资源简介

学教评一致性课时教学设计
教学内容 《池子与河流》
日期 节次 《池子与河流》第1课时3
来源 义务教育出版社2026版语文部编版三年级下册第二单元第四课
课型 新授课 授课对象 3.2
教师 主备人： 复备人：
目标确立 依据 课标分析 一、课标摘录 （一）喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。 （二）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能结合相关语句，体会寓言故事人物不同的性格特点。读懂故事，明白道理。 二、课标分解 (一)学生学什么 认识本单元我会认的生字，会写田字格和词语表中的词语；能结合相关语句，体会人物不同的性格特点；读懂故事，明白道理；能借助注释读懂文言文；能结合生活实际对故事发表自己的看法。 (二)学到什么程度 通过学习能够正确认读本单元生字，正确规范书写汉字，注意间架结构。能明白寓言故事讲述的道理，联系生活实际理解和体会。习作中正确表达。 (三)学生怎么学 通过课前预习、课上学习，课后巩固对生字进行反复学习与练习。熟读课文，理解寓言故事的内容。通过课上交流分享练习口语表达，通过背诵默写检测日积月累的背诵情况。通过例文指导写作点评的方式完成习作及修改。
教材分析 池子与河流是一首寓言诗，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活对人生的不同态度，池子享受无忧无虑，清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦，不值得。河流则立志做一条伟大的河流，认为人生就应该奔流不息，保持清洁为人们带来利益。他们最终的命运截然不同，河流至今长流不断，而池子却一年年淤塞最终全干掉。这个寓意揭示了才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭才能。一旦让懒惰支配它，就一无所为的道理，教育人们不要贪图安逸，虚度年华，应当为社会多做贡献，为自己的生命增光添彩。
学情分析 这篇课文道理浅显易懂，学生比较容易理解。可通过朗读唤起儿童情感中的共鸣，在朗读中体会寓言故事带给我们的启示。
学习目标 1.会认“滔、涯”等8个生字培养孩子自主识字的能力，实现语言的建构和运用。 2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。培养学生的阅读兴趣。
任务评估 1.会认“滔、涯”等8个生字。（对应目标一） 2.能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。（对应目标二）
课时重难点 重点：会认“滔、涯”等8个生字。 难点：分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
教学过程
教学环节 教学活动 评估要点 二次备课
一、单元导入明确目标 1.回顾上节课，衔接情境 师：上节课我们在寓言王国的第三站"鹿的选美会"中，认识了一只爱美的鹿。它从"狮口逃生"的经历中明白了：事物各有自己的价值，不能仅凭外表去判断事物的好坏。今天，我们将来到寓言王国的第四站——"池子与河流的争论"。 2.创设情境，引入课题 师：在这里有一对邻居，一个池子和一条河流，他们有着不同的生活态度。我们一起去看看他们之间会有怎样的对话吧！ 【板书课题】8*池子与河流 3.认识略读课文 师：同学们，课题前面有个"*"号，说明这是一篇略读课文。略读课文我们要学会运用前面学到的方法自主学习。请大家先读读课文前面的阅读提示，看看给我们提出了哪些学习任务。 学生读阅读提示，明确学习任务： 分角色朗读课文 结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪种？ 4.介绍文体与作者 师：本文是一首寓言诗。寓言诗，即具有寓言性质的诗歌。它是用诗的语言来讲述故事，并寄寓一定的道理、教训，具有浓厚的教育意义和色彩。寓言诗篇幅短小，情节单一，常用讽刺、夸张的手法，具有诗的凝练含蓄的意境氛围。语言精练而理智，有韵味而又富于哲理，耐人寻味。 师：这首寓言诗的作者是克雷洛夫（1769-1844），来自俄国，是世界著名的寓言家、作家。1809年，克雷洛夫出版了他的第一本寓言集，共收录寓言23则，均用诗体写成，此书使他获得了巨大声誉。 激发学生对寓言故事的兴趣，调动课堂积极性。 出示学习提示，明确学习任务 学习提示：分角色朗读课文，结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？
