资源简介

学教评一致性课时教学设计
教学内容 《古诗三首》
日期 节次 《古诗三首》第1课时
来源 部编人民教育出版社三年级语文下册第一单元
课型 新授 授课对象
教师 主备人： 复备人：
目标确立 依据 课标分析 一、课标摘录 1.能初步把握文章的主要内容。体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。 2.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 3.积累课文中的优美词语，精彩句段。 二、课标分解 (一)学生学什么 本单元的学习内容是：认识本单元我会认的生字，会写田字格和词语表中的词语；试着一边读一边想象画面，学习体会优美生动的语句，试着把观察到的事物写清楚。在想象中写话感受生灵的可爱。 (二)学到什么程度 通过学习能够正确认读本单元生字，正确规范书写汉字，注意间架结构，能入情入境的朗读想象，理解课文内容感受大自然中生灵的可爱。 (三)学生怎么学 通过课前预习、课上学习，课后巩固对生字进行反复学习与练习，通过一边读一边想象的方式入情入境的朗读，再熟读的基础上感受大自然中生灵的可爱，通过语文园地写作训练，培养创新思维，促进个性化表达。
教材分析 《绝句》是唐代著名“诗圣”杜甫的一首七言绝句。全诗色彩明快，意境开阔。在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次清晰，从激趣引题到感知全诗到逐句讲解到学生扮演诗人呤诵诗句，层层展开构成了一个由浅入深，步步深入体会诗境的良好教学结构。在教学中我还注意通过听配乐诵读，想象画面，展开画面，贴图丰富画面的五步环节引导学生走近诗人，体会诗人作诗的情形并以此作为教学线索，贯穿整个教学情境，帮助学生领悟诗的意境，突破透景悟情的教学重点。在指导学生理解关键字词的教学过程中，我设计用简笔画让学生直观感受“含”字的意思，融听、思、画、说为一体，使学生领悟到“含”字的比喻写法，同时对“含”字作替换比较分析，不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到“拟人”这种修辞形式对突出景物描述的生动性以及表现诗意的特定作用，从而使学生深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点。
学情分析 学生入学已两年半，之间学过了不少古诗，我班经典诵读的内容就是古诗，因而学生已经有了一定量的古诗的积累。在课堂中几次涉及到课外古诗，如《咏柳》《村居》《春游胡》《绝句江碧鸟逾白》《绝句两个黄鹂鸣翠柳》等，学生都能颂出，对诗意也有大概了解。另外，学生已经学会了两种查字法，我将鼓励他们运用字典进行自主学习。本诗中“迟日”一词学生很难理解，我将带学生一起追根溯源，理解它指的是“春天的太阳”。
学习目标 1.自主学习字词，认识“融、燕”等7个生字;会写“鸳、鸯”等12个生字。培养孩子自主识字的能力，实现语言的建构和运用。 2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。培养孩子学会积累的学习方法，实现语言的建构和运用。 3.理解古诗大意。借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思（语言的建构和运用）。 通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱（审美鉴赏和创造）。
任务评估 1.学生能正确认读生字，规范书写生字词，完成目标1。 2.学生在教师的引导下，有感情朗读、当堂背诵，完成目标2。 3.学生在教师引导下，通过合作学习、小组探究能用自己的话说出诗句的主要意思，完成目标3。
课时重难点 重点：识字写字。 难点：通过注释、朗读等形式理解古诗大意。
教学过程
教学环节 教学活动 评估要点 二次备课
