选择题
B
A
1. 振动幅度越大，物体发出的声音越弱。（ ）
2. 敲鼓时纸屑跳得越高，鼓声越大。（ ）
3. 音量就是我们说的声音强弱。（ ）
×
√
二、判断题
√
小明在图书馆大声朗读，管理员提醒他小声一点，请用今天学到的知识解释：小声说话时声带发生了什么变化？
答案：小声说话时，声带振动幅度变小，所以声音变弱，不会产生过大噪音打扰他人。
三、情境题
今天我们学习了声音的强弱，声音的大小又叫音量。通过钢尺、鼓、音叉三组实验我们发现，物体振动的距离叫振动幅度；用力越大，振动幅度越大，声音就越强；用力越小，振动幅度越小，声音越弱。实验里我们用碎纸屑、乒乓球看清看不见的振动，这是很有用的转换观察法。生活里不同场所要控制声音强弱，医院、图书馆需要小声，马路禁止鸣笛减少噪声。我们要学会控制自己说话的音量，不在公共场合制造过大噪音，做文明的小朋友。
课堂总结
3.2 声音的强弱
1. 音量 = 声音的强弱
2. 振动幅度：物体振动的距离
实验规律：
用力大 → 幅度大 → 声音强
用力小 → 幅度小 → 声音弱
板书设计3.2《声音的强弱》四年级科学导学案
班级：________ 姓名：________ 小组：________
学习目标
1. 科学观念：知道声音的大小叫音量；物体振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。
2. 探究实践：会操作钢尺、鼓、音叉对比实验，会用碎纸屑、乒乓球（转换法）观察微小振动。
3. 科学思维：能根据实验现象总结声音强弱与振动幅度的关系，并用知识解释生活现象。
4. 态度责任：明白公共场所要控制音量，减少噪声，文明发声。
学习重难点
重点：通过对比实验得出振动幅度决定声音强弱。
难点：理解振动幅度，掌握转换观察法。
一、课前预习
1. 回忆上节课知识：声音是由物体________产生的。
2. 生活观察：看电视调大声音、小声说话、用力敲桌子，声音有______和______的区别，科学上把声音的大小叫作________。
3. 自主猜想：声音的强弱可能和物体________有关。
二、课堂探究
探究一：钢尺振动实验
实验材料：钢尺、桌面
不变条件：钢尺伸出桌面长度不变
改变条件：拨钢尺的力度（轻拨、重拨）
观察记录：
拨动方式 钢尺振动幅度（大/小） 声音强弱（强/弱）
轻拨钢尺
重拨钢尺
思考：钢尺振动的距离，科学名称叫________。
探究二：敲鼓实验
实验材料：小鼓、碎纸屑
操作：鼓面放上碎纸屑，分别轻敲、重敲鼓面
观察记录：
敲击力度 纸屑跳动高度（高 / 低） 鼓声强弱（强 / 弱）
轻敲鼓
重敲鼓
思考：纸屑跳动高低代表鼓面振动幅度大小，这种把看不见的振动变明显的方法叫________。
探究三：音叉与乒乓球实验
实验材料：音叉、悬挂乒乓球
操作：轻、重敲击音叉，靠近乒乓球，观察乒乓球弹开距离
记录：
敲击音叉力度 乒乓球弹开距离（远 / 近） 音叉声音强弱（强 / 弱）
轻敲音叉
重敲音叉
研讨总结
结合三组实验，小组讨论填空：
用力越大→物体振动幅度越______→声音越______；
用力越小→物体振动幅度越______→声音越______。
三、生活拓展
1. 马路设置禁鸣喇叭标志，是为了________声音强弱，减少________。
2. 图书馆、医院为什么要小声说话？
________________________________________________________
3. 用本节课知识解释：小声说话时，我们的声带发生了什么变化？
________________________________________________________
四、课堂巩固练习
（一）选择题
1. 用力敲鼓，鼓声更大，是因为（ ）
A. 鼓变重了 B. 鼓面振动幅度大 C. 振动速度变快
2. 下列做法能让声音变弱的是（ ）
A. 重拨钢尺 B. 轻轻敲音叉 C. 使劲拍桌子
3. 马路禁止鸣笛是为了（ ）
A. 控制声音强弱，减小噪声 B. 改变声音高低 C. 让车辆不发声
（二）判断题（对打√，错打×）
1. 振动幅度越大，物体发出的声音越弱。（ ）
2. 敲鼓时纸屑跳得越高，鼓声越大。（ ）
3. 音量就是我们说的声音强弱。（ ）
参考答案
一、课前预习
1. 振动
2. 大；小；音量
3. 振动幅度
二、课堂探究
