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(共25张PPT)
3.1《声音是怎样产生的》
2026年秋期教科版（新教材）四年级上册科学
我们曾有过牙疼、鼻塞、咳嗽、腹泻的经历，这些跟呼吸器官和消化器官的健康紧密相关。
视频里听到了哪些声音？生活中你还听过哪些声音？这么多声音到底是怎么来的？
导入新课
安塞腰鼓视频能听见鼓声、呐喊声、脚步踏地声。生活中还有风声、鸟鸣、说话声、汽车鸣笛声。所有声音都由物体振动产生，鼓槌敲击鼓面、声带震动、空气流动都会引发振动，振动通过空气传播到耳朵，我们就能听见各种声音。
声音是怎样产生的
讲授新课
声音由物体振动产生。物体受到拍打、摩擦、拨动等外力时会不停来回振动，带动周围空气一同振动，形成声波向外传播。声波传入耳朵，鼓膜随之振动，我们就能听见声音。一旦物体停止振动，声音也会立刻消失。
1.认识各种各样的声音。
听一听周围的声音，说一说它们是由什么物体发出的。
2.观察发声物体。
想办法让橡皮筋发出声音，观察发声前和发声时橡皮筋的状态有什么不同，并将我们看到的现象画出来。
我们身边有很多不同声音：说话声由声带振动产生，鸟鸣声来自鸟儿鸣膜，汽车喇叭声由喇叭金属片振动，敲桌子的声响来自桌面。每种声音都对应发声物体，只要物体发生振动，就能产生声音，不同物体振动方式不同，发出的声音也各不相同。
1.认识各种各样的声音。
听一听周围的声音，说一说它们是由什么物体发出的。
发声前橡皮筋静止不动，拨动后橡皮筋来回快速抖动（振动），同时发出声响；按住橡皮筋停止抖动，声音立刻消失。画图时分两幅：左图画平直静止的橡皮筋，右图画上下起伏晃动的橡皮筋。实验证明：物体发声时都在振动，振动停止，声音就消失。
2.想办法让橡皮筋发出声音，观察发声前和发声时橡皮筋的状态有什么不同，并将我们看到的现象画出来。
橡皮筋平直静止，没有晃动，形态稳定，不会发出声音。
橡皮筋快速上下来回抖动（振动），出现模糊起伏的纹路，同时产生声响，按住后抖动与声音同时消失
让更多的物体发出声音。用不同的物体制造声音，观察这些物体发声时伴随什么现象。用手摸一摸这些发声的物体，我们有什么感觉？
资料:振动是物体往复运动的状态。
发声的物体 使其发声的方法 现象
小鼓 用鼓槌敲击鼓面 鼓面快速上下振动，鼓面上碎纸屑跟着跳动，停止敲击后振动消失，声音也消失
音叉 用小锤敲打音叉 音叉肉眼可见轻微抖动，触碰水面会溅起水花，握住音叉振动停止，声音消失
喉咙 双手轻按喉咙，说话或发声 手能明显感受到喉咙内部声带持续振动，停止说话，振动立刻消失
橡皮筋 双手拉紧后拨动 橡皮筋快速来回振动，出现模糊晃动的形态，按住橡皮筋，振动与声音一同消失
1.声音都是由物体振动产生的。你同意这个观点吗？说一说理由。
我同意这个观点。拨动橡皮筋、敲击鼓面时，物体都会振动并发出声音；按住振动的鼓面、捏住抖动的橡皮筋，振动停止，声音也随之消失。说话时手摸喉咙能感受到声带震动，所有发声现象都伴随振动，没有物体振动就不会产生声音。
2.我们能找到一个不振动就能发声的物体吗？
找不到任何不振动就能发声的物体。敲鼓时鼓面震动、说话时声带震动、拨动橡皮筋它会抖动，全部发声物体都在振动。如果按住正在发声的物体，让它停止振动，声音会立刻消失，这证明发声必然伴随振动，不存在例外。
查阅资料，了解蟋蟀等动物发声时是否也伴随振动现象。它们身体的哪部分在振动呢？
蟋蟀发声时存在明显振动。它不靠嗓子鸣叫，依靠左右翅膀摩擦发声，翅膀上的刮片与音锉相互摩擦，翅膀持续高速振动产生声响。蝉依靠腹部鼓膜振动发声，蜜蜂、蚊子靠翅膀高频振动出声，所有动物发声都伴随身体部位振动，无振动就不会发出叫声。