一、单元导入，明确目标 师：同学们，在大自然中，春天有百花盛开、燕子归来，夏天有荷花绽放、知了欢叫，秋天有瓜果飘香、蟋蟀弹琴，冬天有红梅白雪、松柏常青。只要用心观察，大自然中乐趣无穷！ （出示单元导语页）让我们一起读读单元导语—— 鸟儿在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。 师：这学期第一单元的主题就是"可爱的生灵"。同学们，想不想成为"大自然探秘官"，去发现、记录这些可爱的生灵呢？今天，我们开启第一站探秘任务——走进《古诗三首》，寻找古人眼中春天里的可爱生灵！完成任务，就能获得第一枚"诗韵徽章"！ 师：我们先跟着唐代大诗人杜甫，去看看他眼中的春日胜景。伸出手，和老师一起写诗题——《绝句》。（板书诗题） 能跟随老师的思路走进第一单元 单元导入，对本单元内容进行了解
二、初读课文，整体感知 师：谁知道什么是"绝句"？（指名回答）绝句是一种诗歌体裁，每首诗共四句。每句五个字的叫"五言绝句"，每句七个字的叫"七言绝句"。这首诗让你联想到以前学过的哪首诗？ （学生回答：杜甫《绝句》"两个黄鹂鸣翠柳……"） 师：真棒！以前学的是七言绝句，今天我们学的是——（生接：五言绝句）这两首《绝句》都是杜甫写的。让我们一起认识一下这位伟大的诗人。 任务一：春景打卡·诗韵 师：探秘官们，想要读懂古诗，首先要把字音读准、节奏读对。请同学们自己朗读《绝句》，把字音读准，把节奏读顺。 正音正字 师：这首诗中有几个字音要特别注意—— "融"是翘舌音，读róng，不要读成lóng； "燕"和"鸳"是前鼻音，读yàn、yuān； "鸯"是后鼻音，读yāng。 跟老师读：融——燕——鸳——鸯—— 识记生字 师："鸳、鸯"这两个字怎么记呢？我们可以用拆字法：鸳=夕+卩+鸟，鸯=央+鸟。它们都是形声字，"鸟"表意，说明和鸟类有关。 （出示鸳鸯图片） 师：这就是鸳鸯，一种水鸟，雌雄成对生活在水边，非常恩爱，古人常用它们象征美好的爱情。 指导朗读 师：谁来读读这首诗？（指名读） 师： 断句读得很准！23停顿，节奏分明。不过老师要提醒大家：诗中"燕子、鸳鸯"这两个词，单独读时最后一个字一般读轻声，但在诗中为了保持格律，都要读本音。跟老师读——泥融飞燕（yàn）子，沙暖睡鸳（yuān）鸯（yāng）。 师：绝句的一大特点是对仗工整，就像对对子一样。我们来合作读——男生读上句，女生对下句，老师读诗题。 （师生合作朗读） 生字能当堂掌握。 学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句。学生汇报，教师相机指导。
三、自主学习，合作探究 任务二：春景打卡·景物 1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前学习古诗的基本方法吧！ 2.教师提出要求。 要求一：再次朗读古诗前两句，圈一圈：诗人描写了哪些春天的景物？说一说：看到这些景物，诗人的心情怎么样？ 要求二：试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。 ①教师提出问题：诗人描写了哪些春天的景物？看到这些景物，诗人有什么感觉，用诗中的文字表示。 教师相机板书：迟日、江山——丽；春风、花草——香。 ②教师提出问题：“迟日”是什么意思呢？你用什么方法了解的？ 迁移学法，学习“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。” 4.教师提问：春天给大地带来了什么？春天来了，诗人的心情是怎样的？ 教师板书：喜爱春天，赞美春天。 能简单描述古诗的意境和典型意向。 了解诗人的情感 学生利用之前学到的学习古诗的方法，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学习效率。