探究一：钢尺振动实验
轻拨钢尺：幅度小、声音弱
重拨钢尺：幅度大、声音强
思考：振动幅度
探究二：敲鼓实验
轻敲鼓：纸屑低、声音弱
重敲鼓：纸屑高、声音强
思考：转换法
探究三：音叉与乒乓球实验
轻敲音叉：弹开近、声音弱
重敲音叉：弹开远、声音强
研讨总结
大；强；小；弱
三、生活拓展
1. 减小；噪声
2. 医院、图书馆需要安静，过大的声音会产生噪声，打扰别人休息、看书。
3. 小声说话时，声带振动幅度变小，声音变弱，不会打扰他人。
四、课堂巩固练习
选择题
1.B 2.B 3.A
判断题
1.× 2.√ 3.√3.2《声音的强弱》四年级科学教学设计
一、教材分析
本课是声音单元第二课时，承接上一课 “声音由物体振动产生” 的基础内容，聚焦声音强弱这一特征，通过钢尺、鼓、音叉三组对比实验，建立振动幅度决定音量大小的核心科学概念。教材遵循 “生活情境 — 动手探究 — 研讨归纳 — 生活拓展” 逻辑，先以调电视音量贴近学生生活引出音量概念，再设计分层对比实验，借助碎纸屑、乒乓球等转换法将肉眼难观察的微小振动可视化，最后结合禁鸣标识联系生活噪声控制，实现科学知识与现实应用结合，为后续区分音高、噪声防治打下铺垫。
二、学情分析
四年级学生已知道声音由振动产生，日常能区分大声、小声，但无法将声音强弱和振动幅度建立关联，对 “振动幅度” 这一抽象概念理解困难。学生动手操作兴趣浓厚，但实验时易控制不好用力大小、观察不细致，需要教师引导规范操作；同时学生具备基础生活经验，看电视、敲鼓、拍桌子等场景都接触过音量变化，适合从生活切入开展探究。
三、核心素养分析
1. 科学观念：知道音量就是声音强弱；物体振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。
2. 科学思维：通过对比实验、转换观察法，推理声音强弱与振动幅度的因果关系，能用科学概念解释生活中音量变化现象。
3. 探究实践：能独立完成钢尺、鼓、音叉三组对比实验，借助轻小物体放大振动现象，规范记录、对比实验现象，归纳实验规律。
4. 态度责任：意识到不同场所需要控制声音强弱，懂得减弱噪声的意义，养成安静文明的生活习惯。
四、教学重点
通过对比实验，发现振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。
五、教学难点
理解 “振动幅度” 概念，学会用碎纸屑、乒乓球等转换法观察微小振动。
六、教具准备
教师：多媒体课件、调音量短视频、钢尺、大鼓、鼓槌、碎纸屑、音叉、悬挂乒乓球装置；
学生分组：钢尺、小鼓、纸屑、音叉、记录单。
七、教学过程
课前准备视频
1. 生活片段视频：居家调节电视音量、公共场所大声喧哗 / 轻声交谈对比；
2. 实验示范视频：钢尺、敲鼓、音叉标准操作演示视频。
（一）导入新课
教师活动：播放调节电视音量短视频，提问：视频里我们做了什么操作？声音发生了怎样变化？平时说话、敲桌子，声音也有大小区别，在科学上，声音的大小叫作什么？板书课题《声音的强弱》。
学生活动：观看视频，自由发言，说出电视声音可大可小，初步感知声音有强弱之分。
设计意图：用学生熟悉的看电视场景导入，贴合教材原图，快速聚焦本课核心问题，激发探究兴趣。
（二）讲授新课
（一）聚焦板块
教师活动：出示教材电视情境图，讲解：我们平时说声音大、声音轻，科学上统一叫声音的强弱，声音的大小也叫音量。抛出核心问题：强弱不同的声音，到底是怎么产生的？引导学生大胆猜想。
学生活动：齐读教材文字，记录疑问，举手猜测声音强弱可能和用力大小、物体振动有关。
设计意图：明确科学术语 “音量”，提炼探究主问题，为本课实验探究定下目标。
（二）探索板块
1. 活动 1：钢尺振动对比实验
教师活动：播放钢尺实验示范视频，讲解操作要点：钢尺一端压紧桌面，分别轻拨、重拨钢尺，仔细观察钢尺上下振动的距离，同时听声音大小，板书 “振动幅度”，讲解概念：物体上下振动的距离就是振动幅度。巡视指导学生规范操作，提醒控制变量，钢尺伸出桌面长度不变，只改变拨动力度。
学生活动：分组动手实验，轻拨、重拨钢尺，观察钢尺摆动幅度，对比声音强弱，填写实验记录。
设计意图：第一个简单实验，直观看到振动幅度差异，初步建立力度 — 幅度 — 音量的联系。
2. 活动 2：敲鼓实验
教师活动：出示大鼓，提问：鼓面振动肉眼看不清，有什么办法能看清振动？提示学生利用碎纸屑，示范轻敲、重敲鼓面，观察纸屑跳动高度，同步播放实验示范视频。
