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第12课 穷人
教学目标 1.会写“啸、汹”等12个字，会写“黎明、咆哮”等15个词语。 2.快速默读课文，把握课文主要内容。 3.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 4.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
教学重点 能抓住描写人物对话和心理活动的句子，感受桑娜和渔夫的形象，并体会环境描写对表现人物的作用。
教学难点 能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
课时安排 2课时。
第1课时
课时目标
1.会写“啸、汹”等12个字，会写“黎明、咆哮”等15个词语。
2.快速默读课文，能说出课文大意。
3.体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫的形象。
教 学 过 程
板块一 导入课题，了解作者 1.教师导入：一个人的品质高贵与否与他是贫穷还是富有没有任何联系，就像意大利作家薄伽丘所说，“贫穷不会磨灭一个人高贵的品质”。本文的主人公——桑娜和她的丈夫就是靠打鱼勉强维生的“穷人”，但他们高贵的品质并没有因物质生活的贫寒而改变。走进课文，去感受人物的高贵品质吧。（板书：14 穷人） 2.了解作者。 列夫·托尔斯泰（1828—1910） 俄国作家。他出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。托尔斯泰1851年参军，不久开始创作小说《童年》，1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等。他的作品气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗练，在世界文学史上有巨大影响。 板块二 初读课文，掌握字词 1.听课文朗读 师：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读） 2.自读课文 师：请同学们自由朗读课文。读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。（生自由朗读） 3.读准字音 师：这些词语，你都会读吗？（板书） 呼 涌 起 冻 湿 糕 倒 去 悲 过 教师指名读词语，同学间纠正字音。 4.指导书写 教师出示要求会写的字：啸 汹 澎 湃 掀 僵 淋 糟 霉 嘛 惨 熬 师：本课还有几个难写的字，书写时需要注意： （1）“澎、湃、掀、淋”右部也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右部写紧凑。 （2）“啸、嘛”口字旁书写时要偏上一些，而且要窄一点儿、小一点儿。 学生练写，教师巡视指导。 5.听写词语。 师：请同学们听写下面的词语。（出示课件） 呼啸 汹涌 澎湃 风暴 心惊肉跳 抱怨 探望 照顾 张罗 仍旧 僵硬 自作自受 湿淋淋 糟糕 倒霉 总算 6.词语解释 读音和字形大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。 呼啸 形容水声浩大。也比喻声势浩大或感情奔放。 汹涌澎湃 形容担心祸患临头，非常害怕不安。 心惊肉跳 发出高而长的声音。 抱怨 蜷曲而收缩。 蜷缩 心里七上八下不得安定。 忐忑不安 心中不满，数说别人不对；埋怨。 自作自受 形容物体湿得往下滴水。 魁梧 自己做了错事，自己承受不好的后果。 湿淋淋 （身体）强壮高大。 板块三 再读课文，感知内容 1.教师出示要求：快速默读课文，这篇课文围绕桑娜夫妇收养孤儿的故事向我们展示了哪些情节？ 2.学生快速默读课文，梳理小说情节。 3.汇报交流 预设1：第1、2自然段展示的情节是“盼夫归来”。 预设2：第3—11自然段展示的情节是“探望邻居，抱回孤儿”。 预设3：第12—27自然段展示的情节是“夫妇商量，不谋而合”。 （教师板书：盼夫归来 抱回孤儿 决定收养） 板块四 品读语句，初步感受人物形象 1.教师出示要求：课文的题目是“穷人”，可文章当中没有一个“穷”字。你从哪里看出他们确实很穷？画出相关语句，圈出关键词，准备交流。 2.学生自由读课文，圈画相关内容，并进行简单批注，教师巡视指导。 3.汇报交流 （1）关注第1自然段内容 预设1：桑娜在“补一张破帆”，“屋外寒风呼啸”，“海上正起着风暴”。在这样恶劣的天气情况下渔夫还要出海打鱼，说明他们的生活十分辛劳。 预设2：“小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”这句话让我们感受到桑娜勤劳能干的品质。 预设3：屋外的环境与屋内的环境形成了鲜明的对比。 （2）关注第2自然段内容 预设1：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，这说明他们的劳动条件差。 预设2：“只能勉强填饱肚子”“没有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”说明他们吃得差、穿得差。 预设3：通过以上描写，我们知道他们的生活窘迫。 （3）关注第7自然段内容 预设1：“又潮湿又阴冷”“稻草铺”让我们感受到西蒙家里住得差。 预设2：“旧衣服”“旧头巾”让我们感受到他们穿得差。 教师总结：渔民们住得差、吃得差、劳动条件差，还要承受病痛的折磨。在这样穷的情况下，桑娜一家作出收养孩子的决定容易吗？我们下节课继续讨论。
