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(共108张PPT)
2026年教科版普通高中《物理》必修课程
教材分析与教学思考
内容提纲
一、高中物理课程结构及其变化
二、必修课程教材结构及其变化
三、必修教材内容分析与教学思考
一、高中物理课程结构及其变化
必修课程是全体学生必须学习的课程，是普通高中学生物理学科核心素养发展的共同基础，由必修1、必修2和必修3三个模块构成。
选择性必修课程是学生根据个人需求与升学要求选择学习的课程，由选择性必修1、选择性必修2和选择性必修3三个模块构成。
选修课程是学生自主选择学习的课程，选修1、选修2和选修3三个模块构成。
2003年版 2017年版（2020年修订）
物理1：运动的描述 、相互作用与运动规律 物理2：机械能和能源 、抛体运动与圆周运动 、经典力学的成就与局限性 选修3-1：电场 、电路 、磁场 选修3-2：电磁感 、交变电流 、传感器 选修3-3：分子动理论与统计思想 、固体液体与气体 、 热力学定律与能量 守恒 、能源与可持续发展 选修3-4：机械振动与机械波 、电磁振荡与电磁波 、光 、相对论 选修3-5：碰撞与动量守恒、原子结构 、原子核、 波粒二象性
必修课程内容的变化
主题 增加、删除及调整 原因分析
机械运动与物理模型 1.将原来“通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用，调整为“经历质点模型的建构过程”。知道将物体抽象为质点的条件，能将特定实际情境中的物体抽象成质点。体会建构物理模型的思维方式” 2.增加“体会科学思维中的抽象方法和物理问题研究中的极限方法” 3.将匀变速直线运动规律从“了解”调整为“理解” 4.删去“体会数学在研究物理问题中的重要性” 5.增加“通过实验，认识自由落体运动规律。结合物理学史的相关内容，认识物理实验与科学推理在物理学研究中的作用” 1.模型建构是科学思维中四个要素之一。对质点模型的建构要求具体、明确，有利于体会建模的思想和方法
2.速度与加速度的建立可以很好地体现极限的思想和抽象思维方法【例】
3.匀变速直线运动的规律是高中物理学习中重要的规律之一，应提高要求
4.数学在物理学习中的重要性贯穿整个物理学，不必专门在某一处提及
5.原来自由落体运动在例中体现，没有充分体现其在中学物理中的地位，其中伽利略研究问题的方法没得到应有的加强【例】
必修课程内容的变化
主题 增加、删除及调整 原因分析
相互作用与运动规律 1.“通过实验了解物体的弹性”调整为“通过实验了解胡克定律” 2.“认识滑动摩擦、静摩擦规律” 调整为“知道滑动摩擦和静摩擦现象” 3.力的合成和分解从“理解”调整为“ 了解” 4.“用力的合成和分解分析生活问题”调整为“用共点力的平衡条件分析生产生活问题” 1.了解胡克定律比原要求要高，因为后续学习要用到胡克定律，如简谐运动。学生实验也增加了胡克定律，内容要求与实验相一致
2.关于摩擦说现象比规律更准确，摩擦力可以说规律
3.降低力的合成与分解的要求，减轻学生负担
4.共点力平衡是核心知识，调整后的说法更准确
必修课程内容的变化
主题 增加、删除及调整 原因分析
机械能及其守恒定律 1.增加“定性了解弹性势能” 2.增加“体会守恒观念对认识物理规律的重要性” 3.“关心常见机械功率的大小及意义”调整为“了解常见功率的大小及意义” 4.删除“举例说明功是能量变化的量度” 5.删除“通过实验，探究恒力做功与动能变化关系” 1.提高对弹性势能的要求
2.加强“守恒观念”的教学
3.“关心”不是一个具体的认知要求，改为“了解”更准确
4.功是能量变化的量度在动能定理、重力势能的变化与做功的关系处均有体现，没有必要重复提出要求
5.如果实验用类似探究匀变速直线运动实验装置，一是改变力、质量来做实验繁难，二是实验的具体作法与探究匀变速直线运动雷同，此次没有把它列入学生实验，内容中也不作要求
必修课程内容的变化
主题 增加、删除及调整 原因分析