学生活动：小组往鼓面放碎纸屑，轻、重敲击鼓面，观察纸屑跳动高低，聆听鼓声大小，对比两组现象。
设计意图：引入 “转换法”，用纸屑放大鼓面微小振动，突破肉眼看不清振动的难点。
3. 活动 3：音叉实验
教师活动：出示音叉、悬挂乒乓球装置，讲解操作：轻敲、重敲音叉，将音叉靠近乒乓球，观察乒乓球弹开距离；演示实验，引导思考乒乓球弹开远近代表什么。
学生活动：分组操作，对比轻重敲击后乒乓球弹开幅度，记录音叉声音强弱变化。
设计意图：音叉振动更细微，借助乒乓球进一步巩固转换观察法，三组实验形成统一规律，增强结论说服力。
（三）研讨板块
教师活动：出示研讨两个问题，组织小组讨论，巡视倾听小组发言，随后邀请小组代表汇报，梳理总结实验结论：用力越大，物体振动幅度越大，声音越强；用力越小，振动幅度越小，声音越弱。
学生活动：小组围绕问题交流三组实验现象，整合结论，举手分享讨论结果，完整复述幅度与声音强弱的关系。
设计意图：以研讨问题驱动学生归纳实验现象，自主建构核心科学观念，锻炼表达与归纳能力。
（四）拓展板块
教师活动：出示道路禁鸣喇叭标识图片，提问：为什么马路要禁止鸣喇叭？再出示图书馆、医院、菜市场场景图，布置调查任务：哪些场所需要控制声音强弱？为什么？引导学生结合噪声危害、场所需求分析。
学生活动：观察标识，分组说一说不同场所控制音量的原因，明白过强声音会形成噪声，影响休息、学习、健康。
设计意图：联系生活实际，落实态度责任素养，让学生学会用本课知识解释生活现象，树立降噪、文明发声意识。
（三）课堂练习
选择题
1. 用力敲鼓，鼓声更大，是因为（ ）
A. 鼓变重了 B. 鼓面振动幅度大 C. 振动速度变快
2. 下列做法能让声音变弱的是（ ）
A. 重拨钢尺 B. 轻轻敲音叉 C. 使劲拍桌子
3. 马路禁止鸣笛是为了（ ）
A. 控制声音强弱，减小噪声 B. 改变声音高低 C. 让车辆不发声
答案：1.B 2.B 3.A
判断题
1. 振动幅度越大，物体发出的声音越弱。（×）
2. 敲鼓时纸屑跳得越高，鼓声越大。（√）
3. 音量就是我们说的声音强弱。（√）
情境题
小明在图书馆大声朗读，管理员提醒他小声一点，请用今天学到的知识解释：小声说话时声带发生了什么变化？
答案：小声说话时，声带振动幅度变小，所以声音变弱，不会产生过大噪音打扰他人。
（四）课堂小结（约 190 字，适配四年级）
今天我们学习了声音的强弱，声音的大小又叫音量。通过钢尺、鼓、音叉三组实验我们发现，物体振动的距离叫振动幅度；用力越大，振动幅度越大，声音就越强；用力越小，振动幅度越小，声音越弱。实验里我们用碎纸屑、乒乓球看清看不见的振动，这是很有用的转换观察法。生活里不同场所要控制声音强弱，医院、图书馆需要小声，马路禁止鸣笛减少噪声。我们要学会控制自己说话的音量，不在公共场合制造过大噪音，做文明的小朋友。
八、板书设计
声音的强弱
1. 音量 = 声音的强弱
2. 振动幅度：物体振动的距离
实验规律：
用力大 → 幅度大 → 声音强
用力小 → 幅度小 → 声音弱
3. 生活应用：控制噪声，公共场所降低音量
九、教学反思
成功之处
1. 实验分层设计由易到难，钢尺、鼓、音叉三组实验层层递进，转换法的渗透自然，学生能直观观察振动幅度变化，顺利掌握核心概念；
2. 导入贴合教材生活情境，拓展环节结合禁鸣标识、图书馆场景，实现知识生活化，学生参与讨论积极性高；
3. 小组分工清晰，动手操作机会充足，大部分学生能独立完成对比实验，准确归纳实验结论。
不足之处
1. 少数学生实验操作不规范，拨动钢尺时改变了伸出桌面长度，出现无关变量干扰，课堂上个别小组实验耗时过长；
2. 对 “振动幅度” 抽象概念讲解不够通俗，部分学困生只能记住结论，不能完整表述幅度和声音强弱的逻辑关系；
3. 拓展调查环节时间紧张，学生分享生活降噪场景不够充分。
教学建议
1. 实验前增加 3 分钟标准操作示范，提前强调控制不变条件，分组时搭配强弱互助学生，提高实验效率；
2. 多用手势、实物演示 “幅度大小”，用 “摆动远近” 通俗替代专业词汇，降低学困生理解难度；
3. 拓展部分提前布置课前小调查，课堂预留充足分享时间，增加噪声危害短视频，加深学生降噪意识。

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