第2课时
课时目标
1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。
2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动
教 学 过 程
板块一 复习回顾 教师导入：通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳及其家庭的贫困，接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是怎样解决这个难题的呢？这节课，我们继续研读课文。 板块二 分析心理描写，感受桑娜的人物形象 1.（1）教师提出问题：抱回两个孩子后，桑娜是怎么想的？阅读第8—11自然段，圈画相关内容，并进行批注、交流。 （2）学生快速默读课文，圈画相关内容并进行批注、交流，教师巡视指导。 （3）汇报交流 预设1：在第8自然段中“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这句话看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。 预设2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她无比紧张，担忧未来的生活能否熬过去。 预设3：第9自然段中“为什么把他们抱过来啊”和第11自然段中“我为什么要这样做”两处心理描写，细腻地刻画出人物最真实、最平凡的一面。正是这样复杂的情绪，才让人深刻体会到在困难面前作正确的抉择需要多大的勇气。 2.教师提出问题：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法？这样不会有损桑娜高尚的形象吗？ 预设：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。 3.关注标点符号 教师引导学生发现第9—11自然段中标点符号的运用有何特殊之处。 预设：六个问号、四个感叹号、七个省略号，将桑娜内心的自责、担忧表现得淋漓尽致。 4.读一读 教师指导学生朗读第9—11自然段，要读出一种时断时续的感觉，并结合桑娜的神态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决的心理。 板块三 品读对话，走进人物内心 1.关注对桑娜的描写 （1）教师提出问题：默读课文第12—27自然段，勾画描写桑娜语言的句子，说说你通过这些句子可以体会到什么。 （2）学生默读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。 （3）汇报交流 预设1：第15自然段和第18自然段中的语言描写说明桑娜心不在焉。 预设2：第23自然段中的语言描写说明桑娜内心纠结、欲言又止。 2.小练笔 （1）教师提出要求：沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。 （2）学生联系课文内容编写桑娜的心理活动，教师巡视指导。 （3）汇报交流 预设：日子已经十分艰苦了，现在又抱回两个孩子。丈夫冒着生命危险打鱼养家，还只能勉强填饱肚子。今后的日子又该怎么过呢？ 2.关注对渔夫的描写 （1）教师提出问题：默读第12—27自然段，通过本文对渔夫的描写，我们可以感受到他怎样的形象特点？请勾画相关内容并进行简单批注。 ②学生默读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。 ③汇报交流 预设1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”这些语言说明渔夫心直口快、性格爽朗。 预设2：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”“搔搔后脑勺”这些神态和动作描写说明渔夫感到问题很难办，他在认真思考。 预设3：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这既是征求妻子的意见，又表明自己的观点，更体现了渔夫的粗中有细和善良。 预设4：通过一个“熬”字可以看出渔夫为了抚养孩子，准备过更苦的日子，准备付出更多的辛苦。他甘愿自己受苦也要帮助别人。 板块四 感受“穷人”的品质 1.教师提出问题：你认为桑娜和渔夫是穷人吗？ 预设：穷人虽然很穷，但他们拥有善良、勤劳、爱心、同情心……穷人，不穷！ 析小说板块五 分题目 1.教师提问题：课文以“穷人”为题有什么深刻含义？ 2.学生小组内讨论，教师巡视指导。 3.汇报交流 预设1：题目中的“穷人”不仅仅指桑娜、西蒙两家人，更指当时沙皇统治下的所有穷人。 作者以“穷人”为题，讴歌了穷人宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的腐朽与堕落。 板块六 教学反思 成功之处： 整个教学过程中以桑娜的活动为主线展开，其中对桑娜心理活动的描写进行着重分析，让学生从桑娜担心、害怕、矛盾、紧张、不安等一系列的心理活动中，体会人物富有同情心、淳朴、善良的美好品质。 不足之处： 有的学生没有经历过穷人的生活，体会不到穷人的穷以及他们的美好品质，教师在这点上指导不够。

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