资源简介

必修下册14.1《促织》教学设计
一、教材分析
《促织》是统编版高中语文必修下册第六单元第14课的一篇文言短篇小说，选自蒲松龄的《聊斋志异》。小说以明代宣德年间宫中尚斗促织、岁征民间为背景，讲述成名一家因促织而家破人亡、又因促织而暴富发迹的悲喜剧。作品以“子化促织”的奇幻情节承载对封建皇权、贪虐官吏的尖锐批判，实现了现实主义与浪漫主义的完美结合。正如鲁迅先生所评，《聊斋志异》“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前”。本课教学应紧扣小说的叙事艺术与批判内涵，引导学生在文言阅读中实现文学审美与思维提升的双重目标。
二、学情分析
学生经过前期学习，已具备一定的小说鉴赏能力和基础文言阅读能力，懂得从小说“三要素”（人物、情节、环境）入手分析文本-。但文言字词仍是阅读障碍，若一味逐句串讲实词、活用，会割裂文本的文学美感。因此，本课将文言知识学习融入文本细读之中，重心放在小说叙事艺术与批判内涵的探究上。
三、教学目标
（一）语言建构与运用
依托文中动作、环境、心理描写语段，品读精准细腻的白描语言，感知文言叙事文字的写实表现力；积累文中重点文言实词、虚词及特殊句式，在语境中理解词句含义。
（二）思维发展与提升
通过史料对比、文本细读、结局思辨，建立虚实对照、由表及里的深度思辨思维；梳理小说曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，理解奇幻情节背后的现实逻辑。
（三）审美鉴赏与创造
掌握“以实写幻”“以幻写实”的独特艺术手法；体会写实苦难与奇幻剧情交织产生的悲喜反差美，理解讽刺小说独特的批判美学。
（四）文化传承与理解
透过故事窥见明代皇室奢靡、官吏盘剥的社会现实，读懂封建皇权下底层百姓被物化、异化的生存困境；领会蒲松龄“刺贪刺虐”的文人精神与《聊斋志异》“孤愤之书”的文化价值。
四、教学重难点
重点： 深度赏析“以实写幻”的写作手法，厘清作者如何用极致写实细节承载奇幻荒诞情节。
难点： 理解“以实写幻”背后的讽刺内核——以幻写实，写实铺垫苦难，奇幻放大荒诞，喜剧结局暗藏底层悲剧。
五、教学方法
诵读法、文本细读法、合作探究法、分析归纳法。
六、课时安排
两课时。
七、教学过程
第一课时
（一）导入新课
方案一（史料导入）： 出示《明朝小史》中的历史记载——“宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。此物故非西产，有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。”抛出问题：史料中记载的是因促织而家破人亡的惨剧，蒲松龄为什么改写出儿子化虫、全家暴富的奇幻情节？以此激发学生兴趣，快速引入课堂。
方案二（名家评价导入）： 郭沫若曾评价蒲松龄“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”-。毕飞宇则说：“在我的眼里，《促织》是一部伟大的史诗，作者所呈现出来的艺术才华足以和写《离骚》的屈原、写‘三吏’的杜甫、写《红楼梦》的曹雪芹相比肩。”今天，让我们一起走进这部“伟大的史诗”。
（二）知人论世
作者简介： 蒲松龄（1640—1715），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏。19岁应童子试连中县、府、道第一，此后却屡试不第，71岁方补岁贡生。大半生做塾师，与下层百姓接触较多，对统治阶级的罪恶有深刻认识。
作品简介： 《聊斋志异》是蒲松龄的代表作，“聊斋”是作者的书斋名，“志异”即记述奇闻异事。全书491篇，或揭露官场腐败，或暴露科举弊端，或描写爱情故事。正如作者自序所言：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。”
写作背景： 《促织》依托明代宣德年间宫中尚促织的史实创作。蒲松龄生活在清康熙年间，目睹宫中崇尚促织之戏扰民为害之烈，不能明言本朝，乃假托于前朝。促织（蟋蟀）自唐天宝年间始，斗促织就成为民间和宫廷的一项娱乐活动，历久不衰。
解题： “促织”即蟋蟀。古谚云：“蟋蟀鸣，懒妇惊。”古代妇女一听到蟋蟀叫声，便知秋日已到、冬天不远，于是抓紧时间纺织，故名“促织”。
（三）初读课文，疏通文意
诵读课文： 教师范读或播放音频，学生跟读，注意字音、节奏。重点正音：迂讷（nè）、裨益（bì）、翕辟（xī）、不啻（chì）、藁葬（gǎo）、邑庠（xiáng）、万椽（chuán）等。
自主疏通： 学生结合课下注释自读课文，标注疑难字词句。
小组合作： 分组讨论疑难问题，教师巡视点拨。重点落实以下文言知识：
通假字： 昂其直（通“值”）、手裁举（通“才”）、翼日进宰（通“翌”）等
词类活用： 岁征民间（名词作状语，每年）、笼养之（名词作状语，用笼子）、早出暮归（名词作状语）等
注：字词讲解随文点拨，不单独设字词讲解环节。
（四）梳理情节，整体把握
问题引导： 文章以什么为线索展开？请用四字短语概括故事情节。
学生活动： 快速浏览课文，围绕“促织”的得失梳理情节，绘制情节脉络图。