课堂练习
1. 拨动橡皮筋发出声音时，橡皮筋会（ ）
A. 变长 B. 来回振动 C. 变粗
2. 说话时我们喉咙里振动的部位是（ ）
A. 牙齿 B. 声带 C. 舌头
3. 敲鼓时鼓面上纸屑跳动是因为（ ）
A. 风在吹 B. 鼓面振动 C. 纸屑自己动
B
一、选择题
B
B
1. 用力按压鼓面，不振动也能发出鼓声。（ ）
2. 声音是由物体振动产生的。（ ）
3. 按住正在发声的音叉，振动停止，声音消失。（ ）
×
√
二、判断题
×
小明敲桌子听不到明显振动，你有什么办法证明敲桌子时桌子在振动？
答案：在桌面放几粒碎泡沫 / 小米，敲击桌子，泡沫颗粒会上下跳动，证明桌子发声时在振动。
三、情境题
今天我们一起完成了橡皮筋、小鼓、音叉、喉咙多个有趣实验，发现所有物体发声时都会不停往复运动，这种运动叫做振动。不管是敲鼓、说话，还是拨动皮筋，只要有声音，物体一定在振动；只要按住物体让它停止振动，声音马上就消失。我们还知道蟋蟀靠翅膀振动发声，生活里所有声音都离不开物体振动。以后听到任何声音，我们都可以想一想：是哪个物体在振动发出声音，学会用实验观察的方法寻找科学真相。
课堂总结
3.1 声音是怎样产生的
1. 发声物体共同现象：振动（往复运动）
2. 实验证据：
橡皮筋：左右晃动
鼓：纸屑跳动
音叉：手触发麻
喉咙：声带抖动
3. 规律：振动→产生声音；停止振动→声音消失
结论：声音是由物体振动产生的
板书设计3.1《声音是怎样产生的》教学设计
一、教材分析
本课是小学四年级声学单元起始课，承接学生生活中对各类声音的感知，是建立声音本质科学概念的基础。教材以安塞腰鼓情境引入，设置聚焦、探索、研讨、拓展四大模块，通过橡皮筋、小鼓、音叉、喉咙四类分层探究实验，引导学生直观观察、触摸感受振动，最终归纳 “声音由物体振动产生” 核心概念；配套记录单落实观察记录习惯，拓展蟋蟀发声拓展生物声学，为后续声音传播、高低强弱学习铺垫认知基础，遵循 “生活感知 — 动手探究 — 归纳结论 — 延伸应用” 的科学探究逻辑。
二、学情分析
四年级学生每天都能听到说话、乐器、车辆等声音，具备丰富感性经验，但普遍存在认知误区：认为 “敲打、碰撞才会产生声音”，无法将声音和物体看不见的振动建立关联。学生动手操作欲望强，能完成简单敲击、拉扯实验，但观察细微现象、归纳共性规律的能力薄弱；对于音叉、鼓面这类振动不明显的物体，需要借助触觉、纸屑等辅助工具放大实验现象，教学中需多提供触摸、对比观察的机会。
三、核心素养分析
1. 科学观念
通过多组对比实验，建立声音是由物体振动产生的核心概念；知道振动是物体往复运动，发声停止则振动消失，能解释生活、动物发声的原理。
2. 科学思维
对比物体发声前、发声时的状态，归纳不同发声物体的共同特征；通过反向实验（按住振动物体让声音停止）进行推理，发展归纳、逆向逻辑思维。
3. 探究实践
独立完成橡皮筋、鼓、音叉、喉咙发声实验，规范填写观察记录单；学会用触摸、借助轻小物体放大细微振动的实验方法，完整经历 “提出问题 — 动手操作 — 观察记录 — 得出结论” 探究流程。
4. 态度责任
乐于合作完成小组实验，细致如实记录实验现象；主动查阅资料探究动物发声秘密，感受生活处处有科学，养成用实验证据支撑观点的严谨习惯。
四、教学重点
通过大量动手实验，认识声音由物体振动产生，能描述物体发声时的振动现象。
五、教学难点
理解看不见的振动，能通过间接现象（纸屑跳动、手部发麻）证明振动存在；区分 “施加外力” 和 “振动”，纠正 “敲打就会发声” 的错误前概念。
六、教具准备
教师教具
多媒体课件、安塞腰鼓短视频、鼓、鼓槌、碎纸屑、音叉、橡胶锤、橡皮筋支架、微课视频、蟋蟀发声科普视频