曲线运动与万有引力定律 1.增加“通过实验，了解曲线运动，知道物体做曲线运动的条件， 2.增加“通过实验，探究并认识平抛运动的规律” 3.将“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”调整为“体会将复杂运动分解为简单运动的物理思想” 4.增加“探究并了解匀速圆周运动向心力大小与半径、角速度、质量的关系” 1.通过实验及分析了解曲线运动的条件，便于学生理解一般意义的力与运动的关系
2.通过实验认识平抛运动的规律是非常重要的一个方面，应该加强
3.加强复杂运动分解为简单运动的思想
4.加强实验探究，会使学生更好地理解与掌握向心加速度与各量关系的含义
必修课程内容的变化
主题 增加、删除及调整 原因分析
牛顿力学的局限性与相对论初步 1.只保留“初步了解相对论时空观和微观世界的量子特征” 2.删除“知道狭义相对论的实验基础、基本原理和主要结论”和“初步了解广义相对论的几个主要观点以及主要观测证据” 1.课时所限、保留相对论、量子化主 要观点，删去具体内容的要求
2.部分量子论初步的内容移至选择性必修3中
必修课程内容的变化
主题 增加、删除及调整 原因分析
静电场 1.将“原子结构，改为“原子结构模型“点电荷“改为“点电荷模型” 2.增加“体会探究库仑定律过程中的科学思想和方法” 3.增加“体会用物理量之比定义新物理量的方法” 4.电场强度由“理解”调整为“了解” 5.电势差由“理解”调整为“了解” 6.增加“了解生产生活中关于静电的利用与防护” 7.增加“能分析带电粒子在电场中的运动情况。能解释相关的物理现象” 8.增加“观察电容器的充、放电现象” 1.加强模型建构科学思维的学习
2.库仑定律学习不能仅限于公式的学习，要强调其中科学方法的学习【例】
3.加强科学思维方法的学习
4.降低电场强度的要求
5.降低电势差的要求
6.静电的利用与防护是生活中常见的现象，加强应用是强调素养的一个方面
7.带电粒子在电场中的运动是物理学习中重要的内容，后续学习也去用到
8.加强实验的要求对学生理解该内容非常必要【例】
必修课程内容的变化
主题 增加、删除及调整 原因分析
电路及其应用 1.增加“了解串、并联电路电阻的特点” 2.删去初步了解多用电表的原理” 3.增加“理解电功、电功率” 4.焦耳定律由“知道”调整为“理解” 5.增加“能分析和解决家庭电路中的简单问题，能将安全用电和节约用电的知识应用于生活实际” 6.删去《逻辑电路和集成电路”的内容 1.串、并联电路电阻的定量关系初中不要求，高中应明确要求
2.多用电表只要求会使用，不要求原理。而多用电表的使用已放在“用多用电表测量电学中的物理量”实验中，内容中不再单独列出
3.电功、电功率是高中物理的重要内容应该提出明确要求
4.焦耳定律的要求应该与电功、电功率的要求一致
5.加强安全用电的意识
6.限于课时，删去部分过于技术的内容
必修课程内容的变化
主题 增加、删除及调整 原因分析
电磁场与电磁波初步 1.产生感应电流的条件由“理解，调整为“了解” 2.增加“知道光的能量是不连续的。初步了解微观世界的量子化特征” 1.知道什么条件下可以产生感应电流即可，降低在此分析过难、繁杂的问题
2.加强“能量量子化”现代物理思想的教学
高中物理教材目录
二、必修课程教材结构及其变化
二、必修课程教材结构及其变化
二、必修课程教材结构及其变化
二、必修课程教材结构及其变化
二、必修课程教材结构及其变化
二、必修课程教材结构及其变化
二、必修课程教材结构及其变化
二、必修课程教材结构及其变化
二、必修课程教材结构及其变化
二、必修课程教材结构及其变化
二、必修课程教材结构及其变化
必修3
选择性必修2
二、必修课程教材结构及其变化
增加“反思小结交流”
改变章末总结方式，拓为“反思·小结·交流”。原教材的“本章小结”栏目，为学生在学习完一章内容后进行知识梳理提供帮助。栏目的创设符合学生的学习需求，但单纯的核心概念的罗列，没有给予学生动手动脑的空间。
本次修订改变了上述栏目的形式，变静态为动态，提供了若干的反思问题、小结提纲和交流主题，鼓励学生参与到对基础知识、思维过程、探究过程的回顾中来，带着问题去翻阅、思考、总结、讨论，预期学习效果好于原教材的框架式阅读。
反思和总结是两种重要的能力，每个主题和每章的学习都应该要求学生进行总结和评价。在章末编排“反思·小结·交流”，可以引导学生进行反思、小结和交流，内容上涵盖物理思想方法、知识、实验、应用和能力等，体现对核心素养的落实。