四、展示交流，精讲点拨 任务四:春景打卡·诗情 整体回顾 师：探秘官们，让我们来回顾一下杜甫在这首诗中描绘的春日画面—— 春天里，阳光普照，山河焕然一新；轻柔的春风带来花草的清香。这是小动物们活动的美丽背景。冰冻的泥土融化了，小燕子们飞来飞去地衔泥筑巢，展现的是一种动态的美；河边的沙滩被太阳晒得暖暖的，一对对鸳鸯互相依偎着睡着了，展现的是一种静态的美。 诗人通过对春天景物和可爱生灵的描写，表达了对春天、对大自然的热爱之情。请同学们记录在课本上。 （指名读、齐读全诗） 探秘成果分享 师：现在，请探秘官们打卡发圈介绍美景。小组交流，用"我仿佛看到……我仿佛听到……我仿佛闻到……"的句式，描述你想象中的画面。 （小组交流，代表分享） 学法总结 师：今天我们学习了一种很重要的读诗方法—— （出示学法卡）学习写景古诗的方法： 读诗韵——读准字音，读出节奏 圈景物——找出诗中的景物 想画面——借助注释、插图，边读边想象 悟诗情——体会诗人的情感 师：下节课，我们将用这些方法继续探秘苏轼和曾几的诗，寻找更多可爱的生灵！ 能用自己语言描绘想象的画面 总结学习古诗的方法，为本节课做好铺垫，鼓励学生学以致用。对于诗中不理解的人物和橙橘让学生提前做好功课，使其在学习古诗时不至于感到迷惑。
五、当堂达标，效果检测 学习单上的【当堂达标】 正确率达到90％以上。
板书设计 绝 句
（唐）杜甫
迟日 江山丽 ——看（视觉）
春风 花草香 ——闻（嗅觉）
↓
泥融 飞燕子 ——动
沙暖 睡鸳鸯 ——静
↓
热爱春天 热爱自然
教学反思 1.本次教学的成功之处是以 “大自然探秘官” 情境贯穿课堂，用 “诗韵徽章” 激发学生兴趣，贴合三年级学生特点；字词教学扎实，通过拆字法、图片识记 “鸳、鸯” 等生字，精准指导字音和古诗朗读节奏，还总结出 “读诗韵、圈景物、想画面、悟诗情” 的学法，为后续学习铺垫；通过动静结合分析诗句，让学生直观理解诗歌意境，多数学生能读准古诗、掌握生字并体会诗人情感。 2.失败之处是对 “迟日” 的讲解稍显仓促，部分学生理解不透彻；小组合作探究时，少数学生参与度低，交流流于形式；生字书写指导时间不足，“鸳、鸯” 等复杂字的间架结构指导不够细致；朗读指导仅侧重节奏，未引导学生结合情感读出画面感。 3.再教设计会提前布置预习，让学生查阅 “迟日” 的含义；增设小组分工，让每位学生都有表达机会；预留充足书写时间，对难写字进行范写和个别订正；增加配乐朗读、想象画面读等形式，让朗读更有层次。 4.学生见解让我惊喜，有学生发现诗句中 “丽”“香” 一字点睛，还有学生指出燕子飞、鸳鸯睡的动静对比让画面更生动，这让我意识到要多倾听学生的独特感悟，鼓励自主表达。 5.教学机智：教学中发现学生混淆 “燕” 的前后鼻音，我及时设计口型练习小游戏，结合拼音卡片强化记忆；针对学生对 “对仗” 理解模糊的问题，用简单对对子的方式举例，快速帮助学生理解古诗的对仗特点，化解认知难点。
学教评一致性课时教学设计
教学内容 《古诗三首》
日期 节次 《古诗三首》第2课时1
来源 部编人民教育出版社三年级语文下册第一单元
课型 新授 授课对象
教师 主备人： 复备人：
目标确立 依据 课标分析 一、课标摘录 1.能初步把握文章的主要内容。体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。 2.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 3.积累课文中的优美词语，精彩句段。 二、课标分解 (一)学生学什么 本单元的学习内容是：认识本单元我会认的生字，会写田字格和词语表中的词语；试着一边读一边想象画面，学习体会优美生动的语句，试着把观察到的事物写清楚。在想象中写话感受生灵的可爱。 (二)学到什么程度 通过学习能够正确认读本单元生字，正确规范书写汉字，注意间架结构，能入情入境的朗读想象，理解课文内容感受大自然中生灵的可爱。 (三)学生怎么学 通过课前预习、课上学习，课后巩固对生字进行反复学习与练习，通过一边读一边想象的方式入情入境的朗读，再熟读的基础上感受大自然中生灵的可爱，通过语文园地写作训练，培养创新思维，促进个性化表达。
教材分析 《三衢道中》是部编本三下第一课《古诗三首》中的第三首古诗。这是一首纪行诗，全诗写了诗人行于三衢山道中的见闻感受。首句点明此行的时间，“梅子黄时”正是江南梅雨时节（黄梅天），难得有这样“日日晴”的好天气，因此诗人的心情自然也为之一爽，游兴愈浓。诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行。一个“却”字，道出了他高涨的游兴。三四句紧承“山行”，写绿树荫浓，爽静宜人，更有黄鹂啼鸣，幽韵悦耳，渲染出诗人舒畅愉悦的情怀。“来时路”将此行悄然过渡到归程，“添得”二字则暗示出行归而兴致犹浓，故能注意到归途有黄鹂助兴，由此可见出此作构思之机巧、剪裁之精当。作者将一次平平常常的行程，写得错落有致，平中见奇，不仅写出了初夏的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也栩栩如生，让人领略到平的意趣。