学生分组教具
橡皮筋、小鼓、碎纸屑、音叉、记录单、铅笔
七、教学过程
一、导入新课（5 分钟）
播放【视频 1：安塞腰鼓表演短视频】，画面中鼓声震天、舞者敲鼓舞动。
教师活动：提问学生视频里听到了哪些声音？生活中你还听过哪些声音？抛出疑问：这么多声音到底是怎么来的？引出本课课题《声音是怎样产生的》。
学生活动：自由发言，分享鼓声、说话声、汽车声等生活声音，思考声音的来源。
设计意图：利用震撼的鼓乐视频吸引学生注意力，从熟悉生活声音切入，自然引出本课探究问题，激发探究兴趣。
二、讲授新课（30 分钟）
（一）聚焦板块
教师活动：出示教材聚焦框 “声音是怎样产生的？”，明确本节课核心探究问题，引导学生大胆猜想，板书学生猜想（敲打、碰撞、物体动起来等），告知学生我们将通过实验验证猜想。
学生活动：说出自己对声音产生原因的猜测，明确课堂探究任务。
设计意图：暴露学生原有认知，确立课堂探究主线，带着猜想开展实验，提升探究目的性。
（二）探索板块
活动 1：认识各种各样的声音
教师活动：播放【视频 2：生活各类声音合集（风声、琴声、人声、敲击声）】，引导学生分辨每种声音对应的发声物体。
学生活动：听声音，逐一判断发声物体，总结：所有声音都有对应的发声物体。
设计意图：建立 “声音离不开物体” 的基础认知，为后续振动实验铺垫。
活动 2：观察橡皮筋发声实验
教师活动：分发橡皮筋支架，示范操作：不拨动橡皮筋（发声前）、用力拨动橡皮筋（发声时），指导学生对比两种状态，填写第一张记录单；巡视指导，提醒学生仔细观察橡皮筋形态变化。
学生活动：分组操作，观察记录：发声前橡皮筋静止笔直，发声时橡皮筋快速左右来回晃动；完成记录单绘制两种状态。
设计意图：橡皮筋振动肉眼清晰可见，是直观入门实验，让学生第一次直观看见 “发声物体在往复运动”。
活动 3：多种物体发声，观察振动现象
教师活动：出示小鼓、音叉，示范实验技巧：鼓面撒碎纸屑放大振动、音叉敲击后轻触手背感受振动；组织学生摸喉咙说话、不说话做对比；发放第二张记录单，规范填写实验现象。播放【视频 3：音叉振动慢放微课】，放大音叉细微振动。
学生活动：小组分工实验：
1. 敲小鼓：纸屑上下跳动，手摸鼓面发麻；
2. 敲击音叉：碰手背有发麻震动感；
3. 摸喉咙说话：声带不停抖动，不说话无抖动；
如实填写记录单，汇总各组实验现象。
设计意图：分层实验由易到难，纸屑、触觉将看不见的振动可视化，丰富实验证据，让学生找到不同物体发声的共同点。
活动 4：让物体停止发声
教师活动：提出任务，怎样让正在响的鼓、音叉、橡皮筋立刻没声音？引导学生动手操作。
学生活动：按住振动的鼓面、捏住振动音叉、抓住晃动橡皮筋，物体停止振动，声音同步消失。
设计意图：逆向实验反向佐证：振动消失，声音消失，建立 “声音和振动绑定” 的认知。
（三）研讨板块
教师活动：出示教材两个研讨问题，组织小组讨论，引导学生结合全部实验现象说证据，不空谈猜想。
学生活动：小组交流后全班汇报：
1. 同意 “声音由物体振动产生”，所有发声的橡皮筋、鼓、音叉、喉咙都在振动，停止振动声音消失；
2. 找不到不振动就能发声的物体，所有声音都伴随物体往复振动。
设计意图：依托实验证据开展研讨，锻炼学生用事实支撑观点的科学表达能力，统一核心科学概念。
（四）拓展板块
教师活动：播放【视频 4：蟋蟀发声科普短片】，讲解蟋蟀不靠嘴巴发声，是翅膀相互摩擦振动发声；布置课后任务：回家观察蚊子、蜜蜂飞行发声，查找它们振动的身体部位。
学生活动：观看视频，记录蟋蟀振动部位（翅膀），记下课后拓展探究任务。
设计意图：将课堂知识延伸到动物领域，拓宽认知，鼓励课后自主探究，落实探究实践延伸。
三、课堂练习（7 分钟）
（一）选择题