能用位移、速度、加速度等物理量描述物体的直线运动，能用匀变速直线运动的规律解释或解决生活中的具体问题。
能对物体的受力和运动情况进行分析，得出结论。
能物理学的运动与相互作用的视角分析自然与生活中的有关问题。
形成物质观念，运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。
必修1学业要求
物理观念
了解建立质点模型的抽象方法和质点模型的适用条件，能在特定情境下将物体抽象为质点，体会物理模型构建的思想和方法。
通过瞬时速度和加速度概念的建构，体会物理问题研究中的极限方法和抽象思维方法。
知道证据是物理研究的基础，能使用简单直接的证据表达自己的观点。
具有建模意识和能力；能运用科学思维方法，从定性和定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论；具有使用科学证据的意识和评估科学证据有能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
必修1学业要求
科学思维
会做“探究加速度与物体受力、物体质量的关系”等实验，能明确科学探究实验扎根解决的问题，知道制订实验方案是重要的，有控制就是的意识。
会使用基本的力学实验器材获取数据，通用物理图象描述实验数据，能根据数据得到结论，知道实验存在误差。
能表达科学探究的过程和结果。
具有科学探究意识，能在观察和实验中发现问题、提出合理猜想与假设；具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用不同方法和手段分析、处理信息，描述并解释探究结果和变化趋势；具有交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探究过程与结果。
必修1学业要求
科学探究
通过直线运动和牛顿运动定律的学习，认识物理学是对自然现象的描述和解释，具有学习物理学的兴趣。
能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；关心国内外科技发展现状与趋势，了解物理研究和物理成果的应用应遵循道德规范，认识科学·技术·社会·环境关系，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
必修1学业要求
科学态度与责任
本模块注重在机械运动情境下培养学生的运动与相互作用观念和模型建构等物理学科核心素养。
教学中应根据本模块所学物理模型的特点，联系生产生活实际，从多个不同的角度创设情境，提出与物理学有关的问题，引导学生讨论，让学生体会建构物理模型的必要性及方法等；学生经历建构速度、加速度、力等重要物理概念的过程，了解测量这些物理量的方法，进而学习定量描述生活中物体运动和相互作用的方法；通过探究物体间相互作用与运动状态变化的关系等实验，学生运用控制变量等研究方法设计实验方案，学会分析和处理实验数据的方法，提高科学探究能力。
必修1教学提示
三、必修教材内容分析与教学思考
郝柏林院士为教材作序
郝柏林(1934年6月26日-2018年3月7日)，北京人，理论物理学家，中国科学院学部委员(院士)、第三世界科学院院士，复旦大学教授、博士生导师。
1980年当选为中国科学院学部委员(院士)；1990年至1994年担任中国科学院理论物理研究所所长；1995年当选为第三世界科学院院士；1997年转向理论生命科学领域研究；2005年担任复旦大学教授；2018年3月7日在北京公安医院逝世，享年84岁。
郝柏林主要从事理论物理、非线性科学和理论生命科学研究，主要研究领域包括：固体能谱、高分子半导体理论、统计物理、天线理论、地震分析、混沌动力学、理论生命科学等。
郝柏林
序
★物理学是现代科学技术的基础
★物理课堂是鼓励质疑和激励探究的乐园
★学好物理并不难
★物理是一种文化，是现代公民不可或缺的科学素养
★物理是物质世界结构和运动的道理
必修1模块整体安排
第一章
教材分析与教学思考
第一节 参考系 时间 质点
教材分析与教学思考
第一节 参考系 时间 质点
教材分析与教学思考
第一节 参考系 时间 质点
教材分析与教学思考
第一节 参考系 时间 质点