学情分析 上一节课已对第一首古诗进行了理解，方法有找诗中景物及其特点，在理解诗意的基础上引导学生边读边想象这些景物组成了怎样的画面，让画面浮现在脑海中，最后让学生用自己的话描述头脑中的画面。《绝句》从视觉、嗅觉、触觉等方面展开想象，《惠崇春江晚景》可从画面的布局形成想象画面，《三衢道中》可联系生活实际来了解景物。
学习目标 1.想象画面，说出诗中描绘的景象。借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思（语言的建构和运用）。 通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱（审美鉴赏和创造）。 2.引导学生发现古诗词的美。培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯（文化的传承和理解）。
任务评估 1.学生在教师引导下，通过合作学习、小组探究，结合文中注释和插图以及生活经验用自己的话描绘诗句中的景象，完成目标3。 2.学生在教师引导下，通过合作学习、小组探究、当堂展示、拓展延伸发现古诗词中蕴含的美，从而对古诗词产生热爱之情，完成目标4。
课时重难点 重点：深入理解课文内容，体会作者的思想感情。 难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情。
教学过程
教学环节 教学活动 评估要点 二次备课
一、复习导入，明确目标 任务一：复习导入，明确任务 师：探秘官们，上节课我们跟随杜甫领略了春日胜景，发现了燕子和鸳鸯这两种可爱的生灵。谁能背诵《绝句》？（指名背诵） 师：上节课我们学习了"学习写景古诗的方法"，还记得吗？ （学生回顾：读诗韵、圈景物、想画面、悟诗情） 师：今天，我们继续探秘之旅，跟随宋代诗人苏轼和曾几，去发现他们眼中春天的可爱生灵！ 能熟练诵读 学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
二、初读课文，整体感知 任务二：学习《惠崇春江晚景》 读诗题，识诗人 师：请看这首诗的题目——（出示）惠崇春江晚景。这首诗的诗题该怎么断句呢？请同学们读一读课本上的注释。 （学生读注释：惠崇是北宋名僧，能诗善画。这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。） 师：现在知道该怎么断句了吗？ 预设：在"惠崇"后面停顿——惠崇/春江晚景 师：对！这是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》题写的诗，所以叫"题画诗"。什么是题画诗呢？题画诗就是写在画上的诗，是我国传统绘画的一大特色，起着画龙点睛的作用。 书写指导 师："惠崇"两个字是本课要写的生字，我们先来学习怎么写。 "惠"字书写要点： 上下结构，上长下扁 上面是"专"的变形，最后的点不要忘记 "心"字底要写扁、写宽，托住上面 "崇"字书写要点： 上下结构 上面是一个小小的"山"字 下面是"宗"，宝盖头不能丢 师：跟老师一起写一写。（师范写，生书空） 读诗韵 师：请同学们借助节奏线，自由朗读这首诗，读准字音，读出诗韵。 （学生自由朗读，指名读，齐读） 圈景物 师：边读边想：惠崇的画作中画了哪些景物？请用"○"圈画出来。 （学生圈画，交流） 预设：竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽 师：探秘官们，诗中还提到了一种动物——河豚。它是画中的景物吗？我们一会儿来揭秘。 想画面，悟诗意 师：请同学们四人小组合作，用我们学过的方法，说说诗句的意思，交流自己印象最深的画面。