资源简介

2.5 生物的多样性
一、基本信息
课题 2.5 生物的多样性 课型 新授课
课时 1课时 教材 浙教版七年级上册科学（2024版）
年级 七年级 学科 科学
教法 讨论法、案例分析法、多媒体展示法 教具 生态系统图片、食物链/食物网示意图
核心素养 详见下方
二、核心素养目标
1. 科学观念
（1）理解生态因素的概念，能区分非生物因素（阳光、空气、水分、土壤、温度等）和生物因素（种内关系与种间关系）。
（2）知道食物链和食物网的概念——各种生物由于食物关系形成的联系叫食物链，多条食物链交织构成食物网。
（3）理解"适应"的含义：生物都具有与其生存环境相适应的形态结构和生存方式，并能举例说明（保护色、拟态、保水结构等）。
（4）说出生态系统的概念——一定区域中所有生物和非生物因素相互作用形成的统一整体。知道生物圈是地球上最大的生态系统。
2. 科学思维
（1）能从"生物适应环境"和"生物影响环境"两个方向分析生物与环境的关系，体会二者的相互依赖与相互制约。
（2）能从具体案例中推理生态因素的类别和种间关系（捕食、竞争、寄生等）。
3. 探究实践
（1）能根据给定实例，分析其中的食物链和食物网关系。
（2）能区分"拟态""保护色""警戒色"等适应方式的具体表现。
4. 态度责任
（1）认识保护生物多样性的根本措施——保护栖息环境、保护生态系统多样性。
（2）形成"人类属于生物圈，但生物圈不只属于人类"的生态意识。
三、教学重难点
教学重点：生态因素（非生物因素与生物因素）的区分；食物链和食物网的概念；生物对环境的适应方式（保护色、拟态等）；保护生物多样性的措施。
教学难点：拟态vs保护色vs警戒色的区分；"生物适应环境"vs"生物影响环境"的双向关系辨析；食物网中各条食物链的拆解。
四、教学过程
环节一：情境导入（5分钟）
【教师活动】"从冰封的北极雪原到炎热的赤道丛林，从喜马拉雅之巅到太平洋洋底，到处都有生物的踪迹。生物为何如此丰富多彩？"
北极熊——极地环境 仙人球——沙漠环境
展示北极熊和仙人球图片，提问：①内蒙古草原为什么没有大象？②西双版纳热带雨林为什么没有企鹅？③判断生物生活环境的依据是什么？
揭示本节课核心问题：生物与环境之间存在怎样的相互关系？
【学生活动】看图讨论，说出北极熊→极地寒冷环境；仙人球→沙漠干旱环境。初步体会"每种生物都生活在特定环境中，生物的形态与环境之间有关联"。
【理解要点】北极熊的厚皮毛和白色毛皮是对极地严寒+雪地伪装的双重适应；仙人球的针形叶（减少蒸腾）+肉质茎（储水）是对沙漠干旱的适应。生物的特征=环境雕琢的结果。
环节二：生态因素——非生物因素与生物因素（12分钟）
（一）非生物因素
【教师活动】"环境中影响生物生活和分布的因素称为生态因素，分为非生物因素和生物因素两类。"
非生物因素包括：阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度等。
举例①：水域→草地→森林，水分丰沛程度不同→生活着不同种类的生物。举例②：山脚到山顶，海拔越高温度越低→植物种类明显不同。
引导：灰兔生活的环境中有哪些生态因素？可分为哪两类？（光照→非生物、草料→生物/食物、天敌→生物）
（二）生物因素
【教师活动】"生物因素主要是指生物彼此之间的相互影响，分为种内关系和种间关系。"
用PPT中的图片依次说明：
翠鸟捕鱼——捕食关系 雄狮争夺配偶——种内竞争
①翠鸟捕鱼→捕食关系（种间关系，最常见）
②雄狮争夺配偶→竞争关系（种内关系）