教材分析与教学思考
第一节 参考系 时间 质点
教材分析与教学思考
第一节 参考系 时间 质点
教材分析与教学思考
第一节 参考系 时间 质点
教材分析与教学思考
第二节 位置 位移
教材分析与教学思考
第二节 位置 位移
教材分析与教学思考
第二节 位置 位移
教材分析与教学思考
第二节 位置 位移
教材分析与教学思考
第二节 位置 位移
教材分析与教学思考
第二节 位置 位移
教材分析与教学思考
第二节 位置 位移
教材分析与教学思考
第二节 位置 位移
教材分析与教学思考
第二节 位置 位移
教材分析与教学思考
第二节 位置 位移
教材分析与教学思考
第二节 位置 位移
……
教材分析与教学思考
第二节 位置 位移
教材分析与教学思考
第二节 位置 位移
教材分析与教学思考
第三节 位置变化的快慢与方向——速度
教材分析与教学思考
第三节 位置变化的快慢与方向——速度
教材分析与教学思考
第三节 位置变化的快慢与方向——速度
教材分析与教学思考
第三节 位置变化的快慢与方向——速度
教材分析与教学思考
第三节 位置变化的快慢与方向——速度
教材分析与教学思考
第四节 实验：用打点计时器测量小车的速度
教材分析与教学思考
第四节 实验：用打点计时器测量小车的速度
教材分析与教学思考
第四节 实验：用打点计时器测量小车的速度
教材分析与教学思考
第五节 速度变化的快慢与方向——加速度
教材分析与教学思考
第五节 速度变化的快慢与方向——加速度
教材分析与教学思考
第五节 速度变化的快慢与方向——加速度
教材分析与教学思考
第五节 速度变化的快慢与方向——加速度
教材分析与教学思考
第五节 速度变化的快慢与方向——加速度
教材分析与教学思考
第五节 速度变化的快慢与方向——加速度
第二章
教材分析与教学思考
第一节 匀变速直线运动的研究
教材分析与教学思考
第一节 匀变速直线运动的研究
教材分析与教学思考
第一节 匀变速直线运动的研究
教材分析与教学思考
第一节 匀变速直线运动的研究
教材分析与教学思考
第一节 匀变速直线运动的研究
如果这些区间的平均速度都相等，则可以猜想：某段区间的平均速度，等于该区间中间时刻的瞬时速度。
对于匀变速直线运动而言，相邻的相等时间间隔内的位移差值是否为一个常数？在后面的学习中我们将严格证明这一结论的正确性。它常常用来作为判断物体是否做匀变速直线运动的依据。
教材分析与教学思考
第二节 匀变速直线运动速度与时间的关系
通过“讨论交流”栏目，引导学生推导匀变速直线运动速度与时间的关系
强化速度—时间图像
教材分析与教学思考
第三节 匀变速直线运动位移与时间的关系
教材分析与教学思考
第三节 匀变速直线运动位移与时间的关系
教材分析与教学思考
第三节 匀变速直线运动位移与时间的关系
教材分析与教学思考
第四节 匀变速直线运动规律的应用
第四节 匀变速直线运动规律的应用
增加“通过实验，认识自由落体运动规律。结合物理学史的相关内容，认识物理实验与科学推理在物理学研究中的作用”
第二章 变速直线运动的规律
第二章 匀变速直线运动的规律
第三章
教材分析与教学思考
第一节 力　重力
教材分析与教学思考
第一节 力　重力
教材分析与教学思考
第二节 弹　力
教材分析与教学思考
第二节 弹　力
教材分析与教学思考
第三节 摩擦力
教材分析与教学思考
第三节 摩擦力
教材分析与教学思考
第四节 力的合成
教材分析与教学思考
第四节 力的合成
教材分析与教学思考
第四节 力的合成
等效替代中所讲的效果是指物体的运动状态而不是指物体的形变 。探究不在同一 条直线上的两个力的合成规律时，我们选取的研究对象是小圆环，在实验中，第一次用两只弹簧测力计拉小圆环，第二次用一 只弹簧测力计拉小圆环，如果两次效果相同 就可以等效替代 。其中两次效果相同，就是指两次小圆环的运动状态 (的变化情况) 相同而不是两次小圆环的形变相同。
第四章
第四节 力学单位制
第四节 力学单位制
第四节 力学单位制
第四节 力学单位制
第四节 力学单位制
第四节 力学单位制
教材分析与教学思考
第四节 力学单位制
多元化的实验
多元化的实验
多元化的实验

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