二、初读课文整体感知 1.回顾上节课，衔接情境 师：上节课我们在寓言王国的第三站"鹿的选美会"中，认识了一只爱美的鹿。它从"狮口逃生"的经历中明白了：事物各有自己的价值，不能仅凭外表去判断事物的好坏。今天，我们将来到寓言王国的第四站——"池子与河流的争论"。 2.创设情境，引入课题 师：在这里有一对邻居，一个池子和一条河流，他们有着不同的生活态度。我们一起去看看他们之间会有怎样的对话吧！ 【板书课题】8*池子与河流 3.认识略读课文 师：同学们，课题前面有个"*"号，说明这是一篇略读课文。略读课文我们要学会运用前面学到的方法自主学习。请大家先读读课文前面的阅读提示，看看给我们提出了哪些学习任务。 学生读阅读提示，明确学习任务： 分角色朗读课文 结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪种？ 4.介绍文体与作者 师：本文是一首寓言诗。寓言诗，即具有寓言性质的诗歌。它是用诗的语言来讲述故事，并寄寓一定的道理、教训，具有浓厚的教育意义和色彩。寓言诗篇幅短小，情节单一，常用讽刺、夸张的手法，具有诗的凝练含蓄的意境氛围。语言精练而理智，有韵味而又富于哲理，耐人寻味。 师：这首寓言诗的作者是克雷洛夫（1769-1844），来自俄国，是世界著名的寓言家、作家。1809年，克雷洛夫出版了他的第一本寓言集，共收录寓言23则，均用诗体写成，此书使他获得了巨大声誉。 “池子”一词的理解有一定难度，平时习惯说“池塘”“水池”。为学生出示词典中的注释，让学生结合上下文来准确理解池子的意思 自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出诗歌小节，难懂的地方多读几遍。 学习生字词。
三、自主学习 合作探究 活动二：观辩论，识不同态度 1.找出对话内容 师：朗读课文第1至8小节，找一找哪几个小节是池子说的话？哪几个是河流说的话？ 生：第1至6节是写池子说的话，第1至5节都只有前引号，没有后引号，直到第6节才出现后引号。 师：一个人连续说了几段话，且段与段之间没有提示语，可以段前标引号，段后不标引号。讲完所有的话，最后一个自然段末尾再标后引号。 师：按照刚才的方法提示，你能找到哪几个小节是河流说的话吗？ 生：第7至8小节是写河流说的话，第7小节只有前引号，没有后引号，直到第8小节才出现后引号。 2.比较池子和河流的不同 师：再次朗读课文，小组讨论：池子和河流有什么不同？（1）自学：用横线画出河流的特点；用波浪线画出池子的特点。（2）小组交流：根据画出的句子讨论池子和河流有什么不同？ 3.学生汇报 做法不同：（1）从"滚滚滔滔""数也数不完"可以看出河流辛劳忙碌。（2）从"我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。我不用为大船和木筏操心，小划子有多重也用不着想，至多，有一两片树叶被微风吹落"看出池子懒惰、贪图安逸、无所事事。 志向不同：（1）从"无忧无虑""还有什么能够代替？"可以看出池子得过且过，贪图安逸。（2）"我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。这就使我受到尊敬，光荣无比。"可以看出河流则胸怀大志，奔流不息。 结局不同：河流长流不断；池子完全枯干。 4.分角色朗读 师：池子和河流的态度完全不同，让我们分角色朗读，感受他们不同的生活态度。 朗读指导： 池子的语气：悠闲、自得、有些骄傲，劝说河流的语气 河流的语气：坚定、自信，有道理地阐述 同桌练习分角色朗读，指名展示，师生评价。 分角色朗读，把握住了课文的主要内容。 结合语文园地，学习“源源不断、无忧无虑”这种结构的词语。 教师提出问题：朗读课文第1至8小节，找一找哪几个小节是池子说的话？哪几个是河流说的话？ 角色对比，感知寓意 分角色朗读课文，小组讨论：池子和河流的做法有什么不同？