师生归纳：
征促织——觅促织——求促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——献促织——评促织
对应情节结构：
起因（第1段）：征虫
开端（第2段）：觅虫——成名因缴不上促织而遭受痛苦
发展（第3-4段）：求虫、得虫——卜得促织，一家希望
高潮（第5-7段）：失虫、化虫、斗虫——成名失虫，子化促织
结局（第8段）：献虫——成名因祸得福
评语（第9段）：异史氏曰
（五）聚焦写实，细读文本
问题引导： 《促织》最打动你的是哪些写实细节？请从动作、环境、心理描写中任选角度，找出1-2处并简要分析。
学生活动： 自主阅读，圈画批注；小组交流；代表分享。
教师点拨示例：
动作描写： “早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡计不施，迄无济。”（成名觅虫的艰辛，动作精准、画面感强）
心理描写： “成然之。早出暮归……成妻具资诣问……成益惊喜……”（成名情绪随虫之得失起伏跌宕）
环境描写： “时村中来一驼背巫……各各竦立以听。”（神秘氛围的营造）
小结： 蒲松龄用极致写实的细节铺陈，让读者身临其境感受到成名家破人亡的苦难。这些写实笔法，正是“以实写幻”的基础——真实到无可置疑，奇幻才更具冲击力。
（六）布置作业
1.熟读课文，巩固文言字词。
2.思考：小说中最奇幻的情节是什么？作者为什么要这样写？
第二课时
（一）复习导入
回顾上节课梳理的情节：成名一家从“征虫”的绝望，到“得虫”的欢喜，再到“失虫”“化虫”的大起大落，最终“献虫”暴富。提问：这个结局，真的圆满吗？以此引入本课思辨。
（二）探究“以实写幻”的艺术手法
问题引导： 小说中最离奇的情节是什么？（明确：“子化促织”）作者为什么要设计这样一个奇幻情节？
学生活动： 对比阅读——对比《明朝小史》的史实记载与《促织》的奇幻改写，讨论蒲松龄新增“子化促织”情节的用意。
师生研讨：
“以实写幻”： 用真实生活细节铺垫离奇情节。成名觅虫的艰辛、失虫的绝望、毙子的悲痛，全部用写实笔法呈现，让读者深信其真实——正因真实到极致，当“子化促织”发生时，荒诞感才格外强烈。
“以幻写实”： 奇幻情节直指现实真相。人化为虫，是对“人不如虫”的极致隐喻——在封建皇权下，人的价值还不如一只供皇帝玩乐的蟋蟀。
悲喜反差： 以喜剧写悲剧。成名因一只蟋蟀暴富做官，看似圆满，实则荒诞至极——“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧背后，是无数个“成名”家破人亡的血泪。
教师小结： 蒲松龄用人间烟火、底层苦难的真实细节包裹奇幻故事，幻是表层故事，实是世间真相，以幻笔刺现实，完成了对封建皇权、贪虐官吏、人性异化的尖锐批判。
（三）思辨研讨：结局真的圆满吗？
问题引导： 成名不靠读书劳作，仅凭一只蟋蟀暴富做官，这个结局真的圆满吗？请结合文末“异史氏曰”和开头，谈谈你的理解。
小组讨论： 学生分组讨论，要求从文本中找到依据。
成果分享与教师点拨：
批判对象一：沉迷玩乐的天子。 “宫中尚促织之戏，岁征民间”——天子的一个爱好，成了百姓的灭顶之灾。“天子一跬步，皆关民命，不可忽也”。
批判对象二：媚上欺下的官吏。 华阴令“欲媚上官”，里胥“猾黠”盘剥，层层加码，最终重负落在成名这样的底层百姓身上。
批判对象三：被异化的人性。 成名之子魂化促织，以虫的身份为家庭带来富贵——人不如虫，人的命运被一只玩物彻底裹挟。
主题归纳： 《促织》以荒诞奇幻的故事写现实——人不如虫，底层百姓命运被玩物裹挟、彻底异化。蒲松龄“刺贪刺虐”-，谴责了整个统治阶级从皇帝到里胥的各级官吏。
（四）拓展延伸
群文勾连： 将《促织》与卡夫卡《变形记》勾连-——同样是“人变为虫”，格里高尔变为甲虫后失去人的尊严，成名之子化为促织后反而带来富贵。不同的“变形”，相同的“异化”主题。引导学生思考：什么是真正的“人”的价值？
现实之镜： 小说中“人不如虫”的荒诞，在当代社会是否仍有某种投影？鼓励学生从文学走向现实，思考权力、欲望与人性的话题-。
（五）课堂小结
本课聚焦“以实写幻”“以幻写实”的双重艺术手法。《促织》表面写的是一个关于“虫”的喜剧，实则是一个关于“人”的悲剧。蒲松龄以奇幻之笔写现实之痛，以喜剧之壳包悲剧之核，让读者在荒诞中看见真实，在笑中品出泪——这正是《聊斋志异》“刺贪刺虐”的批判力量所在。
板书设计
促织
蒲松龄
情节：征→觅→求→得→失→化→斗→献→评
“以实写幻”（写实细节→奇幻情节）
“以幻写实”（奇幻故事→现实批判）
批判：天子荒淫 · 官吏盘剥 · 人性异化
喜剧结局 → 深层悲剧： “人不如虫”
教学反思
本课将文言知识学习融入文本细读，避免逐句串讲对文学美感的割裂。第一课时侧重语言积累与情节梳理，第二课时聚焦艺术手法与主题思辨，两课时各有侧重又相互勾连。教学中应注意：一是文言基础不能完全放弃，需在随文点拨中落实；二是思辨环节要给学生充分的讨论时间，避免教师“一言堂”；三是拓展延伸可根据学情灵活调整，可深可浅。

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