1. 拨动橡皮筋发出声音时，橡皮筋会（）
A. 变长 B. 来回振动 C. 变粗
2. 说话时我们喉咙里振动的部位是（）
A. 牙齿 B. 声带 C. 舌头
3. 敲鼓时鼓面上纸屑跳动是因为（）
A. 风在吹 B. 鼓面振动 C. 纸屑自己动
答案：1.B 2.B 3.B
（二）判断题
1. 用力按压鼓面，不振动也能发出鼓声。（×）
2. 声音是由物体振动产生的。（√）
3. 按住正在发声的音叉，振动停止，声音消失。（√）
（三）情境题
小明敲桌子听不到明显振动，你有什么办法证明敲桌子时桌子在振动？
答案：在桌面放几粒碎泡沫 / 小米，敲击桌子，泡沫颗粒会上下跳动，证明桌子发声时在振动。
四、课堂小结
今天我们一起完成了橡皮筋、小鼓、音叉、喉咙多个有趣实验，发现所有物体发声时都会不停往复运动，这种运动叫做振动。不管是敲鼓、说话，还是拨动皮筋，只要有声音，物体一定在振动；只要按住物体让它停止振动，声音马上就消失。我们还知道蟋蟀靠翅膀振动发声，生活里所有声音都离不开物体振动。以后听到任何声音，我们都可以想一想：是哪个物体在振动发出声音，学会用实验观察的方法寻找科学真相。
五、板书设计
声音是怎样产生的
1. 发声物体共同现象：振动（往复运动）
2. 实验证据：
橡皮筋：左右晃动
鼓：纸屑跳动
音叉：手触发麻
喉咙：声带抖动
3. 规律：振动→产生声音；停止振动→声音消失
结论：声音是由物体振动产生的
六、教学反思
1. 成功之处
一是实验分层设计合理，从肉眼可见的橡皮筋，到借助纸屑、触觉观察细微振动的鼓和音叉，层层突破 “看不见振动” 的难点；二是短视频辅助教学效果好，安塞腰鼓导入、音叉慢放、蟋蟀科普视频直观降低理解难度；三是逆向停止发声实验，有效纠正学生 “敲打就发声” 的前概念，学生能自主用实验证据总结结论。
2. 不足之处
部分小组操作音叉时间短，触觉感受不明显；课堂研讨环节内向学生发言机会少；拓展环节仅依靠视频，缺少实物观察，学生对昆虫振动感知较模糊。
3. 教学建议
课前提前练习音叉操作，给每组预留充足触摸感受时间；研讨采用小组轮流发言机制，每人分享一条实验发现；准备蝗虫、蟋蟀标本或高清放大实物视频；增加课后实践作业，让学生在家观察蜜蜂、蚊子翅膀振动，下节课分享观察结果；增加生活实例互动，让学生举例说明生活中的振动发声现象。3.1 《声音是怎样产生的》导学案
班级：________ 姓名：________ 小组：________
学习目标
1. 通过分组实验观察，知道声音是由物体振动产生的，振动是物体往复运动。
2. 学会借助纸屑、手部触摸等方法放大细微振动，能用实验现象证明看不见的振动。
3. 纠正“敲打、碰撞就能产生声音”的错误想法，明白外力只是触发振动，振动才是发声根本。
4. 能解释人、蟋蟀、鼓、橡皮筋等物体的发声原理，养成用实验证据得出结论的科学习惯。
学习重难点
重点：通过实验认识声音由物体振动产生，能描述发声物体的振动现象。
难点：借助间接现象证明看不见的振动，区分外力敲击与物体振动。
课前准备
教师：安塞腰鼓视频、科普短片、鼓、音叉、碎纸屑、橡皮筋支架
小组器材：橡皮筋、小鼓、碎纸屑、音叉、记录单、铅笔
一、课前预习·激趣猜想
1. 观看安塞腰鼓视频，说一说你听到了哪些声音？生活中还有哪些声音？
________________________________________________________
2. 猜一猜：声音是怎么产生的？把你的猜想写下来。
我的猜想：____________________________________________
二、课堂探究·分组实验
探究活动1：橡皮筋发声对比实验
操作要求：
①不拨动橡皮筋，观察橡皮筋状态；