四、展示交流精讲点拨 活动三：比观点，领悟寓意 1.探讨各自看法 师：请大家想想，在他们自己看来，谁的生活更好一些？ 预设：池子认为自己生活很悠闲，河流觉得自己的生活很好。 2.找出作者观点 师：他们都觉得自己的生活好。那作者的观点呢？请找一找：哪句话揭示了这首诗阐述的道理？ 预设：才能不利用就会衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。 3.发表自己的看法 师：池子有池子的观点，河流有河流的观点，作者有作者的观点。接下来根据课文揭示的道理想一想：池子与河流的观念，你更赞同哪一种？结合生活实际说一说。 预设：我赞同河流的观点，人要勤劳，因为世上没有不劳而获的东西。预设：我也赞同河流的观点，因为"才能不利用就会衰退，并会逐渐磨灭；"懒惰只能使人一无所为，一无所有。 4.联系生活实际 师：在生活中"池子"和"河流"分别代表哪类人？ 预设： 池子——只顾享受眼前安逸，得过且过的人 河流——为社会做贡献，为自己的生命不断增添光彩的人 师：生活中如果遇到像池子和河流这样的人的话，你想对他们说什么？ 预设： 对池子说：不要只顾眼前的安逸，要努力学习和工作，让自己的才能发挥出来。 对河流说：你很棒！坚持努力，为大家做贡献，你一定会越来越受人尊敬。 活动四：制作寓言智慧卡 师：我们已经学完了本单元的四个寓言故事，现在请同学们完成"池子与河流"寓言智慧卡的制作，为即将到来的"寓言智慧站"做准备。 智慧卡内容： 故事名称 主要人物 主要观点 蕴含道理 学生自己总结深化主题。 教师提问：哪句话揭示了这首诗阐述的道理？ 课件出示：才能不利用就要衰退,它会逐渐磨灭; 才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。 教师提问：说说你对这一节诗的理解。 预设：才能要充分利用，否则就会逐渐消退。再有才华的人，如果不勤奋，也会一事无成。只有不断进取，才能更好发挥自己的才能。
五、当堂达标效果检测 师：寓言是一个魔袋，袋子很小，却能给人启迪。学习完这篇课文，希望同学们在今后的生活中，不要学习浪费才能、贪图享乐的池子，要做积极进取、创造价值的河流，让自己的人生绽放出耀眼的光彩。 师：今天我们完成了寓言王国奇遇记的第四站——"池子与河流的争论"。下节课，我们将来到"寓言智慧站"，在语文园地里积累更多寓言成语，完成寓言智慧卡的展示。 推荐大家课后读一读《克雷洛夫寓言》，你们会发现更多有趣的寓言故事。 正确率达到90％以上。 让学生了解了文中池子和河流各自的观点，明辨是非，理解了诗歌蕴含的道理。在本课的教学过程中，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极地组织者和引导者，以学生自读自学为主，充分发挥了学生在教学中的主动性和创造性。
板书设计 8*池子与河流 池子河流 安闲、无忧无虑滚滚滔滔、忙碌 贪图安逸、得过且过积极进取、奔流不息 完全枯干长流不断 ↓↓ 懒惰勤劳
教学反思 1.本次教学紧扣 “识字感知、理清观点” 核心目标，成功之处在于以 “寓言王国辩论会” 情境导入，通过标注引号区分对话、对比梳理池子与河流的态度差异，帮助学生明晰文本脉络；结合略读课文特点，引导学生自主运用此前所学方法识字、找关键句，多数学生能正确认读 “滔、涯” 等生字，分角色读出两者不同语气，达成教学目标。 2.失败之处是对连续对话的引号用法讲解偏抽象，部分学生仍混淆标注规则；生字学习仅停留在认读层面，缺乏书写指导和语境运用；联系生活环节较仓促，学生对 “才能利用” 的理解不够深入。 3.再教设计会用直观示例图拆解引号使用规则，增加生字组词、造句练习；预留书写指导时间，重点讲解易错字；设计 “我的生活选择” 小讨论，结合学生日常体验深化道理理解。 4.学生见解颇具启发，有学生提出 “池子偶尔休息也不错，不能一直忙碌”，还有学生建议用表格对比两者差异更清晰，为教学拓展了辩证思考的维度。 5.教学机智方面，针对学生分角色朗读平淡，临时加入 “语气关键词” 提示卡，引导读出池子的安逸与河流的坚定；发现学生对 “源源不断” 理解模糊，即时结合水龙头流水现象举例，帮助快速具象化认知。

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