资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 8 Imagine that! 课时教学设计
本单元第4课时 Writing 课型 写作课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇主题 这是初中英语短篇故事读后续写写作课，主题为「人类 Liz、Gus 在母舰降落点遭遇鸟人族群，通过友好互动达成跨星际交友」的科幻冒险小故事写作训练。 主要内容 任务铺垫页（P124） 任务 1：结合配图和给定短语（bird people with wings、look at the sky、shout for help、strange noises），结对讨论故事后续突发情节，完成情节 brainstorm。 任务 2 分两步：Step1 构思环节，给出友好交友的词汇（dance、friendly、smile、beautiful voice 等）和固定句式支架，引导学生设计 Liz 化解冲突、和鸟人建立友谊的行动方案； 正式写作页（P125） Step2 写作环节：给出故事开头、结尾固定句，要求学生承接前文完成续写； Step3 修改互评环节：提供 4 项互评评价量表，让学生结对互评、修改润色写作内容。 Why---语篇传递的主题意义 人际交往层面：面对陌生群体时，友善沟通、主动释放善意能消除隔阂与恐惧，暴力求助、慌乱对抗反而容易激化矛盾。 文化交流层面：不同族群（地球人类、鸟世界族群）可以通过礼物、歌舞这类共通的友好方式实现跨文化交流，达成包容互信。 写作教学层面：教会学生依托提示词、句式支架完成情节续写，掌握 “突发冲突→解决矛盾→友好结局” 的故事叙事逻辑。 How---文体结构、语言特点及功能 1.文体结构（典型读后续写叙事结构） 前置铺垫阶段：情景设定 + 词汇句式支架 + 头脑讨论环节，降低写作门槛； 主体续写阶段：固定开头（抵达降落点见到船长）→Suddenly 开启突发冲突→Liz 想出办法化解矛盾→双方友好互动→固定结尾（两族群成为朋友），遵循起因 - 突发波折 - 解决过程 - 圆满结果的叙事链； 复盘优化阶段：互评量表从情节创意、人物塑造、语言生动度、语法拼写四个维度完成修改闭环。 2. 语言特点 词汇分梯度提供：冲突场景词汇（strange noises、shout for help）、友好互动场景词汇（smile、dance、beautiful voice、friendly）分层适配情节； 给出句式模板：No one knew what to do. Then Liz ... She began to ... because she ...等句式，适配初中生仿写能力； 全程使用一般过去时，符合英语叙事类短文时态规范； 3. 功能 输入功能：给写作提供情节、词汇、句式支架，降低叙事写作难度； 输出功能：让学生独立完成故事续写，锻炼叙事表达能力； 评价功能：互评量表让学生学会自评互评，优化写作成果。
学情分析
【已知】 学生已经掌握一般过去时的基础用法，能写简单主谓宾结构的句子； 具备简单故事阅读经验，能看懂配图和简短英文情景文本； 日常课堂有结对讨论、小组合作的活动经验。 【未知】 不熟悉读后续写 “承接前文、首尾呼应、情节逻辑连贯” 的叙事规则； 不会根据情节阶段选用适配词汇，容易出现情节断层、时态混乱； 缺乏系统的英语写作互评修改方法。 【能知】 能借助提示短语、句式支架梳理出完整故事脉络； 能完成情节合理、语法基本正确的续写短文； 能对照互评量表，找出同伴习作的可优化点并给出修改建议。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力 能掌握本课重点短语、叙事句式，在续写中正确使用一般过去时； 能连贯完成 80 词左右的故事续写，实现情节前后衔接自然。 思维品质 能按照 “突发危机→思考对策→友好化解→收获友谊” 的逻辑梳理叙事链条； 能多角度设计 Liz 的友好行动，培养发散思维与逻辑闭环思维。 学习能力 能利用课本给出的词汇、句式支架自主完成写作构思； 能借助评价量表开展结对互评，学会自主修改作文。 文化意识 理解跨文化交往中友善、包容、双向互动的重要性； 明白不同文明可以通过非语言行为（微笑、歌舞、赠礼）建立信任，尊重文化差异。
教学重难点
教学重点： 依托提示词和句式支架，梳理完整的故事叙事逻辑； 写出衔接开头、贴合结尾、情节连贯的英文续写短文。 教学难点： 合理设计 Suddenly 后的突发冲突，让情节自然过渡到双方友好交友的结局； 全程保持时态一致，灵活使用给出的句式让叙事更生动。 易错点: 时态混用：叙事场景错误使用一般现在时； 情节断层：突发冲突设计和后续友好化解逻辑脱节； 句式生硬堆砌，不会用 because/so 串联因果关系； 单词拼写、名词单复数出现疏漏。 易忘点: 语法：时态混用，漏介词、不定式 to 句式：漏逻辑连词与课文模板句 情节：缺关键场景，故事逻辑断裂 拓展点： 拓展更多跨文化友好互动的英文表达； 鼓励学生增加环境、神态细节描写，让故事画面感更强； 拓展科幻短篇写作的通用叙事模板，迁移到同类主题写作。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 能观察图片、读懂故事背景，提取故事基础人物、地点信息； 激活已有看图问答语言储备，初步预测故事后续情节。 任务一: Lead in 创设情境 教师展示母舰与鸟人配图，抛出写作任务背景，提问：“Class, Where did Liz and Gus arrive Who will they meet ” 邀请学生自由发言，问答两个基础问题：Where did Liz and Gus arrive at last Who did Liz and Gus meet first at the landing site 任务二: Pre-writing 学生小组讨论，根据图片思考以下问题，请小组代表回答。 What can we see in the foreground of the picture What animals are flying in the light blue sky 2.结构梳理：教师引导学生观察图片、小组问答，梳理科幻叙事小故事的写作结构，回答 ① What do Liz and Gus see when they look at the sky ② What strange sounds do they hear ③ How do people feel when they see bird people Will they shout for help 等问题。 Look at the picture and discuss in pairs what will happen next. Use the phrases below to help you. 任务一： 能准确答出故事地点、出场人物，获取基础文本信息； 主动大胆开口预测剧情，积极参与课堂问答互动。 任务二： 能看懂图片细节，用完整句型描述画面环境、生物； 结对讨论时熟练使用至少 2 个课本提示短语，理清 “突发冲突” 故事开篇逻辑。