可以用这个句式——"我从（诗句）中的（词语），仿佛看到/听到/闻到……" （小组讨论交流） 学习"竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知" 师：谁来分享第一、二句？ （学生分享） 师："三两枝"是什么意思？ 预设：两三枝桃花 师：第一句写的是—— 预设：竹林外绽放了两三枝粉嫩的桃花。这是江岸边的景色。 师："鸭先知"是什么意思？ 预设：鸭子最先察觉到春天的信息，迫不及待地到江水中嬉戏玩耍了。 师：为什么说"鸭先知"呢？ 预设：因为鸭子在水中游泳，最先感受到江水变暖了。 师：对！这一句写的是江面上的景色——水中嬉戏的鸭子最先察觉到初春江水的回暖。 （指导朗读，感受早春江景的生机） 学习"蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时" 师：谁来分享第三、四句？ （学生分享） 师："芦芽"是什么意思？请看注释。 预设：芦苇的嫩芽 师："河豚"是什么？ 预设：一种肉味鲜美的鱼。 师：注意，新教材的注释特别提醒我们：河豚的肝脏、血液等有毒性，需要经过专业处理后才可食用。所以，如果在生活中遇到河豚，千万不能随便吃哦！ 师："上"是什么意思？ 预设：逆江而上。河豚每年春天逆江而上，在淡水中产卵。 师：诗句的意思是：岸边长满了初生的蒌蒿和刚发嫩芽的芦苇这正是河豚逆江而上产卵的季节。 生字能当堂掌握。 1.小组合作，研读“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。 2．学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。
三、自主学习，合作探究 任务三：学习《三衢道中》 读诗题，识诗人 师：最后一首诗是《三衢道中》。请同学们结合注释，说说诗题的意思。 预设："三衢"是地名，在今浙江衢州一带。诗题的意思是"在去三衢山的道路上"。 师：对！这首诗写的是诗人曾几在去三衢山的路上的所见所闻。 （出示诗人名片） 师："曾"是本课的多音字。它有两个读音：一是zēng，用于人名，如"曾几"；也表示"曾经"的曾祖、曾孙。二是céng，表示"曾经"。在诗人名字"曾几"中，读zēng。 小组合作学习 师：请同学们用我们学过的方法，小组合作学习这首诗。完成以下任务： 读准字音，读出节奏 圈画诗中的景物 借助注释和插图，说说诗句的意思 体会诗人的心情 （小组合作学习，教师巡视指导） 全班交流 学习"梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行" 师：诗人游览三衢山是什么时间？ 预设：梅子黄时 师："梅子黄时"是什么时候呢？ 预设：五月，梅子成熟的时候，江南进入多雨时节。 师：梅雨季节，一般是阴雨连绵的天气。但诗中写的是什么天气？ 预设：日日晴 师：难得在梅雨季节遇上这样的好天气，诗人的心情会是怎样的？ 预设：愉悦、高兴、开心 师：请带着喜悦之情，齐读第一句。 师：哪一句写了诗人的行程路线？ 预设：小溪泛尽却山行 师："泛"是什么意思？"却"是什么意思？请看注释。 预设：泛——乘小船；却——再，又 师：这句诗的意思是—— 预设：诗人乘小船到小溪的尽头，又下船走上山路。 师：诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，继续在山路上步行。一个"却"字，道出了诗人高涨的游兴。谁来读一读，读出诗人的开心之态？ （指名读） 学习"绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声" 师：诗人在山路上看到了什么？听到了什么？ 预设：看到了浓浓的绿阴，听到了黄鹂悦耳的叫声。 师：想象一下，如果你是诗人，徜徉在这山路上，会有什么感觉？ 预设：绿树成阴，爽静宜人；黄鹂啼鸣，幽韵悦耳。静中有动，此情此景，真叫人身心舒畅！ 师：谁来说说后两句诗的意思？ 预设：山路上绿树成阴，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。 