③菟丝子缠绕植物→寄生关系（种间关系，一方获利一方受害）
④同一蜂巢中的蜜蜂→互助关系（种内关系）
⑤鳄鱼与埃及鸻→共生关系（种间关系，互助互利）
【判断技巧】判断种内/种间关系的关键：先看是不是同种生物！同种→种内；不同种→种间。捕食、寄生、共生都是种间关系；竞争和互助同种和不同种之间都可能存在。
环节三：食物链与食物网（8分钟）
【教师活动】"生物间最普遍、最主要的关系是食物关系。各种生物由于食物关系形成的联系称为食物链。"
食物链写法：草→兔→狐（箭头从被食者指向捕食者）。一种生物常以多种生物为食，也被多种生物捕食→多条食物链交织形成食物网。
强调：食物链和食物网反映了生态系统中物质和能量的流动方向。
【重点强调】食物链三要点：①从生产者（植物）开始，到最高级消费者结束 ②箭头方向=食物（能量）的流向 ③不包含分解者（细菌、真菌）→分解者在物质循环中另起作用。
环节四：生物对环境的适应（8分钟）
【教师活动】"生物不仅受环境影响，还能形成对环境的适应。"展示三种生物的适应方式：
枯叶蝶——拟态 雷鸟——保护色 骆驼——保水适应
①枯叶蝶→拟态：模拟环境中非生物物体（枯叶），使自己和周围环境融为一体。
②雷鸟→保护色：体色随季节改变（夏季褐色、冬季白色），与外界环境颜色相似，不易被发现。
③骆驼→内部结构适应：身体具有强大保水能力（驼峰储存脂肪、节水排尿、耐脱水），适应沙漠干旱环境。
【拓展】猎豹→发达的四肢适于快速奔跑（捕食适应）；猎物的敏捷→反捕食适应（协同进化）。
【易错提示】拟态vs保护色——易混淆点！保护色：颜色和周围环境一致（如雷鸟冬白夏褐、变色龙）。拟态：模仿另一种生物或非生物物体的形态和颜色（如枯叶蝶模仿枯叶、竹节虫模仿树枝）。区别：保护色只变颜色，拟态还模仿形状。考试高频！
环节五：生物影响环境（5分钟）
【教师活动】"生物不仅能适应环境，还能影响环境。"
正面影响：柳杉吸收二氧化硫→净化空气；蚯蚓钻土→疏松土壤+提高通气和吸水能力+排泄物增肥。
负面影响：人类排放工业废水、生活污水→环境污染；过度砍伐→土壤沙漠化。
【学生活动】讨论"大树底下好乘凉"属于哪种关系？（生物影响环境——大树遮阴+蒸腾降温）
结论：生物与环境是相互依赖、相互制约的整体。
【重点强调】"适应"vs"影响"的判断口诀——看主语是谁在动：生物主动改变自己适应外部=适应（大雁南飞、骆驼储水）；生物的行为改变了外部环境=影响（蚯蚓松土、人类排放污水）。注意"大树底下好乘凉"——大树先存在并改变了下方的温度→是影响环境而非适应环境。
环节六：生物多样性与生态系统（5分钟）
【教师活动】①生态系统的定义：一定区域中所有生物和非生物因素相互作用形成的统一整体。
②生物圈=地球上最大的生态系统。范围：上至离地面约10km高空，下至距海平面11km海底或深达2~3km岩石层。
③多样的生态系统：森林、草原、湿地、荒漠、湖泊、海洋等。
森林生态系统 草原生态系统 湿地生态系统 海洋生态系统
【学生活动】看图判断生态系统的类型，说出判断依据。
【理解要点】生态系统≠生物群落！生态系统=所有生物+非生物环境→有物质循环和能量流动功能。生物圈包括了地球上所有生物及其生存的非生物环境。
环节七：保护生物多样性（2分钟）
【教师活动】①生物多样性的意义：每个物种都是演化史的活化石，一个物种灭绝=生命历史的一部分永远消失。
②危机原因：环境污染、乱砍滥伐、气候异常等→栖息地破坏→加速灭绝。
③根本措施：保护栖息环境，保护生态系统多样性。