设计意图 看图问答拆解画面，铺垫场景类核心短语，积累环境描写语言； 2. 梳理完整故事叙事主线，明确全文统一使用一般过去时，搭建写作逻辑框架。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 借助词汇、句式支架梳理 Liz 化解冲突的友好行为，搭建写作提纲； 依托开头、结尾固定句，独立完成完整故事续写，正确运用一般过去时。 任务三: While-writing Write a story about meeting the bird people. Step 1Plan Liz wants to make friends with the bird people. Discuss what she might do. Use the words and expressions below to help you. 学生模仿范例，围绕文章内容和核心词汇，列出相关词汇，构建框架。 Step 2 Write Finish the story about Liz and Gus with your ideas from the previous page. 此步骤是让学生根据要点，撰写对话和文字说明，使文章更完整。 Useful phrases-Scene&Action Useful phrases-Logical Link&Extended Bonus 写作思路（5W1H）梳理 任务三: 能完整搭建故事提纲，合理选用课本给出的动作、情绪词汇； 续写情节逻辑通顺，时态统一，正确使用 because/so 因果句式，完整串联开头与结尾。
设计意图 分层提供词汇、句式支架，降低续写难度，落实课内重点短语与句型； 2. 借助 5W1H 梳理叙事逻辑，引导学生写出情节完整、逻辑闭环的科幻小故事。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 依据评价清单互评、自查作文，自主修正语法、拼写、句式错误； 小组分享优秀范文，总结本课核心词块、句型，内化语言并灵活运用。 任务四:Post-writing 根据检查清单，检查写作内容是否完善。 ...Step 3 Work in pairs. Read your classmate’s story and tick ( ) the boxes. Then revise your own writing. 让学生对照检查清单，检查自己的写作是否包含了重要信息、是否使用了事实而非观点以及是否运用了本单元所学的词汇和表达，检查后进行修改完善。2. 小组互评：学生以小组为单位互换习作，参照课本评价清单开展互评，分别梳理习作亮点与优化方向，涵盖语法纠错、情节补充、句式润色三类修改维度。 Read and correct. 教师组织各小组开展研讨，每组推选一名代表进行课堂发言，分享小组互评中梳理的优秀作文范例与共性语言错误，师生共同订正出错的语言知识点。 1)分享展示：每个小组推选一篇优秀文章进行全班分享，教师点评亮点（如标题设计、细节补充、主题升华），并针对共性错误进行集中讲解。 2)二次修改：学生根据同伴反馈和教师点评，对文章进行二次修改，完善终稿。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容。 1.The words and phrases we have learned 2.The sentences we have learned 任务四： 1.能对照评价量表客观点评同伴作文，精准找出时态、拼写、句式错误； 2. 根据反馈完成二次修改，优化故事细节，丰富语言表达。 任务五：
1. 能准确认读、默写本课全部核心短语； 独立完成句子翻译，熟练复述故事核心句式。
设计意图 系统复盘本节课重点词、句，夯实基础语言知识点； 通过翻译输出检验学习成果，巩固故事叙事的标准表达，实现知识迁移。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 誊写修改后的终版故事，标注出自己用到的课本短语。 夯实课内核心短语、叙事句式，巩固一般过去时时态；通过标注梳理课堂所学，落实基础语言知识点，规范书写。
提高题： 给你的故事增加 1-2 段环境 / 动作细节描写，让画面感更强。 锻炼细节描写能力，丰富故事内容；提升语言生动性，培养具象化叙事的思维品质，优化作文文采。
拓展题： 小组合作把故事改编成 5-8 句的小剧本，下节课进行角色扮演展示。 践行合作式学习，锻炼口语表达与文本转化能力；沉浸式理解故事情节，加深跨文化友好相处的主题感悟，综合提升语言运用能力。
课后反思（实施后填写）
亮点： 1.分层支架设计：先讨论铺垫→词汇句式输入→独立写作→互评修改，循序渐进适配初中生水平； 2.合作贯穿全程：结对讨论构思 + 结对互评修改，充分发挥同伴互助作用； 3.评价可视化：4 项清晰的互评量表，让修改有明确标准，不是盲目改。 不足： 1.课堂时间有限，基础薄弱学生可能无法充分完成构思和润色； 2.学生创意差异大，部分学生冲突设计过于激烈，很难顺滑过渡到友好结局； 3.互评环节部分学生只会打勾，不会给出具体可落地的修改意见。 改进： 1.课前提前发放词汇预习单，课上预留 5 分钟分层辅导时间，帮扶基础薄弱学生； 2.课前给出 2-3 个冲突方向参考示例（鸟人被异响惊动、对母舰产生戒备等），限定合理冲突范围； 3.给互评环节配套修改话术模板，例如 “You can add ... to make the plot smoother.”，引导学生给出具体修改建议。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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