师："来时路"将此行悄然过渡到归程。"不减""添得"暗示诗人出行归来而兴致犹浓，所以能注意到归途有绿阴相伴、有黄鹂助兴。诗人借写景，抒发了自己愉快欢悦的心情，表达了对大自然的热爱。 （有感情地朗读，男女生分组读，全班齐读） 书写指导 师：这首诗中还有几个生字需要我们会写。 "芽"字书写要点： 上下结构，草字头要写扁 下面是"牙"，撇要舒展 "梅"字书写要点： 左右结构，左窄右宽 左边"木"字旁，捺变成点 右边"每"，注意笔顺：撇、横、竖折、横折钩、点、横、点 "泛"字书写要点： 左右结构，左窄右宽 左边三点水 右边是"乏"，不要写成"之" "减"字书写要点： 左右结构，左窄右宽 左边三点水 右边"咸"，注意里面是"口"不是"日" ? 能简单描述古诗的意境和典型意向。 了解诗人的情感 1.学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句。 2.学生汇报，师相机指导。 生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
四、展示交流，精讲点拨 课堂小结 师：探秘官们，今天我们跟随三位古代诗人，穿越到春天的大自然中，发现了许多可爱的生灵：杜甫眼中的燕子和鸳鸯，苏轼笔下的鸭子和河豚，曾几诗中的黄鹂……不论是草长莺飞的春意盎然，还是梅子黄时的初夏美景，在诗人眼中，都极具魅力。 让我们再次诵读三首古诗，读出美感，读出诗情！ （齐读三首古诗） 探秘任务完成 师：恭喜探秘官们完成了第一站探秘任务！请完成你的"古诗生灵发现卡"，记录你在三首古诗中发现的可爱生灵及其特点。完成后，你就获得了第一枚"诗韵徽章"！ 用自己的语言描绘想象的画面
五、当堂达标，效果检测 学习单上的【当堂达标】 课堂小结 师：探秘官们，今天我们跟随三位古代诗人，穿越到春天的大自然中，发现了许多可爱的生灵：杜甫眼中的燕子和鸳鸯，苏轼笔下的鸭子和河豚，曾几诗中的黄鹂……不论是草长莺飞的春意盎然，还是梅子黄时的初夏美景，在诗人眼中，都极具魅力。 让我们再次诵读三首古诗，读出美感，读出诗情！ （齐读三首古诗） 探秘任务完成 师：恭喜探秘官们完成了第一站探秘任务！请完成你的"古诗生灵发现卡"，记录你在三首古诗中发现的可爱生灵及其特点。完成后，你就获得了第一枚"诗韵徽章"！ 正确率达到90％以上。 学习单检测
板书设计 古诗三首——探寻春天的可爱生灵
绝句（杜甫） 惠崇春江晚景（苏轼） 三衢道中（曾几）
↓ ↓ ↓
燕子（动） 鸭子（画中） 黄鹂（声）
鸳鸯（静） 河豚（联想）
↓ ↓ ↓
热爱春天 喜爱赞美春天 热爱山水自然
学法：读诗韵→圈景物→想画面→悟诗情
教学反思 1.本次教学的成功之处在于沿用 “读诗韵、圈景物、想画面、悟诗情” 的学法，让学生有章可循，小组合作探究降低了古诗理解难度；通过生字书写指导、诗题解析、意境想象等环节，层层推进教学，贴合三年级学生认知，“古诗生灵发现卡” 和徽章奖励也激发了学生学习兴趣，多数学生能描述诗中画面、体会诗人情感。 2.失败之处是小组合作时部分学生参与度低，对 “河豚是联想之景” 的理解较模糊；朗读指导不够细致，学生未能充分读出诗句的节奏与情感；生字书写环节时间偏紧，部分学生对 “减”“崇” 等字的书写仍有错误，且对诗人情感的体会停留在表面，缺乏深度。 3.再教设计会提前设计简单的预习单，让学生提前圈出生字和景物；拆分朗读环节，增加范读、配乐读，针对重点诗句进行节奏指导；设置分层任务，让学困生先描述画面，优等生分析炼字妙处，同时预留充足的生字书写和订正时间。 4.学生见解让我惊喜，有学生提出从 “添得黄鹂四五声” 感受到 “以声衬静”，还有学生发现三首诗的写景角度各有不同，这让我意识到要多放手让学生自主探究，挖掘他们的独特思考。 5.教学设计：教学中发现学生对 “梅子黄时” 的时节不了解，我及时结合生活常识讲解江南梅雨季节的特点，并用图片辅助展示，帮助学生理解诗人遇晴日的愉悦心情；针对学生混淆 “却” 的字义，现场结合语境举例讲解，及时化解了理解难点。

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