④核心意识："人类属于生物圈，但生物圈不只属于人类。"
【学生活动】列举身边保护生物多样性的实际行动（垃圾分类、节约用水、不购买野生动物制品、植树等）。
【实验注意】保护生物多样性需要每个人的参与。课堂上可以让学生每人写下一条"我能做的环保承诺"贴在黑板或笔记本上——"植树不焚林""节水不浪费""拒食野生动物""自带购物袋"等。行动比口号重要。
环节八：练习精讲与课堂小结（5分钟）
练习1
海藻丛中的鱼遇敌害时倒立不动像植物→属于拟态。
【答案】C。拟态=模拟另一种生物的形态。保护色=仅颜色与环境一致。警戒色=鲜艳色彩警告天敌自己有毒。本题鱼倒立不动模仿了"植物"的形态+颜色→拟态。
练习2
下列属于生物影响环境的是（ ）
A.大雁南飞 B.大树底下好乘凉 C.鱼儿离不开水 D.秋风扫落叶
【答案】B。A/C/D都是环境影响生物（温度/水/风），B是生物（大树蒸腾+遮阴）影响环境。
练习3
关于沿海城市种植柽柳的说法正确的是（ ）
A.柽柳是裸子植物——错误，柽柳能开花=被子植物
B.根毛吸水时细胞液浓度小于土壤溶液浓度——错误，吸水条件=细胞液浓度>土壤溶液浓度
C.柽柳排盐这一性状是由基因决定的——正确，性状由基因决定
D.柽柳只适合栽种在荒漠等风沙较大的地带——错误，"只适合"太绝对，文中只说柽柳能适应风沙环境。
【答案】C
【易错提示】综合题易混点——植物根吸水原理：细胞液浓度>土壤溶液浓度时，水由低浓度向高浓度渗透→水进入根细胞。反了就不吸水反而失水。"浓度高低"判断方向常被考！
课堂小结
本节三句话总结：
①环境中的生态因素=非生物因素（阳光/水/温度等）+生物因素（种内/种间关系→食物链/食物网）。
②生物与环境的关系是双向的：适应环境（保护色/拟态/结构适应） 影响环境（改善/破坏）。
③生物多样性是地球的财富——保护栖息地、保护生态系统多样性是根本。
五、板书设计
2.5 生物的多样性 一、生态因素 → 非生物因素(阳光/水/温度/土壤) + 生物因素(种内/种间) 种间关系：捕食、寄生、共生 | 食物链→食物网(最普遍关系) 二、生物与环境的双向关系 适应环境：拟态(枯叶蝶)/保护色(雷鸟)/结构(骆驼保水) 影响环境：正面(蚯蚓松土/柳杉净化) + 负面(污染/砍伐→沙漠化) 三、生态系统 = 生物 + 非生物环境 (相互作用统一整体) 生物圈 = 最大生态系统 (10km高→11km深) | 多种类型(森林/草原/湿地) 四、保护生物多样性：保护栖息地 = 根本措施 "人类属于生物圈，但生物圈不只属于人类"
六、教学反思
1. 生态因素中"非生物因素"学生是否容易与物理/化学课上的环境因素混淆？"水分"既是化学物质又是生态因素，是否需要强调学科视角的不同？
2. 保护色vs拟态的区分，通过枯叶蝶（拟态）+雷鸟（保护色）对比是否足够直观？是否需要增加"竹节虫→拟态""变色龙→保护色"等更多案例？
3. 食物链和食物网的概念，学生能否从"物质和能量流动"的角度理解，而不仅仅是"谁吃谁"的生物名单？
4. 练习3（柽柳）综合了植物分类、细胞吸水、基因与性状等多个知识点，学生能否准确调用之前学的知识？
5. "保护生物多样性"部分课堂时间是否被挤压过多？是否需要调拨更多时间让学生的生态意识"落地"？
6. 整章（第二章）结束后，学生对"生命世界的丰富多彩"形成了怎样的整体图景？能否用分类学+生态学的双重视角去认识一个生物？

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