②用力拨动橡皮筋使其发声，观察橡皮筋状态。
实验记录：
不发声时：橡皮筋________________
发声时：橡皮筋________________
我的发现：橡皮筋发声时在不停来回晃动，这种往复运动叫______。
探究活动2：多物体振动观察实验
小组分工完成三组实验，填写下表
发声物体 操作方法 观察/触摸到的现象 是否发生振动
小鼓 鼓面撒碎纸屑，敲击鼓面 纸屑________，手摸鼓面发麻 □是 □否
音叉 敲击音叉，轻贴手背 手背有震动发麻的感觉 □是 □否
喉咙 按住喉咙，说话 / 不说话对比 说话时声带抖动，不说话无抖动 □是 □否
探究活动3：逆向实验——让声音立刻消失
任务：怎样让正在发声的鼓、音叉、橡皮筋停止发声？
操作方法：按住鼓面、捏住音叉、抓住橡皮筋
实验现象：物体______振动后，声音马上消失。
结论：振动消失，声音随之消失。
三、课堂研讨·总结规律
小组讨论，结合全部实验回答问题：
1. 所有发声的物体，共同的特点是什么？
________________________________________________________
2. 只要物体振动就会产生声音，停止振动声音就消失，由此得出核心结论：
________________________________________________________
四、拓展延伸
观看蟋蟀科普视频，思考：蟋蟀不靠嘴巴发声，它是靠______相互摩擦振动发声。
课后任务：回家观察蚊子、蜜蜂飞行，查找它们靠身体哪个部位振动发出嗡嗡声，下节课分享。
五、课堂巩固练习
（一）选择题
1. 拨动橡皮筋发出声音时，橡皮筋会（）
A. 变长 B. 来回振动 C. 变粗
2. 我们说话时喉咙振动的部位是（）
A. 牙齿 B. 声带 C. 舌头
3. 敲鼓时鼓面上纸屑不断跳动，原因是（）
A. 风吹动纸屑 B. 鼓面振动 C. 纸屑自己跳动
（二）判断题（对打√，错打×）
1. 用力按压鼓面，不振动也能发出鼓声。（）
2. 声音是由物体振动产生的。（）
3. 按住正在发声的音叉，振动停止，声音消失。（）
（三）实践思考题
敲桌子时肉眼看不到桌子振动，怎样设计简单实验证明桌子发声时在振动？
________________________________________________________
六、课堂小结
1. 发声物体都在做往复运动，这种运动叫做______。
2. 因果关系：物体______→产生声音；物体停止振动→______消失。
3. 生活、动物发声本质：全部依靠物体振动。
导学案完整参考答案
一、课前预习·激趣猜想
1. 示例：鼓声、人们的呐喊声；生活中还有说话声、汽车喇叭声、琴声、风声等。
2. 示例：敲打、碰撞物体就会产生声音。
二、课堂探究·分组实验
探究活动1
不发声时：静止笔直；发声时：快速左右来回晃动；往复运动叫振动。
探究活动2
小鼓：纸屑上下跳动，选【是】；
音叉：选【是】；
喉咙：选【是】。
探究活动3
物体停止振动后，声音马上消失。
三、课堂研讨·总结规律
1. 所有发声物体都在不停地振动，停止振动声音就消失。
2. 结论：声音是由物体振动产生的。
四、拓展延伸
蟋蟀靠翅膀相互摩擦振动发声。
五、课堂巩固练习
选择题
1.B 2.B 3.B
判断题
1.× 2.√ 3.√
实践思考题
在桌面上放小米、碎泡沫、碎纸屑，敲击桌面，颗粒上下跳动，就能证明桌子发声时在振动。
六、课堂小结
1. 振动
2. 物体振动→产生声音；物体停止振动→声音消失。

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